Становление и развитие теории и практики педологической работы в народном образовании Приенисейского края второй половины XIX - первой трети ХХ вв.

В этот период на одного школьно-санитарного врача или педолога приходилось шесть школ. При огромной нагрузке учителя были вынуждены взять на себя основную часть диагностической и коррекционной работы. Она строилась на коллегиальной основе, строго по материалам педологического кабинета района или города и под контролем школьного педолога. Учитель выполнял только техническую часть работы. Обработка данных и выработка рекомендаций для педологических комиссий находилась в компетенции педологических кабинетов, с которыми школы устанавливали тесную связь. При этом педолог школы не мог влиять на заключение педологической комиссии, большинство которой составляли именно учителя и администрация школ, решавшие проблемы со своим профессиональным браком. Особенно это сказалось в период всеобщего увлечения педологией, активного введения практики отбора детей для обучения в спецшколах. Принципы излишней коллегиальности провоцировали возможность принятия ошибочных решений, что явилось слабым местом в работе педологических комиссий. Коллективная ответственность оказывалась слишком безликой и беспринципной.

Всплеск обследовательской практики пришелся на середину 1920-х гг. Это было связано с дискуссией о необходимости переработки и адаптации обследовательских методик, присылаемых центральными научными учреждениями к «сибирскому ребенку», местной культурной специфике, «наличному кадру» педологов. Выполнять такие задачи мог только научный коллектив, постоянно соприкасающийся с повседневной практикой школ. После двухнедельника 1928/29 уч. г. эта работа стала строиться на основе единства объема содержания и планирования деятельности педологических комиссий школ. Комиссии трансформировались в лаборатории и кабинеты при педагогических институтах народного образования (ИНО), педагогических техникумах и Домах работников просвещения (ДРП) расширялись масштабы их деятельности, увеличивались штаты работников. К 1925 г. такая практика уже имелась в Центральной России. Постепенно эти кабинеты и лаборатории стали основными районными педологическими центрами. Например, в Красноярске постоянно действующая комиссия стала консультацией по педологии при Доме работников просвещения. В таких центрах сосредоточивались силы педологов, которые могли осуществить научно- исследовательскую работу и оказать практическую помощь, ориентируясь не на отдельные школы, а на район или город.

К концу 1920-х гг. назрела необходимость основать единый центр, работающий на все школы города или района достаточно длительное время на постоянной основе и под единым руководством. Своевременным оказалось Постановление СНК СССР «О повышении уровня межведомственной плановой комиссии по педологии» (август 1928 г.) и совместное Положение Наркомпроса и Наркомздрава РСФСР «О проведении массовой практической работы по всестороннему изучению детства» (1928 г.), которые окончательно передавали педологию в подчинение Наркомпроса. В Приенисейском крае, как и на всей территории России, развернулся процесс размежевания педолого-педагогической работы с врачебно-педологической, что ускорило перестройку структуры школьной педологической службы на местах. Начала складываться сеть самостоятельных учреждений при методкабинетах, отделах народного образования (ОНО), Домах работников просвещения (ДРП), опытно-показательных учреждениях (ОПУ). Между ними возникали отношения взаимосвязи, соподчинения и иерархии. Так, головным научно-методическим центром Енисейской губернии после закрытия ИНО стал педологический кабинет Агропедагогического техникума. Именно он нес основную научно-методическую нагрузку по изучению «сибирского ребенка», выработке «общесибирского учебно-воспитательного стандарта», а также приспособлению сибирского варианта программ Государственного ученого совета (ГУСа) Наркомата просвещения РСФСР к возможностям местных детей. Одновременно кабинет выполнял экспертную функцию при межведомственной педологической комиссии СибОНО, в которую входили ведущие педологи, педагоги и врачи губернии. Помимо этого, его работники оказывали повседневную помощь в практической работе педологических комиссий, санитарных троек, педологов и учителей сельских и городских школ: решали возникавшие учебно-воспитательные проблемы, налаживали контакты с родителями, оказывали педкоррекционную помощь детям.

Четкое взаимодействие педологических структур, педагогических учреждений и городского педологического кабинета сложилось не сразу, так как работники кабинетов первоначально понимали свою задачу лишь в научной обработке получаемых из школ материалов с целью выработки и установления общегородских «стандартов», а не в конкретной помощи школьным педологам и учителям, удовлетворению запросов с мест. Взаимосвязь со школами была недостаточно отлажена и скромна по масштабам, осуществлялась в основном через переписку, личные встречи на конференциях и курсах, в подготовке которых педологические кабинеты принимали непосредственное участие. Помимо этого, педологи городских кабинетов участвовали в выездной работе в сельских районах, округах, но это случалось очень редко и лишь по просьбе с мест.

