На правах рукописи

СЫРВАЧЕВА Ирина Сергеевна

КВАЛИМЕТРИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ОБУЧЕНИЯ И ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ

(НА ПРИМЕРЕ ОБУЧЕНИЯ ТАМОЖЕННЫМ СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ)

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

доктора педагогических наук

Малаховка - 2009

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования “Российская таможенная академия” на кафедре физической подготовки

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Зуев Сергей Николаевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Никитушкин Виктор Григорьевич

доктор технических наук,

заслуженный работник высшей школы РФ,

профессор Шишкин Игорь Федорович

доктор экономических наук, профессор

Начинская Светлана Васильевна

Ведущая организация: Тульский Государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого.

Защита состоится __ _______ 2009 в ___ часов на заседании

диссертационного совета Д.311.007.01 в Московской государственной академии физической культуры по адресу: п. Малаховка, Московской обл., ул. Шоссейная, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московской государственной академии физической культуры и на сайте академии www.mgafk.ru

Автореферат разослан “____” ____________ 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

к.п.н., профессор Е.Е. Биндусов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Концепция модернизации российского образования предполагает решение главной задачи государственной образовательной политики - обеспечение и управление качеством современного образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Решение данной задачи наряду с другим обеспечивается созданием и функционированием системы менеджмента качества (СМК), нормативную базу которой образуют международные стандарты ISO- International Standard Organization серии 9000 в версии 2000 (МС ИСО 9000:2000) и принятую всем цивилизованным миром. Центральной проблемой, необходимым условием функционирования СМК, является обеспечение подготовки студента на всех этапах его обучения непрерывным измерением и оценкой качества образовательной деятельности - (квалиметрии), что позволяет вырабатывать необходимое управляющее решение с целью повышения его качества.

В соответствии с идеологией ISO, основным положением которой является процессный подход, в образовательных учреждениях необходимо рассматривать не отдельные структурные элементы, а процессы или виды деятельности, которые и должны подлежать оценке. Таким образом, оценка, а точней - измерение качества обучения (образовательная деятельность), воспитания (воспитательная деятельность) и образовательных услуг, которые обеспечивают стабильность качества обучения и воспитания, предопределяет последовательную, замкнутую цепочку целенаправленных управленческих действий в менеджменте образования, например по циклу Деминга: анализ > планирование > изыскание ресурсов > внедрение предложений > измерение результатов > анализ.

На сегодняшний день существует квалиметрия образования и образовательных услуг в интересах принятия решения при аттестации вуза в целом. Вместе с тем, оценка качества отдельных областей образовательной деятельности вуза, например, дисциплины “Физическая культура” или оценка качества деятельности структурного подразделения вуза (кафедры) требует создания особых методик, способов и средств. Кроме того, реализация приоритетного национального проекта «Образование» требует внедрения наиболее прогрессивных технологий обучения и количественной оценки эффективности каждой из них. Они разрабатываются и внедряются в учебный процесс, но количественная оценка их эффективности, тем более в области физической культуры неизвестна, что не позволяет определить результативность каждого из процессов в достижении поставленных целей образования. На этом основании такое научное исследование, как "Измерение качества (квалиметрия) применения инновационных технологий обучения", направленное на обеспечение современного образования, становится весьма актуальным. Назревшая научно-практическая проблема требует пересмотра теоретических воззрений, методологии, практики квалиметрии и прикладной метрологии в оценке качества образования и воспитания или эффективности внедряемых в образовательный процесс инновационных технологий обучения с учетом профессиональной направленности выпускника. Недостаточность исследования указанных вопросов в комплексном их решении еще раз подчеркивают и определяют актуальность данного исследования, что не расходится с мнением ведущих специалистов в этой области (В.К. Бальсевич, 2006; М.Я. Виленский, 2004, 2007; В.И. Григорьев, 2002; С.Н. Зуев, 2004, 2007; В.И. Ильинич, 2001; В.А. Кабачков, 1996, 2003, 2007; Л.И. Лубышева, 2005, 2007; С.В. Начинская, 1998, 2005; В.Г. Никитушкин, 2003; С.Д. Неверкович, 1996; С.А. Полиевский, 1989, 2006; Н.И. Пономарев, 2007; С.Ю. Тюленьков, 2005, 2007; и др.).

Таким образом, научная проблема улучшения качества отдельных процессов образования, включающая адекватную оценку эффективности инновационных технологий обучения и физического воспитания студентов на основе международных стандартов, а также разработка соответствующих педагогических решений путем моделирования процессов и применения информационных технологий является актуальной как в теоретическом, так и в практическом плане.

Цель исследования. Разработка и реализация квалиметрии инновационных технологий обучения и физического воспитания студентов, соответствующей международным стандартам ISO (International Standard Organization) в версии (ИСО 9000:2000) и направленной на повышение качества образовательной деятельности вуза.

Объект исследования. Качество образования и физического воспитания студентов вузов системы ВПО.

Предмет исследования. Эффективность применения инновационных технологий в образовательной деятельности специализированных вузов в процессе преподавания дисциплины « Физическая культура».

Гипотеза исследования предусматривала, что разработка методики квалиметрии эффективности инновационных технологий обучения и воспитания студентов и её применение в практической деятельности будут способствовать повышению качества образовательной деятельности и уровню профессиональной психофизической готовности выпускников, но только в том случае, если будет создан мониторинг их состояния здоровья, физической и психофизической подготовленности, выделены и ранжированы по значимости профессионально важные психофизические качества выпускаемого специалиста, средства и методы их развития, будет сделан акцент на образовательную деятельность студента, и с учетом этих процессных действий будет изменено содержание и методы преподавания дисциплины «Физическая культура» в соответствии с международным стандартом ISO.

