Развитие художественно-творческих способностей школьников средствами изобразительного искусства

На правах рукописи

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Развитие художественно-творческих способностей школьников средствами изобразительного искусства

Мальцева Людмила Валентиновна

Москва - 2009

Общая характеристика работы

Проблема исследования и ее актуальность

Понимание самобытности и уникальности каждой национальной культуры, создание общего культурного пространства, в котором могли бы развиваться разные народы, является сегодня одной из приоритетных задач общества и образовательной политики Российской Федерации. Государство и общество связывают решение основных проблем сохранения и развития национальной культуры с региональным школьным образованием, которое является ресурсом развития этнохудожественной культуры своего народа. Ребенок должен знать, что этнохудожественная культура его народа является частью российской и мировой культуры, обогащает их и является такой же уникальной, как и культуры других народов. В настоящее время демократизации и гуманизации образования происходит и процесс качественного обновления содержания предметов художественно-эстетического цикла. В связи с этим главная цель состоит в том, чтобы в системе художественного образования и эстетического воспитания детей необходимо включить народное искусство во всем его многообразии этнохудожественной культуры регионов России (Краснодарский край и Юга России), проводить воспитательную работу. В условиях становления и возрождения национального самосознания в данном случае это этнохудожественная культура Краснодарского края. Особую необходимость приобретает обучение и воспитание школьников на культуре, традициях и обычаях присущим Кубанским казакам. Этнохудожественная культура всегда является новым открытием для молодого поколения, несущим в себе объем знаний и опыта, проверенного веками, культуру и уклад этноса. Богатство и многообразие обусловлено их исторического развития на территории Краснодарского края. Выразительности художественного языка в подборе художественных средств и стилистическое единство на занятиях по изобразительному искусству нами экспериментально проверено единство восприятия в неразрывной связи с другими видами народного творчества (песни, музыка, танцы, игры, обряды). В педагогической науке прослеживается тенденция введения в содержание образования основ национальной культуры (А.Д.Алехин, С.А.Аничкин, О.А.Апраксина, Л.Г.Арчажникова, А.А.Балян, Г.В.Беда, О.М.Батчаева, Ю.К.Беджанов, Н.С.Боголюбов, Н.А.Ветлугина, И.В.Земцовой, Е.Л.Егорова, Д.Б.Кабалевский, Е.В.Клятковский, Т.С.Комарова, В.В.Корешков, В.С.Кузин, В.К.Лебедко, Б.Т.Лихачев, С.П.Ломов, Б.М.Неменский, Н.Н.Ростовцев, Н.П.Сакулина, М.В.Соколова, Н.М.Сокольниковой, А.С.Хворостов, В.К.Шаповалова, Ю.В.Шаров, В.Н.Шацкая, Т.Я.Шпикалова, Е.В.Шорохов). Важность вопросов развития и формирования целостной личности, ее духовности, развития художественно-творческих способностей, творческой индивидуальности, интеллектуального и эмоционального богатства подчеркивается и в «Концепции художественного образования Российской Федерации». Данная концепция определяет стратегические направления государственной политики в сфере художественного образования, указывает на перспективы его развития в единстве целей, задач и путей их достижения, на дальнейшее развитие культурной политики в регионах России. Проблема формирования и развития художественно-творческих способностей школьников в педагогическом процессе является одной из сложных и ключевых проблем педагогики. Анализ научных подходов к данной проблеме и существующей практики позволил выявить противоречия: между необходимостью в совершенствовании содержания методики обучения изобразительному искусству на народных традициях; между энокультурными потребностями общества в области художественного образования и недостаточной разработанностью содержания и методики обучения этнохудожественной культуры Краснодарского края. Данные неразработанности вызвали необходимость исследования проблемы разработки содержания и методики обучения изобразительному искусству, способствующих формированию этнохудожественных знаний и умений школьников. Произведения изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, вызывая эстетические эмоции, доносят до сознания школьников необходимость уважительного, бережного отношения к культурному наследию родного края, повышают общую эстетическую и художественную культуру, познавательный интерес к изобразительному, декоративно-прикладному и народному творчеству, воспитывают чувство гордости за искусство своих земляков. Именно в этнохудожественной культуре возможно успешное приобщение школьников, обучение их основам художественного ремесла, что обусловлено положительными моментами:

формирование внутренней мотивации школьников и развитие художественно-творческих способностей и их творческого потенциала;

учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников при выборе содержания, форм, методов и средств обучения;

тесная взаимосвязь теории с практикой;

изучение истории местного народного декоративно-прикладного искусства, живой контакт с художественными промыслами, народными мастерами;

рассматривание изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства в тесной взаимосвязи с философией, психологией, педагогикой;

выполнение изделий с опорой на народные традиции, обычаи. Воспитательная и образовательная ценность изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, необходимость широкого его применения давно признавалась выдающимися умами человечества: Аристотель, Каменский, Ушинский, Чистяков. Большой вклад в современную теорию и практику эстетического воспитания и художественного образования школьников внесли известные педагоги - новаторы С.Т. Шацкий и В.А.Сухомлинский.

Согласно теории воспитания, одной из основных задач художественно-творческого развития школьников является формирование творческой личности, индивидуальности способностей средствами изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства. Решение этой задачи станет возможным лишь тогда, когда на основе художественно - эстетических потребностей сформируется определенное эстетическое отношение к действительности и изобразительному искусству.