Районные педологические кабинеты и школьные комиссии проводили основную обследовательскую и консультационную работу, выступали в качестве передаточного звена от школьной практики к педологической теории, занимали промежуточное положение в структуре государственной педологической службы школы. Благодаря этому звену она получала возможность более оперативно и точно учитывать актуальные запросы школы, увязывать педологическую теорию с практикой. Ее представители осуществляли постоянную научную связь с педологическими центрами, институтами, кафедрами европейской части страны, сотрудничали с ведущими педологами страны П.П. Блонским, А.Б. Залкиндом, К.Н. Корниловым, С.С. Моложавым, О.В. Трахтенбергом и др., апробировали и адаптировали их диагностические методики к условиям воспитания и обучения «сибирского ребенка». Результаты обследований концентрировались в городских педологических кабинетах, затем пересылались в педологические центры, институты, кафедры европейской части страны для обработки и выдачи конкретных рекомендаций по каждому конкретному случаю.

Наличие звена районных педологических кабинетов избавляло массу учителей от «тяжкой обязанности» заниматься «педологическим творчеством», оставляя им лишь техническую элементарную функцию, а педологов-теоретиков от осуществления научных поисков в одиночку. Но это все больше увеличивало разрыв диагностической работы с систематическим обеспечением педологической помощи учебно-воспитательным учреждениям, которая полностью ложилась на учителей. Педологи районных педологических комиссий, определяя перспективы развития школьной педологии, настаивали на необходимости расширения низового звена педологической службы - деятельности школьного педолога, себе же отводили роль посредника между ним и научными центрами.

Сибирские педологи остро переживали искривления массовой обследовательской практики 1920 ? середины 1930-х гг., для которой только начали складываться объективные и субъективные условия. Становление педологической службы успешнее протекало в городах, где имелись более подготовленные специалисты. В учебных заведениях Сибнаробраза в работе педологических структур принимали солидарное участие школьные педагоги, врачи, воспитатели, представители администрации, что компенсировало отсутствие у них педологического образования, но исключало персональную ответственность за принятое решение. Районные педологические кабинеты и школьные комиссии, проводя основную обследовательскую и консультационную работу, занимали очень важное промежуточное между школой и научными центрами положение в структуре формирующейся государственной педологической службы. Названные условия послужили причиной того, что формирование инфраструктуры педологической службы в учебных заведениях Сибнаробраза затянулось до 1936 г., а у государства, окончательно «вернувшегося» в сферу образования после ряда лет революционно-педагогических экспериментов, накопилось множество претензий к ее работе.

Качественному анализу была подвергнута работа по созданию стабильных кадров практических педологов, выявлена специфика этого процесса в условиях Приенисейского края первой трети XX в. Объективная обстановка Приенисейского края после окончания Гражданской войны в целом не способствовала решению этой стороны кадровой проблемы. Тяжелейший системный кризис и политика военного коммунизма привели к полному развалу народного хозяйства, расстройству финансов и товарного рынка, гиперинфляции, расстройству транспортного сообщения, нарушению культурных связей центра и регионов, значительному сокращению числа учебных заведений, увольнению и перерегистрации школьных работников, росту социального напряжения и бойкоту с их стороны мероприятий советской власти. Ситуация усугублялась низким культурным уровнем руководителей губернского, окружного и районного уровней, сокращением государственных расходов на образование и науку, переводом их на местные бюджеты, недальновидной политикой местных властей в отношении учительства, массовым оттоком из школ «старых» учителей и заменой их новыми людьми, далекими от педагогики и педологии, но твердыми приверженцами новой власти.

Формирование региональных учительских (а, следовательно, педологических) кадров шло параллельно с развитием и реконструкцией всей системы педагогического образования. Так, к марту 1920 г. Красноярский учительский институт обрел статус практического учебного заведения. В результате слияния Учительского института, Учительской семинарии и трехгодичных учительских курсов был образован Институт народного образования (КИНО). В его учебные планы были введены курсы социального воспитания дефективных детей и с физическими уродствами, педологии и эсперанто. Позднее он становится Педагогическим институтом (КПИ), затем вновь ИНО (октябрь 1920 г.), а в июле 1922 г. - вновь отнесен к практическим институтам в ведении Сибнаробраза (ИНО). В августе 1923 г. ИНО реформируется в Педагогический техникум. Педагогический коллектив перешел в новое учебное заведение, большая часть студентов, старших курсов была перераспределена по вузам Сибири и Центральной России. В начале 1930-х гг. на материальной и учебной базе Педтехникума и его педагогического коллектива был сформирован Красноярский педагогический институт (1932 г.).

