24

На правах рукописи

ЗАКИРОВА ЛИЛИЯ АНАТОЛЬЕВНА

СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Челябинск 2010

Работа выполнена в научно-образовательном Центре профессиональной подготовки кадров Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Уральский государственный университет физической культуры"

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор

Кондрух Вячеслав Иванович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Сиротин Олег Александрович;

доктор педагогических наук, профессор

Романова Клара Анатольевна;

доктор педагогических наук, профессор

Быков Виктор Степанович

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Челябинский государственный университет".

Защита состоится 11 марта 2010 года в 10-00 часов, в конференц-зале на заседании диссертационного совета Д 311.005.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в конференц-зале Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Уральский государственный университет физической культуры" по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Уральский государственный университет физической культуры".

Автореферат размещен на официальном сайте ВАК Минобрнауки России www.vak. ed.gov.ru "____" ________ 2009 года.

Автореферат разослан "___" февраля 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор А.М. Кузьмин.

Общая характеристика исследования

Актуальность проблемы и темы исследования. В последние годы в нашей стране и за рубежом резко возрастает тревога специалистов-экологов, различных государственных, общественных организаций по поводу бесхозяйственного, угрожающего жизни взаимодействия человека с природой. По мнению ученых (М.Т. Волин, В.В. Загладин, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Л.В. Моисеева и др.) человечество находится на грани глобальной нравственно-экологической катастрофы созданной им техногенной цивилизации. Человек, наделенный от природы сознанием, прежде всего для познания сущности природных законов, на протяжении всей своей истории грубо нарушает эти законы, действует вопреки, наперекор (К.А. Романова).

Актуальность изучаемой проблемы экологизации страны обусловлена, прежде всего, повышением статуса экологического образования и просвещения всех слоев населения. Оно становится основополагающим стержнем построения системы современного образования в целом, является ключом к перестройке общества, основой нравственности и решения многочисленных вопросов практической деятельности людей. Во всех звеньях его непрерывной цепи в настоящее время продолжают быть актуальны задачи определения его содержания; разработки концепций основных нормативных документов (учебных планов, программ, профессиограмм и т.п.); обоснования и внедрения современных технологий обучения студентов вузов; создания новой учебной и методической литературы; оценки качества преподавания и знаний обучаемых; обобщения передового педагогического опыта; проведения социологических исследований в учебных заведениях и многие другие.

Как отмечают исследователи Г.А. Багинский, В.Е. Гирусов, А.Я. Найн, М.Т. Стариков, С.В. Суходольский и др.) в системе педагогического образования по-прежнему сохраняется неоправданно заниженный статус дисциплин эколого-педагогического цикла, удельный вес которых с каждым годом уменьшается. Эффективность преподавания этих дисциплин снижается из-за большей их ориентации на теорию и из-за меньшего внимания к технологии самой профессионально-экологической деятельности. В результате до сознания студентов в недостаточной мере доносятся вопросы экологического образования и воспитания, а также механизмы, лежащие в основе их решения в конкретных условиях. На низком уровне у студентов оказываются выработанными и психологические установки убеждения в значимости этой деятельности. Поэтому поиски путей совершенствования университетской подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-экологическому образованию имеют важное теоретическое и практическое значение.

Проблема воспитательного воздействия природы на школьников (студентов в особенности) и формирования их отношения к ней все еще мало привлекают внимание специалистов по общей теории воспитания. Недостатки начинаются с подготовки учителей, которые далеко не все и не в полной мере могут реализовать задачи воспитания бережного отношения обучающихся к природе (И.Д. Зверев).

Первостепенную важность для развития экологического образования имеют: Концепция образования в области окружающей среды, принятая на межведомственной конференции ЮНЕСКО-ЮНЕП (Тбилиси, 1977); основные положения Концепции устойчивого развития, принятой Конференцией ООН по окружающей среде и развитию, которая обосновывает необходимость длительного совместного, коэволюционного развития общества и природы (Рио-де-Жанейро, 1992; Концепция экологического образования РАО, 1994) В конце XX столетия в разных странах мира стали подводить итоги проделанной работы. И оценки оказались единодушно негативными. За пять лет после Конференции ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992) положение дел в этой сфере не только не улучшилось, но и стало хуже.

Степень научной разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Различные аспекты экологического образования и воспитания обсуждаются в педагогической науке уже на протяжении длительного периода времени. Значительный вклад в современную педагогическую теорию по проблемам поиска путей развития системы профессионального экологического образования внесли ученые Глазачев, И.Д. Зверев, Б.Г. Иоганзен, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, И.Н. Пономарева, Н.Ф. Реймерс, И.Т. Суравегина, Н.М. Чернова и др. Их исследования были направлены на решение вопросов, связанных с определением целей, задач, принципов построения и определения содержания экологического образования, которые рассматривались в контексте существующих глобальных проблем экологии.

