На правах рукописи

Садыкова Деляра Михайловна

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ЗАОЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Москва - 2009

Работа выполнена на общеинститутской кафедре педагогики и психологии

Московского открытого юридического института

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Колесников Леонид Федорович

доктор педагогических наук, профессор

Шамсутдинова Ирина Георгиевна

доктор педагогических наук, профессор

Беликова Августа Петровна

Ведущая организация: Московский городской педагогический университет

Защита состоится в часов на заседании

диссертационного совета Д 212.154.11 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 127051, Москва, Малый Сухаревский переулок, д.6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан « » 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета В.А. Плешаков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Во второй половине двадцатого столетия человечество столкнулось с общемировой тенденцией дефицита квалифицированных кадров, а также с переходом к информационному обществу. Количество и качество специалистов с высшим образованием оказались недостаточными для работы с современными технологиями, что привело к развитию «неэлитарой», заочной формы высшего образования.

Российская система высшей заочной школы имеет прочные и давние традиции и считается одной из лучших в мире. Открытая первоначально как одна из дополнительных форм образования для гарантии социального равенства прав на образование различных слоев общества, заочная форма обучения в своем развитии приобрела статус равноправной с очной и сформировалась как самостоятельная образовательная система. По мнению авторитетных ученых, заочная форма организации учебного процесса в вузах может стать мощным ресурсом развития системы профессионального обучения, подготовки и переподготовки кадров высшей квалификации. Это определяет необходимость научного изучения становления и развития педагогических технологий в системе заочного образования.

Между тем сегодня возник и все более осознается ряд противоречий:

- между нарастающими потребностями в специалистах и ограниченными возможностями традиционной очной системы высшего профессионального образования;

- между сложившимися формами и методами заочного обучения и недостаточной разработанностью педагогических технологий высшей заочной школы.

Потребность в преодолении этих противоречий вызвало выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы предпосылки и основные тенденции становления и развития педагогических технологий в системе высшего заочного образования?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - система высшего заочного образования.

Предмет исследования - процесс становления и развития педагогических технологий в системе высшего заочного образования.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования в нем решались следующие задачи.

1. Дать оценку современного состояния и тенденций развития педагогических технологий высшего заочного образования.

2. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую базу исследования.

3. Охарактеризовать социально-экономические, организационно-правовые и педагогические условия реализации педагогических технологий высшего заочного образования.

4. Разработать обобщенную модель технологического обеспечения высшего заочного образования в современных условиях.

5. Осуществить анализ педагогических технологий, обеспечивающих интенсификацию учебно-воспитательного процесса, контроль самостоятельной деятельности обучающихся и дистанционное взаимодействие студента и преподавателя.

Ведущая идея исследования состоит в том, что его результаты создают предпосылки для дальнейшего совершенствования педагогических технологий высшего заочного образования в условиях развивающейся постиндустриальной культуры.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что педагогические технологии высшего заочного образования получат дальнейшее развитие, если:

- выявлены теоретико-методологические, социально-экономические, организационно-правовые, технико-технологические и педагогические предпосылки и условия становления и развития высшего заочного образования;

- осуществлены проектирование содержания и конструирование педагогических технологий высшего заочного образования с учетом психолого-педагогических, социальных и демографических особенностей студентов, обучающихся по заочной форме обучения;

- разработана обобщенная модель технологического обеспечения высшего заочного образования с учетом закономерностей становления постиндустриальной культуры;

- изучены и обоснованы условия интенсификации учебно-познавательного процесса в условиях ограниченного времени педагогического взаимодействия студента и преподавателя;

- образовательный процесс заочного обучения оснащен современными техническими средствами, дидактическими материалами, обеспечен квалифицированными научно-педагогическими кадрами.

Общую методологию исследования составляют системный (А.Н. Аверьянов, С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, В.И. Загвязинский, В.С. Ильин, В.А. Кан-Калик, В.А. Лекторский и др.), личностно-деятельностный (Г.С. Батищев, Л.С. Выготский, Э.И. Ильенков, А.В. Маргулис, Я.А. Пономарев, В.С. Швырев и др.), субъектный (К.А. Абульханова, Г.И. Аксенова, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.) и синергетический (В.Г. Буданов, Ю.А. Данилов, К.Х. Делокаров, И.С. Добронравова, С.П. Капица, Н.М. Таланчук и др.) подходы.

Теоретическая база складывается из концепций феноменологии развития бытия личности (В.С. Мухина), субъекта деятельности, познания, общения и самосознания (С.Л. Рубинштейн), целостного управления образовательными системами (А.С Батыщев, В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, В.И. Загвязинский, Т.И. Шамова и др.) концептуально-инструментальных систем развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков), интерактивного обучения и воспитания (В.В. Гузеев, А.М. Кушнир, В.М. Шепель, Н.Е. Щуркова и др.), личностно-ориентированного педагогического образования (Г.А. Бордовский, В.Л. Матросов, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына и др.), антропологических знаний (Б.Г. Ананьев, Н.А. Бердяев, В.И. Вернадский, С.И. Гессен, В.П. Казначеев, Дж. Кальоти, В.В. Розанов, А.Г. Спиркин, К.Д. Ушинский, Э. Фромм, Г.П. Щедровицкий и др.), идеи целостности, непрерывности и многоступенчатости образования (С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, В.А. Горохова, А.В. Кузнецова и др.).

