Роль социального педагога в профессиональной ориентации школьников

1

66

Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования

«Ленинградский педагогический колледж» Краснодарского края

Выпускная квалификационная работа

Роль социального педагога в профессиональной ориентации школьников

Выполнила: студентка 4 курса,

социально-педагогического отделения

Аксенова Анастасия Владимировна

Научный руководитель:

Великоднева Юлия Вячеславовна,

преподаватель социальной педагогики, к.п.н.

Рецензент:

Лебедева Марина Ивановна

Ленинградская

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы роли социального педагога в профессиональной ориентации школьников

1.1 История возникновения проблемы профессиональной ориентации

1.2 Содержание понятий «профориентация» и «профессиональное самоопределение» на современном этапе

1.3 Пути и средства профессиональной ориентации школьников

Глава 2. Опытно-педагогическая работа по профессиональной ориентации школьников

2.1 Диагностика профессиональной ориентации школьников.

2.2 Составление и апробация программы «Профессиональная ориентация школьников»

2.3 Выводы и рекомендации

Заключение

Список литературы

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Каждый год сотни тысяч юношей и девушек, завершивших школьное обучение, начинают искать применение своим силам и способностям «во взрослой жизни». При этом, как свидетельствует статистика, большая часть молодых людей сталкивается с серьезными проблемами, связанными с выбором профессии, профиля дальнейшего образования, последующим трудоустройством и т.д. Причины не только в «закрытости» рынка труда для молодых и неопытных, но и в том, что подавляющая часть старшеклассников имеют весьма приблизительные представления о современном рынке труда, существующих профессиях, оказываются не в стоянии соотнести предъявляемые той или иной сферой профессиональной деятельности требованиями со своей индивидуальностью.

Переход к рынку труда не только внес коррективы, но и существенно изменил подходы к разработке теории и практики профессионального самоопределения молодежи. Дело в том, что в условиях жесткого рынка не все работники будут иметь постоянно оплачиваемую работу на протяжении всей трудовой жизни, тем более связанную с одной и той же профессией, специальностью. В связи с этим каждому специалисту необходим не только постоянно совершенствоваться в профессии, но и быть готовым к изменению вида профессиональной деятельности, проявлять экономическую активность, уметь самореализовываться в иной плоскости общественных работ, выполнять функции «свободного посетителя» социальных услуг.

Вместе с тем в силу ряда объективных и субъективных причин современная молодежь оказалась недостаточно подготовленной к новым требованиям политической, социально - экономической и кадровой ситуации. Серьезному искажению подверглась система представлений о престижности образования, произошла переоценка нравственных ценностей, снизилась культура труда и т.д.

Социальные опросы показывают, что 60% старшеклассников имею устойчивые интересы к профессиональной деятельности, при этом около 70% не владеют способами изучения индивидуальных возможностей, соответствия избираемой профессии. Старшеклассники практически не имеют представлений о психологических особенностях профессионального самоопределения.

Изложенное выше послужило основанием для постановки проблемы исследования: каковы возможности социального педагога в реализации профориентационной работы со школьниками?

Решение данной проблемы определило цель исследования: изучение роли социального педагога образовательного учреждения в работе по профессиональной ориентации школьников.

Объект исследования: профессиональная ориентация школьников.

Предмет исследования: содержание работы социального педагога по профессиональной ориентации школьников.

Задачи:

1. Познакомиться с историей возникновения проблемы профессиональной ориентации.

2. Раскрыть понятия «профориентация» и «профессиональное самоопределение»

3. Выделить пути и средства профессиональной ориентации школьников, используемые социальным педагогом.

4. Разработать программу «Профессиональная ориентация школьников» и частично ее апробировать.

5. Разработать методические рекомендации социальному педагогу по социальной ориентации школьников.

Методы исследования: изучение и анализ педагогической и методической литературы, анкетирование, тестирование, беседа.

Опытно-педагогическая работа была осуществлена на базе МОУ СОШ № 2 в период с 2007-2008 учебного года.

Новизна и практическая значимость работы заключается в самостоятельной разработке программы «Профессиональная ориентация школьников».

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические основы роли социального педагога в профессиональной ориентации школьников

1.1 История возникновения проблемы профессиональной ориентации

Само возникновение профориентации обычно связывают с появлением первого кабинета профориентации в 1903году в Страсбурге (Франции) и бюро по выбору профессии в Бостоне (США) в 1908 году. Работа этих первых профориентационных служб основывалась на «трехфакторной модели» Ф.Парсона, когда у претендента на те или иные профессии выявляли способности и психологические качества, соотносили их с требованиями профессии и, уже на основании этого, выдавали рекомендации о пригодности или непригодности человека к данной профессии. И хотя такая работа впервые строилась на научной основе, но использование самой идеи соотнесения характеристик человека с профессией в качестве основного критерия появления профессиональной ориентации не очень убедительно. Известно, например, что проверка и отбор на те или иные виды труда в соответствии со способностями и качествами человека практиковались еще в незапамятные времена. Еще в середине третьего тысячелетия до нашей эры в Древнем Вавилоне проводились испытания выпускников школ, где готовились писцы, а в Древнем Китае уже существовала система проверки способностей лиц, желавших занять должности правительственных чиновников. А в Древнем Египте искусству обучали только тех, кто выдерживал систему определённых испытаний. Другие примеры дает нам история Спарты, Афин, Рима. В Спарте была создана и успешно осуществлялась система воспитания воинов, в Риме система отбора и воспитания гладиаторов. «Люди, - писал Платон - рождаются не слишком похожими друг на друга, их природа бывает различна, да и способности к тому или иному делу так же… Поэтому можно все сделать в большом количестве, лучше и легче, если выполнять одну какую-либо работу соответственно своим природным задаткам» (15, С.45)