В соответствии с этим происходит возрождение ценностей и традицией национальной культуры Краснодарского края, формирование его ценностного потенциала становится более реальным и закономерным. К сожалению, эстетическое воспитание и художественное образование в школе отличается отсутствием единых принципов обучения. Сегодня в школах на уроках предметов эстетического цикла, в лучшем случае осуществляется изучение художественного материала, фактически без внимания остается его эстетическая сущность. Не раскрываются глубоко форма и формирование, не решается задача формирования личности с активным эмоционально оценочным отношением к изобразительному искусству. Все это требует преодоления несоответствие в художественном образовании и воспитании в школе: 1) формирование художественно-образного мышления, практической деятельности; 2) воспитание и развитие творческих способностей, изобразительных навыков и эстетического отношения к действительности, к искусству, к явлениям художественной культуры, к народным художественным традициям; 3) обучение основам изобразительной грамотности; 4) приобщение к наследию отечественного и мирового искусства.

Концепция исследования основывается на убеждении, что без развития художественно-творческих способностей у школьников к действительности, включая изобразительное, декоративно-прикладное и народное искусство, невозможно решить основные задачи в воспитании подрастающего поколения, сформировать духовно-ценностные качества личности ребенка. Решению проблемы развития художественно-творческих способностей школьников в процессе обучения средствами изобразительного искусства (на материале этнохудожественой культуры Краснодарского края) и посвящено данное исследование, в котором осуществлены разработка, создание и обоснование современной теоретической и методической системы. Методическая система основана на достижениях современной психологии, физиологии, педагогики, философии, искусствознания; на духовно-нравственном воспитании школьников; на художественно-творческих национальных традициях; на анализе исторического опыта обучения учителей изобразительного и декоративно-прикладного искусства. При изучении проблемы развития художественно-творческих способностей школьников на материале этнохудожественной культуре Краснодарского края автором выявлены важнейшие противоречия, возникшие в системе художественно-педагогического образования:

с одной стороны требования общества максимально полного использования интеллектуального и творческого потенциала школьников, а с другой стороны недостаточная методологическая база и отсутствие целостной методической системы развития художественно-творческих способностей школьников в школах.

общество требует от образования воспитание и развитие культурного, творческого, мыслящего человека во всех сферах жизнедеятельности, духовно-нравственного, а с другой стороны отсутствует модель такого воспитания и развития личности. Проблемам приобщения подрастающего поколения к культурному наследию через искусство посвящены исследования Т.И.Баклановой, Л.В.Ермоловой, В.В.Корешкова, В.С.Кузина, В.К.Лебедко, С.П.Ломова, А.Н.Малюкова, Л.Г.Медведева, Б.М.Неменского, Н.Н.Ростовцева, Н.М.Сокольниковой, А.С.Хворостова, Е.В.Шорохова, Т.Я.Шпикаловой. Проблема разработки эффективной методической системы развития художественно-творческих способностей школьников требует дальнейших теоретических, экспериментальных исследований и практических разработок, направленных на дальнейшее совершенствование воспитание подрастающего поколения. Актуальность данной проблемы в том, что от ее нерешенности в значительной мере страдает качество художественного образования и воспитание школьников на культуре, традициях, обычаях своего народа. Сказанное обусловливает актуальность темы исследования.

Цель исследования - решением данной проблемы является научно обосновать, разработать и экспериментально проверить методическую систему развития художественно-творческих способностей школьников на уроках изобразительного искусства посредством приобщения к этнохудожественной культуре.

Объект исследования является процесс обучения и развития художественно-творческих способностей школьников на материале этнохудожественной культуре Краснодарского края.

Предмет исследования - данная работа решает развитие художественно-творческих способностей школьников на занятиях изобразительного искусства, где заключается единство и тесная взаимосвязь обучения, воспитания и развития (материале этнохудожественной культуре Краснодарского края).

Гипотеза исследования состоит в том, что совершенствование и содержания методики обучения и развития художественно-творческих способностей школьников будет успешным, если:

в содержание учебной программы по изобразительному искусству внедрен и реализуется в процессе обучения национально-региональный (этнокультурный) компонент образования, соответствующий национальным интересам и потребностям школьников;

учебно-воспитательный процесс по изобразительному искусству в общеобразовательной школе будет организован как специальная художественно-творческая деятельность, направленная на формирование у школьников этнохудожественных знаний и умений;

учебно-воспитательный процесс по изобразительному искусству ориентирован на современные педагогические технологии;

художественно-технологически и методически подготовлен учитель к этнохудожественному образованию школьников (на материале этнохудожественной культуре Краснодарского края).

установления возрастных и индивидуальных закономерностей художественно-творческого развития школьников в процессе обучения и изучения культуры кубанских казаков;

разработка наглядных учебно-методических пособий по этнохудожественной культуре кубанских казаков.

Задачи исследования:

1. Раскрыть психолого-педагогические аспекты проблемы совершенствования содержания и методики обучения изобразительному искусству на материале этнохудожественной культуры Краснодарского края.

2. Исследовать и проанализировать природу художественно-творческих способностей школьников в контексте рассматриваемой проблемы.