Исследование опирается на важнейшие положения философской антропологии о человеке и его предназначении в мире (Аристотель, И. Кант, Платон, Б. Спиноза, П.А. Флоренский и др.), о роли ценностно-смыслового самоопределения в обеспечении саморазвития человека (А.С. Арсеньев, М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, М.Р. Гинзбург, В.П., Жог В.И., Зинченко, А. Маслоу, В.В. Налимов, С.Л. Рубинштейн, В.С. Соловьев, С.Л. Франк, В. Франкл, Э. Фромм, М. Шелер и др.). Базовыми для настоящего исследования стали идеи теории деятельности (О.С. Анисимов, С.Г. Батищев, А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, А.В. Запорожец, М.С. Каган, М.С. Кветной, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теории личности (Б.Г. Ананьев, В.С. Леднев, А.Н. Леонтьев, М.К. Мамардашвили, Э.С. Маркарян, В.С. Мерлин, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, К.Г. Юнг и др.), теории развития личности (К.А. Абульханова, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Э.В. Ильенков, В.С. Мухина, Ж. Пиаже, Д.И. Фельдштейн и др.).

В концептуальном плане определяющее значение для исследования имеют положения о целостном образовательном процессе, разрабатываемые в отечественной педагогике (Ю.К. Бабанский, ДЖ. Брунер, М.А. Данилов, В.С. Ильин, Б.Т. Лихачев, В.Я. Ляудис, М.И. Махмутов, А.И. Мищенко, А. Нейл, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин, С. Френе, Р. Штернер и др.), о связи педагогической теории и практики (М.А. Данилов, В.И. Журавлев, В.В. Краевский, Л.А. Левшин, Э.И. Моносзон, Н.Д. Никандров, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин, Ф.Ш. Терегулов и др.).

Одним из наиболее важных источников исследования выступают работы по теории и технологии заочного образования (А. Вильяроэль, А.И. Галаган, А.В. Густырь, О. Дьюал, М.К. Каминский, Д. Киган, В.И. Овсянников, О. Петерс, А. Франс, И.Г. Шамсутдинова, С.А. Щенников, И.З. Юсупов и др.), по исследованию различных уровней управления образовательными системами (В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Н.А. Шубин и др.), по инновационным моделям педагогических технологий подготовки специалистов (М.В. Кларин, М.М. Левина, Ю.О. Овакимян, В.А. Сластенин и др.), по психологии и технике образовательных игр и упражнений (Э. Берн, Дж. Кэйпл, Е.А. Леванова, Д. Маккей, С. Миллер, С.Л. Новоселова, В.В. Петрусинский, В.А. Плешаков, К. Торн, Д.Б. Эльконин и др.).

В работе нашли применение следующие методы исследования:

- методы науковедческого характера: анализ текстов; логический анализ, интерпретация и синтез стержневых понятий; целенаправленное построение системы общих теоретических представлений, синтезированных на совокупности элементов знаний гуманитарных и естественных наук; восхождение от абстрактного к конкретному (теоретически и, следовательно, интегративно осмысленному); прогнозирование, моделирование, проектирование и экспериментирование; идеализация и конкретизация; редукционизм и интегратизм; классификация и периодизация;

- эмпирические методы: изучение научно-методической литературы и патентов на изобретения таких стран, как Великобритания, Германия, США, Франция, Япония и т.д., результатов педагогического эксперимента и передового практического опыта педагогов, нормативных правовых актов;

- методы математической обработки данных и графического изображения результатов.

Использованы следующие источники: труды по истории, теории и методологии образования, в том числе заочного; работы педагогов, философов, социологов, посвященные развитию и реформированию высшей школы, в том числе заочной; публикации официальных государственных лиц, осуществлявших руководство образовательной политикой России в рассматриваемый период; работы, посвященные общим проблемам реформирования системы высшего образования России; труды, посвященные различным аспектам получения высшего образования без отрыва от трудовой деятельности, прежде всего, совершенствованию организационных форм и содержания образования; учебно-методическая литература; нормативно-правовая документация.

База исследования. Изучение проводилось на базе: ГОУ ВПО «Московский открытый юридический институт» и ГОУ ВПО «Российский заочный институт текстильной и легкой промышленности». Им было охвачено триста девяносто два студента и сорок шесть преподавателей.

Этапы исследования:

Первый этап (1995-1998 гг.) - поисково-аналитический. На этом этапе проводилось теоретическое изучение проблемы, формировались общие представления о путях и средствах ее решения, осуществлено накопление первичного эмпирического материала.

Второй этап (1998-2001 гг.) - теоретико-экспериментальный. На этом этапе была осуществлена разработка исходных положений, составивших основу настоящего исследования, изучение, анализ, систематизация собранного научно-педагогического материала (научных трудов зарубежных и отечественных авторов, диссертационных исследований, патентов на изобретения, нормативных правовых актов, архивных материалов, периодических изданий).

Третий этап (2002-2009 гг.) - обобщение результатов исследования, формулирование теоретических выводов и научно-практических рекомендаций, определение перспектив дальнейшего развития педагогических технологий высшего заочного образования; апробация и внедрение материалов исследования, издание монографий, литературное и графическое оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Обоснована потребность в дальнейшем развитии высшего заочного образования и определены теоретико-методологические подходы к изучению его педагогических технологий.

