Система профессиональной подготовки в условиях аграрного научно-производственного образовательного комплекса

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего более 400 работ российских и зарубежных авторов, приложения.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определена степень разработанности проблемы, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрыта научная новизна и практическая значимость работы, описаны методы и охарактеризованы этапы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении результатов диссертационной работы.

В первой главе «Теоретические основы проектирования профессиональной подготовки специалиста АПК» представлено теоретико-методологическое обоснование особенностей аграрного образования, обусловленное социально-историческими этапами развития отечественной системы сельскохозяйственного образования и спецификой деятельности специалиста АПК. Изучено и определено понятие «сельскохозяйственная деятельность» в аспекте педагогики. Дан анализ состояния аграрного образования в современных условиях, определены основные направления и научные подходы его модернизации. В результате проведенного исследования спроектирована модель системы требований к качеству организации подготовки специалиста АПК, определяемая основными тенденциями развития, производственной, образовательной, социальной сфер, российской государственности, науки, личности, где в качестве интегративного показателя выделяется уровень сформированности у специалиста АПК агроэконоосферного компонента профессиональной культуры, компетентности и самоактуализации. Дано современное определение понятиям «специалист АПК» и «аграрное образование».

Во второй главе «Методологические основания проектирования системы подготовки специалиста АПК» рассмотрена феноменология новой образовательной парадигмы в аграрных вузах, охарактеризованы современные научные подходы, общие и педагогические принципы аграрного образования для устойчивого развития; даны характеристика интеграции как инновационного процесса, обеспечивающего синергетический эффект подготовки специалиста АПК новой агроэконоосферной формации, теоретическое обоснование и научно-методическое обеспечение интеграции науки, образования и производства в АНПОК; спроектирована и представлена модель специалиста АПК; в качестве особенности, отличающей новую модель системы аграрного образования от традиционной, рассматривается опережающий механизм развертывания образовательного процесса, реализуемый в идеи агроэконоосферного обучения.

В третьей главе «Концептуальная модель системы профессиональной подготовки специалиста АПК в условиях АНПОК» представлены концептуальные положения к реализации разработанной методологии проектирования в практике образовательной деятельности; проведен анализ содержания сельскохозяйственного образования на всех уровнях подготовки; обосновываются технологические и методические основы обучения специалиста АПК в условиях АНПОК.

В четвертой главе «Технология профессиональной подготовки специалистов АПК в условиях АНПОК» представлена системная агроэконоосферно-ориентированная технология подготовки специалиста АПК в условиях АНПОК на примере ОО «Химия» и результаты ее апробации. Определены критерии и показатели эффективности разработанной технологии.

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и выводы проведенного исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Современная эпоха характеризуется постоянно растущим объемом знаний, информации, инноваций, технологий, интегративостью и синергичностью происходящих процессов, что полностью меняет требования, предъявляемые к социуму в новых развивающихся производственных условиях. Стало очевидным, что будущее человечества зависит не только от общетехнического уровня профессиональной подготовки специалистов, но и от формирования ценностного отношения к результатам своей деятельности, культуры профессиональной деятельности. Такая ситуация требует качественных изменений системы образования: глубокого переосмысления его социальной роли, организационных структур, целей, задач, методологий и технологий обучения. Эта проблема в полной мере касается и системы аграрного образования, отражая специфику сельскохозяйственной отрасли и личностного фактора. На пути к решению проблемы возникает ряд противоречий, обусловленных как историческим компонентом - предшествующим этапом развития системы сельскохозяйственного образования, так и социально-экономическими изменениями, происходящими в России и в мировом сообществе в целом.

Анализ социально-исторических аспектов развития отечественной системы классического сельскохозяйственного образования позволил выделить следующие его специфические особенности: специфика профессиональной деятельности специалиста АПК (объект труда, условия труда и социального положения и т.д.), обусловливающая агроэконоосферное содержание аграрного образования; тесная связь фундаментального естественнонаучного блока дисциплин со специальными дисциплинами, глубокого теоретического обучения с практическими занятиями и научно-исследовательской работой, проводимыми в учебных хозяйствах, на опытных полях, в аналитических и биохимических лабораториях; наукосодержательность аграрного образования; традиционализм и консерватизм в содержании образования; непрестижность профессий АПК; слабая довузовская подготовка сельской молодежи и как следствие - необходимость их учебной адаптации к фундаментальной образовательной университетской программе; региональность аграрного образования, обусловленная зависимостью сельского хозяйства от природно-климатических условий, что требует соответствия содержания образовательной программы особенностям развития сельского хозяйства и требований региона, а также придает сельскохозяйственным вузам социальное значение региональных центров образования, науки и культуры.

Выявленная в ходе исследования специфика деятельности специалиста АПК заключается в том, что она, прямо или опосредованно, направлена на активную познавательную, коммуникативную, преобразующую функцию в природной среде. Это качество обуславливает особенность субъект - объектных отношений в социоприродной системе, когда человек, действуя как субъект, одновременно входит в ее структуру в качестве ее элемента, и поэтому, вовлекая самого себя в процесс техногенной трансформации природы, находится под влиянием собственной природопреобразующей научно-технической деятельности. Данная особенность определяет современные требования к ответственности субъекта природопользования перед самим собой, другими людьми и природой. Таким образом, природа в нашем понимании предстает как совокупность естественных условий существования человека, человеческого общества и человеческой культуры, как источник необходимых ресурсов (материальных, энергетических и пр.) их существования и как материальное начало в самом человеке. Это позволяет выделить в качестве системообразующего компонента профессиональной деятельности специалиста АПК - агроэконоосферный аспект сельскохозяйственной деятельности, который выражается в наличии специфической системы коэволюционного взаимодействия человека и агросферы, функционирующей посредством адаптированного реагирования и управления внутренними регуляторными процессами биологических объектов агросферы. Вторая отличительная особенность сельскохозяйственной деятельности - сезонность, что акцентирует внимание на ее многопрофильности. Третья отличительная особенность - природно-климатическая зависимость, обусловливающая отраслевую направленность АПК в конкретных регионах и, как следствие, отраслевую специфику профессиональной деятельности.