3. Обосновать систему этнохудожественного образования школьников, ориентированную на национальную культуру и современные образовательные технологии, определить уровни сформированности у школьников этнохудожественных знаний и умений.

4. Разработать учебные программы по этнохудожественной культуре Краснодарского края.

5. Теоретически обосновать и экспериментально апробировать эффективность педагогических принципов, методов, форм, средств, условий развития художественно-творческих способностей школьников

6. Экспериментально проверить эффективность разработанного содержания и методики этнохудожественного образования школьников в процессе обучения изобразительному искусству.

Методологической основой исследования являются ведущие положения философии, социологии, психологии, педагогики, искусствоведения, теории и методики обучения изобразительному искусству. Наблюдение за познавательной, репродуктивной и творческой деятельностью учащихся. Опираясь на научные труды ведущих ученых в области методики преподавания изобразительного искусства и декоративно - прикладной композиции А.Д.Алехина, Г.В.Беда, Н.С.Боголюбова, С.Кузина, Б.М.Неменского, Н.Н.Ростовцева, Е.В.Шорохова, Т.Я.Шпикаловой.

Для решения поставленных задач были использованы методы исследования:

анализ учебных программ по изобразительному искусству;

изучение и обобщение опыта работы педагогов, ведущих уроки изобразительного искусства.

изучение опыта нравственно - эстетического воспитания школьников на уроках изобразительного искусства;

выявления и раскрытие психолого-педагогические основы развития художественно-творческих способностей ребят в процессе изучения изобразительной грамоты на материале этнохудожественной культуре Краснодарского края;

определение влияние практических знаний, умений и навыков путем овладения разными художественными материалами на конечный результат;

разработка системы оценки детских работ, учитывающие закономерности возрастных и индивидуальных особенностей ребят, какой подобран класс;

изучение продукта деятельности школьников (их рисунки);

педагогический эксперимент (беседы, анкетирования);

Научная новизна заключается в следующем:

теоретически обоснована и экспериментально проверена методическая система развития художественно-творческих способностей школьников средствами изобразительного искусства (на материале этнохудожественной культуры Краснодарского края).

разработаны учебно-методические материалы по этнохудожественной культуре Краснодарского края;

выявлены особенности этнохудожественной культуры кубанских казаков как специфической формы художественного отражения действительности, как средства художественного образования и эстетического воспитания школьников;

определены методологические основы совершенствования содержания и методики обучения изобразительному искусству на материале этнохудожественной культуре Краснодарского края;

научно обоснована необходимость формирования этнохудожественных знаний у школьников.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что внесен вклад в теорию и методику обучения и воспитания средствами изобразительного искусства решением проблемы в области изобразительного и декоративно-прикладного искусства;

решением научно-педагогических основ обучения;

в создании специальной программы образовательного и воспитательного характера по развитию художественно-творческих способностей школьников на материале этнохудожественной культуре Краснодарского края;

в научном обосновании и экспериментальной проверке обучения школьников основам изобразительной грамоты, а также для дальнейшей разработки проблемы развития художественно-творческих способностей школьников на уроках изобразительного искусства.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что они могут быть использованы в практической работе, а также при создании новых учебных программ и учебно-методических пособий. Полученные результаты исследования могут в дальнейшем применяться учителями изобразительного искусства, начальных классов, на занятиях художественного труда, в проведении интегрированных занятий. Разработанная нами методика и материалы могут быть использованы в вузе при подготовке студентов к работе в школе. Основные положения обучения школьников изобразительному искусству с учетом этнокультуры Краснодарского края можно использовать в любой школе России.