Философско-экологические исследования рассматривают экологическое образование как комплексную общечеловеческую проблему (Э.В. Гирусов, Ш.А. Гумеров, А.Ф. Лосев, Н.М. Мамедов, Ю.Т. Марков, Д.Ж. Маркович, Н.Н. Моисеев). Общетеоретические и методологические аспекты экологического образования нашли место в трудах А.Г. Гостева, А.Н. Захлебного, Б.Г. Иоганзена, Н.Н. Моисеева, А.Я. Найна, Г.А. Папутковой, А.П. Сидельковского, И.Т. Суравегиной и др.

Значительное число исследований посвящено методическим вопросам экологического образования (Н.В. Винокурова, Т.В. Кучер, О.Н. Пономарева, Г.П. Сикорская, Л.П. Симонова-Салеева, Г.И. Таршис, Л.Е. Тихонова). Психологические аспекты экологического образования обсуждаются в работах С.Г. Боровик, С.Д. Дерябо, В.А. Киселева, А.Н. Кочергина, И.С. Матрусова, К.И. Шилина, Г.В. Шейнис, В.А. Ясвина.

Социально-экологическое образование рассматривается в трудах А.В. Лосева, Г.Г. Провадкина, А.Д. Урусул, В.С. Шиловой; эколого-экономическое - в публикациях В.Г. Гомикова, Н.П. Рябинкиной. Проблемы экологического образования на национально-региональном и школьном уровнях представлены в работах Т.А. Бабаковой, В.Н. Большакова, Н.В. Винокуровой, О.Г. Завьяловой, Д.Н. Катарадзе, О.Н. Кривошапкиной, Л.В. Моисеевой, В.В. Тарасова, В.В. Шумейко и др.

Теоретические предпосылки формирования содержания профессионально-экологического образования будущего учителя изучаются в исследованиях А. Аджан, С.В. Алексеева, А.В. Афонина, А.Н. Ильиной, С.С. Кашлева, Л.В. Легостаевой, Г.А. Папутковой, К.А. Романовой, Н.М. Романенко и других ученых.

Вопросы профессионально-экологического образования и воспитания, а также подготовки педагогических кадров к осуществлению этой деятельности рассматриваются и в других областях наук, таких как философия, социология, психология и др. (Э.В. Гирусов, И.М. Ибрагимов, А.Н. Кочергин, И.В. Кряж, А.В. Лосев, И.П. Сафронов, В.А. Сигаров и др.). Авторы обращают внимание на широкий круг современных проблем, дающих целостное представление об экологической культуре обучающихся.

Значительную роль в развитии экологического образования появление в отечественной психологии в середине 90-х гг. исследований по экологической психологии. Это привело к возникновению нового методологического направления в педагогической науке - экологической психопедагогике, в рамках которого разрабатываются критерии отбора содержания, а также подходы к созданию принципов, методов и форм экологического образования (М. Вебер, С.Д. Дерябо, Г. Жиру, Т.В. Иванова, А.Н. Ильина, В.А. Ясвин и др.).

Выявленная тенденция в иностранных публикациях по данному вопросу связана с пересмотром экологического образования в направлении усиления акцента на формирование эколого-ценностных ориентаций. В связи с этим большое значение уделяется вопросам изменения технологии обучения школьников и соответственно подготовки преподавателей к решению этих вопросов (J. Braus, D. Wood, W. Homes, E. Horning, W. Brunner, J. Cornell и др.). Подобный подход успешно зарекомендовал себя и в Росси при проведении занятий в экологических лагерях и заповедниках (Р. Антонова, Ю. Краснов, Н. Николаева, С. Потаркин и др.). Широкое распространение в зарубежных странах (США, Великобритания, Швеция и др.) в эколого-педагогической подготовке получает компьютерное обучение преподавателей (Т. Мills, J. Amend, J. Sеbегt, К. Веnnеt, J. Jenkins, П. Слэтери и др.).

Ретроспективный анализ многих исследований по изучаемой проблеме показал, что до сих пор не изучены вопросы, связанные с разработкой теоретических подходов к экоцентрически ориентированному экологическому образованию учителя, который мог бы подготовить воспитанников к экологически обусловленному, грамотному, рациональному, экофильному и рефлексивностному взаимодействию с биосферой. Существующая система профессионально-экологического образования будущего педагога по-прежнему базируется на идеях антропоцентризма (К.А. Романова).

Стратегическое направление модернизации системы профессионально-экологического образования будущего учителя технологии и предпринимательства объективно обостряет решение следующих противоречий между:

а) постоянно растущим потенциалом педагогических технологий, направленных на улучшение профессионально-экологической подготовки студентов и их недостаточной востребованностью в системе высшего физкультурно-педагогического образования;

б) обеспечиваемым ныне уровнем профессионально-экологической подготовки студентов в условиях экологически неблагополучной среды и реально требуемым, диктуемым переменами в обществе и образовании;

в) объективной потребностью улучшения профессионально-экологической подготовки студентов и недостаточной разработанностью ее педагогических основ: содержания педагогических технологий, обеспечивающих ее эффективность в системе физкультурного образования.