2. Уточнен категориальный аппарат теории высшего заочного образования, в том числе понятия «дистанционное образование» и «виртуальное образование».

3. Выявлены основные периоды становления и развития педагогических технологий в системе высшего заочного образования; установлено технологическое отставание российского высшего заочного образования от мировых образовательных систем и проанализированы его причины и сформулировано предположение об опережающем развитии перспективности образовательных коммуникативных и дистанционных технологий; использовать накопленный зарубежный опыт.

4. Построена обобщенная модель технологического обеспечения высшего заочного образования, включающая очную и дистанционную части; рекомендовано проводить сессии в виде серии двух- трехдневных модулей (очная часть) и сочетать их с периодами самостоятельной учебной деятельности студента, дистанционным учебно-воспитательным взаимодействием студента с педагогом и педагогическим контролем на основе информационных компьютерных технологий (дистанционная часть).

5. Определены условия эффективного применения педагогических технологий (интерактивных, дистанционных, педагогического контроля) в системе высшего заочного образования.

6. Разработаны методические рекомендации по использованию в заочном обучении интерактивных и информационных технологий.

Теоретическое значение исследования:

1. Исследование содержит решение одной из крупных научных проблем становления и развития педагогических технологий в системе высшего заочного образования.

2. Установлены причинно-следственные связи и зависимости развития системы заочного образования (зависимость этого процесса от социальных и педагогических целей, структуры и содержания каждого из его периодов, педагогических средств и условий реализации заочного педагогического процесса, учитывающих психолого-педагогические особенности обучающихся, готовности педагогических кадров к работе с новыми образовательными и коммуникативными технологиями).

3. Уточнена периодизация становления и развития педагогических технологий в системе высшего заочного образования.

4. Предложена новая схема организации образовательного процесса в системе заочного обучения (учебная сессия -- самостоятельное изучение учебно-методических материалов -- педагогическое взаимодействия студента с педагогом -- многократный текущий педагогический контроль; изменение роли традиционной сессии в пользу изучения нового материала посредством интерактивных методов обучения за счет отказа от очной сдачи экзаменов и зачетов; введение в начале обучения «нулевой» сессии).

5. Определены основные тенденции дальнейшего развития и оптимизации педагогических технологий в системе высшего заочного образования, его обеспечения современными техническими средствами, дидактическими материалами и научно-педагогическими кадрами высшей квалификации.

Практическая значимость исследования:

Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы открывают дополнительные возможности для технологического обеспечения высшего заочного образования: обоснованы условия проведения очной сессии в виде коротких двух- трехдневных модулей; выявлены условия интенсификации учебного процесса в условиях ограниченного времени педагогического взаимодействия студента с педагогом; даны рекомендации ввести «нулевую» сессию, тактическими педагогическими задачами которой является обучение студентов основам самостоятельной интеллектуальной деятельности в рамках лекционно-семинарской системы; проанализированы достоинства и недостатки современных моделей дистанционного образования с позиций обеспечения студента учебно-методическими материалами и возможности дистанционного педагогического взаимодействия студента с педагогом; выполнен сравнительный анализ их дидактической эффективности, экономической доступности и технологической простоты применения в педагогической практике; найдены условия повышения эффективности педагогического контроля в процессе самостоятельного изучения учебно-методических материалов (рекомендовано организовать систематический текущий контроль 5-6 раз в семестр, что позволяет отказаться от традиционной очной сдачи экзаменов и зачетов); определена оптимальная структура учебно-методических материалов, предназначенных для самостоятельного изучения студентами; выявлены методические условия и доказана возможность повышения эффективности реализации воспитательной и развивающей функций заочного образования при сокращении времени очного педагогического взаимодействия студента с педагогом; рекомендовано в целях развития образовательных технологий активно перенимать зарубежный опыт; признано необходимым для дальнейшего внедрения в педагогический процесс дистанционных и виртуальных технологий существенно поднять уровень квалификации преподавателей.

Результаты исследования доведены до уровня конкретных методических рекомендаций, реализация которых существенно повышает качество подготовки специалистов в системе высшего заочного образования. Полученные в исследовании материалы могут быть использованы в широкой педагогической практике для разработки нормативных и специальных курсов в системе высшего заочного образования.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечиваются: методологической обоснованностью исходных позиций, связанных с системным, личностно-деятельностным, субъектным и синергетическим подходами, применением методов исследования, адекватных его задачам и логике; репрезентативностью источниковой базы его, адекватных цели, задачам и логике, лонгитюдным характером теории, непротиворечивостью выводов и их соответствием современной педагогической науке и практике.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-методологические основы исследования процесса становления и развития педагогических технологий в системе высшего заочного образования базируются на законах диалектики как теории развития материальных и идеальных объектов, учении о сущности и законах развития духовной сферы общества, категориях теории познания, на системном, личностно-деятельностном, субъектном и синергетическом подходах.

2. Педагогические технологии высшего заочного образования прошли в своем становлении и развитии ряд этапов - от «обучения по почте», по переписке, до внедрения интернет-технологий и онлайнового обучения. Высшее заочное образование возникло как реакция социальной системы на дефицит квалифицированных кадров, направленная на расширение доступа к высшему образованию; на компенсацию недостатков в образовании вследствие миграции населения; на получение второго высшего образования и повышение квалификации; на подготовку к перемене профессии и имеет цель обеспечить гражданам право получения образования любого уровня на месте своего проживания или профессиональной деятельности. В настоящее время высшее заочное образование представляет собой сложно организованную высокотехнологичную динамическую систему подготовки квалифицированных кадров на основе сочетания учения, самообучения и профессиональной деятельности. Содержание высшего заочного образования заключает в себе массив информации, отражающей современное состояние науки и техники и ориентированной на потребности профессиональной сферы специалиста.

