Подробно рассмотрено применение компьютеров в учебном процессе как средства контроля качества знаний. Этот аспект гармонично вписывается в теоретические основы конструирования целостного педагогического процесса, рассмотренные выше. При должном методическом оформлении он соответствует принципам индивидуального подхода к обучению и служит саморазвитию и самовоспитанию личности. Теоретические положения и практические особенности применения компьютерного способа контроля позволяют использовать его в диагностике заочного педагогического процесса.

Установлено, что научно обоснованное использование обычного компьютерного контроля повышает эффективность контроля более чем в два раза. Среди множества причин, оказывающих влияние на эффективность контроля, важную роль играет фактор времени. Психологами установлено, что оценка полезности результата деятельности убывает в соответствии с квадратом времени отсрочки его достижения. Отсюда вытекает, что отсрочка поощрения или наказания за успешный или плохой результат учебной деятельности снижает эффективность этих мер воздействия на студента. Это имеет особое значение для обучения и воспитания, в частности для применения педагогической оценки. Поэтому, результат выполненной контрольной (курсовой, самостоятельной, исследовательской) работы, реферата должен стать известен обучающемуся как можно скорее с момента сдачи оцениваемой работы на проверку (А. Вильяроэль). В идеале - в тот же момент времени. Такого же подхода придерживаются и другие теоретики и практики заочного образования.

Информационные технологии, как показала педагогическая практика, успешно позволяют добиться такого результата - в мире достаточно широко распространены дистанционные технологии онлайнового тестирования.

В настоящем исследовании были проанализированы педагогические возможности диагностического онлайн тестирования. Его преимуществом является ранжирование учебных и профессиональных результатов для членов академической группы. Мы полагаем, что ранжировать результаты обучения в описанной системе можно так же и для целого потока (курса) и вуза в целом. А открытый доступ результатов такого ранжирования в сетях Интернет позволит работодателю приглашать на вакантные места лучших студентов. Такая возможность позволяет существенно снизить отмеченное выше напряженное отношение работодателя к системе заочного обучения.

Тесты учебных и профессиональных достижений рекомендуется составлять по каждому предмету в дробной пятибалльной шкале (И.П. Андриади). Их результаты (табл. 2) в дальнейшем используются как исходные данные для построения электронной рейтинговой системы.

Табл. 2. Реализация электронной системы педагогического контроля (с автоматизированным рейтингом)

Сложность заключается в поддержании высокого уровня учебной мотивации в течение длительного времени. Его сохранение может быть достигнуто за счет сочетания текущего, рубежного и итогового контроля с частотой тестирования 6-7 раз за семестр. Это позволяет положительно отметить максимальное количество студентов-заочников, особенно, при комплексной оценке общего рейтинга с интегральными и блочными результатами. Суммирование на компьютере выходных результатов по всей совокупности учебных дисциплин определяет общую либо интегральную рейтинговую оценку для каждого обучающегося при выпуске специалистов. Использование данной системы позволит резко повысить эффективность заочного педагогического процесса.

Согласно данным Н.В. Басовой (1999) хорошо организованный поэтапный (рубежный) контроль снимает необходимость в итоговом контроле. На этом основании допускается отказаться от итогового контроля в виде традиционной сессии, а, следовательно, от экзаменационных и экспертных советов. Опыт освобождения успевающих студентов от сдачи экзаменов на основании итогов различного рода рейтинговых систем в педагогической практике уже имеется, например, в Российском университете дружбы народов.

Диагностический компонент технологического обеспечения высшего заочного образования предусматривает контроль качества знаний по четырем блокам, соответствующим уровням усвоения: узнавание, воспроизведение, применение, творчество. Хотя компьютерные тесты напрямую не обеспечивают достижение уровня “творчество”, но их использование позволяет достичь данного уровня опосредствованным путем. Предварительное тестирование обучающихся “на входе” с составлением и сопоставлением рейтинговых параметров послужит основанием для активизации студентов при изучении материала. Активизация студентов в процессе ранжирования (составления электронного рейтинга) результатов их учебных и профессиональных достижений объясняется стремлением личности к соревнованию, к достижению успеха. Заранее сделанное объявление, что в конце семестра будет подведен общий итог и определены победители соревнования, вносит в учебный процесс игровой элемент. Вовлечение обучающихся в борьбу за достижение наилучших результатов в учебе поднимает отстающих на уровень передовых, стимулирует развитие творческой активности, инициативы, новаторских починов, ответственности и коллективизма.