Таким образом, в качестве особенностей образовательной сельскохозяйственной деятельности можно выделить ее: 1) исследовательскую направленность; 2) агроэконоосферную направленность; 3) региональную отраслевую направленность. Это, в свою очередь, предопределяет содержание аграрного образования, основу которого составляет: 1) тесная связь фундаментального естественнонаучного блока дисциплин со специальными дисциплинами, глубокого теоретического обучения с практическими занятиями и научно-исследовательской работой, проводимыми в регионе в учебных хозяйствах, на опытных полях, в аналитических и биохимических лабораториях, на производстве; 2) наличие агроэконоосферного компонента освоения сельскохозяйственной деятельности. Основными направлениями образовательного процесса в аграрном вузе определены: познание природы, как формы отражения действительности в специфике агросферы; формирование профессиональной культуры обучающихся с позиции направленности на значимость ее агроэконоосферного аспекта; совершенствование процессов научного познания агросферы и регуляции предметной сельскохозяйственной деятельности; овладение механизмом адаптивного реагирования и управления внутренними регуляторными процессами биологических объектов агросферы.

Полинаправленность образовательной сельскохозяйственной деятельности интегрируется в единство мотива - цели - устойчивая коэволюционная самоактуализация личности, причем, как в процессе будущей профессиональной деятельности, так и в процессе получения образования. Понятие «устойчивости» в транскрипции данного исследования означает непрерывный прогресс. Коэволюционная самоактуализация личности - способность человека осознанно выстраивать свой путь к самосовершенствованию и реализации своего потенциала в аспекте обеспечения глобального устойчивого развития в соответствии с принципом коэволюции природы и общества. Принцип коэволюции природы и общества предполагает «достижение гармонии между людьми и между обществом и природой», когда удовлетворение жизненных потребностей населения осуществляется без ущерба для интересов будущих поколений и Вселенной. Таким образом, профессиональная самоактуализация специалиста АПК трактуется нами как главная способность личности к устойчивому опережающему саморазвитию через осознание себя в профессии. Что подразумевает единство профессионального и личностного развития будущего специалиста АПК в процессе обучения.

С этих позиций в работе доказана целесообразность выделения в структуре профессиональной культуры и компетентности специалиста АПК особого компонента - агроэконоосферного, сформированность которого позволит определить успешность и эффективность решения специалистом задач, связанных с обеспечением безопасного устойчивого коэволюционного развития цивилизации в процессе интенсификации агросферы. Системно-синергетический характер агроэконоосферного компонента проявляется прежде всего в том, что он охватывает все сферы профессиональной деятельности специалиста АПК, создавая эффект устойчивого развития. При этом не исключается приоритетная значимость всех остальных составляющих на разных этапах и уровнях деятельности.

Основываясь на анализе профессиональной деятельности специалиста АПК, трудов общественных деятелей, экономистов АПК, ученых-аграриев, историков, педагогов, архивных документов и современных публикаций, касающихся проблем российского сельскохозяйственного образования, рассматривая возможные пути трансформации системы аграрного образования, в диссертации доказаны следующие направления его развития:

Ш регионализация аграрного образования, создание крупных научно- производственных образовательных комплексов;

Ш ориентация аграрного образования на воспроизводство и развитие агроэконоосферно-направленного кадрового потенциала в формируемом инновационном социуме;

Ш проектирование системы аграрного образования в условиях аграрных научно-производственных образовательных объединений в соответствии с социальным заказом на устойчивое развитие АПК и новой гуманистической образовательной парадигмой, отвечающей поставленным глобальным задачам.

В рамках решаемой задачи проектирования системы профессиональной подготовки в условиях аграрного научно-производственного образовательного комплекса определена и обоснована система требований к качеству организации подготовки специалиста АПК, в качестве интегративного показателя выделен агроэконоосферный компонент формирования у специалиста АПК профессиональной культуры, компетентности и самоактуализации. Дано следующее определение специалиста АПК - это человек с широкими общими и специальными знаниями, способный быстро реагировать на изменения в с.- х. технике, технологиях с.-х. производства и науке, владеющий синтезированным агроэконоосферным мышлением, высоким уровнем социально-профессиональной компетентности, самоактуализации и профессиональной культуры, в совокупности агроэконоосферного компонента. Сформулировано понятие аграрного образования, как непрерывной системы подготовки специалистов АПК, владеющих аналитическими методами и средствами получения информации о состоянии биообъектов и протекающих в них биохимических и физиологических процессах, а также методами и средствами использования этой информации в процессах производства, переработки и хранения с.-х. продукции с целью обеспечения устойчивого развития АПК. Устойчивое развитие АПК подразумевает обеспечение устойчивого производства качественной биологической продукции, максимальное использование природного биоэнергетического потенциала агроэкосистем, сохранение и воспроизводство природно-ресурсной базы аграрного сектора, исключение и минимизация негативного воздействия на окружающую природную среду.