Задачи исследования:

1. Провести анализ существующих инновационных технологий обучения в стране и за рубежом, выявить целесообразность, возможность и условия внедрения части из них в учебный процесс дисциплины “Физическая культура”.

2. Разработать приемы внедрения инновационных технологий обучения и физического воспитания, выбранных и обоснованных с учетом обеспечения необходимой профессиональной психофизической подготовки выпускников специализированных учебных заведений.

3. Обосновать и выполнить модернизацию существующего метода квалиметрии образовательной деятельности вуза, адаптировав его к оценке эффективности применения инновационных технологий обучения по дисциплине «Физическая культура».

4. На основе анализа профессиограмм специалиста составить иерархическую структуру образовательной деятельности вуза в области физической культуры. Предусмотреть процессный подход и оценку каждого из компонентов структуры, их показателей и критериев с точки зрения их влияния на итоговый (обобщенный) показатель качества образования.

5. Оценить эффективность применения выбранных инновационных технологий обучения в вузе по дисциплине «Физическая культура» по разработанной методике квалиметрии. Показать возможность использования полученных результатов в управлении процессом физического воспитания.

6. На основе мониторинга психофизической готовности студентов к профессиональной деятельности выполненного с помощью разработанного программно-экспертного комплекса по её оценке, усовершенствовать учебно-методический комплекс дисциплины “Физическая культура” для специализированного вуза, учитывающий методы и средства внедряемых инновационных образовательных технологий.

Задачи решались системным методом.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались: социально-педагогические методы исследования (анкетирование и опрос, педагогические наблюдения, ранжирование, констатирующий и формирующий эксперимент); инструментальные и экспертные методы оценки физического развития, функционального состояния и психофизической готовности; методы квалиметрии; метрологии; математического и имитационного моделирования; методы статистического контроля.

Организация исследования. Согласно гипотезе, разработанным методике и программе теоретические и экспериментальные исследования, проводимые на базе высших образовательных учреждений Федеральной таможенной службы Российской федерации, а также на базе Тихоокеанского военно-морского института имени С.О. Макарова г. Владивосток, выполнялись по четырем основным направлениям:

Первое направление (1994-2004). Выбор и обоснование функциональных проб и тестов по оценке состояния здоровья и психофизической готовности студентов, определение и нормирование профессионально важных качеств выпускников военно-морских и таможенных специальностей. Создание и программное обеспечение системы мониторинга студентов по соответствующим показателям в процессе всего периода обучения в вузе.

Второе направление (2000-2005). Внедрение в учебный процесс по дисциплине “Физическая культура” выбранных инновационных технологий обучения. Проведение педагогических экспериментов, включая оценку профессионально важных психофизических качеств студентов. Разработка алгоритма диагностики и формирования базы данных психофизической готовности студентов.

Третье направление (2004-2008). Модернизация методов квалиметрии, метрологии и выборочного статистического контроля. Разработка способов и средств их внедрения в процесс оценки эффективности используемых инновационных технологий, а также в целом образовательной деятельности кафедры и/или вуза в области физической культуры. Обобщение и корректура выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизация и окончательная обработка результатов исследования, их апробация и публикация.

Четвертое направление (2007-2009). Совершенствование элементов системы менеджмента качества образования специализированного вуза на основе автоматизации процессов мониторинга, результатов квалиметрии инновационных технологий обучения и физического воспитания студентов и оценки психофизической готовности выпускника. Литературное оформление диссертации.

Проведение педагогического эксперимента ориентировалось на рекомендации ведущих специалистов относительно исследований по проблемам образования и воспитания студентов в области физической культуры, используя инструментально-аппаратные средства регистрируемых параметров и смешанный экспертный метод квалиметрии (С.В. Начинская, 1978; И.Ф. Шишкин, 2001 и др.). По классификации Б.А. Ашмарина (1978), эксперимент был сравнительным (его направленность), открытым (по осведомленности испытуемых) и параллельным (логическая система доказательств).

Теоретико-методологической базой исследований составили современные положения теории физической культуры как общественного явления - (В.К. Бальсевич (1995-2006); М.Я. Виленский (1978-2004); Л.И. Лубышева (1996-2006); Л.П. Матвеев (1984-2003); Г.Г. Наталов (2002-2003); Ю.Н. Николаев (1997-2002); В.Г. Никитушкин (2003); Н.И. Пономарев (1987-2000) и др.); - идеи повышения статуса физической культуры в формировании здоровья, в воспитании профессионально важных физических качеств и психофизической готовности выпускника (В.Г. Дорошев, 2001; Ю.И. Евсеев 2002; В.И. Ильинич (1976-2006); С.Н. Зуев (1997-2006); В.А. Кабачков (1969-2005); О.Н. Московченко, 2004: С.А. Полиевский (1982-2006); Р.Т. Раевский (1974-1990) и др.; - взгляды на использование средств и методов профилактики и восстановления функционального состояния организма (С.В. Алешин (1995-1996); И.П. Андриади, 1997; Р.М. Баевский (1976-1979); Т.Г. Коваленко (1998-2000); В.Г. Никитушкин, 1998, 2003; В.А. Пономарчук, 1991; М.Г Соловьев 1999; В.И. Столяров, 2001; С.Ю. Тюленьков (2001-2006) и др.); - содержание и использование современных технологий в теоретической и методико-практической подготовке студентов по физическому воспитанию (В.М. Богданов, В.С. Пономарев, 2000; Л.И. Лубышева, В.А. Магин, 2003; В.П. Русанов, Н.И. Беляков 2004 и др.