Анализ мероприятий позволяет утверждать, они мало походили на реализацию целенаправленной государственной политики в области формирования сети педагогических учебных заведений, хотя определенный вектор направления политической воли все же просматривался. Реформаторские метания сопровождались не только изменениями статуса, структуры и подчинения учебных заведений, но и переводом с гособеспечения на нищий местный бюджет, пересмотром (порой кардинальным), учебных планов программ, образовательного ценза и статуса их выпускников. Отмеченные обстоятельства не могли не отразиться и на привлечении слушателей, и на качестве их подготовки и количестве выпускников - будущих учителей для системы образования губернии.

В начале 1927 гг. педологическая работа в Приенисейском крае получила новый импульс. Эта активизация стала возможной благодаря некоторому улучшению политического положения РСФСР, укреплению властных структур Сибнаробраза, что позволило переключить часть сил и средств на народное образование и науку, усовершенствовать их распределение и материальное снабжение в регионах, улучшить условий работы школьных работников. В тоже время, по договоренности с «Сибирским комитетом по осуществлению трудовой повинности» для ускоренного наполнения школ учителями и их переподготовки для работы в условиях советской школы местные власти пошли на ряд чрезвычайных мер, в частности: выявление и возвращение на педагогическую работу учителей, работавших не по специальности; проведение партийных и комсомольских мобилизации на учебу в педагогические учебные заведения и на работу учителями начальных школ; создание концентров школ 2 ступени с педагогическим уклоном; организацию долгосрочных и краткосрочных курсов подготовки учителей; системы повышения квалификации работающих учителей; вечернего и заочного обучения в педагогических вузах; проведение досрочных выпусков из педагогических учебных заведений и командировка студентов старших курсов на длительную практику и т.п. В Приенисейском крае реализация этих мероприятий сопровождалась материальными трудностями, нехваткой преподавателей, проблемами с набором абитуриентов. Образованная молодежь неохотно шла в педагогические учебные заведения из-за плохого материального обеспечения студентов и недостаточно привлекательной перспективы будущей работы, низкой престижности и оплаты учительского труда, его сложности и специфичности. Учителя-стажисты не имели возможности продолжить обучение ввиду нищенского положения, поэтому в педагогических техникумах и педагогических вузах постоянно был недобор.

Тем не менее, проделанная властями работа по мобилизации кадров учителей и подготовке педологов решила, но только количественную сторону этой проблемы, исключить падение научного уровня и качества образования педологов-исследователей она не могла. Сегодня ясно, что при реализации грандиозных замыслов педологизации «всего дела народного образования» особо важными оказались не только и не столько профессиональные знания и навыки сибирских педологов, сколько уровень развития их личностных качеств: научная ответственность, самостоятельность, дисциплинированность, общая культура и т.д.

Актуальный опыт организации педологической работы и решение кадровых проблем педологами Приенисейского края в 1920-1930-х гг. - лишь часть истории советской школы. Пристальное и непредвзятое изучение этого слоя исторического опыта может оказаться весьма полезным для развития теоретических, прикладных и организационных оснований психологической службы в современной школе, что позволит избежать ошибок в работе современных практических психологов.

В Заключении представлены основные выводы исследования:

1. Вызревание предпосылок процесса зарождения, становления и развития фундаментальных, прикладных и организационных оснований педологической работы в народном образовании Приенисейского края второй половины XIX - первой трети XX вв. было обусловлено исторически: многоаспектным влиянием общероссийских социально-экономических, общественно-политических, социокультурных, научных и прочих факторов в их тесной взаимосвязи, внутренней логикой непрерывного, динамичного и противоречивого оформления этой автономной области научно-педагогических исследований и эффективной, многосубъектной системы обследовательской практики в дореволюционной школе в конкретных условиях культурной провинции Российской Империи. Влияние этих факторов постепенно снижалось по мере углубления капиталистических отношений и преодоления социально-экономических и социокультурных различий в развитии между центральными губерниями и Приенисейским краем, усиления воздействия педологических идей на сибирское педагогическое сообщество, расширения и дифференциации педологической работы между центром и регионом. Определенное воздействие на этот процесс оказывало то, что основные принципы, методики, содержание и инфраструктура учреждений педологической работы, система подготовки кадров и сами кадры ученых и практиков проходили не менее сложный и динамичный этап становления, что во многом и определяло его региональную специфику.