Принципиально новым к началу нашего столетия было то, что с проблемами выбора профессии столкнулось значительное число людей, которые стали мигрировать в города в поисках работы, что было связано с бурным ростом промышленного производства в ряде стран. При этом с данной проблемой столкнулись не только люди, ищущие работу, но и сами работодатели, перед которыми возник реальный рынок рабочей силы, т.е. возможность выбирать наиболее достойных. Таким образом, к концу XIX - началу XX веков сложилась необходимость в развитии специальных профориентационных служб, которые обслуживали значительные массы людей и которые отвечали бы потребностям как претендентов на новые рабочие места, так и предпринимателей, предлагающим эти места и, что важно, готовых оплачивать профориентационные услуги…

Но критерий появления профориентации, связанный с ростом и развитием крупной промышленности, является скорее социально - экономическим и не объясняет психологических причин возникновения проблемы профессионального самоопределении.

Для психологов важно понять, что изменилось к этому времени в самом человеке. Если «феодальное общество,- пишет И.С. Кон,- строго ограничивало его «свободного самоопределения», то в новое время человек становится чем-то в результате своих собственных усилий. Развитое общественное производство и выросшая социальная мобильность расширили рамки и масштаб индивидуального выбора». ( 26, С.167 ) Особенностью нового времени стала реально возникшая перед значительными массами людей проблема свободы выбора. А поскольку пребывать в состоянии свободы выбора для многих людей оказалось дискомфортно, то на этой основе даже стали возникать неврозы, которых ранее не было.

Конформистская ориентация позволяет многим современным людям проще решать свои проблемы, связанные с профессиональным и личностным самоопределением. И именно такое положение особенно тревожит многих современных философов, психологов и публицистов. Например, Э. Фромм пишет, что «Свобода, достигнутая современными демократиями, предполагает обещание развития человека… Но и при демократии это всего лишь обещания, но не исполнение обещанного. Мы скрываем нашу моральную проблему от сами себя. А наша моральная проблема - это безразличие человека к самому себе. Она заключается в том, что мы тратили чувство значительности и уникальности индивида, превратили себя в орудие внешних целей, относимся к себе как к товарам, а наши силы отчуждены от нас…» (14, С.189 )

Проблема свободы выбора (свободы самоопределения) в силу своей сложности в немалой степени волнует не только профконсультантов, но и является предметом рассуждений и многих философов. М.М. Рубинштейн отмечал, что «культурно-историческая и социально-экономическая обусловленность возникновения профессиональной ориентации, а так же ее связь со сложнейшими вопросами бытия человека, определяемыми проблемами свободы выбора , позволяют выдвинуть предположение о том, что уровень развития профориентации в том или ином обществе (стране) является одним из показателей реальной свободы выбора для большинства членов данного общества» ( 27, С. 254 )

В России первое бюро по профконсультации возникло в 1927 году, при Ленинградской бирже труда. В стране явный расцвет профориентации, которой занимаются не только профконсультанты, но и педагоги в школах.

Период с конца 50-х по середину 60-х годов (так называемая «оттепель») характеризуется возрождением некоторых свобод и именно в это время как бы заново возрождается в России профессиональная ориентация. Но уже с конца 60-х до середины 80-х годов в стране вновь стали усиливаться тоталитарно-бюрократические тенденции, что сразу же отразилось на развитии профориентации. На этот раз ее не запрещали, а ограничивали определенными рамками, обусловленными целесообразностью укрепления обороны, развития народного хозяйства и «потребностями общества», но очень часто не потребностями самих людей. ( 28, С.176-178)

С середины 80-х годов в России началась так называемая «перестройка», когда вновь появились надежды на демократизацию общественной жизни и, действительно, свободы стало намного больше. Именно в эти годы появилось известное постановление «О реформе образовательной и профессиональной школы» (1984г), которое дало значительный импульс для развития профессиональной ориентации. Основной акцент при этом был сделан на школьной профориентации. В СССР было открыто около 60 региональных Центров профессиональной ориентации молодежи, во многих школах появились кабинеты профориентации (хотя невысокое качество самой профориентационной работы в те годы далеко не всегда соответствовало ее масштабам). Началась активная подготовка профконсультантов. Были сделаны попытки перейти от чисто профдиагностичекой к развивающей помощи самоопределяющимся подросткам.

Но уже с 1991-1992 годов резко сократилось финансирование школьной профориентации, образования и всей культуры в целом: начался новый период - эпоха «демократических реформ», начало которому положила «революция августа 1991 года». Высшее образование постепенно становится платным, безработица стала реальностью, а основная часть безработных - это как раз выпускники школ и молодежь, в такой стране профориентация стала ненужной. Но особенность настоящего периода, переживаемого Россией, и отечественной профориентацией, заключается еще и в том, что по стране активно стали создаваться региональные службы занятости населения, то есть нельзя однозначно говорить, что работа в этом направлении совсем сворачивается. Если сравнить работу школьного профконсультанта и профконсультанта в службе занятости, то следует признать, что в школе гораздо больше возможностей для систематической, глубокой профориентационной работы с учащимися, тогда как в службе занятости сложнейшие проблемы самоопределения приходится решать в спешке и часто в очень прогматичном режиме, когда отчаявшимся безработным клиентам уже не до «философствований» о смысле жизни… Коме того, сам характер работы в школе требует более высокой квалификации. Интересно, что в США для профконсультационной работы в школе требуется степень магистра, тогда как для служб занятости требования гораздо ниже.