Достоверность исследования полученных результатов обеспечиваются правильным методологическим подходом к решению поставленной проблемы. Полученные по результатам собственного опыта в преподавании изобразительного искусства в общеобразовательной школе. Опорой на теоретические положения психолого-педагогической, философско-эстетической и методической литературы. Использование в работе современных достижений педагогической науки, психологии, эстетики, эстетического воспитания и художественного образования подрастающего поколения. Основные положения и результаты исследования докладывались и получили одобрения на научно - практических конференциях в городе Краснодаре, на международных, научно-практических конференциях (Москва - 2006, 2008, Бирск - 2006, Краснодар - 2007, 2008, Орел - 2007, Екатеринбург - 2007, 2009, Москва - Химки - 2007, Омск - 2007, 2008, Шадринск - 2008, Челябинск - 2008, Оренбург - 2007, Волгоград - 2008), всероссийских, межвузовских (Краснодар - 2005, 2006, Челябинск - 2006, 2008, Рыбинск - 2007, Карачаевск - 2007, 2008, Тюмень - 2008, Магнитогорск - 2008, 2009,Армавир - 2008, Уфа - 2008), коллективная монография «Педагогика - семья - школа - общество Воронеж 2008, 2009, на семинарах учителей изобразительного искусства и опубликованы. Ежегодно сообщалось на кафедре декоративно-прикладного искусства и дизайна Кубанского государственного университета. Основные положения отражены в статьях и тезисах, опубликованных в международных и межвузовских сборниках научных трудов, в журналах «Социально-гуманитарные знания», «Современные проблемы науки и образования», «Сибирский педагогический журнал», «Известия Южного Федерального университета», «Pararga», в учебно-методических пособиях: «Кубановедение на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе», «Искусство и дети», «Изобразительное искусство в школе 1 - 4 класс». Экспериментальная работа опиралась на анализ и обобщение нашего исследовательского и передового педагогического опыта школ. Исследования и сбор материала проводились в общеобразовательных и художественных школах города Краснодара №2, №58, №51, № 96, ДШИ № 2, ДХШ №1 им. Пташинского, ДСХШДПИ им. Филиппова г. Краснодара. На первом этапе (1986 - 1989г.) изучение психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме предстоящего исследования, философско-эстетической литературы, собирался и обобщался материал, анализ учебных программ и учебных пособий по изобразительному искусству в общеобразовательной школе, включалась оценка современного состояния проблемы. На втором этапе (1990 - 2000г.) разработка программы экспериментального исследования и проведения опытно - экспериментальной работы школьников на базе школ города Краснодара. Проводились открытые уроки по изобразительному искусству для учителей изобразительного искусства и научно-методического центра города Краснодара, отчет на научно - практической конференции для учителей города. Это помогло выявить недостатки в организации работы по развитию художественного потенциала и творческих сил школьников и наметить пути и способы их преодоления. На третьем этапе (2001 - 2005г.) формировались и обобщались результаты исследования, подводились итоги. Осуществлялось внедрение результатов исследования в систему общеобразовательной школы. В течение всех лет исследования постоянно изучался и учитывался опыт эстетического воспитания, развитие художественно-творческих способностей школьников на материале этнохудожественной культур Краснодарского края. В процессе опытно-экспериментальной работы проверялись и уточнялись формы, методы и средства художественной деятельности школьников, формирования их эстетического отношения к искусству. На четвертом этапе (2006 -2009г.) систематизирован теоретический и экспериментальный материал исследования. Осуществлено оформление результатов исследования в книгах «Кубановедение на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе», «Искусство и дети», «Изобразительное искусство в 1 - 4 классах», в виде учебно-методических рекомендаций.

Положения, выносимые на защиту:

обоснование необходимости развитие художественно-творческих способностей школьников средствами изобразительного искусства (на материале этнохудожественной культуре Краснодарского края);

условия, необходимые для совершенствования содержания и методики обучения и развития художественно-творческих способностей школьников средствами изобразительного искусства;

выделение обучающих возможностей, проявляющихся в ходе ознакомления школьников с этнохудожественной культурой кубанских казаков и методическая система, направленная на развитие художественно-творческих способностей, включающая в себя: разработанные темы уроков, приобщающие школьников к национальной культуре кубанских казаков; рекомендации наглядного материала для проведения предлагаемых уроков;

изучения этнохудожественной культуры кубанских казаков в системе предметов художественно-эстетического цикла, ориентированных на национальную культуру и современные образовательные технологии.

Структура диссертации.

Диссертационное исследование состоит из ведения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Объем основного текста составляет 408 страниц, помимо этого содержит 3 схемы, 9 таблиц, 26 диаграмм и 164 рисунка. В списке литературы - 244 наименования. В приложении даны фотографии, детские работы.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность рассматриваемой проблемы, определяется объект и предмет, формируется гипотеза, выдвигаются задачи и методы исследования, раскрывается научная новизна и практическая значимость работы. Дается анализ современного состояния проблемы.

В первой главе «Научные основы развития художественно-творческих способностей школьников на занятиях по декоративно-прикладной композиции». Проблема развития художественно-творческих способностей школьников и художественного образования относится к числу актуальных проблем, ибо каждый исторический этап развития общества, формирует свой идеал, предъявляет к человеку свои, новые требования. Условия развития общества определяют новый характер педагогической системы образования, которая заключается в ориентации школьников на творческий поиск своей деятельности. Особое место в развитии художественно-творческих способностей занимает деятельность школьников в области изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства. Высшим уровнем художественно-творческих способностей является творчество. Проблема творчества была актуальной во все времена истории.

1. Творческие способности школьников это процесс определенного рода занятий, результатом которого является проявление нового в их работах.

2. Творческие способности служат сохранению и обогащению этнохудожественной культуре своего региона.

3. Непременным условием развития художественно-творческих способностей является накопление опыта в процессе творческой деятельности. Художественно-творческие способности к изобразительному, декоративно-прикладному и народному искусству проявляются в процессе творческой деятельности. Сегодня наше общество и государство связывают решение основных проблем сохранения и развития национальной культуры с региональным школьным образованием, которое является ресурсом развития любого этноса. Декоративно-прикладное и народное искусство, отличается богатством и своеобразием сочетания красок, нарядностью, сказачностью образов. Реалистичность и простота оформления предметов декоративно-прикладного и народного искусства делают их доступными детскому пониманию. Большое значение изучению национальной художественной культуры и искусства уделено в концепциях художественного образования школьников В.П.Зинченко, В.С.Кузина, Б.М.Неменского, Н.Н.Ростовцев, Н.М.Сокольниковой, Т.Я.Шпикаловой, Е.В.Шорохов. Анализ теоретических основ художественного и этнокультурного образования школьников на материале Краснодарского края дает возможность определить основные особенности этнохудожественной культуры на современном этапе в школе. Современная школа должна:

а) быть транслятором этнокультуры своего народа;

б) планомерно и систематически развивать этнохудожественную культуру средствами изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства и этнокультуры и восприятие окружающей действительности;