2. Развитие фундаментальных, прикладных и организационных составляющих педологической работы в Приенисейском крае в послереволюционный период отражало общие закономерности и логику оформления «советской педологии» в автономную сферу научно-педагогических исследований. Оно осуществлялось в условиях: утраты целого культурного слоя и формирования новой рабоче-крестьянской интеллигенции, идейных альтернатив и компромиссов, частой смены политического курса, целевых установок, ценностных ориентиров, доминирующих педологических и педагогических доктрин, научного подвига и предательства научной истины, выработки жесткой государственной политики в сфере образования и науки. При вынужденной идеологической самоизоляции «советская педология» испытывала трудности становления, но развивалась как яркое самобытное явление в мировом педологическом движении.

Региональный процесс отражал общероссийские тенденции эволюции целевых доминант педологической работы: от дискуссий и общего теоретизирования - к научному поиску оптимального решения насущных проблем воспитания; от «лабораторной» теории - к широкой школьной практике; от детей - к ребенку; от оригинальных авторских наработок в теории и практике - к неким универсальным «технологиям» педологического сопровождения ребенка, ученика и педагогического процесса; от «стихийных» позиций в теории и практике обеспечения педагогического процесса - к научно обоснованной и планомерной помощи школе в рамках единой педологической службы; от гуманных принципов обучения и воспитания - к идеологизированным утопиям о возможности перекраивания человеческой природы; от обучения как формы подготовки педологических кадров - к развитию личности будущих специалистов; от исполнительства - к педологическому творчеству и т.д.

3. Исследованием доказано, что особенностью процесса развертывания фундаментальных, прикладных и организационных составляющих педологической работы в народном образовании Приенисейского края в период восстановления и реконструкции народного хозяйства явилось то, что кардинальные изменения его основных характеристик произошли не на рубеже веков (как это было в центральных губерниях), а только в 1920-х гг. XX в., в связи с усилиями советской власти по вовлечению научно-педагогического сообщества в достижение политических целей обоснования преимуществ социализма, социалистического строя, советской школьной системы и ученика. Попутно решая задачи всеобуча, Приенисейский край по времени отставал от общегосударственного процесса педологизации школы, но существенно опережал его по темпам перехода от «стихийных» позиций в педологической работе к систематическому обеспечению специально организованной деятельности по распознаванию сибирского ребенка, измерению и изучению в прочих субъектов (и объектов) воспитания, продуктивного взаимодействия учителя и ученика, оптимального построения и эффективного управления педагогическим процессом. Причем многие научные изыскания сибирских педологов, методические разработки и научно-организационная деятельность являлись новаторским. Этот переход сопровождался влиянием и негативных моментов: медленным восстановлением научных связей; чехардой с реформированием местных педагогических учреждений, нехваткой и нерегулярностью финансирования, хозяйственной и бытовой неустроенностью; отсутствием подготовленных специалистов-педологов и школьных учителей и условий для их подготовки, вынужденным привлечением к педологической работе школьно-санитарных врачей и учителей. Это было обусловлено: влиянием политики властей и идеологического фактора; централизацией и бюрократизацией системы управления школой и наукой; формализацией научной демократии и общим упрощением культуры научного и учительского сообщества; ростом их креативности; широкой практикой внедрения «достижений» науки и «передового педологического опыта» сверху; непоследовательностью и поспешностью введения всеобщей педологизации; ускоренным созданием региональных структур единой педологической службы.

4. В последнее десятилетие на общегосударственном и региональном уровнях в отношении понимания и успешного решения насущных проблем теории и практики педагогической диагностики в их педагогической составляющей сложилась ситуация, во многом схожая с положением дел в области педологической работы во второй половине XIX -- первой трети XX вв., прежде всего, связанная с приобретением этой деятельности былого размаха и общественно-политического звучания (ЕГЭ, тестирование). В таких условиях особую важность получает сохранение идейного наследия и использование элементов исторического опыта, обретенных в процессе становления и развития педологической работы в отечественном образовании данного периода с учетом и во взаимосвязи их общегосударственных и региональных элементов. Осуществление исторической преемственности позволит эффективнее решать многие современные теоретические и практические проблемы педагогической науки и практики.