Особое значение для нашей работы мы придавали научным исследованиям в области метрологии, квалиметрии процессов и, главное, квалиметрии образования, воспитания и образовательных услуг, основанной на моделях и методах современных экспертных систем: Г.Л. Апанасенко, 1998; Р.Бака, 2006; А.О.Егорычев, 2005; Ежи Посьпех, 2006; В.В. Зобков, 2003; С.В. Начинская, 1998, 2005; Н.И. Санникова, 2003, 2005; Д.Н. Хамканова, 2002; И.Ф. Шишкин (1992-2007); Г.Н. Пономарев, 2007 и др.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- научно обоснован и разработан метод оценки качества (квалиметрия) обучения и физического воспитания студентов, который применительно к системе менеджмента качества вуза способствует координированной деятельности по руководству и управлению вузом (кафедрой) применительно к качеству образования;

- разработаны показатели и критерии качества обучения и физического воспитания в дисциплине «Физическая культура», определены новые весовые коэффициенты этих показателей с учетом замысла и элементов используемых инновационных технологий;

- проведено системное структурирование элементов учебно-методического комплекса дисциплины “Физическая культура”(тематический план, учебная и рабочая программы, обязательные и вариативные тесты и др.), в котором предусмотрено применение наиболее эффективных прогрессивных технологий обучения и воспитания, отобранных по результатам квалиметрии;

- разработана и внедрена новая методика педагогической технологии повышения качества образовательной деятельности в учебном процессе дисциплины «Физическая культура», учитывающая требования к качеству российского образования МС ИСО, социальный и региональный аспекты, а также результаты квалиметрии;

- разработан программно-экспертный комплекс оценки профессиональной психофизической готовности выпускника специализированного учебного заведения, основанный на моделях и методах современных экспертных и комбинированных систем.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке методических основ применения в учебной дисциплине “Физическая культура” прогрессивных методов обучения и воспитания, адаптированных к квалификационной характеристике выпускника специализированного вуза; в обосновании возможности распространения методов квалиметрии образования и образовательных услуг, на оценку эффективности применения этих технологий, способствующих управлению качеством учебного и воспитательного процессов; в разработке методики применения превентивных мероприятий для сохранения здоровья, способов и средств повышения социальной адаптации выпускников, уровней их профессиональной работоспособности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработанная система квалиметрии применения инновационных технологий обучения и физического воспитания особого контингента студентов, функционирующая с использованием программно-экспертного комплекса, может быть использована и в других специальностях или в учебных дисциплинах. Она обеспечивает:

а) объективную оценку эффективности учебного процесса и обладает высокой пропускной способностью;

б) использование полученных результатов в управленческих функциях системы менеджмента качества образования вуза;

в) снижение экономических и временных затрат текущего, оперативного и итогового контроля, направленное применение групповых и индивидуальных восстановительно-коррекционных и других превентивных мероприятий;

г) применение программно-экспертного комплекса, который позволяет выявить лимитирующие звенья в физиологическом статусе, психофизической подготовленности студентов, а также предусматривает возможность его самостоятельного применения в других учебных заведениях;

д) тестирование знаний студентов и оценку их валеологической подготовленности, что способствует повышению мотивации и потребности студентов к регулярным занятиям физической культурой и спортом, формированию здорового образа жизни.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Методология и организация учебного процесса по физическому воспитанию студентов с применением инновационных технологий обучения базируется на комплексном подходе, объединяющим квалиметрию образовательной деятельности вуза в области физической культуры и принципы менеджмента качества, обуславливающие её соответствие международной системе стандартов ISO (МС ИСО 9000:2000).

2. Программно обеспеченная система квалиметрии образовательной деятельности вуза по учебной дисциплине «Физическая культура» строится на структуре показателей и весовых коэффициентах критериев качества, адекватных им способах и средствах измерения для обеспечения принятия управленческих решений.

3. Способы и средства повышения качества профессиональной психофизической готовности выпускников к профессиональной деятельности отражены в учебно-методическом комплексе дисциплины и опираются на результаты оценки качества применения инновационных технологий в обучении с использованием программно-экспертного комплекса.

4. Результаты педагогических экспериментов позволяют обеспечить повышение статуса системы менеджмента качества по дисциплине «Физическая культура» путем создания квалиметрической сети, тем самым приближают её к удовлетворению требованиям международной системы стандартов МС ИСО 9000:2000 и условиям формирования «Общего пространства Россия-ЕС в области науки и образования».

Достоверность результатов и выводов подтверждается:

- применением математического аппарата, совокупности педагогических, медико-биологических, психофизических методов, инструментальных и экспертных квалиметрических методов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования;

- большим объемом экспериментальной проверки выдвинутых положений, разработанных методик и результатов их реализации в педагогической практике, свидетельствует о позитивных изменениях в уровнях качества образования и физического воспитания студентов, их профессиональной психофизической готовности;

- широкой апробацией результатов исследований в печати, отсутствием опровержений и замечаний на них.

Апробация и реализация результатов работы. Материалы диссертации доложены и обсуждены на десяти международных научно-практических конференциях: (Пермь, 1999; Хабаровск, 2000; Находка, 2001, 2002; Владивосток, 1984, 2004, 2006; Ростов-на-Дону, 2001, 2003; Эрланген, Германия, 2006); двадцати республиканских научных конференциях: (Владивосток, 1989, 1990, 1991, 1992, 1993, 1994, 1995, 1996, 1997, 1998, 1999, 2006; Ростов-на-Дону, 2002; Рязань, 1984; Харьков, 1985; Архангельск, 1986; Пермь, 1989; Кировоград, 1991; Москва, 2006, 2008); восемнадцати региональных научно-практических конференциях: (Владивосток, 1987, 1993, 1998, 1999 (2), 2000, 2003 (2), 2004 (2), 2006; Хабаровск, 2004 (3); Находка 1999, 2000; Пермь, 1994); на заседаниях кафедр физической подготовки Российской таможенной академии и Владивостокского филиала (1998-2008); на заседаниях Ученых советов Российской таможенной академии и Владивостокского филиала (2006-2008);

Разработанные показатели и критерии качества образовательной и воспитательной деятельности используются: в Российской таможенной академии и её филиалах; в Дальневосточном государственном университете ( институте физической культуры и спорта); юридическом институте МВД (ЮИ МВД); в Морском государственном университете им. Г.И. Невельского; в Тихоокеанском военно-морском институте им С.О. Макарова г. Владивостока.