Ведущим методологическим основанием проектирования системы подготовки специалиста АПК является интегративная целостность философских, психологических, акмеологических, педагогических и организационно-управленческих подходов, специфицированных объектом и предметом исследования (подготовка кадров АПК), а ведущим условием - интеграция образования, науки и производства. Феноменологическая сущность интегративной целостности подходов заключается в создании платформы для целостного формирования профессиональной культуры специалиста АПК с позиции направленности на ее агроэконоосферный компонент.

В ходе исследования проанализированы и обоснованы следующие научные подходы: комплексный, системно-синергетический и культурологический. Основываясь на анализе исследований В.В. Гузеева, А.Л. Денисовой, Н.В. Молотковой, М.М. Поташника, Е.А. Ямбурга, к ведущим принципам интеграции указанных образовательных подходов мы относим: равнозначность данных подходов и соответствующих им педагогических практик; преодоление односторонности, осознание преимуществ и недостатков ведущих образовательных идей; взаимодополнение (целостность разных подходов, достигаемое взаимообноснованностью и взаимовидением); взаимопроникновение (нахождение полей пересечения разных образовательных подходов, позволяющее выявить общие сферы применения и определить значение и место каждого из них в решении конкретной педагогической задачи); комплексирование (поскольку развитие как процесс и проблемная ситуация противоречиво, то и предложенные частные концепции, отражающие разные стороны и моменты проблемной ситуации, могут противоречить друг другу; задача процедуры комплексирования заключается в выявлении причинных и функциональных связей между концепциями, чем снимается существующее между ними противоречие и создается возможность для их объединения в одну комплексную программу); рациональность (исключение, до необходимого минимума, функциональной и структурной (компонентной) избыточности, преодоление компонентного и функционального дублирования в системной целостности); иерархичность образовательных подходов, предполагающую выстраивание приоритетов как для всего непрерывного образовательного процесса в целом, так и его конкретного этапа, участка; унификация идей, закономерностей, императивы, понятия (упорядочение и синтез информации, выделение первостепенных и отсев второстепенных знаний); взаимообогащение (инновационное изменение и повышение общей эффективности деятельностного функционирования).

В качестве условий реализации интегративной целостности подходов рассматриваются: синтетическая революция развития человеческой цивилизации; онтологическая общность закономерностей построения и функционирования образовательных систем; целостность образовательного процесса в его развитии и взаимосвязи образовательных парадигм; вариативность образовательного процесса; системная дифференциация и индивидуализация обучения.

Организационной формой целостной реализации интеграции подходов выступают интегрированные образовательные объединения.

Анализ существующих моделей интегрированных образовательных структур позволил ввести понятие «аграрный научно-производственный образовательный комплекс» и дать ему следующее определение. АНПОК - это инновационная образовательная структура без прав юридического лица, объединяющая сельскохозяйственные образовательные, научные, производственные и иные учреждения и организации, реализующая интегрированную многоуровневую образовательную программу непрерывной профессиональной подготовки кадров АПК. Комплекс обеспечивает расширенное воспроизводство инновационного потенциала АПК, ориентированного на устойчивое развитие цивилизации и пользующегося повышенным спросом на рынке, в виде: высококвалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, способных обеспечить устойчивое коэволюционное развитие агропромышленного производства (образовательная составляющая АНПОК); научно-технических разработок инновационно-безопасного характера, обеспечивающих экобезопасную интенсификацию агросферы (научная составляющая АНПОК); высокоэкотехнологичной, наукоемкой продукции (производственная составляющая АНПОК). Управление развитием интегрированным образовательным процессом достигается продуктивным взаимодействием всех заинтересованных структур АНПОК и предполагает: ориентацию образовательного процесса на требования регионального рынка труда; целостное согласование содержания обучения (учебного процесса (естественно-научный блок, специальный блок, самостоятельная работа студентов), научно-исследовательской работы, воспитательного процесса) с основными направлениями деятельности производственных предприятий и научных учреждений в АНПОК; внедрение в образовательный процесс инновационных агроэконоосферных педагогических технологий; организацию практики студентов в условиях производства; организацию научно-исследовательской работы студентов в условиях научно-исследовательских учреждений; разработку квалификационных характеристик выпускников и оценку качества подготовки специалистов с участием работодателей. Таким образом, стратегия деятельности вуза в полном объеме коррегируется с реальными потребностями и перспективами развития экономики государства, отрасли и субъекта федерации. Образовательная составляющая АНПОК представлена в диссертации в виде системы многоуровневого непрерывного профессионального образования, обеспечивающей интенсивное «стадийное обучение специалистов АПК разного уровня образования и квалификации в соответствии с объективными потребностями науки, производства, образования, экономическими, социальными условиями жизнедеятельности общества и личности» (А.П. Беляева).