3. Уточненное в ходе исследования понятие «дистанционное образование» подразумевает интерактивную форму образования на расстоянии, вариативное, направляемое и контролируемое самообразование, основанное на единстве установочно-консультационных сессий с самостоятельной работой студентов и оснащенное комплексом учебной и методической литературы, информационно-техническими средствами коммуникации.

4. Обобщенная модель технологического обеспечения заочного образования включает очные сессии и самообучение в межсессионный период: очные сессии проводятся в виде серии двух-трех дневных модулей, основанных на интерактивных методах обучения. Самообучение в межсессионный период организуется на основе передачи студенту для изучения учебно-методических материалов, педагогического взаимодействия студента с педагогом, осуществления педагогического контроля с помощью информационных компьютерных технологий. Предложена новая схема организации учебно-воспитательного процесса: учебная сессия - самостоятельное изучение учебно-методических материалов - педагогическое взаимодействия студента с педагогом - многократный текущий педагогический контроль. Роль традиционной сессии изменяется в пользу изучения нового материала посредством интерактивных методов обучения за счет отказа от очной сдачи экзаменов и зачетов. В начале обучения дополнительно вводится «нулевая» сессия. Тактическая педагогическая задача нулевой сессии - обучение студентов основам самостоятельной учебной работы. На младших курсах обучения в период сессии обеспечивается общее развитие студентов. На старших курсах в период сессии осуществляются развитие творческих способностей, воспитание самостоятельности, лидерских и других профессиональных качеств, а также присвоение новых социально-профессиональных ролей.

5. Интерактивные технологии обеспечивают необходимую интенсификацию учебно-воспитательного процесса в течение очной части педагогического процесса; при этом экспериментально доказана возможность более интенсивной реализации развивающей, воспитательной и социализирующей функций педагогического процесса при интерактивном обучении. Разработанный в диссертации оптимальный вариант структуры учебно-методических материалов для дистанционной части заочного образования включает: введение (история, предмет, актуальность, место и взаимосвязь с другими дисциплинами); учебную программу по дисциплине (курсу), цель и задачи изучения дисциплины, методические указания по самостоятельному изучению курса, оглавление, основное содержание, структурированное по разделам (модулям), тесты, вопросы, задачи с ответами для тренировки (по разделам), итоговый тест, практические задания для самостоятельной работы, толковый словарь терминов, список сокращений и аббревиатур, заключение, список литературы (основной, дополнительной, факультативной), хрестоматию по дисциплине.

6. В разработанную модель дистанционного педагогического контроля входят онлайновое тестирование и электронная рейтинговая система. Использование этой модели повышает эффективность педагогического контроля более, чем в два раза. Хорошо организованный поэтапный (рубежный) контроль снимает необходимость в итоговом контроле и в сочетании с использованием компьютерного контроля позволяет отказаться от итогового педагогического контроля в виде традиционных экзаменов и зачетов.

7. Тенденции дальнейшего развития педагогических технологий высшего заочного образования связаны с появлением принципиально новых методов обучения, заимствованных из других отраслей науки и техники, использованием Интернета и компьютеров для создания интерактивной образовательной среды, изменением функций педагога и возможностью создания международного центра заочного обучения.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются его проблема, объект, предмет, цель и задача, исходные предпосылки, научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования высшего заочного образования» изложены ведущие тенденции становления и развития системы высшего заочного образования, концептуальные подходы к формированию его содержания и организационных форм.

В главе второй «Опыт системной организации педагогических технологий высшего заочного образования на современном этапе» раскрываются эволюция и персонификация педагогических технологий высшего заочного образования.

В третьей главе «Технологическое обеспечение высшего заочного образования» обсуждаются интерактивные и информационные педагогические технологии высшего заочного образования, а также обобщенная перспективная модель их развития.

В заключении подведены общие итоги исследования. В списке литературы содержится 509 наименований литературы, в том числе 122 на иностранных языках. В приложениях приведены учебно-методические материалы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе основные идеи и результаты нашли отражение в трех монографиях, семнадцати отчетах о НИР, восьми учебных и методических изданиях, научных статьях, докладывались и получили одобрение на международных, всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях (Москва, 1996-2008; Санкт-Петербург, 2000; Иваново, 2001-2007; Кострома, 2001, 2003, 2005 и др.). Основные выводы работы были апробированы в процессе разработки и реализации программ учебных курсов и спецкурсов по дисциплинам педагогической и технологической направленности. Внедрение результатов исследования осуществлено в учебном процессе Российского заочного института текстильной и легкой промышленности.

По проблемам исследования в открытом доступе опубликована 51 научная работа объемом 57,7 п.л., в том числе, в журналах, рекомендованных ВАК РФ, - 8 публикаций. Кроме этого, теоретические и практические результаты исследования опубликованы в 17 отчетах по НИР объемом 36,1 п.л.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В итоге теоретического анализа установлено, что научные предпосылки высшего заочного образования связаны с именами А. Вильяроэла, А.М. Галагана, С.И. Гессена, О. Дьюала, Э.Б. Захмана, В.А. Ермоленко, М.К. Каминского, О. Петерса, Е. Потулицки, Р.М. Сиавен, Т.И. Шамовой, В.А. Шибанова и др.