Нормированные уровни и методические подходы повышения качества образования студентов и их профессиональной психофизической готовности легли в основу учебно-методического комплекса (в содержание тематического плана, учебной и рабочих программ дисциплины «Физическая культура»).

По материалам исследования опубликовано 110 научных работ, сообщений, тезисов докладов, в том числе 77 работ, отражающих результаты исследования: 1 - учебник для студентов вузов с грифом УМО, удостоенный диплома 2-й ст. на конкурсе «Лучшая учебная книга» в номинации «Учебник» 9-й Дальневосточной выставке-ярмарке «Печатный двор - 2005»; 1 - монография (2009); 9 - учебных пособий с грифом Дальневосточного регионального учебно-методического центра; 6 - методических рекомендаций и 60 - научных статей, опубликованных в открытой печати, включая 8 статей в изданиях, рецензируемых ВАК.

Личный вклад. Автором выполнены этапные задачи системы менеджмента качества (СМК) для разработки адекватной управленческой организации по видам деятельности образовательного учреждения, в частности в области физической культуры, которые осуществлялись на основе разработанных компонентов, показателей и критериев образовательной деятельности в области физической культуры.

В ходе эксперимента создан мониторинг состояния здоровья, функциональной и психофизической подготовленности студентов, разработана соответствующая документация (анкеты, врачебно-контрольные карты и др.) с начала обучения в вузе. В учебном процессе использовались современные методики обучения и воспитания (проблемно-модульное и опережающее обучение, рейтинговая оценка успеваемости), была дана квалиметрическая оценка их эффективности результаты которой способствовали принятию своевременных управленческих решений в процессе преподавания дисциплины «Физическая культура».

Автор принимала непосредственное участие в разработке и внедрении в учебный процесс программно-экспертного комплекса, который позволяет выявить лимитирующие звенья в физической и функциональной подготовленности, оценить уровень психофизиологического статуса, уровень знаний студентов, снижает экономические и временные затраты текущего, оперативного и итогового контроля.

Используя результаты квалиметрии, автором разработан новый учебно-методический комплекс дисциплины «Физическая культура» (тематический план, рабочая и учебная программы, разработаны обязательные и вариативные тесты профессиональной психофизической готовности выпускника.

Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, шести глав, заключения, выводов, списка используемой литературы (442 источника отечественных и зарубежных авторов) и 9 приложений. Содержание работы изложено на 325 страницах машинописного текста, в котором 21 таблица и 28 рисунков.

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении отражены актуальность проблемы исследования, его объект, предмет и цель, представлена гипотеза, задачи и методы исследования; показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость его результатов, обоснована достоверность результатов, выводов и рекомендаций. Раскрыта информация по апробации работы и сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава диссертации «Физическая культура в системе высшего профессионального образования, проблемы практики её развития» посвящена существующим путям, средствам и методам повышения качества образовательно-воспитательной деятельности студентов в системе высшего профессионального образования.

Вхождение России в единое образовательное пространство выдвинуло новые требования к качеству подготовки специалистов. Общие принципы их многоуровневой подготовки и системы оценки на мировом уровне образовательных услуг предусмотрены едиными образовательными рекомендациями для всех стран Болонской декларации (1999) получением высокого качества образования, определяемого не только количеством и качеством знаний, но и качествами личностного, духовного и гражданского становления. Новый жизненный стандарт сформулирован ЮНЕСКО как «Образование для всех и образование через всю жизнь». Надежность подготавливаемого специалиста обуславливается не только профессиональной подготовкой и последующим опытом работы, но и состоянием его здоровья, физическим, функциональным и психическим развитием, уровнем его психофизических резервов и профессионально важных качеств, обеспечивающими его готовность к профессии. А успех внедрения новых прогрессивных технологий образования и физического воспитания молодежи может быть оценен как результат инвестиций общества в человеческий капитал, как показатель здоровья, экономического роста и развития всего общества. (М.Я. Виленский, 2004; С.А. Кореневский, 2003; Л.И. Лубышева, 2004; Г.Г. Наталов, 2003 и др.)

Система качества образования в области физической культуры - комплексное понятие, характеризующее эффективность всех сторон деятельности кафедры: разработку стратегии обучения с использованием инновационных технологий, организацию учебно-научного и воспитательного процесса, профессионализм профессорско-преподавательского состава, развитие учебно-материальной базы, ресурсы, маркетинг. Системный подход при этом предполагает комплексную методологию процесса познания, анализа и синтеза всех основных факторов, влияющих на качество образовательной деятельности. При этом важнейшей составляющей всей системы качества образования выступает качество здоровья, психофизической готовности студента к профессии, самоорганизация здоровой жизнедеятельности в процессе обучения и необходимый уровень знаний, умений и навыков обучаемого, а также способность выпускников применять их в процессе самопознания, самосовершенствования, самоподготовки. (Р. Бака, 2006; О.В. Жбанков и др., 2003; Т.Г. Коваленко, В.М. Богданов, 2004; Н.И. Санникова, 2003, 2005; Л.А. Семенов, 2005; De Knop P., 2002 и др.). Сама система МС ИСО, система менеджмента качества в вузах имеет четко разработанные правила, этапы разработки и внедрения, перечень и виды документирования (Д.Н. Басов, 2004; Е.М. Бариенков, 2004; С.В. Начинская, 2005; И. Салова, 1999; И.Ф. Шишкин, 2002; Д.Н. Хамканова, 2002 и др.). Но в вопросах и документах, устанавливающих требования к качеству усвоения знаний, функциональной и психофизической готовности выпускника таможенного образовательного учреждения, к качеству предоставляемых ему образовательных услуг (материальное и информационное обеспечение), эффективности использования инновационных методик преподавания и др. отсутствует необходимая полнота решений. Такие требования должны быть согласованы с реальной действительностью: возможностями образовательного учреждения, информационным, материальным и кадровым обеспечением, а также с требованиями “потребителя” образования и образовательных услуг (выпускника-специалиста) и “работодателя” (федеральная таможенная служба), и вместе с этим, удовлетворять требованиям Государственного образовательного стандарта ВПО.