Осознавая необходимость упреждающей работы с выпускниками школ, руководители некоторых служб занятости на свой страх и риск выделяют некоторых профконсультантов для работы в школах. Однако в целом в стране наблюдается явное снижение качества профориентационной работы. Именно поэтому ценностно-нравственные проблемы профессионального самоопределения выделяются на первый план, становясь в немалой степени проблемами жизненного и личностного самоопределения.

Если обратиться к опыту других стран, то, например, во Франции развитие профессиональной ориентации проходило через следующие основные этапы: 1) в 20-е годы основной упор делался на непосредственном трудоустройстве клиентов на работу; 2) в 40-50е годы - определение профпригодности клиентов с помощью психодиагностических тестов; 3) с 70х годов преобладающим направлением работы стало воспитание у молодежи самой способности делать выбор. (31, С. 123-125)

Таким образом, при более благоприятном и оптимистичном (идеальном) прогнозе государство должно важнейшее свое внимание уделить школьной профориентации, что должно способствовать постепенному формированию у будущих граждан страны внутренние потребности и готовности к полноценному, свободному самоопределению. В службах же занятости населения необходимо отходить от практики решения сложнейших жизнеопределяющих проблем людей в срочном («пожарном») порядке и создавать условия для более глубокой и систематичной работы с клиентом. Даже при временной нерешенности ряда экономических проблем это обеспечило бы в ближайшем будущем действительное процветание России как свободного и стабильного государства.

1.2 Содержание понятий «профориентация» и «профессиональное самоопределение» на современном этапе

Анализ накопленного опыта в области теории и практики профориентации, выявленных противоречий, путей их развития и решения позволяют следующим образом сформулировать определение профориентации: профессиональная ориентация - многоаспектная, целостная система научно-практической деятельности общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решающих комплекс социально-экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач по формированию у школьников профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации. (25, С. 209)

Реализация современных требований, предъявляемых к общеобразовательной школе, значительно активизировала разработку научных и практических проблем профориентации.

Профориентация, являясь целостной системой, состоит из взаимосвязанных подсистем (компонентов), объединенных общностью целей, задач и единством функций.

Организационно-функциональная подсистема - деятельность различных социальных институтов, ответственных за подготовку школьников к сознательному выбору профессии, выполняющие свои функциональные обязанности и задачи на основе принципа координации.

Логико-содержательная подсистема - профессиональное просвещение учащихся, развитие их интересов и склонностей, максимально приближенных к профессиональным; профессиональная консультация, профессиональный подбор, социально-профессиональная адаптация;

Личностная подсистема - личность школьника рассматривается в качестве субъекта развития профессионального самоопределения. Последнее характеризуется активной позицией, т.е. стремлением к творческой деятельности, самовыражением и самоутверждением в профессиональной деятельности; направленностью, т. е. устойчивой доминирующей системой мотивов, убеждений, интересов, отношений к усваиваемым знаниям и умениям, социальным нормам и ценностям; уровнем нравственной и эстетической культуры; развитием самосознания; представлением о себе, своих способностях, особенностях характера.

Управленческая подсистема предполагает сбор и обработку информаций о процессах явлениях или состояниях системы профориентации, выработку программ действий, регулирование процесса реализации и разработку рекомендаций по ее совершенствованию. Программа управления профориентации школ является составной частью управления социально - экономическим развитием района, город, региона. ( 27, С. 198-207)

Все подсистемы профориентации взаимосвязаны между собой и в этой взаимосвязи приобретают новые, интегративные качества. Система профориентации выполняет диагностическую, обучающую, формирующую и развивающую функции.

Цели профориентации продиктованы обществом, его задачами, потребностями. Ведущей целью в деятельности социального педагога является подготовка школьников к сознательному выбору профессии. На основе общей стратегической цели и главных задач профориентации социальный педагог ставит перед собой задачу и более близкие, конкретные цели: вооружение учащихся определенными знаниями, формирование умений и навыков, раскрытие творческих возможностей и потребностей, воспитание эстетического сознания, нравственности и т. д.

Все эти цели достигаются в процессе реализации всех подсистем школьной профориентации. А особенное внимание следует уделить личностной подсистеме, где, как уже было сказано выше, личность школьника рассматривается в качестве субъекта развития профессионального самоопределения. Ведущие специалисты в области профессионально самоопределения считают, что даже при планировании «своего» жизненного пути («своего мира») каждый человек должен соотносить его с «миром других людей и, следовательно, с миром культуры человечества в целом. Вот с этой задачей непременного приобщения к бесконечно великой общечеловеческой культуре и должна быть обязательно сопряжена задача профессионального самоопределения». ( 13, С.147 )

Рассмотрим, что же понимается под профессиональным самоопределением. Так, Е.Б. Евладова ( 9, С.237 ) рассматривает профессиональное самоопределение как многомерный процесс, включающий социологические, социально-психологические и дифференциально-психологические компоненты.

В социальном смысле профессиональное самоопределение представляет собой набор задач, которые перед личностью ставит общество, в котором эта личность развивается. Второй компонент представляет собой процесс принятия решений, по мере прохождения этапов которого человек вырабатывает некоторое равновесие между своими личными предпочтениями и интересами и требованиями общества, в котором сложилась система разделения труда, задающая рамки индивидуального разнообразия.

С дифференциально-психологической точки зрения профессиональное самоопределение выражается в процессе формирования индивидуального стиля жизни, в частности профессиональной деятельности. В этом случае профессиональное самоопределение представляется индивидуальной профессиональной Я-концепцией, в которую входят переживания, намерения, профессиональные действия (действия в профессиональной области), понимание конкретных социальных условий и своего места в них и т. д.