Сущность концептуальной идеи состоит в следующем: профессионально-экологическое образование рассматривается в качестве системообразующего фактора учебной деятельности, позволяющего формировать у будущего педагога экологические знания, приводящие к изменению экологического сознания, внедрению результатов обучения в практику природоохранной деятельности.

Необходимость разрешения сформулированных противоречий и поиск путей реализации концептуальной идеи исследования позволили сформулировать проблему изыскания: какова должна быть система профессионально-экологического образования будущего учителя технологии и предпринимательства в экологически неблагоприятном районе.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее высокая теоретическая и практическая значимость, и недостаточная разработанность, определили выбор темы исследования "Система профессионально-экологического образования будущего учителя технологии и предпринимательства".

Цель исследования: разработать и научно обосновать систему профессионально-экологического образования, обеспечивающую формирование комплекса экологических знаний и умений студентов в учебном процессе.

Объект исследования: содержание профессионально-экологического образования будущих специалистов, выпускников вуза.

Предмет исследования: система профессионально-экологического образования будущих педагогов.

На основании предварительного обобщения теории и практики, собственного опыта педагогической деятельности в колледже и вузе, выдвинута следующая гипотеза. Повышение эффективности системы профессионально-экологического образования экоцентрической направленности будущего учителя технологии и предпринимательства обеспечивается разработкой и реализацией в практике учебного заведения концепции, представленной следующими основными положениями:

1) профессионально-экологическое образование студентов вуза имеет характер педагогической системы, цель которой тесно согласуется с содержанием профессиональной подготовки специалистов высокой экологической культуры как целостного процесса воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства, устанавливающего в образовательном социуме приоритеты личности;

2) содержание профессионально-экологического образования определяется в координатах педагогической деятельности учебного заведения, направленной на: экологическое образование и развитие компетентности студентов в области охраны окружающей среды и природопользования; формирование их рационального, научно обоснованного природосберегающего сознания при активном общении с окружающей средой; на раскрытие комплекса инновационных знаний экоцентрической направленности, адаптированных к учебному процессу вуза с учетом специализации будущего выпускника;

3) педагогическая система профессионально-экологического образования студентов представлена четырьмя базовыми подсистемами (концептуальной, нормативной, методической и практико-ориентированной). Ее содержательными характеристиками являются: открытость, демократизм, гибкость, развитие, а основными субъектами экологической деятельности выступают студенты, преподаватели, Региональное управление охраны окружающей среды и природопользования;

4) основание концепции составляют также принципы построения системы профессионально-экологического образования студентов: единство взаимодействия основных направлений экологического воспитания экоцентрической направленности; концентрация средств экологического воздействия на студентов в образовательных программах вуза; взаимосвязь управления и самоуправления, приводящая к изменению экологического сознания обучающихся; интегративно-развивающий подход;

5) эффективность функционирования и развития системы профессионально-экологического образования зависит от реализации комплекса организационно-педагогических условий, включающего: системную реализацию преемственности в содержании программ обучения по отдельным дисциплинам, основанную на профессионально-экологических ценностях; раскрытие эколого-творческого потенциала студента в процессе учебной и внеучебной деятельности при использовании вариативных форм воспитательного воздействия; формирование экологосообразной среды вуза на основе системы экологического менеджмента; использование блочно-модульной технологии обучения, инициирующей процессы личностно-профессионального развития будущего специалиста;

6) уровень профессионально-экологического образования представляет собой обобщенную и целостную характеристику определенных компетенций оценочных представлений и образа поведения студентов в экологически неблагополучной среде, а также меру участия их в распространении и приумножении ценностей экологической культуры путем проявления себя в различных видах природоохранной деятельности.

В соответствии с поставленной целью, выдвинутой гипотезой и прогнозируемым результатом определены следующие задачи.

1. Изучить степень разработанности проблемы в отечественной и мировой теории и практике профессионально-экологического образования.

2. Сформировать и обосновать концептуальные идеи построения системы практико-ориентированного профессионально-экологического образования студентов как системообразующего фактора развития их экологической культуры.

3. Разработать дидактическую модель профессионально-экологической образованности будущего учителя технологии и предпринимательства в условиях гуманно ориентированного образования.

4. Теоретически обосновать и разработать комплекс педагогических условий профессионально-экологического образования экоцентрической направленности в экологически неблагоприятном регионе.

5. Разработать критериально-оценочный инструментарий измерения динамики профессионально-экологического образования студентов вуза.

6. Организовать опытно-экспериментальную работу по реализации основных концептуальных положений изыскания и апробации дидактической модели в системе университетского образования.