Наибольший вклад в развитие дидактики высшего заочного образования внесли труды И.Г. Шамсутдиновой. В её исследованиях разработана дидактическая модель, описаны методы и организационные формы, подвергнуты специальному анализу основные проблемы высшей заочной школы.

В структуре высшего заочного образования сегодня различают образование «открытое» (open education), «дистанционное» (distance education), «учение по переписке» (correspondence education), «непрерывное», «пролонгированное» образование (continuing education), «образование по выбору» (non-conventional education), «обучение дома» (out-of-school systems), «самообучение» (selfstudy), «индивидуальное обучение» (individualised education, private study). Понятием «заочное обучение» на практике принято объединять нескольких известных форм: непосредственно заочное обучение (включая обучение по основным и дополнительным программам); экстернат; различные смешанные формы обучения (экстернат в сочетании с заочным обучением, очно-заочное обучение, очно-заочное обучение в сочетании с интенсивными предаттестационными занятиями и т.д.).

В настоящей работе под «заочной формой обучения» понимается классическая система получения профессионального образования, которая позволяет занятым на производстве людям сочетать учебу и работу и предусматривает приобретение знаний по методическим материалам.

С учетом взглядов российских ученых (В.С. Леднев, А.В. Хуторской, С.П. Крицкий), позиций Американского Совета дистанционного образования и обучения, Американской ассоциации муниципальных колледжей, мы пришли к выводу, что «дистанционное образование» является более узким понятием, чем «заочное образование». Если в «заочном образовании» применяются все известные педагогике образовательные технологии, то для «дистанционного образования» существует известное ограничение в виде информационно-технических средств коммуникации. Однако в ряде случаев термины «заочное образование» и «дистанционное образование» используются как синонимы.

В отличие от дневной заочная форма обучения в высшей школе, заочное образование предусматривает совмещение учебной и производственной деятельности, значительный удельный вес самостоятельной работы, меньший объем аудиторных часов.

Дополняя концепцию И.Г. Шамсутдиновой, а также опираясь на логику и динамику развития заочного образования в зарубежной и российской (советской) высшей школе, мы выделили в нем основные этапы:

1 этап - до 1840 г. (становление; отправка учебных материалов по почте, отсутствие обратной связи);

2 этап - 1840 - 1959 гг. (ранняя форма заочного образования, появилось «обучение по переписке», руководство обучающимися, возникают заочные вузы, трансляция учебных программ по радио);

3 этап - 1960 - 1969 гг. (быстрый рост числа заочных вузов, сочетание дистанционных и очных форм образования, организуется трансляция учебных программ по телевидению, обеспечивается сочетание учебы в аудиториях с работой на производстве в порядке чередования, перевод элитарных систем высшего образования в доступные для всех);

4 этап - 1970 - 1989 гг. (продолжение быстрого роста числа заочных вузов, появление дистанционных университетов, осмысление дистанционного обучения, заложены теоретические основы педагогических моделей, за дистанционным обучением закрепляется социальная функция - предоставить образовательные услуги как можно большему числу желающих учиться, доминирующая роль правительства в создании университетов дистанционного обучения);

5 этап - с 1990 г. - по настоящее время (подготовка кадров на рабочих местах, развитие новых информационных систем и ускоренное развитие виртуального образования, внедрение интернет-технологий и онлайнового обучения, выдвижение идеи создания интерактивного университета).

Становление и развитие высшего заочного образования сопровождалось поиском и нахождением средств его технологического обеспечения. Общее представление об этом процессе дает табл. 1.

Таблица 1

Этапы	Период	Применяемые образовательные технологии	Особенности обратной связи (ОС)
1	До 1840.	Почтовые отправления	Без ОС
2	1840 - 1959 гг.	Почтовые отправления, трансляция учебных программ по радио	ОС через почтовые отправления
3	1960 - 1969 гг.	Почтовые отправления, трансляция по радио и по телевидению	ОС через почтовые отправления
4	1970 - 1989 гг.	Использование электронной почты и проводной телефонии	ОС посредством электронной почты, проводной телефонии
5	1990 г. - н.в.	Обучение в режиме онлайн через Интернет и сотовую телефонию	ОС в режиме онлайн через Интернет, сотовой телефонии

Из данных табл. 1 видно, что вслед за развитием средств технической коммуникации соответствующую эволюцию претерпевали и образовательные технологии, используемые в заочном образовании. Внедрение в практику заочного образования информационно-технических средств коммуникации на 4 и 5 этапах привело к появлению дистанционного образования.

Выбор и рациональное использование педагогических технологий высшего заочного образования существенно зависят от его содержания и организационных форм.

Во многих странах (Великобритания, Китай, Польша и др.) учебные заведения заочного типа организуют подготовку студентов по специально разработанным программам. При этом обращается внимание на усиление прикладного характера содержания обучения.

Как отмечают зарубежные исследователи (Э.Б. Захлан, Е. Потулицка, Р.М. Сиасивена и др.), при отборе содержания заочного образования учитываются такие характеристики как: соответствие существующим реальным потребностям и требованиям профессиональной компетенции специалистов; усиление гуманитарной составляющей образования; учет познавательных возможностей обучающихся. В целях структурирования содержания заочного образования подчеркивается необходимость отражения в содержании материала этапов обучающей деятельности (А.И. Галаган, А. Вильяроэль), а также требование интерактивности и непрерывности (О. Дьюал, О. Петерсон).