В любом случае профессиональное самоопределение предполагает формирование субъективного отношения к конкретной трудовой деятельности, мобильности на рынке труда, умение ориентироваться на этом рынке и подстраиваться под тенденции его изменения. Очевидно, что профессиональное самоопределение является частью личностного самоопределения.

Личностное самоопределение как психологическое явление возникает на границе старшего подросткового и младшего юношеского возраста. Основные характеристики личностного самоопределения заключаются в следующем:

- потребность в личностном самоопределении представляет собой потребность в формировании смысловой системы, в которой слиты представления о себе и о мире;

- самоопределение ориентировано в будущее;

- личностное самоопределение связанно с выбором профессии, но не сводится к нему.

Л. И. Божович выделяет «двуплановость» личностного самоопределения, которая заключается в том, что оно осуществляется одновременно, с одной стороны, как конкретное определение будущей профессии и планирования жизни, а с другой - как неконкретные поиски смысла своего существования. (5, С.147)

Так, под личностным самоопределением мы понимаем достижения такого уровня развития личности старшеклассника, при котором становится возможным самостоятельный и осознанный выбор своего дальнейшего жизненного пути. Эффективное профессиональное самоопределение возможно лишь при достаточно высоком уровне личностного развития старшеклассника, который предполагает позитивный образ «я» и отношение к себе как субъекту своей жизни, способному осуществлять выбор.

Выбор профессиональной позиции основывается, главным образом, на предметном интересе, т.е. интерес к определенной области знаний. Однако осознанный профессиональный выбор должен обязательно основываться на знании своих способностей и возможностей (интеллектуальных, оперативных, коммуникативных и д.р.).

Таким образом, профессиональное самоопределение невозможно без личностного, потому часто рассматривается жизненное самоопределение, которое предполагает умение ориентироваться, оценивать ситуацию, принимать решение не только в мире профессий, но и в собственном внутреннем мире, а также в мире людей.

Прежде чем оказывать социальному педагогу помощь в профессиональном и личностном самоопределении, необходимо изучить характерные особенности личности самих учащихся: ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, способности, профессиональные намерения, мотивы выбора профессии, черты характера, темперамент, состояние здоровья.

Изучив характерные особенности личности учащихся, социальный педагог разрабатывает и применяет на практике соответствующие специальные формы и методы работы для помощи в профессиональном и личностном самоопределении учащихся, что позволяет достигнуть высоких результатов в формировании не только их профессиональной позиции, но определить их жизненный путь. Этому вопросу и будет посвящен следующий параграф.

1.3 Пути и средства профессиональной ориентации школьников

В современном обществе актуально и остро встает проблема конкретной психологической помощи в профессиональном самоопределении, профессиональной ориентации школьников. Задача социального педагога в этой ситуации состоит в том, чтобы на основе диагностики личностных возможностей, помочь школьнику в совершении профессионального выбора, или обеспечить предпосылки к совершению этого выбора в будущем.

Социальный педагог рассматривается как посредник между подростком и миром профессий и работает в тесной связи с другими специалистами.

Чтобы лучше понять особенности взаимодействия социального педагога с теми или иными специалистами, следует воспользоваться известным принципом: надо всегда ставить себя на место того человека, с которым организуется взаимодействие (важно понять, в чем он может вам не доверять или опасаться вас и, соответственно, постараться снять его опасения). В приложении 1 представлены обобщенные советы-рекомендации по организации взаимодействия с разными группами специалистов.

Профориентационная работа проводится поэтапно, в тесной связи социального педагога со школьным психологом. На первом этапе профориентационной работы психолог проводит комплексное диагностическое обследования с помощью специальных методик, позволяющих определить:

- ценностные ориентации и установки;

- ближайшие и перспективные жизненные планы и профессиональные намерения;

- уровень сформированности представлений о профессии;

- уровень развития самооценки;

- способности, склонности и интересы;

- уровень развития профессиональной мотивации;

- личностные особенности;

- реальные жизненные условия (семейные отношения, здоровье, материальное обеспечение и пр.).

Информации, полученной в результате такого комплексного обследования, как правило, бывает достаточно, чтобы определить специфику психологических проблем данного индивида. (Например, методика И. Кона описания себя: «Кто я есть» и «Я через 5 лет»). (16, С.58-76)

Для выявления не только содержательных, но и оценочных параметров самосознания можно использовать различные модификации методики Дембо-Рубинштейн для самооценки с помощью размещения себя на шкале. Шкалы самооценки должны включать как профессионально значимые, так и общеличностные качества, что позволяет определить место и значение в структуре самооценки профессионально значимых качеств. (18, С.148)

Диагностика ценностных ориентаций дает возможность получить представление о проблемах подростка, сопоставляя ценности между собой и с реальными условиями, в которых эти ценности могут находить, или не находить свое утверждение. Такое сопоставление возможно с помощью методик, позволяющих ранжировать ценности или сравнивать представление о своих ценностях с реальным поведением. Для ранжирования ценностей может быть представлен либо список ценностей (таких, например, как работа, образование, семья, материальное благополучие, здоровье, дружба, хобби, слава, богатство, власть и пр.), либо список высказываний типа: «Я бы хотел, чтобы моя работа ...» (26, С. 254).

Выявление ценностей позволяет определить сферу, в которой человек готов нести полную ответственность за себя и за свои действия в решении своих проблем.

Дальнейшие шаги в диагностике психологических проблем профессионального самоопределения личности связаны с умением выделить те вопросы для обсуждения, которые помогут подростку лучше уяснить себе, что от него требуется, чтобы адаптироваться в современном обществе.