Методологические основы исследования включают: учение В.И. Вернадского о ноосфере, философские идеи о взаимодействии в системе "природа-человек" как отдельного индивида, так и общества в целом (Э.В. Гирусов, Д.Н. Кавтарадзе, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, Н.Ф. Реймерс и др.); положения современной экологической психологии и педагогики о необходимости формирования экологического сознания (С.Д. Дерябо, И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, Б.Т. Лихачев, В.А. Ямвин и др.); а также теорию развития личности в деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); фундаментальные работы в области системного подхода (В.Г. Афанасьев, Г.Н. Сериков, Г.И. Щедровицкий, Э.Г. Юдин) и методологии психолого-педагогической науки (В.А. Беликов, Б.С. Гершунский, Ф.Н. Гоноболин, А.Г. Гостев, Г.Г. Гранатов, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков и др.); теории педагогического образования (С.И. Архангельский, И.В. Бестужев-Лада, Н.В. Кузьмина, Б.Т. Лихачев) и обучения (А.А. Вербицкий, Н.Ф. Талызина); исследования по проблемам высшего педагогического образования (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.А. Вербицкий, И.К. Шалаев и др.); положения об объективных тенденциях развития общества и науки, экологического и логического в педагогическом познании, общих положений логики целостном восприятии мира.

Исследование опирается на разработанные концепции и принципы построения экологического образования, программно-методические материалы по профессионально-экологическому образованию студентов университета, научные обобщения теории и практики эколого-педагогической подготовки будущего учителя (И.Д. Зверев, В.Т. Волин, А.В. Миронов, А.Я. Найн, И.Т. Суравегина, Н.М. Чернова и др.); фундаментальные исследования по вопросам подготовки педагогов в условиях классического университета (Е.П. Белозерцев, С.И. Кисельгоф, В.А. Кузнецова, А. Проворов, Н.Р. Сенаторова, В.С. Сенашенко и др.); а также исследования по проблеме педагогических технологий (В.П. Беспалько, Г.И. Ибрагимов, Л.М. Кустов, М.А. Чошанов, Н.Е. Эрганова и др.). В совокупности названные концептуальные положения позволили определить современное состояние экологического образования и вычленить новые ориентации общества в подготовке обучающихся к биоэкологически обоснованному взаимодействию с биосферой и преобразовании ее в ноосферу.

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс общенаучных и специальных педагогических методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга. Они включали: теоретический анализ и синтез (логический, сравнительно-сопоставительный, историографический, абстрагирования, формализации); эмпирические (наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент); системный анализ; математические методы (статистическую обработку данных, анализ содержания таблицы); современные информационные технологии, научные дискуссии, промежуточные публикации.

База исследования. Основной экспериментальной площадкой являлся Магнитогорский государственный университет (МаГУ). дополнительной базой изыскания служили Уральский государственный университет физической культуры (УралГУФК), Челябинский государственный педагогический университет (ЧГПУ). Массовая отсроченная проверка системы профессионально-экологического образования учителя технологии и предпринимательства осуществлялась в экологическом центре Волжского государственного инженерно-педагогического университета (Н. Новгород, ВГИГГУ). В общей сложности в педагогическом эксперименте участвовало 574 респондента. Среди них 269 студентов и преподавателей МаГУ, 155 студентов и педагогов УралГУФК и ЧГПУ, 150 - в Экологическом центре ВГИПУ (студенты и слушатели факультета повышения квалификации). Кроме того, более 370 старших школьников были задействованы в процессах экологизации различных дисциплин и форм организации обучения в ходе педагогических практик студентов ВУЗов.

Этапы исследования охватывают период 2001-2009 гг., включают логическое продолжение работы по изучению проблемы экономического и профессионально-экологического образования, получивших отражение в кандидатской диссертации.

Первый этап - теоретико-поисковый (2001-2005 гг.) включал анализ основных аспектов проблемы исследования с точки зрения ее разработанности в философской, психолого-педагогической и экологической литературе; обоснование центральных идей, основных целей и конкретных задач исследования; разработку плана исследования, вбирающего в себя организацию проведения поискового этапа изыскания; проведение мыслительного и лабораторного эксперимента; разработку элементов констатирующего эксперимента на основе анализа научно-педагогической и методической литературы, материалов конференций и нормативных документов по проблеме исследования; изучение, анализ и обобщение эколого-педагогической деятельности педагогов и экологов, а также практики эколого-педагогической подготовки студентов в вузах; системный анализ учебного процесса и опыт организации эколого-педагогической подготовки студентов; разработку экспериментальных материалов и методик исследования.

Второй этап - экспериментально-аналитический (2005-2006 гг.). Здесь определялись исходные положения исследования, формировалась методология опытно-экспериментальной работы, проводились пилотные исследования, осознавался их результат. Выявлялся комплекс организационно-педагогических исследований, определялись проблемы управления процессом профессионально-экологического образования обучающихся, необходимых для решения задач и успешного функционирования системы профессионально-экологического образования будущего учителя технологии и предпринимательства. Разрабатывались концептуальная, дидактическая модели профессионально-экологического образования студентов. Формулировались сущность и содержание профессионально-экологического образования в системе университетского образования. Уточнялась гипотеза, корректировались задачи исследования.