Воспитательная функция педагогического контроля в виде автоматизированного тестирования (электронной рейтинговой системы контроля знаний и умений) заключается в высоком уровне учебной мотивации за счет сочетания рубежного и итогового контроля; текущих, общих и интегральных рейтинговых оценок, возможности диагностики достигнутых результатов и корректировки педагогического процесса. Её эффект проявляется в дисциплинированности студентов, организации и самоорганизации учебной деятельности, проявлении и устранении пробелов в знаниях, формировании творческого отношения к изучаемым предметам, становлении профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста (руководителя) и стремлении развивать свои способности.

В науке выявлены два направления развития компьютерного и интерактивного обучения:

а) способствующие адаптации студентов, формированию у них учебных и профессиональных знаний, умений и навыков;

б) имеющие целью интенсификацию образовательного процесса в целом.

Интерактивные методы обучения построены на создании напряженной учебной ситуации, вынуждающей студентов принимать самостоятельные решения, для достижения заданной цели в условиях неполноты предоставляемой им информации, ограниченности материальных и временных ресурсов, а в некоторых случаях - и при противодействии со стороны руководства или других ее участников.

Для понимания специфики конструирования целостного педагогического процесса в системе заочного образования важно обратиться к проблеме логики учебного процесса, впервые обоснованной М.А. Даниловым. Он предлагает рассматривать ее в трех аспектах: как основную линию развертывания процесса обучения по дисциплине в целом; как логику процесса обучения, ограниченную определенной темой; как логику учебного процесса в масштабе единицы усвоения. Задача настоящего исследования заключается в выборе интенсивной технологии обучения, развития и воспитания по семестрам, ориентированной на профессиональную подготовку специалистов в целом.

Развитие личности обусловливается рядом факторов, главные из которых следующие: система специальной и личностной мотивации; возможность посредством коллективной деятельности поставить и решить задачу; возможность смоделировать целостную производственную ситуацию и в динамике проанализировать варианты ее развития. В связи с тем, что игра развивающего типа неотделима от рефлексивного сопровождения, а в последнем осуществляется поиск как сущности действия, так и сущности рефлексии, то рефлексивные процессы превращаются в обеспеченные критериями, методологически сервированные игры и методологическая компонента фактически выступает ведущей в создании сценариев и режиссуре.

Высшее заочное образование с использованием элементов традиционной лекционно-семинарской системы следует осуществлять в виде серии коротких (2-3хдневных) очных сессий (модулей) по каждой из дисциплин.

Интерактивные технологии позволяют достигать поэтапного восхождения по уровням усвоения. Для достижения уровней “узнавания” и “воспроизведения” используется система приемов ускоренного чтения и работы с текстом. Для достижения уровня “применения” используется система ролевых игр, для достижения уровня “творчества” - система соревнований учебных коллективов и “генерация идей”. Для активизации обучения и мыслительных процессов, развития творческих способностей, целесообразно на начальных этапах использовать пассивные формы учебной деятельности, позволяющие загрузить большие массивы информации, а весь дальнейший учебный процесс в такой системе должен быть направлен на активизацию пассивных знаний, т.е. на поэтапное повышение уровня владения информацией за счет активных игровых форм деятельности.

Основной подход к формированию интерактивного обучения основан на создании психофизиологических условий для комплексной активизации резервных возможностей личности обучаемого. Эти резервы личности в обычной жизни скрыты и недоступны для использования из-за существующих психофизиологических барьеров, которые человек иногда спонтанно преодолевает в экстремальных условиях при наличии высокой мотивации. Для мобилизации организма человека на преодоление этих барьеров используются приемы информационной стимуляции: информационная “перегрузка” в сочетании с одновременной психологической “компенсацией” в игровых формах в виде психоэмоциональной суггестивной разгрузки. Информационная стимуляция позволяет загружать в подсознание большие объемы неосознаваемой информации (ее можно сравнить с забытым прошлым и утраченными со временем знаниями), которая поначалу не проявляется в реальной деятельности, но затем, при создании стимулирующей ситуации в игровых формах, как бы “всплывает”, осознается и используется. Стимулом для всплытия информации могут служить различные ситуации игровой деятельности.