Современные российские исследователи М.К. Каминский, И.З. Юсупов и др. в основу построения содержания высшего заочного образования кладут следующие идеи:

* идея деятельности, в соответствии с которой содержание образования не может быть сведено к какому-либо образовательному процессу частного вида, например, к усвоению материалов, развитию знаний, умений и т.д., требует понимания образования в контексте целостного включения личности в социальную деятельность;

* идея системности, в соответствии с которой теоретическая модель содержания образования не может рассматривать автономно деятельность преподавания, деятельность учения, производственную деятельность, общение людей, но, напротив, учитывать целостное включение индивида в систему жизнедеятельности;

* идея отражения как всеобщего свойства материи, состоящая в том, что обосновывается возможность всех форм информирования, на базе которых происходит формирование творческой личности человека.

В связи с обсуждением проблемы содержания высшего заочного образования в диссертации проанализировано открытое планирование обучения, предполагающего свободу составления совместно преподавателем и студентом индивидуальной программы обучения; выбор обучающимися преподавателя (тьютора) и консультаций с ним в любое время. При этом роль преподавателя состоит в том, чтобы предоставить студенту возможность прокладывать свою образовательную траекторию, координировать самостоятельный познавательный процесс, руководить проектами при помощи сетевых технологий. Возможность видеообщения приближает удаленного студента к преподавателю, стирая недостатки опосредованного взаимодействия.

Открытое обучение предусматривает свободу выбора студентом времени и темпа обучения - прием студентов в вуз в течение всего года, отсутствие фиксированных сроков обучения дают возможность параллельного обучения при совмещении с основной профессиональной деятельностью. Эта возможность становится все более актуальной, учитывая изменение социально-экономических особенностей контингента обучающихся.

Сюда же относится свобода в выборе места обучения - студенты могут физически отсутствовать в учебных аудиториях основную часть учебного времени, могут самостоятельно выбирать, где обучаться в удобных для них условиях. Основополагающим фактором открытого образования является свободное развитие индивидуальности.

К организационным формам высшего заочного образования относятся очные занятия, подготовка и распространение печатных методических материалов, оценка процесса и результатов обучения. В ходе исследования выявлены три международные модели организации дистанционного обучения: адаптационная, партнерская и «виртуальные учебные системы» на основе телевидения и/или компьютерной связи. Обнаружены новые тенденции в развитии заочного образования: Международным институтом планирования образования при ЮНЕСКО сделана попытка создания «виртуальных» классов обучения в ХХI веке, где содержание образования построено по модульному принципу.

Установлено, что в основе проектирования содержания и организационных форм высшего заочного образования должны лежать такие принципы, как гибкость, взаимодействие обучающего и обучаемого как равных партнеров, независимость от процедуры продвижения по службе, системы оценок и аккредитации, разнообразие, открытость, вертикальная и горизонтальная интеграция, участие в социальных изменениях, твердая система ценностей, отсутствие элитарности, обеспечение профессионализма.

В соответствии с разработанной нами периодизацией развития высшего заочного образования в диссертации охарактеризована эволюция его педагогических технологий.

Как уже отмечалось, на первых этапах в качестве образовательных технологий использовались стенографические лекции, передаваемые по почте. При этом студенты обучались без обратной связи с преподавателями. Педагогическое руководство появилось в середине XIX века в Англии в связи с необходимостью повышения образовательного уровня рабочей силы. В 1850 году в России был создан институт заочного обучения. В 1858 году Лондонский университет разрешил допуск соискателей к защите дипломных работ без предварительного обучения, со временем университет перешел к заочной форме обучения таких «экстернов». Его начинания продолжили другие университеты США, Шотландии, Канады, России, Австралии.

Третий этап начинается в начале 60-х гг. и длится до 1969 г., когда был создан Британский Открытый университет. Особенностью этого периода был быстрый рост числа нетрадиционных университетов. За 60-е годы в мире было создано 79 учебных заведений такого типа. Перед высшей школой встали важные задачи в связи с расширением программ непрерывного образования, повышения квалификации и переподготовки специалистов.

В дальнейшем деятельность ЮНЕСКО, других международных организаций заключалась в том, чтобы преобразования и нововведения в высшем образовании направлялись в русло превращения разнообразных теорий и концепций непрерывного образования в реальность, перевода жестких, негибких и элитарных систем высшего образования в доступные для всех.

Широкое распространение получили технологии обучения, сочетающие учебу в аудиториях с работой на производстве в порядке чередования (в Великобритании - «сендвич-курсы», в США - кооперативные формы обучения).

Создание в 1969 г. Британского Открытого университета дало значительный импульс развитию теоретических основ и практики дистанционного образования. Постепенно пришло осознание того, что альтернативой дневной форме обучения может быть самообразование граждан, направляемое и контролируемое вузами. Именно на этом фоне был зафиксирован феномен возникновения крупных университетов дистанционного образования в 1970-е гг.