На основании вышесказанного требуется пересмотр теоретических положений методологии, практики квалиметрии и прикладной метрологии в оценке качества или эффективности внедряемых в образовательный процесс инновационных технологий обучения, учитывающих профессиональную направленность выпускника. Однако, до настоящего времени эти вопросы не получили должного теоретико-методологического и нормативного обоснования. Все это подчеркивает актуальность настоящего исследования.

Во второй главе «Методические принципы, условия и объем проведенных исследований» на основании методологической литературы, поставленных цели и задач была определена общая стратегия исследований, разработана методика и программа их проведения.

Для производства теоретических обобщений и установления закономерностей в решении обозначенных задач, использовался метод теоретического анализа (индукции, дедукции, анализа и синтеза, сравнения, сопоставления, абстрагирования, моделирования). Разработка модели специалиста, которой предшествует составление профессиограмм, была выполнена методом педагогических наблюдений за работой специалистов и частных эмпирических методов и приёмов (анкетирование и опрос, тестирование, ранжирование).

Использованы следующие группы методов исследования:

- социально- педагогические (анкетирование, опрос педагогическое наблюдение, ранжирование, констатирующий и формирующий эксперимент);

- инструментальные и экспертные методы оценки физического развития, функционального состояния и психофизической готовности;

- методы квалиметрии;

- методы метрологии;

- математического и имитационного моделирования;

- статистического контроля.

Статистическая обработка первичного материала проводилась с учетом общепринятых положений математической статистики (И.А. Гинсбург, А.В. Ивойлов, 1980; В.М. Зациорский, М.А. Годик; и др.) на персональных компьютерах с процессором Pentium с применением методов анализа и синтеза в зависимости от задач конкретных исследований.

Для оценки познавательных (интеллектуальных) способностей использовались отдельные тесты и тестовые батареи на словесно-логическое мышление, вычислительных и познавательных способностей человека (А. Анастази, 1982; Х. Осберн, 1991; Cook M., 1988). Они имеют очень высокую надежность, как правило, около 0,9, высокие коэффициенты валидности: 0,2-0,5 (для сложных профессий 0,7) и более достоверный результат при предсказании успехов в профессиональной подготовке, а также характеризуются поразительной универсальностью.

Для оценки оперативности мышления (распределения и переключения внимания) была выбрана отечественная методика «Черно-красная таблица», разработанная К.К. Платоновым с соавторами (1940). Коэффициент надежности её составляет 0,71, а валидности относительно критериев успешности профессиональной деятельности с повышенными требованиями к оперативности мышления - 0,29-0,36.

Оценка психической устойчивости. Для оценки психической устойчивости нами выбрана методика «Прогноз», разработанная специалистами Военно-медицинской академии. Эта методика построена по принципу личностного опросника и позволяет выявлять наличие у обследуемых диагностических признаков, определенная сумма которых указывает на высокую вероятность возникновения дезадаптационных отклонений при различных условиях деятельности.

Оценка добросовестности, ответственности, честности. Точная оценка указанных качеств является одной из самых трудных задач ППФГ и для ее решения нужно привлекать все имеющиеся средства, прежде всего, использовать методы социально-психологического анкетирования. Для этих целей существует личностный опросник, разработанный на основе известного 16-факторного личностного опросника Р. Кеттела. Надежность этого опросника по различным шкалам составляет 0,5-0,8 (А. Анастази, 1982). Этот показатель характеризует уровень развития черт характера, связанных с проявлением чувства долга, ответственности, целеустремленности, инициативности, смелости, решительности, жизненного тонуса и работоспособности, самоконтроля над своими желаниями, нормативности в межличностных отношениях, организаторских способностей, оценка которых входит в оценку необходимых для таможенных специалистов личностных ПВК.

Совокупность показателей состояния здоровья, антропометрических характеристик, функциональных возможностей, физической подготовленности рассматривались как интегральные составляющие физиологического статуса студента и оценивались с помощью компьютерной программы “Диагностика”.

Для оценки валеологической образованности студентов использовался метод устного опроса по вопросам теории физической культуры, организации здорового образа жизни, средств и методов повышения работоспособности, профилактики и реабилитации профессиональных заболеваний и др. с помощью компьютерной программы “Тестирование”, а также в форме экзаменационных билетов или защиты реферата на избранную тему.

Профессиональная психофизическая готовность выпускника характеризующаяся достаточным уровнем развития профессионально важных качеств и работоспособности; наличием психофизических резервных возможностей организма для своевременной и быстрой адаптации к социально-психологическим факторам труда, к объему и интенсивности профессиональных нагрузок, а также умением применить полученные знания в учебной и профессиональной деятельности, подлежала квалиметрической оценке с помощью компьютерной программы “Квалиметрия”.

В третьей главе «Инновационные технологии обучения и физического воспитания студентов» даётся анализ интеграции существующих и применение прогрессивных технологий в образовательном пространстве физической культуры.