В табл. 3. обобщенны результаты оценки творческих способностей и других личностных качеств обучающихся, полученные экспериментальным путем. Для их получения была проведена серия экспериментов с различными группами студентов и слушателей ФПК. В каждом эксперименте исследовалась эффективность использования как отдельных образовательных игр, так и их технологических цепочек. Продолжительность экспериментальных работ составляла (по аналогии с продолжительностью очного модуля) 2 - 3 дня.

Табл. 3. Средние показатели уровней сформированности личностных качеств обучающихся, вследствие реализации развивающей и воспитательной функций интерактивного обучения

Результаты измерений на входе в эксперимент и на выходе из него представлены в пятибалльной шкале. Здесь низкому уровню проявления свойств личности соответствуют оценки 0 - 3 (т.е. “удовлетворительно” и ниже), среднему уровню - оценка 4 (хорошо), высокому уровню - оценка 5 (отлично). Исключение составляет уровень проявления творческих способностей - они определялись путем измерения коэффициента оригинальности.

Для удобства в табл. 3. приведены значения математического ожидания М(х) указанных величин на входе в эксперимент и на выходе из него.

Сравнительный анализ данных при входе в эксперимент и на выходе из него показал повышение уровня проявления профессионально значимых свойств личности.

Интенсификация заочного педагогического процесса обеспечивает новое качество процессов обучения, развития и воспитания. Совокупное влияние на личность всех компонентов интерактивного обучения способствует превращению полученных знаний в новое качественное состояние, которое характеризуется полнотой, систематичностью, осознанностью, прочностью и действенностью, а также сформированностью учебных и профессиональных умений, то есть найдено подтверждение того, что профессионально организованное педагогическое взаимодействие позволяет в заочном педагогическом процессе решать учебно-воспитательные задачи.

Обобщенная модель технологического обеспечения высшего заочного образования приведена на рис. 1. Она включает очные сессии и самообучение в межсессионный период:

- очные сессии проводятся в виде серии двух- трехдневных модулей, основанных на интерактивных методах обучения;

- самообучение в межсессионный период организуется на основе передачи студенту и самостоятельное изучение учебно-методических материалов, педагогического взаимодействия студента с педагогом, осуществления педагогического контроля с помощью информационных компьютерных технологий.

Реализуются новая схема организации учебно-воспитательного процесса: учебная сессия - самостоятельное изучение учебно-методических материалов - педагогическое взаимодействия студента с педагогом - многократный рубежный педагогический контроль. Роль традиционной сессии изменяется в пользу изучения нового материала посредством интерактивных методов обучения за счет отказа от очной сдачи экзаменов и зачетов. В начале обучения дополнительно вводится «нулевая» сессия.

Рис. 1. Обобщенная модель технологического обеспечения высшего заочного образования

0 -- нулевая сессия (очная часть, 2-3 дня в интерактивном режиме);

1...8 -- очередные сессии с соответствующим порядковым номером (очная часть, серии по 2-3 дня в интерактивном режиме);

п -- предварительный контроль глубины знаний материала учебных дисциплин;

Д -- дистанционное учебно-воспитательное взаимодействие студента с педагогом и самостоятельное изучение учебно-методических материалов;

к -- рубежный педагогический контроль.

Тактическая педагогическая задача нулевой сессии - обучение студентов основам самостоятельной учебной работы. На младших курсах обучения в период сессии должна реализоваться тактическая педагогическая задача - общее развитие. На старших курсах в период сессии должна быть поставлена тактическая педагогическая задача - развитие творческих способностей. Воспитательная и социализирующая функции способствуют воспитанию самостоятельности, лидерских и других профессиональных качеств, а также присвоению новых социально-профессиональных ролей с начала «нулевой» сессии и до окончания учебного заведения. В настоящей работе решение оперативных педагогических задач оставлено за педагогом, что предоставляет ему возможность творческого подхода к планированию и осуществлению взаимодействия с обучающимися в рамках заочного педагогического процесса.