На втором этапе профориентационной работы включается социальный педагог, который, используя результаты комплексной психодиагностики, обеспечивает условия, стимулирующие рост человека, в результате чего учащийся сам мог бы взять на себя ответственность за тот или иной профессиональный выбор.

Осознать свой выбор помогает психологическое консультирование. Оно стимулирует развитие личности, очерчивает зону возможных действий для разрешения проблем, высвечивает сильные и слабые стороны индивидуальности, намечает реальные шаги к успеху. Важнейшим моментом профессионального консультирования является поиск индивидуального воздействия, адекватного конкретной психологической проблеме каждого человека.

Важным методом профориентации является беседа. Представление человека о себе необходимо увязать с представлениями о выбираемой профессии, поэтому вся беседа строится на выявлении этих представлений и их сопоставлении. Можно попросить консультируемого описать какие, по его мнению, виды работ приходится выполнять в данной профессии и какие для этого необходимы знания, умения и навыки. Что больше всего ценится в данной профессии, какими качествами обладает человек, добившийся успеха в данной профессии? В беседе необходимо определить, по каким причинам консультируемый выбирает ту или иную профессию, кто одобряет и кто осуждает его выбор, почему, и какие доводы при этом кажутся ему убедительными. Хорошо использовать конкретные жизненные примеры.

В некоторых случаях подростку бывает недостаточно профессиональной консультации для решения его проблемы и требуется специальная психокоррекционная работа. Особенно эффективными, как показывает опыт, методами психокоррекционной работы со старшеклассниками, имеющими трудности в профессиональном самоопределении, являются групповые методы активного обучения и, в частности, социально-психологические тренинги.

В условиях современного образования реализуется программа профильного обучения, которая стала основой профориентационной работы в школах. Необходимость перехода старшей школы на профильное обучение определена в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.» (приложение 2).

Одной из основных форм работы социального педагога в рамках профессиональной ориентации является взаимодействие с семьей школьника.

Определенный опыт взаимодействия с семьей накоплен в работе обычных учителей и классных руководителей, когда организуется взаимодействие с родителями по вопросам школьной успеваемости и поведения их детей. Но реальность такова, что родителей все большие и больше начинает волновать будущее их детей, связанное с выбором профессии и места дальнейшего (уже профессионального) образования. Поэтому оснований для укрепления взаимодействия социального педагога с семьей старшеклассников по вопросам профессионального самоопределения появляется вполне достаточно.

В самом общем плане можно выделить следующие основные направления работы с семьями самоопределяющихся подростков (эти направления как раз и могут стать основой плана совместной работы с родителями).

1. Обсуждение возможных перспектив профессионального самоопределения школьников на родительских собраниях. На таких собраниях можно обсуждать общие вопросы, связанные с выбором вариантов предпрофильной и профильной подготовки в школе, дополнительных занятий по подготовке в вузы (на базе школы или в других местах), информировать родителей о той профориентационной работе, которая ведется в данной школе и в данном классе. Важным условием организации взаимодействия с родителями является совместное составление планов и мероприятий по профориентации. Для этого лучше заранее подготовить план профориентационной работы и обсудить его, дополнив новыми предложениями. И уже на других собраниях заслушивать отчеты по выполнению конкретных пунктов такого плана. Причем заслушивать не только педагогов, но и тех родителей, которые возьмутся за выполнение отдельных пунктов плана.

2. Организация родительских лекториев по вопросам профориентации. Проводить занятия с родителями могут не только специалисты данной школы, но и приглашенные психологи из Центров профориентации, Центров занятости, из психолого-педагогических вузов, которые профессионально занимаются данными вопросами.

3. Организация диспутов и дискуссий по вопросам профессионального и личностного самоопределения с приглашением учащихся, родителей, преподавателей вузов и колледжей, по возможности, и представителей близлежащих организаций. Для этого желательно обозначить конкретную проблему, связанную с профессиональным самоопределением, подготовить основных докладчиков (например, из числа, учащихся или родителей) и организовать саму дискуссию.

4. Индивидуальные беседы и профконсультации. Это могут быть консультации самих родителей, а также совместные консультации с присутствием родителей и их детей. В последнем случае социальный педагог должен быть уверен, что между родителями и школьником существует взаимоуважение и некоторое взаимопонимание.

5. Иногда рекомендуется поддерживать определенные контакты с семьей для получения оперативной информации о сложных подростках. Например, с помощью телефонных разговоров, а иногда и через посещение семьи подростка, хотя сейчас опыт такого взаимодействия во многом утрачен, но он представляется достаточно перспективным. ( 29, с.245-259)

Понятно, что когда речь идет о взаимодействии с семьей самоопределяющегося подростка, то это не должно ограничиваться общением только с его родителями. Важными членами семьи, значимыми для конкретных старшеклассников могут быть бабушки и дедушки, старшие братья и сестры и другие члены семьи.

Таким образом, социальный педагог играет одну из основных ролей в профессиональной ориентации школьников; он «сопровождает» учащихся на протяжении всех лет обучения, поднимаясь вместе с ними по ступеням знаний; благодаря принципам и методам работы с учащимися по профессиональной ориентации, а так же взаимодействию и сотрудничеству с другими специалистами, социальный педагог изучает, помогает, дает необходимые рекомендации всем учащимся, которые столкнулись с проблемой профессионального самоопределения; проводит профилактическую работу в рамках профессиональной ориентации школьников; проводит работу с учащимися младшего и среднего звена школы с целью мониторинга развития личностных качеств и познавательных процессов учащихся; организует среду, в которой ребята благополучно социализируются, реализуя себя как полноценную, успешную личность; ведет работу с родителями, которые начинают гораздо раньше самих школьников задумываться о дальнейшем профессиональном выборе своих детей.