Анализ соответствующего практического опыта позволил теоретически обосновать и сформировать структурно - функциональную модель непрерывной профессиональной подготовки специалиста АПК в условиях АНПОК. Образовательная структура АНПОК включает в себя образовательные учреждения семи уровней образования: общеобразовательный, начальное профессиональное образование, среднее профессиональное образование, высшее профессиональное образование, аспирантура, докторантура, дополнительное профессиональное образование. Интеграция данных, достаточно автономных, структур в АНПОК осуществляется на основе принципов функциональной системности и преемственности уровней профессионального образования. Системность в функционировании данных структур в составе АНПОК подразумевает целостность педагогического процесса в развитии личности обучающегося на всех уровнях и этапах профессиональной подготовки специалиста АПК. Преемственность понимается как логическая связь между ступенями и этапами непрерывной подготовки, квалификационными уровнями в содержании, формах образования, не исключая вариативность образовательного процесса каждой конкретной личности. Очевидно, что в этом случае результат образовательного процесса в АНПОК выражен не просто уровнем квалификации профессии, а уровнем социально-профессионально-психологического развития специалиста как представителя профессии. Основываясь на данном выводе, в диссертации доказано, что непрерывное образование специалиста АПК в АНПОК осуществляется с позиции целостного формирования агроэконоосферного компонента профессиональной культуры обучающегося по трем этапам: допрофессиональный, профессиональный, постпрофессиональный. Допрофессиональный этап предполагает интеграцию учреждений общего образования, внешкольного образования, дополнительного образования, профессионального образования (начального, среднего, высшего), осуществляющих профессиональную ориентацию, предпрофильную подготовку, профильную общеобразовательную подготовку, базовую профильную подготовку, направленных на социально-профессионально-психологическое коэволюционное самоопределение обучающихся. Профессиональный этап объединяет образовательную деятельность сельскохозяйственных учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования с позиции профессионального становления специалиста АПК той или иной квалификации (рабочий - техник - бакалавр - специалист - магистр). Постпрофессиональный этап направлен на дальнейшую социально-профессиональную самоактуализацию личности, реализуется учреждениями высшего профессионального образования в форме аспирантуры и докторантуры (кандидат наук - доктор наук) и учреждениями дополнительного профессионального образования в форме повышения квалификации. В качестве базисного центра непрерывного образования в условиях АНПОК выступает аграрный вуз. Наличие социальных партнеров в АНПОК, представленных учреждениями культуры, спорта, здравоохранения, общественными организациями, предприятиями АПК, с.-х. научно-исследовательскими институтами и лабораториями, региональными органами управления, предопределяет появление в структуре непрерывной подготовки специалиста АПК новых интегрированных научно-производственно-образовательных форм, таких, как, агротехнопарк, центр инновационных разработок в АПК, инновационно-консультационная служба в АПК, центр информационного обеспечения в АПК, центр социально-культурной реконструкции АПК, с.-х. научно-исследовательский центр, центр повышения квалификации и переподготовки кадров АПК, центр довузовской подготовки кадров АПК.

Курс организационных и педагогических задач, которые необходимо решать подобным центрам непрерывного аграрного образования в условиях АНПОК достаточно широк. Основываясь на исследованиях А.Л. Денисовой, Н.В. Молотковой, О.П. Околелова, в качестве ведущих в диссертации рассматриваются: определение методологической, учебной, научно-методической и организационной базы создания интегрированной системы профессиональной подготовки специалиста АПК в условиях АНПОК; разработка содержания, теоретических основ, методик, технологий аграрного образования в условиях АНПОК; координация деятельности структурных компонентов АНПОК по вопросам дидактического и методического обеспечения аграрного образования в АНПОК; разработка и внедрение комплекса условий для повышения уровня образовательных услуг по уровням, этапам и направлениям профессионального образования в АНПОК и, прежде всего, за счет создания интегрированной научно-производственно-образовательной среды. В качестве особенности, отличающей предложенную модель аграрного образования от традиционной, можно рассматривать опережающий механизм развертывания образовательного процесса, реализуемый в идее интегрированного агроэконоосферного обучения. Идея интегрированного агроэконоосферного обучения изменяет сам подход к пониманию аграрного образования, целей, содержания, его роль в обществе и сфере взаимодействия с природой. С этих позиций методология проектирования системы формирования кадрового потенциала АПК в условиях АНПОК базируется на следующих теоретических положениях:

Ш структурная и содержательная целостность проектируемой педагогической системы, реализуемая общностью целей - формирование высокого уровня профессиональной культуры с позиции направленности на ее агроэконоосферный компонент - в их устойчивом иерархическом развитии;

Ш проектирование строится с учетом эмерджентных свойств системной целостности АНПОК (от англ. Emergence - возникновение, появление нового), т.е. качественных изменений, возникающих в результате взаимодействия (линейного и нелинейного) компонентов сложной динамичной системы, на долгосрочный период;

Ш проектирование строится на методах индукции, дедукции, анализа и синтеза;

Ш проектирование системы носит циклический характер.

В обобщенном виде концепция разработки программы кадрового обеспечения сферы АПК в условиях АНПОК представлена на рис. 1.

Рис. 1 - Концепция разработки программы кадрового обеспечения

Анализ научно-педагогической литературы по проблеме непрерывного профессионального образования (А.Л. Денисова, Н.В. Молоткова, А.М. Новиков), сельскохозяйственного образования (В.И. Андреев, А.В. Дружкин, В.П. Косырев, П.Ф. Кубрушко и др.) позволил выделить и обосновать ряд принципов, отражающих специфику образовательного процесса в аграрном вузе в условиях АНПОК. Они объединены в три группы: организационные, способствующие скоординированности деятельности всех структур в составе АНПОК, обеспечивая единство образовательного пространства; организационно-педагогические, характеризующие целостность образовательного процесса; дидактические, отражающие специфику сельскохозяйственного образования.

По результатам анализа структуры личности специалиста АПК и структуры его профессиональной деятельности разработана модель специалиста АПК на основе системного, компетентностного и культурологического подходов (рис. 2), раскрыто и обосновано содержание ее структурных компонентов. Согласно нашему исследованию, профессиональное становление специалиста базируется на особенностях психофизиологических качеств (темперамент, половые и возрастные свойства, состояние здоровья, восприятие, память, мышление) и общей культуре личности (в контексте общефилософского и общечеловеческого понимания культуры), характеризующих общее состояние личности в конкретный период времени. Включение личности в процесс профессионального сельскохозяйственного обучения выделяет в качестве развивающе-результатирующего компонента профессиональную культуру специалиста АПК.