С введением новых квалификационных требований к специалисту все большую актуальность приобретают вопросы применения прогрессивных технологий обучения и измерения их эффективности (проблемно-модульного и опережающего, рейтингового метода оценки и др.), вопросы прогнозирования и перспективного планирования, оптимального управления качеством образования.

Интерес представляют и информационные технологии обучения, базирующиеся на достижениях программного обучения и компьютеризации учебного процесса (М.Ф. Агашин, 2004; А.О. Акопян, 2000; А.Р. Баймурзин,2004; Е.М. Бариенков, 2004; И.А. Водянникова, 2004; К. Габриелян, Б.В. Ермолаев, И.О. Кугателадзе, 2003; В.А. Качалов, 2000; В.Ю. Карпов, 2005; А.В. Лотоненко, 1998; В.М. Наскалов, 2002; С.В. Начинская, 1998, 2003, 2005; Ю.М. Николаев, 2004; В.П. Панасюк, 2003; Н. Пономарев, 2007; Э.М. Попов, В.Н. Егоров, 2002; Е. Посьпех, 2006 и мн. др.).

Рейтинговую технологию обучения студентов многие авторы рассматривают и как мощный стимулятор повышения успеваемости студентов (Л.Б. Андрющенко, 2004; В.Н. Беседина, 1996; Губа В.П., 1998; Л.Н. Дроздова, 2007; Т. Коваленко, 2000; Б.Х. Ланда, 2000; В.М. Наскалов, 2002; С.Н. Сладков, 2007; К.М. Смышнов, 2007; С.Ю. Тюленьков, С.Н. Зуев, А.М. Крылова, 2001 и др.). Рейтинг в нашем исследовании рассматривался не только как эффективное средство управления, но и как метод системного подхода к изучению дисциплины “Физическая культура”, содержание которой было структурировано на основе принципа модульности. Выделенные в структуре дисциплины модули (компоненты): физиологический и функциональный статус, психофизическая готовность, уровень развития профессионально важных качеств, валеологическая образованность включали систему последовательных показателей (критериев) содержание и целевая направленность которых определялась основными признаками профессиональной подготовки специалистов. При таком подходе рейтинговая система формировалась из системы контрольно-оценочных мероприятий оперативного, текущего и итогового контроля логически завершающих каждый учебный модуль и обеспечивающих эффективную реализацию ключевых функций управления: планирование, организацию, контроль, учет и коррекцию.

Управление образовательной и воспитательной деятельностью в педагогике неразрывно связано с качественными характеристиками усвоения программного материала, что, по мнению специалистов, наиболее эффективно осуществляется посредством модульно-рейтинговой технологии обучения. (В.Л. Белова, И.В. Шумякинова, 1994; В.М. Богданов и др., 2000; И.Н. Васильева; Е.А. Воробьева, А.И. Ракоца, 2002; И.А. Водянникова, 2004; В.В. Давыдов, С.Д. Неверкович; И.С. Сырвачева, 2001; Л.Ю. Стефаниди, 2002; А.А. Тюков, 1985; О.А. Чепенко, 1997; П.А. Ючавичене, 1989 и др.)

Нередко высказываются также суждения, что, процесс управления в физической культуре и спорте необходимо рассматривать как “процесс воздействия на состояние элементов системы с целью регулирования её продуктивности, качества и количества результатов ее деятельности” (Ю.С. Воронов, 2003; В.П. Губа, М.П. Шестаков, 2006; В.А.Кабачков, С.Ю. Тюленьков С.Ю., В.А. Куренцов, 2003; В.Г. Никитушкин, 2006; И.В. Ефимова и др., 2003 и др.).

Вместе с тем, многими авторами отмечается отсутствие показателей и критериев образовательной деятельности, характеризующих качество обучения, особенно по теоретическому и методико-практическому разделам учебной программы; отсутствие критериев и показателей психофизической готовности в зависимости от специальности выпускника (В.И. Григорьев, 1996; Д.А. Давиденко, В.А. Щеголев, 2000; В.М. Выдрин, 2002; В.А. Качалов, 2000; Т.Я. Лапина, 1997 и др.).

Применение автоматизированных систем позволяет качественно улучшить процесс физического воспитания студентов. Они дают возможность анализировать физическое и психофизическое состояние каждого студента, индивидуализировать обучение, делать прогноз обучения, вводить элементы опережающего обучения, осуществлять оперативный, текущий и итоговый контроль, т.е. управлять процессом обучения. Но вместе с тем, наряду с существующими технологиями, должны быть предусмотрены и пути практической реализации прогрессивных методов подготовки специалистов (опережающее, модульное, информационное обучение, рейтинговая оценка и др.), направленных на воспитание специалистов, обладающих определенным уровнем здоровья, физического и функционального развития и адаптированных к условиям их будущей деятельности (Ш.А. Амонашвили, 2004; Р. Бака, 2006; Е.М. Бариенков, 2004; А.Н. Блеер, 2004; В.Ю. Волков, 2001; В.П. Русанов, Н.И. Беляков, 2004; Н.И. Санникова, 2006; И.С. Сырвачева, 2008; А.И. Федоров, 2001; Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов и др., 2001; И.Ф. Шишкин И.Ф., 2005 и др.). Необходимость объективной оценки образовательной деятельности в вопросах профессиональной психофизической готовности выпускников, их работоспособности и здоровой жизнедеятельности обусловлены внутренними закономерностями развития общества и государства. “…Нужны принципиально новые оценки качества образования, с тем чтобы оно отвечало современным требованиям, причем с опорой на критерии, предъявляемые обществом, экономикой, работодателями, рынком труда” (В.В. Путин, 2007).

С таких позиций высшая школа должна с упреждением формировать кадровые ресурсы, обеспечивать упреждающее свое развитие по отношению к завтрашним результатам научно-технического прогресса и соответствующих производственных отношений, то есть опережать их (И.С. Сырвачева, 2007; И.Ф. Шишкин, 1992).