Третий этап - теоретико-методологический (2006-2007 гг.). На этом этапе шло изучение качественных и количественных характеристик предмета изыскания; проверялась эффективность дидактической модели профессионально-экологического образования учителя технологии и предпринимательства; обосновывался и разрабатывался критериальный аппарат исследования. Отрабатывалась технологическая организация процесса обучения и комплект его методического обеспечения. Проводился эксперимент, который включал в себя экспериментальную проверку педагогических проектов, корректировку методик, наблюдение и анализ учебной деятельности студентов.

Четвертый этап - экспериментально-обобщающий (2007-2009 гг.). Был посвящен дальнейшей, заключительной части организации опытно-экспериментальной работы по внедрению и коррекции модели профессионально-экологического образования учителя; определялись критерии и показатели эффективности системы профессионально-экологического образования будущего учителя технологии и предпринимательства; шел процесс внедрения авторской методики в практику учебно-воспитательной работы с учетом положений модернизации образования в России; проводилась статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы, их обобщение и систематизация; подводились итоги исследования, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования

1. Разработана концепция системы профессионально-экологического образования студентов, в состав которой входят основные идеи, сущностные характеристики, принципы построения системы экологического образования, и, как следствие, - модель такой системы, включающая четыре базовые подсистемы (концептуальную, нормативную, методическую и практико-ориентированную); ее характерными признаками являются: открытость, демократизм, гибкость, развитие, а основными субъектами экологической деятельности выступают студенты, преподаватели, Региональное управление охраны окружающей среды и природопользования.

2. Выявлен и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий эффективности системы профессионально-экологического образования будущего учителя технологии и предпринимательства, который вбирает в себя: системную реализацию преемственности в содержании программ обучения по отдельным дисциплинам, основанную на профессионально-экологических ценностях; раскрытие эколого-творческого потенциала студента в процессе учебной и внеучебной деятельности при использовании вариативных форм воспитательного воздействия; формирование экологосообразной среды вуза на основе системы экологического менеджмента; использование блочно-модульной технологии обучения, инициирующей процессы личностно-профессионального развития будущего специалиста.

3. На основе системного построения образовательно-развивающей деятельности обучающихся создана концептуальная модель системы профессионально-экологического образования учителя технологии и предпринимательства, которая базируется на взаимосвязи, взаимообусловленности теоретического и практического компонентов, обеспечивающих формирование экологической неблагоприятной экологической обстановки.

4. Разработана методика профессионально-экологического образования студентов, включающая связанные компоненты: психолого-педагогические, экологические и экономические основы природопользования; природоохранное законодательство и право; ресурсосберегающие технологии; управление в области окружающей среды экологически неблагоприятного региона.

5. Обосновано, что уровень профессионально-экологического образования обучающихся представляет собой обобщенную и целостную характеристику определенных компетенций, оценочных представлений и образа поведения студентов в экологически неблагополучной среде, а также меру участия их в распространении и приумножении ценностей экологической культуры путем проявления себя в различных видах природоохранной деятельности.

Теоретическая значимость исследования. Основные результаты работы расширяют, углубляют и конкретизируют современную теорию профессионально-экологического образования. Ряд положений исследования вносит определенный вклад в комплексное изучение проблемы экологизации окружающей среды: концепция практико-ориентированного профессионально-экологического образования студентов как системообразующего фактора развития их экологической культуры; модель профессионально-экологического образования будущего учителя технологии и предпринимательства в условиях гуманно ориентированного образования; комплекс педагогических условий экоцентрической направленности в экологически неблагоприятном регионе; характеристики методологических подходов профессионально-экологического образования будущего учителя технологии и предпринимательства (системный, синергетический, интегративно-развивающий, деятельностный, культуроцентристский); принципы построения системы профессионально-экологического образования, которые являются основанием и ядром концепции; авторские трактовки терминов "профессионально-экологическое сознание", "профессионально-экологическое образование", "профессионально-экологическая культура", "система профессионально-экологического образования".

Практическая значимость исследования. Авторский проект профессионально-экологического образования учителя технологии и предпринимательства включен в программу НИР Уральского отделения (УрО) Российской академии образования (РАО) на 2007-2010 гг. Результаты исследования реализованы в высших и средних образовательных учреждениях Уральского региона, Челябинском областном комитете по охране окружающей среды, подразделениях Магнитогорского металлургического комбината, в Экологическом центре Волжского государственного инженерно-педагогического университета (акты прилагаются).

Научно-методическое обеспечение профессионально-экологической подготовки педагогов содержательно включает обучающие программы спецкурсов "Экономика природопользования", "Педагогическое управление в области охраны среды обитания", "Экологическое образование учителя", "Основы природоохранного законодательства в условиях экологически неблагополучного региона", "Воспитание экологической культуры студентов"; спецкурс "Профессионально-экологические основы"; комплект методического обеспечения: системный учебный план; авторская обучающая программа, адаптированная к индивидуальным особенностям обучающихся, их опыту экологической деятельности; понятийно-терминологический словарь; учебно-профессиональные ситуации; мониторинг качества обучения основам экологической образованности в условиях неблагоприятной экологической обстановки.