Базируясь на исследованиях И.А. Зимней, Э.Ф. Зеер, М.Ф. Исаева, Н.В. Молотковой, В.А. Сластенина, для понимания сущности профессиональной культуры специалиста АПК в рамках исследования определены следующие положения, раскрывающие связь общей культуры, профессиональной культуры и компетентности, ее специфические особенности:

Ш профессиональная культура специалиста АПК - это специфическое проецирование общей культуры в сферу сельскохозяйственной деятельности;

Ш профессиональная культура специалиста АПК - это обобщенная характеристика профессиональной деятельности в сфере АПК, проявляющаяся в различных формах ее существования;

Ш профессиональная культура специалиста АПК - это системное образование, сферы АПК в условиях АНПОК избирательно взаимодействующее с окружающей средой в рамках агросферы, включающее в себя ряд структурно-функциональных компонентов и обладающее интегративным свойством целого, не сводимого к свойствам отдельных частей;

Ш профессиональная культура специалиста АПК - это системная реконструкция профессиональной компетентности специалиста АПК (И.А. Зимняя) в ценностном аспекте;

Ш основной единицей анализа профессиональной культуры специалиста АПК выступает деятельность в сфере АПК; особенности формирования и реализации профессиональной культуры специалиста АПК обусловливаются индивидуальными психофизиологическими и возрастными характеристиками, сложившимся социально - профессиональным опытом, компетентностью в сфере АПК личности.

Учет указанных методологических оснований дает возможность обосновать выделение в структуре профессиональной культуры, профессиональной компетентности и ее компетенций, мотивационно-ценностной, когнитивной, деятельностной и личностной составляющих. В работе отмечено, что в процессе формирования профессиональной культуры специалиста АПК деятельностная составляющая является определяющей. Таким образом, уровень сформированности профессиональной культуры специалиста АПК можно оценить с позиций проявления специальных личностных качеств, знаний, умений, навыков, особенностей профессионального мышления в процессе решения профессиональных задач. При этом степень готовности специалиста к профессиональной деятельности рассматривается как уровень развития комплекса его профессиональных компетенций.

В соответствии с проведенным исследованием, включающим анализ макета ФГОС ВПО третьего поколения, существующих подходов к классификации компетенций, результатов анкетирования работников и руководителей предприятий АПК, сельскохозяйственных научных учреждений, преподавателей аграрных вузов, в работе выделены и обоснованы совокупность компетенций работников АПК, дана их характеристика с позиций мотивационно-ценностной, когнитивной, деятельностной и личностной составляющих, выделены поведенческие индикаторы, соответствующие определенному уровню развития и критерии его оценки. Описание соответствующего кластера осуществлялось в соответствии с уровнями (низкий, средний, высокий) по выделенным в группах компетенциям.

В контексте исследовательской проблемы в диссертации обоснованы и введены категории «агроэконоосферная компетенция», «агроэконоосферная компетентность», «агроэконоосферная культура». Даны следующие определения: агроэконоосферная компетенция - межкультурные и межотраслевые знания, умения, навыки и способности, необходимые для экобезопасной интенсификации агросферы, приобретенные в результате обучения; агроэконоосферная компетентность - совокупность необходимых знаний и качеств личности, позволяющих профессионально подходить и эффективно решать вопросы экобезопасной интенсификации агросферы; агроэконоосферная культура - это динамичная, открытая система общечеловеческих ценностей, направленных на устойчивое развитие и обеспечение безопасности цивилизации и биосферы в целом.

Обобщение существующих разработок и анализ результатов исследования позволили в содержании агроэконоосферного компонента профессиональной культуры, компетентности и компетенции специалиста АПК выделить: агроэконоосферное мировоззрение (мотивационно-ценностная составляющая) - ценностное коэволюционное миропонимание, мировосприятие и мироотношение в рамках агросферы; агроэконоосферное сознание (когнитивная составляющая) - межкультурные и межотраслевые знания и ценностно-ориентированные гармоничные и прогностичные отношения, необходимые для экобезопасной интенсификации агросферы; агроэконоосферное мышление (личностная составляющая) - способность к системно-синергетическому видению и опережающему моделированию в процессе профессиональной деятельности специалиста АПК; агроэконоосферноориентированное поведение (деятельностная составляющая) - характеризуется устойчивым коэволюционным развитием специалиста АПК, проявляющегося в процессе трудовой деятельности.

Рис. 2 Модель специалиста АПК на основе интеграции системного, компетентностного и культурологического подходов