Компьютерные технологии регистрации и оценки полученных результатов обеспечивают: сообщение знаний и контроль за ходом их усвоения; демонстрацию иллюстративного материала показателей физиологического статуса студента в динамике; сопоставление его психофизиологических характеристик с моделью и их корректирование; сбор, оценку и хранение информации и документов планирования и др.

В четвертой главе «Методика и результаты измерения качества применения инновационных технологий обучения» рассматриваются методология квалиметрии образования и образовательных услуг, её метрологическое обеспечение, а также вопросы объективной оценки качества обучения и физического воспитания студентов.

Физическая культура, наряду с некоторыми другими учебными дисциплинами, содержит и обеспечивает реализацию ряда взаимосвязанных положений образовательной деятельности, в определенной мере характеризующих будущих специалистов. Их компонентами выступают: состояние физического развития и здоровья, физическая и психофизическая готовность к профессиональной деятельности, валеологическая образованность выпускника. Но эффективность образовательной деятельности зависят также и от её субъектов - обучающих и обучаемых, поэтому они составляют четвертый компонент образовательной деятельности в области физической культуры (Рис. 1). При разработке этой части Методики, прежде всего, учитывались положения “Модели специалиста” в части удовлетворения требований к его профессиональным интегральным возможностям в области физической культуры.



Рис. 1. Структура оценки образовательной деятельности вуза (кафедры) по физической культуре (ОДФК)

Задача решалась системным методом. Его этапами были: анализ образовательной деятельности вуза в области физической культуры (ОДФК), оптимизация процедур получения результатов (применение современных технологий обучения) и, наконец, синтез - поэтапное комплексирование измерительной информации. Каждый из этих этапов призван обеспечить последовательное решение задачи получения числового значения одного единственного (обобщенного) показателя Q, характеризующего состояние образовательной деятельности в ВПО по физической культуре.

Количество, содержание, значимость составляющих и критериев ОДФК, представлены в таблицах 1 и 2, они определились в результате обсуждения материалов авторских педагогических исследований на семинарах, конференциях и заседаниях кафедр, на основе консенсуса мнений и призваны в той или иной мере обеспечить возможность оценки физиологических, психофизических и других способностей студентов, а также оценку качества их подготовки по физической культуре, в том числе возможность получения информации о результатах применения инновационных педагогических технологий в учебном процессе вуза (кафедры).

На верхнем, 1-м уровне декомпозиции (рис.1) представлены компоненты ОДФК. Определить априори, какой из них наиболее важен, наиболее значим в процессе подготовки студентов по физической культуре чрезвычайно сложная задача. Поэтому, следуя основному замыслу Методики - получение одного, обобщенного показателя качества ОДФК, на данном этапе исследования будем полагать, что все компоненты равнозначны, то есть одинаково важны, одинаково весомы при оценке ОДФК вуза, кафедры или учебной дисциплины.

На 2-м уровне декомпозиции представлены весовые коэффициенты составляющих компонентов, их двенадцать. Они отражают мнения ведущих специалистов (заведующих кафедр физической подготовки таможенной академии и её филиалов, а также ряда руководителей таможенных служб) и мнение исполнителей работы. Считать их равнозначными уже нельзя (табл.1).

Проблема совершенствования психофизической готовности выпускника - специалиста таможенного дела на перспективу становится особенно актуальной в связи с рядом причин и возрастающих требований, обусловленных спецификой его профессии:

- увеличение внешнеторгового товарооборота и усложнение процедуры оформления таможенной документации;

- увеличение объема, усовершенствование технических средств таможенного контроля, интенсификация профессиональной деятельности;

- высокая персональная ответственность за принятые решения, особенно с учетом криминогенной составляющей обстановки в стране.

Таблица 1. Весовые коэффициенты составляющих компонентов качества ОДФК

№ компо- нента	Составляющие компонента	Весовые коэффициенты (G) по специальностям
		Таможенное дело Gт	Экономика и управление предприятием (таможней) Gэ	Юриспруденция Gю
1	2	3	4	5
1	(1) Состояние и устойчивость физиологических систем организма	0,52	0,55	0,60
	(2) Общефизическая подготовленность (уровень развития физических качеств)	0,48	0,45	0,40
2	(3) Состояние психомоторных и психофизических (психических) процессов	0,38	0,34	0,40
	(4) Психические возможности	0,30	0,26	0,25
	(5) Психофизиологические резервы	0,32	0,40	0,35
3	(6) Понимание социальной роли физической культуры в воспитании личности	0,10	0,10	0,10
	(7) Знание научно-биологических основ ФК. Мотивация и результаты их реализации в самосовершенствовании и самовоспитании	0,25	0,25	0,25
	(8) Знание системы специальных положений ФК, обеспечивающей сохранение и укрепление здоровья, способствующей самоорганизации здоровой жизнедеятельности, ЗОЖ	0,35	0,35	0,35
	(9) Овладение методикой проведения оздоровительных упражнений, САН	0,30	0,30	0,30
4	(10) Педагогические кадры	0,46	0,46	0,46
	(11) Обучающиеся	0,33	0,33	0,33
	(12) Воспитательно-образовательное взаимодействие	0,21	0,21	0,21

Следовательно, такие специфичные для профессионала таможенного дела качества, как: изобретательность, быстрота реакции и двигательного действия, оперативная память и внимание, гибкость мышления, выносливость и необходимая работоспособность, высокая координация движений и другие, нуждаются в постоянном развитии, сохранении и восстановлении.