Развитие новых информационных систем позволяет говорить о формировании новых подходов к образованию, связанных с развитием сверхновых средств и возможностей доставки информации и связанными с этим технологиями. Изменяющаяся роль университетов привлекла американского ученого А. Остара в 1991 г. к выдвижению идеи создания интерактивного университета. Проблема интерактивности на основе использования видео- и мультимедийных технологий детально исследовались Р. Баркетом и Ч. Холли.

Многие учебные заведения ведут поиск более гибких и эффективных новых технологий, совершенствуют систему модулей и единых зачетных единиц. Новые технологии открыли дополнительные новые возможности для разнообразных видов подготовки и предоставления большего объема знаний за меньшую стоимость. Так, с конца 1990-х гг. ширится подготовка на рабочих местах либо по вузовским программам, связанным с деятельностью специалистов, либо путем обучения непосредственно на производстве. В настоящее время возникло и активно развивается виртуальное (онлайновое, электронное) образование. Однако, в области виртуального обучения нет готовых рекомендаций. Виртуальные университеты должны быть ещё более гибкими, чем традиционные. При отсутствии привычной среды кампусов и живого общения с сокурсниками эти вузы, вероятно, будут сталкиваться с высоким отсевом учащихся. Неизбежно и предубеждение ряда работодателей к выпускникам таких университетов. Виртуальное обучение будет, прежде всего, обслуживать нужды взрослого населения, работающих специалистов в повышении их квалификации и переподготовке, а также всех тех, кто предпочитает учиться самостоятельно.

Предпринятый в исследовании анализ системной организации педагогических технологий высшего заочного профессионального образования и дидактического сопровождения на современном этапе показал, что эта проблема привлекает сегодня растущий интерес исследователей и практических работников. Об этом свидетельствуют многочисленные конференции по проблемам заочного и дистанционного образования, отличающиеся большим количеством участников и остротой дискуссий. Они, главным образом, посвящены проблемам совершенствования организации, содержания и обучающих технологий работы в сфере заочной подготовки специалистов, проблемам заочного обучения в различных отраслевых вузах. Растет число публикаций, посвященных истории теории и практики заочного обучения в отдельных вузах страны (Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова, Московский государственный институт электроники и математики (МИЭМ), Ишимский государственный педагогический институт им. П.П. Ершова, Московский государственный строительный университет, Московский государственный технический университет гражданской авиации, Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана, Московский государственный технический университет «МАМИ», Санкт-Петербургский университет, Вятский государственный гуманитарный университет, Санкт-Петербургский государственный технологический институт (технический университет).

Переход от индустриального общества к информационному обусловил существенные изменения в образовательных системах. В этой связи в мире происходили глубинные и объективные процессы становления единого открытого образовательного пространства, стремительного развития компьютерных технологий, которое не только интенсифицирует процесс обучения, но и формирует принципиально новый интеллект.

В эволюции педагогических технологий высшего заочного образования отмечаются интеграционные процессы активизации дистанционного образования.

Система дистанционного образования считалась самой развитой в мире, но она, к сожалению, отмечается слабой оснащенностью аудио- и видеотехникой, компьютерами, редким использованием космической техники, что компенсируется увеличением количества аудиторных занятий. Более того, в соответствии с «Законом о высшем и послевузовском профессиональном образовании» количество учебных дней в году было увеличено до 40-50.

Большое значение в исследовании придается персонификации педагогических технологий высшего образования. С этой целью в работе дана развернутая характеристика психолого-педагогических, социальных и демографических особенностей российских студентов, обучающихся по заочной форме обучения.

Среди поступающих на дневные отделения в среднем 90% составляли выпускники школ, тогда как на вечерних и заочных отделениях их только 40%, примерно столько же выпускников техникумов и колледжей, и по 10% -- выпускников ПТУ и тех, кто получает второе высшее образование.

Мотивация молодежи на более раннее включение в трудовую деятельность, ускорение профессиональной отдачи знаний, дефицит времени и материальных средств, совмещение профессий, переквалификация взрослого населения, получение второго высшего образования - все это существенно отмечает студентов заочного отделения, обусловливает их целеустремленность, желание получить максимум знаний. Как правило, студенты-заочники более ответственно относятся к учебе, чем те, кто учится на дневном отделении. Для них характерны наименьшие величины латентного периода реакций на простые, комбинированные и словесные сигналы; оптимум абсолютной и разностной чувствительности анализаторов; наибольшая пластичность в образовании сложных психомоторных и других навыков; усиление сознательных мотивов поведения; повышенный интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности и др.). У них отмечаются наивысшая скорость оперативной памяти и переключения внимания, решения вербально-логических задач и т.д. Студент-заочник достигает физической и духовной зрелости, определяющей их готовность к усвоению научного мировоззрения во всем его объеме и полноте. С определенных мировоззренческих позиций осуществляется профессиональное самоопределение, включающее в себя организацию активной пробы сил, первоначальное принятие и усвоение личностью системы ценностей, целей, эталонов, норм и стандартов, характеризующих ту или иную профессиональную группу, формирование морально-психологической и трудовой готовности следовать своему общественному и гражданскому долгу.

В качестве объекта обучения в системе заочного образования выступает лицо, уже имеющее трудовой опыт.

Студент-заочник - это, как правило, уже сложившаяся личность с определенным кругом профессиональных знаний, умений, навыков и социальных ориентаций. Он располагает определенным трудовым и жизненным опытом, что составляет основу его профессиональных убеждений, приоритетов, стиля и методов работы. Эта важная особенность объекта обучения делает его не всегда восприимчивым к новым знаниям, вырабатывает определенный скепсис по отношению к организационным и управленческим нововведениям, создает своеобразный психологический барьер между преподавателем и обучающимся.