Наполнение данных составляющих в рамках компетенций, профессиональной компетентности и профессиональной культуры осуществляется с помощью категорий - знания, умения, навыки, способности и качества личности. Мотивационно-ценностная составляющая агроэконоосферного компонента - это: в профессиональной сфере - ориентация на устойчивое развитие АПК; в отношении личности - устойчивая коэволюционная самоактуализация в процессе профессиональной деятельности в АПК; в глобальном смысле - обеспечение социоприродной безопасности и продолжение развития жизни на земле. Когнитивная составляющая агроэконоосферного компонента представлена межкультурными и межотраслевыми теоретическими, прикладными и экспериментальными знаниями в сфере устойчивого коэволюционного развития АПК. В рамках личностной составляющей агроэконоосферного компонента необходимо выделить: 1) профессионально-важные качества: ответственность за свою деятельность, людей, занятых в производстве, общество, окружающую среду; социоприродная коммуникативность - умение в процессе сельскохозяйственной деятельности гармонично общаться не только в социуме, но и с природой в целом; коэволюционная рефлексивность - способность к самодиагностике и самосовершенствованию, обусловленные чувством ответственности в отношении обеспечения безопасности цивилизации; симультантность - способность к синхронному использованию в один временной промежуток разнообразных, порой разнокачественных знаний, умений, действий, операций; агроэконоосферная мобильность - способность к системно-синергетическому видению безопасного применения и разработке новейших экобезопасных с/х технологий; 2) особенности профессионального мышления специалиста АПК: профессиональная интуитивность, перспективность, мобильность, аналитичность, эвристичность, критичность, креативность, гибкость. Деятельностная составляющая агроэконоосферного компонента включает следующие поведенческие аспекты: гностический - умение быстро воспринимать и усваивать новую информацию, трансформируя ее через «призму разума»; прогностический - умение планировать свою деятельность, прогнозировать и предвидеть результаты с целью обеспечения социоприродной безопасности; специальный - умение сознательно и творчески использовать специальные знания в с/х деятельности с учетом экологических последствий; общепрофессиональный - умение комплексно использовать все виды деятельности для устойчивого развития АПК; организационный - умение сформировать устойчивую производственную систему в сфере АПК с учетом видов хозяйственной деятельности и специализации производства и рационально управлять ею; производственно-технологический - умение рационально реализовать современные технологии и оценивать характер и направленность техногенных воздействий на экосистемы; аналитико-синтетический - умение установить причинную обусловленность воздействий сельскохозяйственного производства на биосферу в конкретных природохозяйственных условиях и разработать систему мер, обеспечивающих ее экологическую безопасность, умение организовать и вести макроэкологический мониторинг.

Таким образом, агроэконоосферный компонент в структуре профессиональной культуры как специфический способ деятельности работников АПК в исследовании рассматривается в качестве адаптационно-регулятивного механизма, который позволяет соблюдать баланс между профессиональными интересами личности, общества, государства и безопасностью природной среды. Специфика данного механизма выражается в его системно-синергетическом характере, проявляющемся во взаимном влиянии антропогенного и природного воздействия в процессе сельскохозяйственной деятельности и создании синергетического эффекта безопасного устойчивого развития сферы АПК. Агроэконоосферный компонент профессиональной культуры специалиста АПК как результат деятельности предстает в качестве развивающе-регулятивного механизма, позволяющего подготовить высококвалифицированные кадры АПК. Профессиональная культура специалиста АПК выступила базисом построения содержания аграрного образования, соответствующей учебно-программной документации, технологии обучения.

Разработанная в диссертационном исследовании концепция представляет собой сложную, целенаправленную, динамическую систему теоретико-методологических и методико-технологических оснований непрерывной профессиональной подготовки специалистов в условиях аграрного научно-производственного образовательного комплекса, базирующуюся на иерархической целостности подходов: комплексный > системно-синергетический > культурологический. Сложность системы определена: дидактическим синтезом ключевых положений, составляющих различные научные концепции и теории; многообразием состава системы и связей между ее частями; иерархической структурой концепции, определяющей логику развертывания ее содержания. Целенаправленность выражается определением, достижением и оценкой зафиксированной цели. Динамичность предполагает относительность представленных теоретических положений и возможность дальнейшего развития. Интеграция указанных теоретических оснований в концепции профессиональной подготовки специалиста АПК представляет ее как многоаспектный процесс, который включает формирование научной системы агроэконоосферных знаний в области сельского хозяйства, воспитания ценностного коэволюционного мироотношения личности, развитие профессиональных агроэконоосферных способностей, интегрированного агроэконоосферного мышления. В итоге - формирование агроэконоосферных моделей поведения специалистов АПК в сфере рационального использования природы с целью устойчивого развития цивилизации, отрасли, личности.

Таким образом, согласно предлагаемой концепции, аграрное образование имеет два аспекта. Первый состоит в том, что образование приобретает характеристики агроэконоосферно развивающего, т.е. корректирующего обучения, нацеленного на развитие агроэконоосферных способностей личности на протяжении всей жизни. Второй аспект связан с интеграцией всех сфер: личностной, производственной, научной, общественной и образовательной, для устойчивого развития сельского хозяйства. В соответствии с обозначенным пониманием образования, устойчивого развития сельского хозяйства, а также анализом научной литературы, под аграрным образованием мы понимаем процесс формирования интегрированного агроэконоосферного мировоззрения. В качестве итоговой, сквозной интегральной цели аграрного образования мы рассматриваем формирование у специалиста АПК агроэконоосферного компонента профессиональной культуры в совокупности ее структурно-функциональных компонент в условиях АНПОК. Подобный подход, согласно исследованиям А.Л. Денисовой и Н.В. Молотковой, предполагает иерархическое соответствие уровней сформированности агроэконоосферного компонента профессиональной культуры образовательным ступеням многоуровневого научно-производственного образовательного комплекса. При этом следует учитывать, что процессы развития и формирования агроэконоосферного компонента культуры не конечны, имеют циклический характер и повторяют прохождение обозначенных этапов каждый раз на более высоком уровне. Подобное последовательное прохождение этапов формирования (как иерархии всех составляющих) каждый раз на более высоком уровне представляет собой, собственно, процесс становления профессиональной культуры специалиста, его устойчивого профессионального саморазвития.