Результаты исследования могут быть использованы: при разработке государственных образовательных стандартов по основам природоохранной деятельности в федеральном, региональном и вузовском компонентах; при создании программ обучения, рекомендаций и пособий для студентов и преподавателей профессионально-экологического образования.

На защиту выносятся следующие положения

1. Основными содержательными характеристиками разработанной концепции выступают: а) профессионально-экологическое образование студентов имеет характер педагогической системы, цель которой согласуется с содержанием профессиональной подготовки специалистов как целостного процесса воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, устанавливающего в учебном заведении приоритеты личности, воспитания и культуры; б) содержание профессионально-экологического образования определяется в координатах педагогической деятельности вуза и направлено на: экологическое образование и развитие компетентности студентов в области природоохранной деятельности; формирование их экологического сознания при активном общении с природой; раскрытие экологотворческого потенциала и способностей обучающихся при активном их участии в экологическом образовании.

2. Концептуальная структурно-содержательная модель системы профессионально-экологического образования как педагогическая деятельность является ядром исследовательской концепции и представлена следующими базовыми подсистемами: концептуальной (социальный заказ общества, функция, методологические подходы, принципы, идеи); нормативной (цель, задачи, функции, содержание, критерии и показатели); методической (функция, формы, методы, субъекты, организационно-педагогические условия); эмпирической (диагностический инструментарий, функция, уровни, аналитико-коррекционный инструментарий, результат).

3. Эффективность функционирования и развития системы профессионально-экологического образования обеспечивается реализацией следующего комплекса педагогических условий, включающего в себя: а) системную реализацию преемственности в содержании программ обучения по отдельным дисциплинам, основанную на профессионально-экологических ценностях; раскрытие эколого-творческого потенциала студента в процессе учебной и внеучебной деятельности при использовании вариативных форм воспитательного воздействия; формирование экологосообразной среды вуза на основе системы экологического менеджмента; использование блочно-модульной технологии обучения, инициирующую процессы личностно-профессионального развития будущего специалиста.

4. Методика профессионально-экологического образования включает в себя относительно самостоятельные образовательные блоки: психолого-педагогические, экологические и экономические основы природопользования; природоохранное законодательство и право; ресурсосберегающие технологии; управление в области окружающей среды экологически неблагоприятного региона.

5. Уровень профессионально-экологической образованности обучающихся представляет собой обобщенную и целостную характеристику и определяется следующими критериями: компетенцией студентов в области природоохранной деятельности (профессионально-экологическое сознание); наличием универсальных профессионально-экологических способностей (профессионально-экологическое образование); социально-профессионально-экологически значимые личностные качества (активность студентов в области защиты природоохранной среды).

Личный вклад автора состоит: в осуществлении научно-теоретического анализа состояния проблемы, выявлении особенностей процесса развития профессионально-экологического образования будущих педагогов; в организации и проведении опытно-экспериментальной работы по апробации дидактической модели профессионально-экологического образования обучающихся: в разработке концепции практико-ориентированного профессионально-экологического образования экоцентрической направленности студентов как системообразующего фактора развития их экологической культуры; в интерпретации полученных данных, обобщении результатов исследования и их внедрение в практику работы образовательных учреждений различного профиля.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована: солидной источниковой базой, включающей в себя как историко-философские, психолого-педагогические, так и государственно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования, опирающихся на системньий, аксиологический, личностно ориентированный, интегративно-развивающий подходы; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализов материалов исследования, сопоставлением с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на ежегодных городских научно-методических конференциях "Состояние и перспективы управления качеством образовательной системы" (Магнитогорск, 2004-2009 гг.), Международном образовательном конгрессе "Семеа" (Турция, 2006 г.); Всероссийской научно-методической конференции по проблемам обеспечения безопасного пространства жизнедеятельности участников образовательного процесса (Пермь, 2007 г.); на научно-методических конференциях "Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса в колледже" (Магнитогорск, 2007-2009 гг.); "Оптимизация учебно-воспитательного процесса в УралГУФК" (Челябинск, 2006-2009 гг.); в ходе обсуждения опытно-экспериментальной работы на педагогических советах, методических объединениях Магнитогорского профессионально-педагогического колледжа (2007-2008 гг.); на заседаниях кафедры менеджмента и маркетинга Челябинского экономического колледжа; на заседаниях кафедры педагогики МаГУ (2007-2009 гг.); на научно-практических конференциях Челябинского педагогического университета "Наука, культура, экология" (Челябинск, 2007 г.); на Всероссийской научно-практической конференции "Повышение эффективности профессионального образования в условиях социально-экологического развития Уральского региона" (Челябинск, 2008 г.).

Архитектоника работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав с выводами и заключением. Завершает работу список использованной и цитируемой литературы, из 476 источников (на иностранном языке - 24). Работа изложена на 365 стр., включает 31 таблицу, 25 рисунков, в двух приложениях приведены некоторые материалы опытно-экспериментального изыскания.