Перед педагогом встает задача доказать недостаточную эффективность привычных методов работы или их несоответствие новым условиям развития производства. Это изменяет требования к содержанию, формам и методам обучения. В своей совокупности они должны способствовать не только получению новых профессиональных знаний, умений и навыков, но и корректировке ценностных ориентаций личности. Содержание образования и технология заочного обучения должны обеспечить формирование у человека творческого подхода к делу, научить адаптироваться к условиям быстрой смены поколений техники и технологий, постоянно обновлять свои профессиональные знания, переоценивать сложившиеся стереотипы, развивать новые профессиональные качества и новые социальные роли. Воспитательный процесс в системе высшего заочного образования должен протекать более эффективно, чем при очной форме, так как за минимальный срок необходимо подготовить специалиста и воспитать личность профессионала. Воспитательный процесс естественно сопровождается параллельно с ним идущей ускоренной социализацией личности. Учитывая тенденцию дальнейшего сокращения часов очных занятий до 5-10%, объективно требуется искать пути более интенсивного социализирующего влияния педагогической среды на студента-заочника в условиях короткого периода педагогического взаимодействия.

Самостоятельную учебную деятельность студента и дистанционное учебно-воспитательное взаимодействие студента и преподавателя (дистанционная часть) обеспечивают три основные образовательные технологии, качественно отличающиеся как по применяемым учебным моделям, так и по составу и способам доставки обучаемым образовательных материалов:

- кейс-технология, когда учебно-методические материалы комплектуются в специальный набор (кейс) и пересылаются обучаемому для самостоятельного изучения с периодическими консультациями у преподавателей-консультантов - тьюторов или инструкторов - в созданных для этих целей удаленных (региональных) учебных центрах;

- TV-технология, базирующаяся на использовании телевизионных лекций;

- Интернет-технология (сетевая) - обеспечивающая обучаемых электронной версией учебно-методических материалов, а также интерактивным взаимодействием между преподавателем и обучаемыми.

Осуществление образовательной функции для студента-заочника неразрывно связано с формированием новых навыков: работы с книгой, справочной литературой, библиографическим аппаратом; организации самостоятельной работы; конспектирования и др. К студентам предъявляются новые требования: уметь рационально распределять и планировать свое время, организовать свое рабочее место, работать с книгой и специальной литературой и т.п. Для формирования новых учебных умений необходимо научить студентов быстрее читать (у них низкая скорость чтения), работать в электронной библиотеке и самостоятельно искать информацию, научить понимать прочитанное, выделять главное, составлять конспект; работать над усвоением выделенного содержания.

Работа с заочниками ставит перед преподавателем задачу построить учебно-воспитательный процесс, ориентируясь на разные возможности и различные индивидуальные способности студентов. Ее решение ориентировано на активное использование индивидуальных методов обучения, однако преподаватель, как правило, не знает индивидуальных особенностей студентов-заочников. Следовательно, для персонификации обучения требуется на период очной сессии использовать методы, максимально адаптированные к различной типологии студента.

Для наиболее эффективного достижения целей заочного образования следует разработать систему эффективного педагогического контроля, в том числе проводить оценку знаний до начала обучения. Это позволит распределить студентов по уровню обучаемости таким образом, чтобы они получали только новые сведения, а не возвращались к дисциплинам, знания которых у них достаточные. На основе результатов тестирования осуществляется корректировка содержания профессиональной подготовки. Преимущество такого тестирования заключается в том, что студенты повышают свою квалификацию при минимальных затратах.

Специальная глава диссертации посвящена анализу интерактивных и информационных педагогических технологий. Технологии первого типа обеспечивают педагогическое взаимодействие студентов и преподавателей в образовательном процессе. Использование информационных технологий способствует максимальной активизации и индивидуализации работы студентов, с одной стороны, направляя ее, с другой - предоставляя им возможность самим управлять своей познавательной деятельностью. Если обучающие программы составлены с учетом развития у студентов наблюдательности, ассоциативности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения, воображения и т.п., то результатом использования подобных программ становится формирование у обучающихся привития общенаучных, в первую очередь гностических и организационных, умений и навыков.

Внедрение информационных компьютерных технологий связано в существенной мере с дистанционной формой высшего заочного образования. В исследовании сопоставлены две модели дистанционного образования: дидактическая (британская) и трансляционная. Дидактическая модель ориентирована прежде всего на обучение взрослых, преобладание в общем объеме стандартных учебных курсов и постоянное увеличение корпуса тьюторов, расходы на подготовку и повышение квалификации которых составляют существенную долю бюджета учреждений дистанционного образования. Фактически, это означает, что британская модель в большей степени подходит для среднего профессионального образования «без отрыва от основной деятельности» и, может быть, для бакалавриата, чем для классического университетского образования. К плюсам британской модели следует отнести обеспечение наиболее полной реализации принципа независимости от места и времени (основного для заочного/дистанционного образования), от образовательного ценза; отсутствие требования обязательного наличия дорогостоящей сети телекоммуникаций, что важно в российских условиях; обеспечение довольно высокого уровня качества подготовки специалистов. К тому же существует известная преемственность британской модели по отношению к советской системе заочного образования.