Глава II. Опытно-педагогическая работа по профессиональной ориентации школьников

2.1 Диагностика профессиональной ориентации школьников

Опытно-педагогическая работа проводилась в средней общеобразовательной школе № 2 в 9 «А» классе. В ней приняли участие 15 школьников.

На первом этапе работы была проведена беседа с учащимися, в ходе которой они отвечали на следующие вопросы:

- Что ты собираешься делать после окончания 9 класса?

- Что ты знаешь о содержании избираемой профессии, об условиях учебы, работы?

- Знаешь и ты о требованиях избираемой профессии к человеку?

- Что советуют тебе делать родители после окончания 9 класса?

Результаты были получены следующие: на вопрос «что ты собираешься делать после окончания 9 класса?» все учащиеся ответили, что планируют продолжение обучения, то есть переход в 10 и 11 классы.

На вопрос о содержании избираемой профессии, об условиях учебы и работы Анна А., Алла А., Виталий С., Михаил Л. и Петр Н. затруднялись ответить, аргументируя это тем, что пока еще не определились с дальнейшей профессиональной деятельностью. Григорий М., Зинаида М., Зоя Н., Лидия А., Мария А. и Тамара В. определили содержание своей будущей профессии лишь общими фразами. Например, Зоя Н. хочет стать экономистом, но при этом характеризовала эту профессию как профессию, связанную с финансами, а обучение необходимо получать на математическом факультете. И лишь Мария В., Таисия В., Татьяна С. И Роман И. четко ответили на поставленный вопрос. Например: Татьяна С. Хочет получить специальность журналиста, при этом знает, что для получения данной специальности ей необходимо поступить на филологический факультет ВУЗа. Работа журналиста - творческая работа, требующая от человека наличие таких личностных качеств, как коммуникабельность, мобильность, открытость, трудолюбие, упорство, смекалку и т. д. Свои профессиональные качества журналист может применить в газете, на телевидении, журнале, радио и т. д.

На вопрос «Знаешь ли ты требования предъявляемые профессией?» практически все ребята отвечали лишь общими фразами, такие как: человек должен быть ответственен, трудолюбив, любить свою работу. Наиболее точные и развернутые ответы дали Татьяна С. и Таисия В. Таисия В., выбравшая профессию экономиста определила следующие требования данной профессии к человеку: математический склад ума, усидчивость, терпение, человек должен быть внимательным, интересоваться новостями экономики, искать новые подходы в соей работе.

На вопрос «Что советуют тебе делать родители после окончания 9 класса?» все ребята ответили, что родители солидарны с ними в решении о продолжении обучения в школе. А Михаилу Л. и Анне А. родители советуют серьезней отнестись к учебе и задуматься о своем дальнейшем профессиональном выборе.

Далее с ребятами был проведен дифференциально - диагностический опросник «Я предпочту» (Е.А. Климова).

Цель данной методики - ориентировочное определение предпочитаемого типа будущей специальности. Инструкция заключается в следующем: «Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу. Но если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли?» Дале ребятам предлагалась таблица с высказываниями о той или иной профессии, в которой они и должны были отобразить свой выбор (приложение 3).

Оценка результатов. После того, как были проанализированы полученные результаты, мы выявили следующие показатели:



Имя учащегося	Предпочитаемый тип будущей специальности
1. Анна А.	Человек - Человек
2. Алла А.	Человек - Человек
3. Виталий С.	Человек - Техника
4. Григорий М.	Человек - Художественный образ
5. Зинаида М.	Человек - Природа
6. Зоя Н.	Человек - Природа
7. Лидия А.	Человек - Человек
8. Михаил Л.	Человек - Художественный образ
9. 9. Мария В.	Человек - Художественный образ
10. Мария А.	Человек - Человек
11. Петр Н.	Человек - Техника
12. Роман И.	Человек - Художественный образ
13.Томара В.	Человек - Художественный образ
14.Татьяна С.	Человек - Человек
15.Таисия В	Человек - Знаковая система

На основании представленных данных можно сказать, что 33% учащихся ориентировочно отдали свое предпочтение специальности Человек - Человек (Татьяна С., Мария А., Лидия А., Алла А., Анна А.) Так же 33% учащихся предпочли специальность Человек - Художественный образ (Тамара В., Роман И., Мария В., Михаил Л., Григорий М ). 13% учащихся отдали свое предпочтение специальности Человек - Техника ( Петр Н. и Василий С.). Такое же количество (13%) учащихся предпочли специальность Человек - Природа (Зоя Н., Зинаида М). И только 6% учащихся отдали свое предпочтение специальности Человек - Знаковая система (Таисия В.).

При следующей встрече с ребятами была проведена методика «Мотивы выбора профессии»

Цель работы - выявить направленность школьников в выборе профессии. Инструкция заключается в следующем: в таблице, приведены утверждения, характеризующие любую профессию. Нужно прочесть и оценить, в какой мере каждое из них повлияло на выбор профессии, назвать эту профессию, специальность.