Основное содержание исследования

Во введении обоснована актуальность проблемы и темы исследования; проанализирована степень ее научной разработанности, сформулированы объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования; выявлены исследовательские методы, представлены положения, выносимые на защиту.

Первая глава - "Профессионально-экологическое образование в обществе: анализ системного подхода", раскрывает: генезис профессионально-экологического сознания личности, определяющего идеологию отношения к окружающей среде; интегративно-развивающий подход как методическую основу профессионально-экологического образования будущего учителя технологии и предпринимательства; системные основания проблемы исследования профессионально-экологического образования обучающихся.

Многие исследователи (В.И. Блинников, Л.М. Горбунов, Н.Ф. Реймерс, К.А. Романова, М.В. Рыжаков) отмечают, что технологическая мощь, созданная человеком, все сильнее влияет на ход естественных биологических и геологических процессов круговорота веществ, осуществляющихся в биосфере. Во вновь возникших условиях человек оказался неприспособленным к новому темпу развития цивилизации. Новые способы земледелия обусловили использование огромного количества химикалий; энергетика, ставшая обязательной спутницей любой развитой страны, является базой для многих катастроф; в целом же стремление к удобствам жизни и комфорту породило гигантскую индустрию быта, приводящую в движение всю современную техническую цивилизацию. Ресурсы выпиваются, вырубаются, вылавливаются, уничтожаются с чудовищной скоростью. Все это свидетельствует о совершенно неудовлетворительном состоянии общественной морали, образовательной философии и индустриально-технологической практики. Общество фактически смирилось с существованием узкого миропонимания и ему, как считает Н.Ф. Реймерс, очень непросто осознать, что человечество вступило в новую эпоху исторического развития. Для него пути вширь закончился: планета не только нацело освоена, но дальнейшее ее преобразование смертельно опасно. Медики знают - поражение значительной части кожи при ожоге делает надежды на спасение пациента мизерными (В.И. Блинников).

Отметим, что в советский период развития нашей страны, начиная с 1923 и по 1998 гг. высшими государственными и партийными органами страны было принято более 250 законов и постановлений природоохранного характера. К этому следует добавить аналогичные решения органов власти союзных республик. В целом по стране общая цифра нормативных материалов составляла около 430 документов. В этот период складываются предпосылки развития профессионально-экологического сознания субъектов. К основным из них можно отнести: обусловленность развития общества природно-географическими условиями проживания; постановка проблемы взаимообусловленности экологической и экономической сфер деятельности и попытки ее решения; зарождение профессионально-экологического сознания; формирование позиций биоцентризма; научно-техническая революция, выявившая новые приоритеты социально-экономического развития и определившая появление технократического подхода и позиции антропоцентризма по отношению к природе.

В последние годы все острее ставится вопрос о необходимости замены антропоцентрического экологического сознания на экоцентрическое. Новый экоцентрический тип экосознания характеризуется тремя главными особенностями: духовно-нравственной включенность человека в мир природы; восприятие природных систем как субъектов; стремлением к коэволюционному взаимодействию с миром природы (И.К. Лисеев, А.А. Саламатова, Г. Шеймас).

В диссертации показано, что процесс экологизации общественного сознания, хотя это и относительно новое явление духовной жизни общества, тем не менее, этот процесс успел пройти уже несколько этапов от первоначального "экопессимизма" до определенных конструктивных течений, выдвигающих идеи коэволюции человечества и природы, и нацеленных на представление о ноосфере как особом этапе развития биосферы и человечества. В деятельности общества, ориентированного на формирование экоцентрического экологического сознания можно выделить следующие основные компоненты: развитие экологических (фундаментальных и прикладных) естественнонаучных и гуманитарных исследований, пропаганда их результатов среди населения; экологическое воспитание и просвещение подрастающего поколения; содействие принятию экологически значимых решений (И.К. Лисеев).

В целом, экологическое сознание как уже реально существующий сегодня феномен, при всей его противоречивости и несформированности, ориентирует на улучшение природного и социального компонентов среды, на обеспечение условий, максимально соответствующих природе человека, реализации его творческих возможностей. Общественная потребность формирования у отдельных людей и социальных общностей экологического сознания обусловливает вопрос о теоретическом обосновании и создании системы обновленных ценностей, в которой значительное место отведено такой ценности как природа, о формировании экологически адекватного стиля жизни и потребления.

В работе, на основе анализа многих публикаций, анализа собственного опыта преподавательской деятельности сформулировано понятие "профессионально-экологическое сознание", которое определяем как одну из форм экологического сознания, отражающую, прежде всего профессиональную деятельность человека, продукты этой деятельности в чувственно представимых и оцениваемых в профессиональных суждениях образцах. Специфическая особенность такого сознания заключается в том, что взаимодействие человека и объективной действительности переживается, оценивается и мыслится здесь с точки зрения отношения к профессиональной деятельности. Оно объективирует в себе как процесс создания, так и восприятия профессионально-экологических ценностей. Профессионально-экологическое сознание по своему составу и структуре представляет как бы подымающуюся вверх лестницу. Образующие ее части: профессиональные эмоции, чувства, восприятия, вкусы, потребности, идеалы, взгляды, категории и теории - между собой взаимосвязаны и взаимозависимы.