Результаты научно-исследовательской работы показали, что задачи, поставленные в диссертации, решены, и подтвердили обоснованность выдвинутых на защиту положений. Соискатель имеет 74 публикации, все по теме защищаемого исследования. Общий объем публикаций - 156,4 п.л. (авторский вклад 93 п.л.) Основное содержание диссертации отражено в следующих работах:

Монографии

1. Ценюга С.Н. Изучение ребенка и его характера в учебных заведениях Сибнаробраза // Сибирский характер как ценность: коллективная монография. Вып. 1. - Красноярск: РИО КГПУ, 2004. - 264 с. ISBN 5-85981-091-1. - С.101-121. (авторский вклад 1,4 п.л.).

2. Ценюга С.Н. Характерологические черты великорусской народности в Сибири (по материалам исследователей второй половины XIX в.) // Сибирский характер как ценность: коллективная монография. Вып. 2. - Красноярск: РИО КГПУ, 2007. - 296 с. ISBN 978-5-85981-247-9. - С.64-114. (3,2 п.л.).

3. Ценюга С.Н. Теория и практика педагогической диагностики в истории отечественной педагогики (1918 - сер. 30-х гг.): монография. - Красноярск: РИО КГПУ, 2007. - 264 с. ISBN 978-5-85981-236-3. (16,1 п.л.).

Статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК

4. Ценюга С.Н. Проблема организации педдиагностической работы и ее кадровое обеспечение в условиях Сибнаробраза 20-30-х гг. // Образование в Сибири. - Томск: Изд-во ТомГУ, 1995. - №2. - С. 116?125. (0,7 п.л.).

5. Ценюга С.Н. Методическое обеспечение педологических обследований в учебных заведениях Советской России (1918 ? сер. 30-х гг.) // Вестник КрасГАУ. - Красноярск, 2007. - № 5(20). - С. 251?263. (0,8 п.л.).

6. Ценюга С.Н. Организация педологической работы и ее кадровое обеспечение в условиях Сибнаробраза 20-30-х гг. // Вестник КрасГАУ. - Красноярск, 2007. - № 5(20). - С. 263-275. (0,8 п.л.).

7. Ценюга С.Н. Формирование предпосылок становления педологии как предмета научно-педагогических исследований. // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2009. - № 7. - С. 218-229. (0,7 п.л.).

8. Ценюга С.Н. «Педологическая антропология» и народное образование в Сибири // Вестник ШIэныгъэгъуаз Адыгейского государственного университета. Сер. Педагогика и психология. - Майкоп, 2009. - Вып. 3 (47). - С. 149-154. (0,5 п.л.).

9. Ценюга С.Н. Проблемы педологически ориентированной педагогики в трудах Б.Ф. Райского // Казанский педагогический журнал. - Казань: Изд-во «Магариф», 2009. - № 9 - 10.- С. 174-182. (0,6 п.л.).

10. Ценюга С.Н. Педологическая работа в сибирской школе первой трети XX в. // Образование и наука. - Екатеринбург: Изд-во Урал. отд. РАО. - 2009. - № 10 (67). - С. 82-94. (0,8 п.л.).

11. Ценюга С.Н. Педологи в сибирской школе в первые годы советской власти // Образование и общество. - Орел, 2009. - № 6 (59). - С. 92-97. (0,5).

Учебные и учебно-методические пособия

12. Ценюга С.Н. Методические рекомендации по выполнению курсовых работ по истории педагогики для студентов III-IV курсов. - Красноярск: РИО КГПУ, 1995. - 20 с. (1,2 п.л.).

13. Ценюга С.Н., Румынина Г.И. Философия и история образования: тематический план и рабочая программа курса.- Красноярск: РИО КГПУ, 1998. - 32 с. (авторский текст 1,2 п.л.).

14. Ценюга С.Н., Румынина Г.И., Бакшеева З.К. Педагогика: учебная программа для студентов педагогического университета. - Красноярск: РИО КГПУ, 2000. - 56 с. (авторский текст 1,5 п.л.).

15. Ценюга С.Н., Кононенко И.О., Михалева Л.П. Профессиональные образовательные программы подготовки студентов по специальности 021700 - Филология (Русский язык и литература). III курс: учебно-методические материалы. - Красноярск: РИО КГПУ, 2003. - 236 с. (авторский текст 2,5 п.л.).