Оценка результатов. После того, как ребята заполнили индивидуальную таблицу с утверждениями (приложение 4), мы выявили следующие показатели:

Ф.И.О.	«и» внутренние индивидуально значимые мотивы	«с» внутренние социально значимые мотивы	«+» внешние положительные мотивы	«-» внешние отрицательные мотивы	Профессия
1. Анна А.	3	5	3	1	Механик
2. Алла А.	2	2	4	3	Программист
3. Виталий С.	4	4	3	2	Следователь
4. Григорий М.	4	5	3	1	Дизайнер
5.Зинаида М.	4	4	1	4	Юрист
6.Зоя Н.	4	3	4	3	Экономист
7.Лидия А.	3	3	4	1	Эколог
8.Михаил Л.	4	3	3	1	Учитель
9.Мария В.	3	4	3	2	Сварщик
10.Мария А.	5	5	2	1	Менеджер
11.Петр Н.	5	5	3	2	Юрист
12.Роман И.	4	3	2	3	Модельер - Дизайнер
13.Томара В.	2	3	3	3	Механик
14.Татьяна С.	5	5	3	3	Журналист
15.Таисия В.	5	5	3	2	Экономист

Шкала оценок:

5 - очень сильно повлияло, 4 - сильно, 3 - средне, 2 - слабо, 1 - никак не повлияло. Максимальная сумма указывает на преобладающий вид мотивации.

На основании представленных данных можно сказать, что 67% учащихся данного класса, выбирают, как правило, наиболее популярные, престижные и высокооплачиваемые профессии(юрист, экономист, менеджер), некоторые из которых на сегодня в экономике страны маловостребованы.

Наша последующая работа строилась на сравнении полученных результатов проведенных методик. При этом мы преследовали следующую цель - выявить гармонируют ли мотивационный выбор профессии и выбор предпочитаемой специальности. Полученные результаты мы отобразили в таблице:

Имя учащегося	Мотивационный выбор профессии	Выбор предпочитаемой специальности
1. Анна А.	Механик	Человек - Человек
2. Алла А.	Программист	Человек - Человек
3. Виталий С.	Следователь	Человек - Техника
4. Григорий М.	Дизайнер	Человек - Худож. образ
5.Зинаида М.	Юрист	Человек - Природа
6.Зоя Н.	Журналист	Человек - Природа
7.Лидия А.	Эколог	Человек - Человек
8.Михаил Л.	Учитель	Человек - Худож. образ
9.Мария В.	Сварщик	Человек - Худож. образ
10.Мария А.	Менеджер	Человек - Человек
11.Петр Н.	Юрист	Человек - Техника
12.Роман И.	Модельер - Дизайнер	Человек - Худож. образ
13.Томара В.	Механик	Человек - Худож. образ
14.Татьяна С.	Журналист	Человек - Человек
15.Таисия В.	Экономист	Человек - Знак. система

Получены следующие результаты. Из всех учащихся только у 33% соответствовал мотивационный выбор и выбору предполагаемой предпочитаемой специальности (Татьяна С., Таисия В., Роман И., Григорий М., Мария А). У остальных 67% учащихся этот выбор рассогласовывался.

Это говорит нам, о необходимости выработки профориентационной стратегии в образовании.

Приведенные результаты, говорят сами за себя, показывая нам обстановку сложившуюся только лишь в отдельной группе учащихся, но это не означает что в основной массе выпускников она выглядит позитивней. Поэтому у нас есть основания выдвинуть проблему профориентации школьников, исследовать и найти возможные пути её решения. Основанием послужили примеры, приводимые учащимися во время предварительной беседы, а также результаты проведённых методик. Исходя из всех обобщений этой проблемы, можно сказать, что зачастую при выборе профессии, школьники испытывают затруднения, присутствует искажённое представление о будущей профессии.

Сегодня необходимо серьёзно задуматься о реорганизации предпрофильной и профильной подготовки. Каждой школе необходимы программы предпрофильной подготовки. Реализация этих программ необходима на базе как общеобразовательных, так и для других школ. Благодаря, предпрофильной подготовке школьников можно контролировать развитие интересов более длительный период, в течение которого можно исследовать психические и физиологические процессы индивидуально. Это даст нам возможность наиболее верно определять предрасположенность учащихся, к той или иной профессии. Именно поэтому нами была разработана программа «Профессиональная ориентация школьников».

2.2 Составление и апробация программы «Профессиональная ориентация школьников»

На основании диагностики профориентации школьников мы пришли к выводу, что необходимо создавать специальные условия для профориентационной работы с учащимися. С этой целью нами была составлена и частично апробирована программа «Профессиональная ориентация школьников». При ее составлении мы опирались на разработки социального педагога- психолога МОУ «Гимназия» Натальи Сергеевны.

Цель программы: актуализация процесса профессионального самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда, их соотнесение в процессе обучения и самодиагностики с профессионально важными качествами, способствующие успешности освоения профессиональной деятельности.

Основная задача нашей профориентационной работы состоит в том, чтобы сформировать у учащихся представления о мире профессий и осознанное отношение к предстоящему выбору.

Частные задачи данной программы предполагаю:

1. Повышение уровня психологической компетентности учащихся в планировании своего профессионального будущего за счет обеспечения их соответствующими знаниями и умениями, расширения границ самовоспитания.

2. Формирование положительного отношения к себе, чувства изначальной ценности собственной индивидуальности, уверенности в своих способностях, в частности, применительно к реализации себя в будущей профессии.

3. Ознакомление со спецификой профессиональной деятельности и новыми формами организации труда в условиях безработицы и конкуренции кадров.

Наша программа ориентирована на учащихся 9-х классов и предусматривает изучение основ выбора профессии, формирование профессиональных планов в выбранной деятельности, самоподготовку к ней и саморазвитие профессионально важных качеств.

В результате старшеклассники должны понять значение профессионального самоопределения, сформировать представления о требованиях к составлению профессионального плана, освоить правила выбора профессии, получить представления о профессиях и профессиональной деятельности, понятие об интересах, мотивах и ценностях профессионального труда, а так же психофизиологических и психологических возможностях человека и степени соответствия его эмоционально - волевой сферы, интеллектуальных способностей.