Разработанная система профессионально-экологического образования будущего учителя технологии и предпринимательства опирается на интегративно-развивающий подход, который выступает как особая форма познавательной и практической деятельности, позволяющая реализовать нам для целей исследования идеи интеграции и развития существующих методологических подходов в профессионально-экологическом образовании.

Название данного подхода выражает, по сути, его содержание и основную функцию. Основой интегративно-развивающего подхода, делающей его концептуально единым и непротиворечивым, является система принципов, исходящая из закономерностей общей методологии исследования. Таковыми являются: системность, целостность, интегративность, развитие (Л.А. Шипилина).

Интегративно-развивающий подход заключается в: интеграции проблематизированного содержания экологического образования через целевые установки модели специалиста; интеграционной связи управленческой, педагогической, психологической, культурологической естественнонаучной подготовки будущих выпускников вуза, нашедшей отражение в учебном плане; учете фундаментального и прикладного характера психолого-педагогических наук экологической направленности при построении интегрированного курса "Основы профессионально-экологических знаний"; использовании технологии управления развитием в процессе обучения творческой экологической деятельности; разработке интегративной формы самоорганизации студентов как субъектов учения и развития; применении интегративного критерия - творческого стиля экологической деятельности при оценке результативности профессионально-экологического образования.

Значительное внимание в диссертации отводится системному подходу, что вызвано предметом нашего изыскания - разработкой системы профессионально-экологического образования обучающихся. В исследования мы исходим из общефилософского понимания системы, согласно которому она представляет собой совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которая образует определенную целостность, единство. Для нашего исследования существенно то, что принцип системности вбирает в себя не только целостность объектов мира, соотношение целого и частей, но и взаимоотношение системы со средой, являющееся одним из условий существования системы (М.С. Каган, С.С. Гольдентрихт, Т.И. Рейзенкинд, Э. Янг).

Логика раскрытия проблемы и темы убедила нас в том, что потребность рассматривать профессионально-экологическое образование как систему возникает не только потому, что оно само по соей сути и структуре является системным образованием, т.е. включающим в себя, как было показано выше, несколько различных направлений, но и еще и потому что результативности и эффективности экологического образования можно достичь лишь при условии системного и, в частности, интегративно-развивающего подходов.

Вторая глава - "Концепция практико-ориентированного профессионально-экологического образования студентов высшей школы", освещает теорию и практику развития и современное состояние общественных экологических движений; раскрывает теоретико-методологические основы концепции вузовского профессионально-экологического образования; содержит модель профессионально-экологического образования учителя технологии и предпринимательства.

В формирующейся в последнее время новой парадигме развития цивилизации наряду с традиционными гуманистическими ценностями приоритетными являются и универсальные экологические ценности: природа, жизнь и ее разнообразие, человек и его здоровье, биосфера как среда обитания человечества, ее качество, неразрушимость и устойчивость. Их сохранение - важнейшее условие выживания человечества на Земле. Вызревает новая культурная матрица, осью которой становится экологический императив - система норм и правил, которые должны неукоснительно выполняться при организации жизнедеятельности человека в биосфере. Этот образец культуры получил название - экологический. Ее основу составляет экоцентрическое сознание. Гармонизация отношений человек - общество - природа" приобретает конструктивный характер, выражается во взаимодействии и сотрудничестве, когда человек и социальные общности сохраняются и прогрессивно развиваются, а каждый индивид получает возможности для самореализации, воплощения своих потенциальных возможностей и сущностных сил (Н.Ф. Реймерс).

Проведенный анализ психолого-педагогических исследований, в том числе докторских и кандидатских диссертаций по изучаемой проблеме показал, что только на основе формального экологического образования нельзя разрешить данное научное направление. Здесь нужен всесторонний, комплексный подход. К доминантным причинам, предопределяющим этот факт, можно отнести следующие: формальность образования; отсутствие системной связи высшей школы с социальной и природной средами; отсутствие широкого гражданского поля деятельности экологической направленности в рамках образовательного учреждения; отсутствие научно обоснованной модели становления экологической культуры обучения, в частности, на основе системного историко-эволюционного деятельностного подхода в условиях взаимодействия общего, дополнительного и высшего образования; недостаточное внимание к гражданскому образованию в становлении экологической культуры обучения; эффект социальной депривации (ограничение возможностей осуществления общественной самореализации студентов, приобщения к социальным мировым целям и ценностям посредством культуры гражданского общества, в котором живут студенты; слабую материальную базу образовательного учреждения, исключающую без помощи извне современное и динамичное использование в педагогическом процессе стремительно меняющихся информационных технологий; отсутствие необходимой современной экологической литературы в образовательных учреждениях делает крайне проблематичным самостоятельное вхождение студентов и педагогов в пространство новой образовательной стратегии в области экологического образования и воспитания обучающихся (Л.М. Горбунов, Л.П. Печко).