в) в условиях художественно-творческой деятельности формировать художественные знания и умения, опыт творческой деятельности в области изобразительного искусства и этнохудожественной культуры;

г) выявлять и развивать личностные художественные задатки и способности школьников;

д) на основе систематической мотивации обучения формировать интерес к занятиям;

г) воспитывать позитивное отношение к культуре других народов;

е) в организации художественного образования школьникам необходимо опираться на современные технологии обучения. Анализ научно-методических материалов, посвященных интеграции художественного образования с этнохудожественной культурой Краснодарского края, народным искусством позволяет утверждать, что уроки изобразительного искусства обладают большим потенциалом для формирования у школьников этнохудожественных знаний и умений. В «Концепции среднего образования Российской Федерации» говориться о необходимости ориентироваться на современные гуманистические образовательные технологии, в которых заложены идеи всестороннего уважения и любви к ребенку. Современные ученые и педагоги считают, что содержание образования по изобразительному искусству должно определяться наукой, искусством и народностью. Науку представляют отрасли знаний из истории, этнографии, географии, истории искусства. Искусство представляют мировые и российские достижения в области изобразительного искусства, архитектуры, декоративно-прикладного искусства и дизайна. Интеграция изобразительного искусства с музыкой, поэзией, литературой, театром. Народность представляют: этнокультура - материальные и духовные ценности народа; профессиональные деятели культуры и искусства - представители коренной национальности; региональные художники и мастера, создающие произведения искусства этнокультурного содержания; национальные экологические и культурные центры; местные этнографические музеи; выставочные залы; родная природа. Основой для совершенствования учебной программы по изобразительному искусству, включающего этнокультурное содержание. Вот почему так важно строить художественное образования таким образом, чтобы оно способствовало духовному обогащению школьников, его всестороннему и этнокультурному развитию. Национальная художественная культура, народное искусство являются носителями этнической специфики. Из этого следует, что современная система этнохудожественного образования школьников должна включать: ориентацию на национальную культуру и искусство (этнохудожественный компонент); ориентацию на современные образовательные технологии (методико-технологический компонент). Этнохудожественный компонент это: 1) овладение элементарными знаниями и умениями в области традиционной художественной культуры и искусства; 2) овладение основными способами работы с различными традиционными художественными материалами; 3) усвоение технологий выполнения заданий в области декоративно-прикладного искусства; 4) умение создавать творческую работу; 5) владение основами этнокультурны знаний, умениями в области национальной художественной культуры и искусства. Процесс развития художественно-творческих способностей школьников средствами изобразительного искусства на материале этнохудожественной культуре Краснодарского края невозможно без развития художественных способностей и творческой активности. Здесь выявляются возможности творческого начала, влияния культурного наследия народного декоративного искусства на формирование творческой активности школьников в процессе занятий декоративно-прикладным искусством. Особенности содержания проблемы художественно-творческих способностей школьников - в теоретическом и практическом аспектах - на современном этапе определяется характером и содержанием всех тех условий, в которых оно реально осуществляется, то есть условий, характеризующих жизнь современного общества. К таким факторам - условиям, ставящим новые вопросы перед теорией и практикой развития художественно-творческих способностей школьников, принадлежат, в частности, современное состояние культуры, науки, образование, новые требования к человеку, выдвигаемые задачами перестройки нашего общества. Развитие художественно-творческих способностей зависит от личностных особенностей учащихся, от психолого-педагогических методов и способов воздействия на личность, то есть стремление учащихся к более полному выявлению своих возможностей. Безусловно, формирование и развитие художественно-творческих способностей школьников средствами изобразительного искусства, определяется, прежде всего, наличием соответствующих задатков и предрасположенностью к художественно-творческой деятельности. Изобразительное искусство содержит в себе уникальные особенности художественно-творческой и духовно-практической деятельности. Эти особенности состоят в том, что в процессе творческой деятельности учащиеся не только решают свои художественно-творческие способности и приобретают знания о мире и осваивают эмоционально-ценностные отношения к окружающему миру и к самому себе. В результате обучения школьников основам изобразительного искусства на материале этнохудожественной культуры Краснодарского края, преследует цель профессиональной подготовки высокообразованной и творческой личности. На базе изучения научно-теоретической основы декоративно-прикладного искусства культурного наследия Краснодарского края у школьников формируются знания о нем и навыки художественного творчества, наиболее полно отражаются личностное субъективное отношение к миру, законы нравственного поиска, самосовершенствования. Процесс создания произведения декоративно-прикладного искусства является сложным познавательным, эстетическим и эмоциональным процессом. Изучение педагогического аспекта проблемы развития художественно-творческих способностей школьников на этнохудожественной культуры Краснодарского края, что проблемная ситуация является закономерностью продуктивной творческой деятельности и обуславливает начало мышления и воображения. Проблемная ситуация, как необходимое условие в развитии художественно-творческих способностей школьников приемлема на достаточно высоком уровне приобретенных ими знаний, умений и навыков в области этнохудожественной культуры Краснодарского края. В процессе формирования этнохудожественных знаний и умений современные образовательные технологии обучения, готовность к общению средствами этнокультуры, владение основными видами народного художественного творчества. Содержание первой главы подчеркивает научную новизну и теоретическую значимость исследования, актуальность проблемы развития художественно-творческих способностей школьников на этнохудожественой культуры Краснодарского края. Способность школьников к декоративно-прикладной деятельности в системе эстетического воспитания на изобразительном, декоративно-прикладном и народном искусстве.