Специфика организации профессиональной подготовки специалиста, базирующейся на научно-производственно-образовательной интеграции и агроэконоосферных технологиях обучения, заключается в целостности научно-производственно-образовательной среды при иерархическом многообразии открытых образовательных систем в структуре АНПОК, функционирующих в конкретной предметной области, рассматриваемых в направлениях их вертикальной (формирование целостной системной предметной области по уровням непрерывного образования) и горизонтальной (реализация внутри- и межпредметных связей) интеграции. Таким образом, направления и принципы формирования иерархической модели организации подготовки специалиста АПК в условиях АНПОК взаимосвязаны, соподчинены, они образуют определенную иерархическую систему, каждый принцип такой системы не только связан с определенным направлением, но, в той или иной мере, и с каждым из других принципов. Единство принципов и направлений обусловливают целостность и динамизм проектируемой системы и процесса формирования агроэконоосферного компонента профессиональной культуры специалиста АПК как основной цели аграрного образования. Созданная в результате совместного бытия субъектов образовательного процесса в АНПОК научно-производственно-образовательная среда (рис. 3) предстает как ведущий фактор интегративного влияния, обеспечивающего максимальное профессиональное развитие всех субъектов образовательного процесса (обучающихся, преподавателей, научных работников, производственников).

Рис.3 Модель научно-производственно-образовательной среды АНПОК уровня сформированности научно-производственно-образовательной среды).

С учетом изложенных положений в диссертации представлена модель системы профессиональной подготовки специалиста АПК в условиях АНПОК (рис. 4). Модель направлена на реализацию следующих функций: социокультурной, ориентированной на формирование грамотности, образованности, агроэконоосферного компонента компетентности и профессиональной культуры обучающихся, с учетом их потребностей к самоактуализации и требований общества и сельскохозяйственной отрасли к устойчивому развитию; прогностической, обеспечивающей возможность построения траектории развития личности обучающегося, согласно изменяющимся потребностям общества и образования; развивающей, обеспечивающей развитие всех сфер личности обучающегося в процессе учебно-познавательной деятельности на основе агроэконоосферных технологий; синергетической, обеспечивающей синергетический эффект научно - производственно-образовательной интеграции, выраженный задаваемым уровнем агроэконоосферного компонента профессиональной культуры выпускников.

В модели в качестве основных компонентов выступают следующие: целеобразующий (социальный заказ на подготовку специалиста АПК для устойчивого инновационного развития отрасли), целевой (модель специалиста АПК), содержательный (подходы к формированию содержания обучения в АНПОК, определяется содержанием компонентов профессиональной культуры специалиста АПК и содержанием компонентов научно-производственно-образовательной среды), операционально-деятельностный (подходы к разработке технологии интегрированного агроэконоосферного обучения), организационно-управленческий (организация научно-производственно-образовательного взаимодействия между компонентами педагогического процесса в АНПОК), оценочно-результативный (мониторинг уровня сформированности агроэконоосферного компонента профессиональной культуры в процессе непрерывной подготовки специалиста АПК.

Рис 4. Модель системы профессиональной подготовки специалиста АПК в условиях АНПОК

Для реализации модели системы профессиональной подготовки специалиста АПК в АНПОК определены дидактические, организационно-технологические и психолого-педагогические условия. Система дидактических условий подготовки кадров в условиях АНПОК включает: адекватность интегрированной образовательной среды по основным показателям профессиональной и научно-профессиональной среде; установление научно-производственно-образовательных связей в процессе непрерывной подготовки кадров в структуре АНПОК; установление межпредметных и внутрипредметных связей в содержании подготовки кадров в условиях АНПОК; создание методических систем обучения в структуре АНПОК, ориентированных на интегрированное непрерывное поступательное развитие агроэконоосферного компонента профессиональной культуры специалиста АПК; обеспечение преемственности целей разных образовательных уровней и научно-производственно-образовательных компонентов в АНПОК; применение агроэконоосферных технологий обучения, отличающихся эксклюзивностью и оптимистичностью, стратегическим и интеллекторазвивающим характером; осуществление непрерывного контроля за уровнем сформированности агроэконоосферного компонента, профессиональной культуры и компетентности обучающегося; индивидуализация и дифференциация процесса интегрированного непрерывного агроэконоосферного обучения.

Система организационно-технологических условий подготовки кадров в АНПОК: создание структуры АНПОК и интегрированной научно-производственно-образовательной среды; построение образовательного процесса в АНПОК как социокультурного пространства со своей регинально-муниципальной спецификой, направленного на профессиональное развитие личности; организацию практик на предприятиях АПК и научно-исследовательской работы студентов в условиях научно-исследовательских учреждений; разработку квалификационных характеристик выпускников и оценку качества подготовки специалистов с участием работодателей; организацию интегрированного научно-производственно-образовательного методического и информационного обеспечения (совместное использование научно-производственной материальной базы АНПОК в образовательном процессе в качестве учебных производственных или научных лабораторий и др.; согласованность содержания образовательных программ, учебно-методических комплексов по дисциплинам, методических рекомендаций к практике, по выполнению курсовых и дипломных работ на различных уровнях обучения и с направлениями научной и производственной деятельности в системе АНПОК; дидактические материалы по организации научно - производственно - образовательной интеграции в системе АПК; обеспечение деятельности всех субъектов педагогического процесса в АНПОК единой компьютерной сетью; системный мониторинг личности обучающегося).