На основании вышесказанного 3-й уровень декомпозиции представляли весовые коэффициенты критериев, позволяющие получить представление о характере и результатах обработки общественного мнения и которые представлены в таблице 2

Таблица 2. Весовые коэффициенты критериев качества ОДФК

№№ состав- ляющих компо- нентов	Критерии ОДФК	Весовые коэффициенты (g) по специальностям
		Таможенное дело gт	Экономика и управление предприятием (таможней) gэ	Юриспруденция gю
1	2	3	4	5
1	(1) Морфологические показатели	0,24	0,20	0,20
	(2) Функциональный статус сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем организма	0,16	0,14	0,14
	(3) Биохимический и иммунологический статус организма	0,14	0,12	0,12
	(4) Состояние системы регуляции функций	0,30	0,29	0,28
	(5) Уровень функциональных резервов кардиореспираторной системы	0,16	0,25	0,26
2	(6) Выносливость	0,48	0,46	0,40
	(7) Быстрота	0,24	0,18	0,26
	продолжение табл 2.
	(8) Сила	0,20	0,18	0.17
	(9) Ловкость (гибкость)	0,08	0,18	0,17
3	(10) Типологические реакции организма	0,30	0,30	0,30
	(11) Характер регуляции психофизиологических процессов	0,38	0,26	0,34
	(12) Тенденция изменений психофизических функций организма	0,32	0,44	0,36
4	(13) Интеллектуальные способности	0,34	0,39	0,44
	(14) Социально-психологические качества	0,36	0,31	0,28
	(15) Черты характера	0,30	0,30	0,28
5	(16) Зрение (острота, глазомер)	0,22	0,14	0,11
	(17) Зрительно-моторная реакция	0,18	0,19	0,17
	(18) Слухо-моторная реакция	0,16	0,11	0,12
	(19) Устойчивость систем организма	0,20	0,28	0,28
	(20) Познавательные функции	0,24	0,28	0,32
6	(21) Теоретические знания	0,56	0,55	0,55
7	(22) Практические умения, навыки, результаты реализации	0,44	0,45	0,45
	(23) Теоретические знания	0,5	0,5	0,5
8	(24) Практические умения, навыки, результаты реализации	0,5	0,5	0,5
9	(25) Теоретические знания	0,5	0,5	0,5
	(26) Практические умения, навыки, результаты реализации	0,5	0,5	0,5
10	(27) Теоретические знания	0,4	0,4	0,4
	(28) Практические умения, навыки, результаты реализации	0,6	0,6	0,6
11	(29) Педагогическая квалификация преподавателя и её повышение	0,35	0,35	0,35
	(30) Нравственная, эстетическая, речевая и воспитательная культура педагога	0,15	0,15	0,15
	окончание табл.2
	(31) Организаторские и дидактические способности преподавателя	0,20	0,20	0,20
12	(32) Отношение к профессиональной деятельности и её результативность	0,30	0,30	0,30
	(33) Направленность на учебу (учебная мотивация)	0,35	0,35	0,35
	(34) Физический статус обучающегося	0.15	0,10	0,10
	(35) Понимание смысла и значимости общечеловеческих и физкультурных ценностей	0,25	0,25	0,25
	(36) Самоуправление обучающихся	0,25	0,30	0,30
	(37) Фонд федеральных, региональных (ведомственных) и учрежденческих документов по ФК и воспитательному взаимодействию (методические разработки, пособия, рекомендации и т.п.)	0,32	0,34	0,34
	(38) Толерантность субъектов воспитательного взаимодействия; комфортность психологического климата в образовательном учреждении; обеспечение условий спортивно-физической активности обучающихся	0,23	0,23	0,23
	(39) Индивидуализация учебно - воспитательного процесса; наличие “обратной связи” во взаимодействии (обучающийся, группа, курс)	0,30	0,28	0,28
	(40) Информационное обеспечение управления и организации ОДФК	0,15	0,15	0,15

4-й уровень представляют показатели в качестве которых применяются нормы, как правило, установленные директивно и которые не в полной мере учитывают специфику будущей профессиональной деятельности студента. Отсюда очевидна необходимость участия компетентных специалистов-экспертов в формировании представления о значениях норм.

Выбор же показателей для оценки качества ОДФК по 2-му компоненту «Физическая и психофизическая готовность к профессиональной деятельности», непосредственно характеризующего качество профессиональной физической подготовки студентов, требуют индивидуализации. Решением этой частной задачи явилась разработка показателей и их уровней (норм) для оценки критериев, определяющих числовое значение третьей, четвертой и пятой составляющих 2-го компонента в нашей структуре оценки ОДФК. Их сокращенный состав, как пример, приведен на рисунке 2.

Вторым этапом решения поставленных задач являлась оптимизация процедур (применение прогрессивных технологий обучения) и получение результатов измерения. Из того факта, что по целому ряду критериев отсутствуют нормы, а по многим вопросам спектр мнений чрезвычайно широк, следует, что в данном случае мы имеем дело с неформализованной измерительной задачей. Единственным способом решения таких задач является экспертный метод. Но, поскольку часть показателей, характеризующие критерии ОДФК, все же нормативно установлены и в определенной степени подвержены инструментальному контролю, в нашем случае целесообразней было применять комбинированный метод измерений (инструментальный и экспертный).



Рис. 2. Общий вид показателей критериев и составляющих психофизической готовности к профессиональной деятельности

Этот метод можно отнести к объективной измерительной информации, он не противоречит закону о единстве измерений и доступен в количественной оценке (синтезе) показателя. Но его “классическое”, с точки зрения метрологии, применение требует в нашем случае определенной корректуры и оптимизации. Итак, между 3-м и 4-м уровнями выше приведенной декомпозиции ОДФК находится пространство решений. Здесь возникает восходящий поток измерительной информации, которая представляет множество решений экспертов относительно того, насколько соответствует норме или их представлению о необходимом с точки зрения профессии студента уровне реальное положение дел по каждому критерию ОДФК.