Каждая тема ориентирована как на получение теоретических знаний, так и на формирование у учащихся практических умений в освоении основных стратегий выбора профессиональной карьеры на основе самопознания.

Программа состоит из серии занятий, которые были разработаны на основании полученных результатов проведенных диагностик. Цели каждого из них представлены в таблице:

№	Тема занятия	Цель занятия
1	«Факторы, влияющие на наш выбор. Классификация профессий»	Информировать учащихся о составляющих выбора профессии. Научить учащихся классифицировать профессию по предмету, целям, орудиям и условиям труда, а так же определять формулу профессии.
2	«Что такое профессия? Типы профессий»	Дать представления о понятиях «профессиография» и «профессиограмма», ознакомить учащихся с правилами составления характеристики профессии, научить соотносить свои качества с требованиями выбираемой профессии, выявить склонности учащихся к определенному типу профессий.
3	«Исследуем свои возможности. Темперамент и выбор профессии»	Определить уровень развития мыслительных операций учащихся, развивать навыки рефлексии, сформировать представления о понятиях: «темперамент», «типы темперамента», о влиянии типа темперамента на профессиональную деятельность.
4	«Мой характер. Роль способностей, интересов и склонностей в выборе профессии»	Сформировать представление о характере, о влиянии характера на профессиональную деятельность. Сформировать представления о: об интересах, способностях и склонностях и их роли в выборе профессии.
5	«Познавательные процессы и эмоциональная сфера личности и их место в профессиональной деятельности»	Сформировать представления о познавательных процессах: ощущениях, восприятии, мышлении, памяти, внимании, воображении, а так же: о эмоциях, эмоциональном состоянии и их влиянии на профессиональную деятельность.
6	«Мое здоровье. Мой выбор - личный профессиональный план»	Формировать представление о рои здоровья при выборе профессии, ознакомить учащихся с правилами выбора профессии и обобщив знания и навыки, полученные в ходе занятий, научить ставить долгосрочные и краткосрочные цели и изыскивать способы их достижения.

Продолжительность занятий - 45 минут. Занятия проводятся 1 - 2 раза в неделю. Количественный состав группы - 15 человек. Это учащиеся 9 «А» класса СОШ № 2.

Первое занятие «Факторы, влияющие на наш выбор. Классификация профессий» проводилось с целью информирования учащихся о составляющих выбора профессии, а так же научить учащихся классифицировать профессию по предмету, целям, орудиям и условиям труда, а так же определять формул профессии (приложение 5).

Для того, чтобы ребята более осмысленно познакомились с миром профессий, была проведена предшествующая работа: перед проведением занятия с классным руководителем заранее были обговорены все предстоящие варианты проведения занятия. Учителю была представлена структура и план всех последующих занятий. Для проведения занятия перед нами стояла задача не только истолковать всю суть тематического материала, но также помочь школьникам в поиске нужных путей выбора профессии. Необходимо было познакомиться с ребятами и найти общий язык и войти в более тесный контакт, это, как правило, способствует более успешному достижению цели нашей запланированной просветительной работы. С ребятами перед занятием была проведена предварительная беседа, на которой мы представили свою будущую специальность (социальная педагогика-психология), важность этой специальности. Затем, ребятам, задали наводящие вопросы: какую профессию ты бы выбрал на сегодняшний день, о чем мечтаешь? Что умеешь и хочешь делать? Кем бы хотел стать? На что большинство ребят отвечали с затруднением, если даже и выбрал кто-то из них определенную профессию, то с сомнениями, затруднениями.

Учащимся были представлены факты некоторых причин неблагоприятной обстановки по данному вопросу, т.е. неопределенности выпускников школ и молодежи. Если взять, например, Ленинградский район и выделить проблему самоопределения, то можно сказать - что на территории станицы вопрос профессионального образования решается на уровне каждой школы: предпрофильная и профильная подготовка, система пропаганды в рамках дополнительного образования действует на протяжении учебного года. Несмотря на это многие школьники еще не до конца определились с выбором профессии или неправильно сориентированы.

Далее на занятии была представлена цель всей серии занятий, которые будут проведены на протяжении четырех недель. На доске как наглядный материал были представлены эпиграфы известных писателей: «Истинное сокровище для людей - умение трудится» (Эзоп). «Будем трудиться, потому что труд есть закон жизни - это отец удовольствия (Стендаль). «Тот, кто с детства знает, что труд есть закон жизни, кто смолоду понял, что хлеб добывается в поте лица, тот способен к подвигу, потому что в нужный день и час у него наблюдается воля его выполнить и силы для этого (Жюль Верн).

Мы объяснили ребятам, что в мире существует более пятидесяти тысяч профессий. Как найти среди них свою? Сколько из них мы себе более и менее представляем? На что ориентироваться? Учащиеся знают, что в современной России в наше время на вопрос: «Кем ты хочешь стать после школы?» - старшеклассники не всегда могут ответить.

Далее ребята ознакомились с тремя факторами, которыми обусловлен правильный выбор профессии: хочу (склонности, интересы, стремления и т.д), могу(способности, личные характеристики) и должен (востребованность). Опираясь на эти факторы ребята попытались проанализировать свои выбор предполагаемой профессии. Например, Зоя Н. указала, что хочет стать экономистом, считает эту профессию востребованной, однако имеет гуманитарный склад ума и личные характеристики не соответствуют ее выбору. А вот Григорий М., ставящий перед собой цель стать дизайнером, заканчивает художественную школу, интересуется современными веяниями в дизайнерской культуре, характеризуется учителями и одноклассниками как творческая натура, что позволяет сделать вывод о том, все факторы, обуславливающие выбор профессии, гармонируют.