16. Ценюга С.Н., Румынина Г.И., Бакшеева З.К. Педагогика: методические рекомендации по самостоятельной работе студентов педагогического университета. - Красноярск: РИО КГПУ, 2004. - 92 с. (авторский текст 3,0 п.л.).

17. Ценюга С.Н., Румынина Г.И., Бакшеева З.К. и др. Профессиональные образовательные программы второго поколения подготовки студентов по специальности 032600 - История. - Т. 1. - Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ, 2004. - 320 с. (авторский текст 2,4 п.л.).

18. Ценюга С.Н. История образования и педагогической мысли. Рабочая тетрадь для самостоятельной работы студентов педагогического университета [электр. вар.]. - Красноярск: ИДИСО КГПУ, 2004. - 56 с. (3,5 п.л.). http//www.edu.kspu.ru

19. Ценюга С.Н, Кононенко И.О., Саволайнен Г.С. Педагогика в понятиях и схемах // Учебн.-метод. пособие. - Красноярск: РИО КГПУ, 2004. - 196 с. (авторский текст 6,3 п.л.).

20. Ценюга С.Н. История образования и педагогической мысли: рабочая тетрадь для самостоятельной работы студентов педагогического университета. - Красноярск: ИДИСО КГПУ, 2004. - 56 с. (3,5 п.л.).

21. Ценюга С.Н. История образования и педагогической мысли: учебное пособие.- Красноярск: ИДИСО КГПУ, 2007. - 82 с. (5,2 п.л.).

22. Ценюга С.Н. и др. Педагогика: рабочая программа курса. - Красноярск: РИО КГПУ, 2007. - 232 с. (2,7 п.л.).

23. Ценюга С.Н. История образования и педагогической мысли: учебное пособие [электр. вар.]. - Красноярск: ИДИСО КГПУ, 2007. - 82 с. (5,2 п.л.). http//www.edu.kspu.ru

Научные статьи, материалы выступлений на конференциях

24. Ценюга С.Н. К вопросу о перспективах возрождения педагогической антропологии как основы перестройки всей системы народного образования // Пути совершенствования партийного руководства осуществлением перестройки: Опыт и проблемы: мат. Всерос. науч. конф. - Красноярск: КГПИ, 1989. - С. 149-152. (0,3 п.л.).

25. Ценюга С.Н. Принципы изучения и анализа биосоциальных факторов развития школьников в деятельности советских педологов // Психолого-педагогический анализ в перестройке деятельности учителя и учащихся: мат. Всерос. конф. - Красноярск: КГПИ, 1990. - С. 26-29. (0,3 п.л.).

26. Ценюга С.Н. О заочной форме подготовки кадров практических педологов в истории народного образования РСФСР (на примере Сибнаробраза 20-30-х годов) // Проблемы социального прогресса Сибири: мат. науч.-практич. конф.- Красноярск: КГПИ, 1991. - С. 122-125. (0,3 п.л.).

27. Ценюга С.Н. Историко-педагогический анализ подготовки практических педологов в РСФСР (на примере Сибнаробраза 20-30-х гг.) // Демократия и гуманизация учебно-воспитательного процесса в школе: мат. Всерос. науч. конф.- Красноярск: КГПУ, 1991. - С. 125-129. (0,4 п.л.).

28. Ценюга С.Н. Из истории создания учебного заведения нового типа на основе Дальтоновского лабораторного плана: Сибирский опыт 20-30-х гг. // Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса в педвузе и школе: мат. науч. конф. с межд. участием. - Красноярск: КГПУ, 1992. - С. 202-205. (0,3 п.л.).

29. Ценюга С.Н. Из истории решения проблемы школьной успешности в педдиагностике 20-30-х годов // Мир и человек. - Красноярск: РИО СибГТУ, 1999. - № 6. - С. 12-17. (0,5 п.л.).

30. Ценюга С.Н. К вопросу об использовании тестовых методик учета школьной успешности в педдиагностике 20-30-х гг. // Актуальные формы и методы обучения и их использование в учебном процессе: мат. Всерос. науч.-практич. конф. - Красноярск: РИО КГПУ, 1998. - С. 148-151. (0,3 п.л.).

31. Ценюга С.Н. К вопросу о целеполагании в организации исследовательской работы студентов педагогического университета // Пути совершенствования содержания и организации гуманитарного образования: мат. науч.-практич. конф. - Красноярск: РИО КГПУ, 1998. - С. 35-37. (0,3 п.л.).