Во второй главе «Пути развития художественно-творческих способностей школьников на этнохудожественной культуры Краснодарского края в обучении школьников основам декоративно-прикладной композиции». Дана характеристика этнохудожественного образования школьников в школе: содержание учебных занятий по изобразительному искусству (поурочные тематические планы и результаты); содержание учебно-методических материалов для учителя. Учителю изобразительного искусства необходимо вовремя выявить и развивать у своих учеников художественно-творческие способности к изобразительному, декоративно-прикладному и народному искусству на базе современных методических систем. Возникает необходимость в формировании и развитии художественно-творческих способностей школьников к изобразительной и декоративно-прикладной деятельности, как основной цели обучения декоративно-прикладному искусству. В связи с тем, что учителю изобразительного искусства необходимо вовремя выявить и развивать у своих учеников художественно-творческие способности к изобразительному и декоративно-прикладному искусству на базе современных методических систем. Обозначенная цель обучения изобразительному и декоративно-прикладному искусству на материале этнохудожественной культуре Краснодарского края стимулирует поиск новых оптимальных сочетаний методов, принципов, форм, способов, приемов, средств, условий, содержаний, которые представляют собой целостную методическую систему. Целостность методической системы заключается в единстве и тесной взаимосвязи обучения, воспитания и развития. Методика развития художественно-творческих способностей школьников средствами изобразительного искусства на материале Краснодарского края предусматривает моменты:

1. Объяснение теоретического материала в соответствии и дидактическими принципами обучения: научность, наглядности, последовательности и системности, связь с жизнью, доступности, учета индивидуальных особенностей, усвоения знаний, уважения личности;

2. Определение методической цели, учебно-творческих задач, условий и требований к конечному результату, поисковый материал, эскизы, готовому изделию декоративно-прикладного искусства. Определение критериев оценивания конечного результата, выполненной работы в декоративном материале.

3. Применение оптимального сочетания принципов, методов, форм, средств и условий, развивающих художественно-творческие способности школьников средствами изобразительного искусства на материале этнохудожественной культуры Краснодарского края.

4. Решение художественно-творческих задач предполагает целенаправленное развитие творческого потенциала школьников к декоративно-прикладной деятельности. С учетом требований нормативных документов, регулирующих образовательную деятельность в общеобразовательной школе: федерального и регионального компонентов государственного стандарта, рекомендованного Федеральным агентством по образованию, программ по изобразительному искусству, разработанной авторским коллективом в составе: Г.В.Беда, В.С.Кузина, Е.В.Шорохова, Т.Я.Шпикаловой, С.П.Ломова, С.Е.Игнатьева, Б.Е.Неменского. Разработанная модель методической системы, включает в себя условия развития художественно-творческих способностей школьников средствами изобразительного искусства:

а) начальная подготовка школьников в области декоративно-прикладного искусства;

б) задания направленные на развитие художественно-творческих способностей школьников;

в) потребности школьников к художественно-творческой деятельности;

г) создание творческой атмосферы в классе в процессе декоративно-прикладной деятельности;

д) создание непрерывного процесса приобретения знаний, умений и опыта художественно-творческими средствами изобразительного искусства. Представленная методическая система развития художественно-творческих способностей школьников средствами изобразительного искусства как принципов научного, художественного и прикладного творчества. Она реализует основные цели:

а) развивает художественно-творческие способности школьников на основе нетрадиционного применяемого подхода, исходя из новейших научных исследований в области изобразительного искусства в общеобразовательных школах;

б) формирует необходимую для дальнейшего развития художественно-творческих способностей систему знаний, умений и навыков, развивая художественно-творческие способности школьников на уроках изобразительного искусства. Методика развития художественно-творческих способностей школьников средствами изобразительного искусства (на материале этнохудожественой культуры Краснодарского края) предусматривает следующие моменты:

объяснение теоретического материала в соответствии и дидактическими принципами обучении: научности, наглядности, последовательности и систематичности, связью с жизнью, доступности, учета индивидуальных особенностей школьников, прочности усвоения знаний.

применение оптимального сочетания принципов, методов, форм, средств и условий, развивающих художественно-творческие способности школьников на уроках изобразительного искусства.

решение художественно-творческих задач проблемных ситуаций, целенаправленное развитие творческого потенциала школьников. Творчество начинается с познания. Творчеству, как деятельности продуктивной, противопоставлена деятельность, репродуктивна. В этом смысле творчество может трактоваться как высшая форма деятельности, а способность к такой деятельности как высший уровень развития личностных качеств. Творческая деятельность, то есть созидание новых материальных и духовных ценностей, не может рассматриваться в отрыве от проблемы способностей школьников к деятельности. Содержание разработанных критериев оценки эстетической деятельности школьников:

1) формы в рисунках школьников: объемно-пространственное, графическое, цветовое, композиционное, художественно-образное решение детских работ. 2) содержания в работах школьников в натюрморте, пейзаже, портрете, сюжетной и декоративной композиции. 3) материально-техническое исполнение работ школьников в материале. Развивая художественно-творческие способности школьников средствами изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства на материале этнохудожественной культуры Краснодарского края как средства целенаправленного формирования художественно-творческих способностей и потребностей у них, дается обоснование экспериментальной методики формирования потребностей к изобразительной, художественно-творческой деятельности у школьников в процессе обучения изобразительному, декоративно-прикладному и народному искусству. Для решения этих задач содержание учебной программы предусматривает виды учебной деятельности: рисование с натуры и по памяти (рисунок, живопись), тематическое рисование, аппликация, лепка, декоративная работа, беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас. В свою очередь, каждый из этих видов имеют свою специфику, насыщен разнообразными темами, заданиями. В течение учебного года на занятиях по изобразительному искусству приобретаются умения, навыки, способности, как:

а) умение планировать деятельность, включая постановку целей;

б) умение определять, использовать различные источники;

в) умение выделить главное, сравнивать информацию, формулировать идеи;

г) способности к оценке результатов, самооценке. При разработки критериев оценки развития художественно-творческих способностей школьников средствами изобразительного искусства были поставлены задачи:

1) выявление уровня знаний и умений школьников при рисовании с натуры, на занятиях декоративным и тематическим рисованием, также интересов и личного отношения к отдельным видам изобразительной деятельности,

2) определение роли рисования с натуры, тематического и декоративного рисования школьников, выявление особенностей развития художественно-творческих способностей школьников средствами изобразительного искусства на материале этнохудожетсенной культуры Краснодарского края. Изучение этнохудожественной культуры Краснодарского края, народного искусства является одной из важных проблем современной художественной педагогики. Ведь невозможно создание нового искусства без знания истоков народного творчества и искусства. Веками лучшие традиции оттачивались и передавались из поколения в поколение как эталон красоты, образцы вкуса, национальных особенностей, как часть культуры Краснодарского края. Красота предметов, которыми пользовался человек в обыденной жизни, воспитывала эстетический вкус, активизировала оценку прекрасного. Главная задача учителя изобразительного искусства - развить художественно-творческие способности школьников, развить воображение, фантазию. Важно, чтобы ребенок был раскован, для творческой работы. Интерес учащихся к изобразительному, декоративно-прикладному и народному искусству происходит в определенной последовательности. На каждом уроке дать им пофантазировать, поиграть, привнести в работу собственные образы и идеи. Высокое качество и прочность знаний, умений и навыков, полученных на уроках изобразительного искусства, развивают, у них художественные способности во многом зависит от того, как учитель организует и проведет урок. Уроки по изобразительному искусству способствуют расширению кругозора школьника, его интересов, развитию их мышления, творческого воображения, развивают зрительную память, формируется целенаправленность, аккуратность, трудолюбие. Ребята усваивают целый ряд графических и живописных умений и навыков, учатся анализировать предметы и окружающий их мир. Таким образом, декоративно-прикладное искусство как базис, основа художественной и этнохудожественной культуры и творчества благотворно влияет на формирование знаний, умений и навыков при их изучении. Служит важнейшим средством эстетического и художественного образования подрастающих поколений. Особенно актуально это стало сейчас, когда бурное возрождение национальных культурных традиций. Систему народного, декоративно-прикладного искусства Краснодарского края, отражающего его национальные особенности, традиции и являющимися основными видами кубанского декоративно-прикладного искусства, изучаемыми в общеобразовательных школах города и края составляют:

хата и ее убранство; обработка дерева, ткачество, гончарное искусство, обработка метала, вышивка, лозоплетение. Общее знакомство школьников с этими видами народного декоративно-прикладного искусства осуществляется с 1-го класса «Кубановедение», затем, постепенно, от класса к классу знания об этих видах прикладного искусства и практическая работа в традициях народного искусства, художественных ремесел, расширяются, углубляются. В творческом процессе изготовления художественных изделий важную роль играют познавательные процессы и потребности, чувства и волевые действия. Развитие ощущения и восприятия дает возможность воспринимать окружающие предметы и явления во всей их полноте. Региональная этнохудожественная культура Краснодарского края определяется нами как исторически развивающаяся в конкретных географических условиях многослойная система созданных человеком материальных и духовных художественных ценностей, а также как процесс самореализации и раскрытия творческого потенциала личности на данной территории. Освоения школьниками технологий в процессе художественно-творческой деятельности заставляет их осознанно с полной ответственностью относиться к самому художественно-творческому процессу и с первых шагов приобщаться к методам, принципам, формам и условиям художественно-творческой деятельности на уроках изобразительного искусства. Образовательный процесс, осуществляемый в рамках методической системы развития художественно-творческих способностей школьников средствами изобразительного искусства при интеграции изобразительной и декоративно-прикладной композиции, предполагает применение как стандартных, так и не стандартных форм своей организации средствами игровой, учебной деятельности. К ним относится стандартная форма урока и нестандартная форма «творческая мастерская», предполагает успех каждого школьника в достижении цели, успех в постижении профессиональной грамоты, успех в развитии их художественно-творческих способностей в сфере изобразительного искусства на этнохудожественной культуре.