Система психолого-педагогических условий подготовки специалиста АПК в условиях АНПОК включает: повышение квалификации преподавателей в области методологии и технологии непрерывной интегрированной агроэконоосферной образовательной деятельности (изучение преподавателями теоретических курсов, направленных на развитие агроэконоосферного аспекта профессиональной деятельности специалиста АПК; изучение теоретических основ и технологий научно-производственно-образовательной интеграции; участие преподавателей в мероприятиях по обмену педагогическим опытом; привлечение к образовательной деятельности научных сотрудников и специалистов предприятий АПК; совместное участие преподавателей образовательных учреждений, сотрудников НИИ и предприятий АПК в совместных инновационных проектах); организация мотивации обучающихся на агроэконоосферный уровень подготовки как общекультурной, так и профессиональной; организация образовательной сельскохозяйственной деятельности как совместный исследовательский процесс познания субъектов педагогического процесса в АНПОК; процесс исследовательского познания в рамках учебной сельскохозяйственной деятельности представлен следующей последовательностью: чувственное познание > рациональное познание > общественная практика; использование активных методов обучения с профессионально-практической и агроэконоосферноразвивающей направленностью; формирование агроэконоосферного мышления обучающегося; организация процесса самооценки обучающегося в процессе профессиональной подготовки; организация мониторинга развития личности и разработка психолого-диагностического инструментария уровня сформированности агроэконоосферного компонента профессиональной культуры будущего специалиста АПК.

Названные дидактические, организационно-технологические и педагогические условия взаимосвязаны и взаимообусловливают друг друга в образовательной целостности АНПОК. Признаком, объединяющим названные условия, является направленность на подготовку специалиста АПК агроэконоосферной формации. Таким образом, представленные дидактические, организационно-технологические и психолого-педагогические условия образовательной целостности АНПОК приобретают признаки комплекса, поскольку: интегрированная научно-производственно-образовательная деятельность приобретает логико-содержательную, содержательно-процессуальную основу и структуированность; наличие агроэконоосферной технологии придает ей силу системообразующего фактора, объединяющего деятельность всех субъектов педагогического процесса в АНПОК; совместная образовательная деятельность в АНПОК направлена на непрерывное поступательное уровневое формирование профессиональной культуры специалиста АПК с позиции направленности на агроэконоосферный компонент.

При разработке агроэконоосферной технологии подготовки кадров мы исходили из личностно-ориентированного образования (Н.А.Алексеев, Э.Ф. Зеер и др.), необходимости интеграции науки, производства и образования в формировании личности специалиста (Б.Г. Ананьев, И.А. Сикорский, И.П. Яковлев и др.), использования технологий развивающего проблемно-интегративного обучения (Г.Л. Ильин, А.М. Матушкин, М.Н. Скаткин). Личностно-ориентированная технология в диссертации определена как упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, направленных на устойчивое агроэконоосферное развитие личности, инструментально обеспечивающих достижение диагностируемого и прогнозируемого результата в профессионально-педагогических ситуациях. Научно-производственно-образовательная интеграция в обучении - это технология, построенная на основе системно-синергетического, комплексного и интегративно-дифференцированного подходов в образовании, что позволяет обеспечить единство форм и методов обучения при взаимодействии обучающихся, педагогов, научных работников и производственников. Исходя из вышеизложенных определений, технология подготовки кадров АПК может рассматриваться как технология интегрированного агроэконоосферного развития личности обучающегося в процессе получения профессионального образования в условиях АНПОК, выраженного соответствующим уровнем агроэконоосферного компонента профессиональной культуры и компетентности будущего специалиста АПК.

Важным компонентом процесса формирования профессиональной культуры и компетентности специалиста АПК является агроэконоосферный аспект содержания аграрного образования и технологий обучения в аграрном вузе. В теоретико-концептуальной структуре построения агроэконоосферноориентированного базиса в аграрном образовании нами выделены следующие основные направления: этико-гуманистическое, предусматривающее усиление внимания к анализу моральной и социальной ответственности будущих специалистов АПК за последствия своей профессиональной деятельности; историко-корреляционное, способствующее активизации использования принципа историзма в преподавании с учетом синхронно-корреляционных связей между фундаментальными науками и истоками аграрных научных знаний, и с.-х. деятельностью в конкретном регионе; философско-методологическое, предусматривающее выявление и всестороннее использование философского анализа в с.-х. научных исследованиях, широкое использование активных методов формирования философских основ мировоззрения; интегративно-культурное, основанное на расширении спектра практического использования межпредметных связей на уровнях научной и историко-культурной межпредметной синхронизации и межпредметной корреляции; гуманитарно-гностическое, выражающееся в использовании наряду с традиционными в аграрном образовании естественнонаучных и гуманитарных методов познания и исследования в процессе обучения; социально-презентативное, предусматривающее корреляцию содержания учебных программ с современным уровнем научно-технического сельскохозяйственного знания, социально-экономическим состоянием сферы АПК; эколого-деятельностное, актуализирующее внимание на экологических аспектах будущей с.-х. деятельности студентов, ее роли в развитии цивилизации в целом; эстетико-эмоциональное, усиливающее эмоциональный аспект обучения и его эстетическую направленность за счет использования красоты русской природы, произведений художественной литературы, музыкального и изобразительного искусства, иллюстрирующих смысл, эстетическую и общекультурную значимость изучаемых явлений и законов; креативно-развивающее, выражающееся в последовательной замене методов обучения концептуально - аналитическими, способствующими переводу студента из объекта обучения в субъект деятельности, что создает условия для творческого самовыражения личности и обеспечивает креативный уровень образования; ноосферное, заключающееся в футуризации образования, включении опережающих механизмов в образовательный процесс, концентрации усилий на воплощении в действительность модели устойчивого развития цивилизации.