32. Ценюга С.Н. Становление педологической службы в условиях Сибнаробраза 20-30-х годов. // Образование XXI в. Инновация, технология. Диагностика и управление в условиях информатизации и гуманизации: мат. респ. науч.-практич. конф. - Красноярск: КГПУ, 1999. - С. 49-53. (0,3 п.л.).

33. Ценюга С.Н. Об использовании тестовых методик учета школьной успешности в педдиагностике 20-30-х годов. // Управление образовательным процессом в современном педагогическом вузе: мат. респ. науч.-практич. конф. - Красноярск: КГПУ, 1999. - С. 5-8. (0,3 п.л.).

34. Ценюга С.Н. К проблеме антропологической составляющей основы содержания современного образования. // Управление образовательным процессом в современном педагогическом вузе: мат. Всерос. конф. - Красноярск: КГПУ, 2000. - С. 35-40. (0,4 п.л.).

35. Ценюга С.Н. О постановке цели при написании исследовательской работы студентов педагогического университета. // Пути совершенствования содержания и организации гуманитарного образования в вузе: мат. науч.-практич. конф. - Красноярск: РИО КГПУ, 2000. - С. 120-126. (0,4 п.л.).

36. Ценюга С.Н., Ценюга Ю.С. Оценка педагогического процесса и школьная демократия (на примере Сибнаробраза 20-30-х гг.). // Проблемы демократии: история и современность: мат. регион. науч.-практич. конф. - Иркутск: ИрГУ, 2000. - С. 182-191. (авторский текст 0,4 п.л.).

37. Ценюга С.Н. К вопросу о педагогической антропологии и проблемах образования. // Концепция философии образования и современная антропология: мат. Всерос. науч.-практич. конф. - Новосибирск: НГУ, 2001. - С. 36-39. (0,3 п.л.).

38. Ценюга С.Н. К вопросу о написании педагогической характеристики. // Образование XXI века: Инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информатизации и гуманизации: мат. науч. конф. с междунар. участием. - Красноярск: РИО КГПУ, 2001. - С. 188-190. (0,3 п.л.).

39. Ценюга С.Н. К вопросу о мировоззренческой составляющей основ современного образования. // Теория и практика формирования мировоззрения студентов в процессе преподавания социально-гуманитарных наук: мат. Всерос. науч.-практич. конф. - Красноярск: РИО КГПУ, 2002. - С. 23-26. (0,3 п.л.).

40. Ценюга С.Н. Учет педагогического процесса в практике учебно-воспитательных учреждений Сибнаробраза 20-30-х гг. Управление образовательным процессом в современном педагогическом вузе: мат. респуб. науч.-практич. конф. - Красноярск: РИО КГПУ, 2003. - С. 43-46. (0,3 п.л.).

41. Ценюга С.Н. Изучение проблем детства на территории Приенисейского края в 20-х гг. XX в. // Красноярский край: история в документах: мат. науч. конф. - Красноярск: РИО КГПУ, 2004. - С. 49-55. (0,5 п.л.).

42. Ценюга С.Н. Особенности сибирского ребенка (на материалах педдиагностических обследований 20-х гг.). // История науки и образования в Сибири: сб. мат. Всерос. науч. конф. с междунар. участием. - Красноярск: РИО КГПУ, 2006. - С. 146-159. (0,9 п.л.).

43. Ценюга С.Н., Ценюга Ю.С. К вопросу о становлении системы специального образования в Приенисейском крае в ХХ в. // История науки и образования в Сибири: сб. мат. Всерос. науч. конф. с междунар. участием. - Красноярск: РИО КГПУ, 2006. - С. 159-162. (авторский текст 0,2 п.л.).

44. Ценюга С.Н. Разрешение проблемы диагностического сравнения эффективности учебного процесса (по материалам Сибнаробраза 20-30-х годов). // Красноярский край: аспекты территориального, экономического и культурного развития: мат. науч. конф. с междунар. участием. - Красноярск: РИО КГПУ, 2006. - С. 111-115. (0,4 п.л.).

45. Ценюга С.Н., Ценюга Ю.С. Оценка педагогического процесса и школьная демократия (на примере Сибнаробраза 20-30-х гг.) // Проблемы демократии: история и современность: мат. науч. конф. с междунар. участием. - Красноярск: РИО КГПУ, 2006. - С. 182-191. (авторский текст 0,4 п.л.).

46. Ценюга С.Н. Характерологические черты русской народности (по материалам исследователей XIX в.) // Образование и социализация личности в современном обществе: мат. V Всерос. науч. конф. с междунар. участием. Т.1. - Красноярск: РИО КГПУ, 2007. - С. 190-195. (0,4 п.л.).