Третья глава «Экспериментальное исследование развития творческих способностей школьников в этнохудожественной среде Краснодарского края (на материале обучения школьников основам декоративно-прикладной композиции)». Главой целью нашего исследования являлся поиск оптимальных методов и форм организации учебного процесса, способствующих воспитанию и развитию художественно-творческих способностей школьников и получению художественных навыков. Проводился анализ результатов констатирующего, формирующего, сравнительного этапов эксперимента, проводимых в школах № 58, 2, 51, 96, ДШИ № 2, ДХШ №1 им. Пташинского, ДСХШДПИ им. Филлипова г. Краснодара. В процессе исследования автором было выявлено три основных метода развития художественно-творческих способностей школьников к изобразительному искусству:

практический метод, его целесообразно применять на начальном этапе обучения, где чаще возникают сложности, такие как неуверенность в себе, в своих силах, способностях;

поисково-конструктивный метод, включает изучение, обобщение трансформации, стилизации природных форм, приобретении знаний, умений и навыков, овладения мастерством в области изобразительного искусства.

метод творческо-активной деятельности, на основе полученных знаний, умений и навыков на уроках изобразительного искусства у школьников возникает стремление к самостоятельности, появляется уверенность в себе и своих силах. Отметим, что степень самостоятельности школьников при осознанности и активности выполнения задания свидетельствует о степени развития художественно-творческих способностей. Каждый из методов имеет:

возрастные особенности школьников;

индивидуальный подход к учащимся на занятиях изобразительного искусства;

систему межпредметных связей по изучению этнохудожественной культуры. Ведущей формой обучения, как показала наша опытно-экспериментальная работа, является организация учебного сотрудничества с целью интеграции знания теории и практики в развитии художественно-творческих способностей школьников средствами изобразительного искусства (на материале этнохудожественной культуры Краснодарского края). Цель экспериментальной работы заключалась в разработке и проверке системы этнохудожественного образования школьников. В результате констатирующего эксперимента был определен начальный уровень развития художественно-образного мышления;

выделены контрольные и экспериментальные классы с одинаковым уровнем успеваемости, соотношением низкого, среднего, высокого уровня знаний, умений и навыков изобразительной и декоративно-прикладной деятельности;

выявлены причины затруднения, испытываемые школьниками в ходе создания работ на уроках изобразительного искусства, определено содержание методической работы по усовершенствованию учебно-воспитательного процесса, направленного на развитие художественно-образного мышления школьников.

В задачи эксперимента входили:

1) разработка экспериментальной программы;

2) подбор содержания и методов работы с целью изучения основ этнохудожественной культуры казаков;

3) продумывания интегрированных занятий;

4) контроль над процессом исполнения работ;

5) определение экспериментальных и контрольных групп;

6) разработка параметров и критериев оценивания школьников;

7) подведение итогов экспериментальной работы.

Были выявлены противоречия между объективными и субъективными условиями художественно-творческой деятельности школьников на уроках изобразительного искусства:

осознание школьников недостаточности специальных теоретических знаний в области декоративно-прикладной деятельности;

осознание школьников недостаточности специальных практических умений и навыков в области декоративно-прикладной деятельности;

осознание школьников несоответствия теоретических знаний в области декоративно-прикладной деятельности и практических умений и навыков, необходимых для создания произведения декоративно-прикладного искусства. При удовлетворении потребностей снимаются одни противоречия и возникают другие. Этот процесс смены противоречий позволяет личности развиваться. Можно сказать, что, становясь субъектом художественной деятельности, школьник занимает активную творческую позицию. В ходе констатирующего эксперимента был определен начальный уровень развития художественно-творческих способностей школьников, художественно-образного мышления, воображения; выделены контрольные и экспериментальные классы с одинаковым уровнем успеваемости, соотношением низкого, среднего, высокого уровня знаний, умений и навыков изобразительной деятельности; выявлены причины затруднения, испытываемые школьниками в ходе выполнения работ на уроках изобразительного искусства. Содержание констатирующего эксперимента представляло собой комплекс работ, направленных на определение критериев оценки художественно-творческих способностей школьников средствами изобразительного искусства, выявление уровня знаний, умений и навыков у школьников. Нами было выяснено, с какой целью проводятся занятия по ознакомлению с народны декоративно-прикладным искусством Кубани, определяли характер эстетического отношения к предметам народного декоративно-прикладного искусства, прослеживалась взаимосвязь данных занятий, определялись теоретические и практические знания в области освоения народного искусства Кубани. Для определения уровня формирования эстетического отношения к предметам народного декоративно-прикладного искусства были выделены критерии:

наличие теоретических знаний об особенностях культуры Краснодарского края;

интерес к предметам народного декоративно-прикладного искусства;

наличие художественного вкуса;

способность к творчеству. Для определения уровня художественного уровня нами были определены следующие критерии:

понятие о соразмерности, пропорциональности частей предмета;

соответствие материала назначению вещи;

уместность украшений;

цветовое решение вещи. Выполняя новые задания (мозаику, гобелен, батик, куклу, куклу закрутку, графические работы, декоративные панно), экспериментируя со школьниками. Они помогают привить любовь к изобразительному и декоративно-прикладному искусству, к духовным ценностям нашего народа. На основе обычной методике по изобразительному и декоративно-прикладному искусству в школе выяснилось, что современное преподавание в средней общеобразовательной школы и особенности развития художественно-творческих способностей, художественно-образного мышления, творческого воображения школьников данного возраста не достаточно эффективно преподается в школе.