47. Ценюга С.Н., Ценюга Ю.С. Сибирское учительство и власть в период реконструкции. // Власть и общество: проблемы взаимодействия и противостояния: мат. межрегион. науч. конф. с междунар. участием. - Красноярск: РИО КГПУ, 2007. - С. 134-141. (авторский текст 0,3 п.л.).

48. Ценюга С.Н., Титова В.В. К вопросу о традиционном семейном воспитании в народной педагогике Приенисейского края в XIX - начале XX вв. // Образование и социализация личности в современном обществе: мат. V Всерос. науч. конф. с междунар. участием. Т.1. - Красноярск: РИО КГПУ, 2007. - С. 209-214. (авторский текст 0,3 п.л.).

49. Ценюга С.Н. Из истории становления и развития педологической антропологии в Сибири (вторая половина XIX - начало XX вв.) // Мартьяновские краеведческие чтения. Юг Сибири. 300 лет в составе России. Вып. V: мат. междунар. науч.-практ. конф. - Красноярск: РИО КГПУ, 2008. - С. 281-287. (0,5 п.л.).

50. Ценюга С.Н., Ценюга Ю.С. Педагогическое обеспечение системы социальной адаптации детей попавших в трудную жизненную ситуацию // Мартьяновские краеведческие чтения. Юг Сибири. 300 лет в составе России. Вып. V: мат. междунар. науч.-практ. конф. - Красноярск: РИО КГПУ, 2008. - С. 287-293. (авторский текст 0,3 п.л.).

51. Ценюга С.Н. Образ Родины в общественном сознании сибиряков старожилов (на материалах исследователей конца XIX - начала XX вв.) // Российский патриотизм и гражданственность: традиции и современность: мат. Всерос. науч.-практ. конф. - М., 2008. - С. 59-76. (0,5 п.л.).

52. Ценюга С.Н. К вопросу об организации педологической работы в учебных заведениях Сибнаробраза 20-30-х годов XX в. // Вестник КГПУ. - Красноярск, 2009.- № 2.- С. 73-81. (0,5 п.л.).

53. Ценюга С.Н. Особенности организации педологической работы в учебных заведениях Приенисейского края 1920-1930-х гг. // Гуманитарные и социальные науки. - 2009. - № 3. - URL: hses online.ru. Инд. № 0420900081/0029. (0,7 п.л.).

54. Ценюга С.Н. «Педологическая антропология» и народное образование Сибири (кон. XIX-XX вв.) // География, история и геоэкология Сибири: мат. IV Всерос. науч.-практ. конф. - Красноярск: РИО КГПУ, 2009. - С. 167-179. (0,8 п.л.).

55. Ценюга С.Н., Ценюга Ю.С. Проблемы детства и их изучение на территории Красноярского края в 20-е годы // Красноярский край: История в документах: мат. респ. науч.-практ. конф. - Красноярск: РИО КГПУ, 2009. - С. 143-152. (авторский текст 0,3 п.л.).

56. Ценюга С.Н. Педагогические воззрения Б.Ф. Райского // История науки, образования и культуры в Сибири: мат. III Всерос. науч. конф. с междунар. участием. - Красноярск: РИО КГПУ, 2009. - С. 122-141. (1,3 п.л.).

57. Ценюга С.Н., Ценюга Ю.С. Динамические тесты в школьной успешности: исторические предпосылки, развитие, опыт // Значение исторического образования в воспитании гражданского и патриотического сознания в современном российском обществе: мат. науч. конф. с междунар. участием.- Красноярск: РИО КГПУ, 2009. - С. 96-102. (авторский текст 0,3 п.л.).

58. Ценюга С.Н., Ценюга Ю.С. Изучение общественного сознания сибиряков (по материалам исследователей второй половины XIX века) // Красноярский край: прошлое, настоящее, будущее: мат. международной конференции, посвященной 75-летию Красноярского края. Т.2. - Красноярск: РИО КГПУ, 2009. - С. 127-135. (авторский текст 0,3 п.л.).

59. Ценюга С.Н. Особенности сибирского ребенка (на материалах педдиагностических обследований 1920-х годов) // Сибирский субэтнос: культура, традиции, ментальность: мат. науч.-практич. интернет-конф. - Красноярск: РИО КГПУ, 2009. - С. 35-47. (0,8 п.л.)