Как дополнительное условие интенсификации учебного процесса в исследовании раскрыты абсолютно новые требования к выпуску учебной литературы: возможность оперативной печати, быстрое внесение изменений в публикуемые материалы, расширение и упрощение доступа к системе заказа литературы, повышение экономической эффективности, интеграция в информационную инфраструктуру учебного заведения. Выявлен оптимальный вариант структуры учебно-методических материалов: Введение в дисциплину (история, предмет, актуальность, место и взаимосвязь с другими дисциплинами программы по специальности); Учебную программу по дисциплине (курсу); Цель и задачи изучения дисциплины; Методические указания по самостоятельному изучению курса; Оглавление; Основное содержание, структурированное по разделам (модулям); Тесты, вопросы, задачи с ответами для тренировки (по разделам); Итоговый тест; Практические задания для самостоятельной работы; Толковый словарь терминов; Список сокращений и аббревиатур; Заключение; Список литературы (основной, дополнительной, факультативной); Хрестоматия по дисциплине, содержащая выдержки из учебников, научных и журнальных статей, методик и других учебных материалов по тематике курса.

В качестве дополнительных условий интенсификации учебного процесса приведены методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов-заочников с различными характерологическими данными:

- на кафедрах должны заранее составляться графики самостоятельной работы на семестр с приложением семестровых учебных планов и учебных программ, их выполнение должно систематически контролироваться преподавателями;

- в начале семестра преподаватель должен ознакомить студентов с целями, средствами, трудоемкостью, сроками выполнения, формами контроля и самоконтроля самостоятельной учебной работы;

- основой самостоятельной работы служит научно-теоретический курс, комплекс полученных студентом знаний, поэтому занятия следует организовать так, чтобы обеспечить безусловное выполнение технологического минимума самостоятельной работы всеми студентами и предусмотреть усложненные задания для обучающихся, подготовленных лучше;

- принципиальное значение имеет личное педагогическое общение преподавателя со студентом при индивидуальных консультациях;

- необходим регулярный (машинный и безмашинный) контроль успешности выполнения самостоятельной работы.

Большой интерес для педагогической науки представляет анализ основных направлений развития заочных педагогических технологий. К ним в частности относятся:

- в педагогические технологии внедряются уже известные достижения психологии, игротехники, повышающие эффективность обучения на традиционных уроках и лекциях;

- внедрение в педагогические технологии относительно новых, малоизученных методов (обучение под гипнозом, метод 25-го кадра, обучение во сне, НЛП-обучение; применение новейших достижений в информационных технологиях, биохимии, психофизиологии, биоэнергетики), часть из которых прошла некоторую практическую проверку в закрытых образовательных системах, например, при подготовке разведчиков и дипломатов.

В результате обобщения и классификации результатов исследования мы выдвинули предположение о том, что в ближайшем будущем могут появиться принципиально новые технологии обучения, реализация которых в несколько раз превысит дидактическую эффективность заочной образовательной системы.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, научно-практические рекомендации, перспективные направления дальнейшего научного поиска.

Выявлены основные причины отставания российского заочного образования: отсутствие стратегической, долгосрочной программы развития образования; остаточный принцип финансирования; девальвацию статуса специалистов, их низкая социальная защищенность; пропаганду и внедрение западных моделей без учета социально-экономических условий, национальных традиций и исторического опыта. В период реформирования, во-первых, изменились социально-политические цели самого государства. В образовательной сфере это выразилось в смене социального заказа. Во-вторых, субъектом образовательного пространства выступило формирующееся гражданское общество. В-третьих, собственный образовательный интерес стали отчетливо формулировать и отстаивать субъекты Федерации. В-четвертых, существенное влияние на эволюцию образовательного пространства России оказали национально-культурные интересы. В-пятых, изменилось и само образовательное пространство, вызывая к жизни новые виды образовательных учреждений, образовательных технологий и т.д. В-шестых, специфическим субъектом образовательного пространства стали общественные организации, в т.ч. религиозные.

Выявлены психолого-педагогические, социальные и демографические особенности российских студентов-заочников. У студентов-заочников наблюдается положительная корреляция между чувствительностью нервной системы и эффективностью запоминания. Для будущего специалиста - это время становления и стабилизации лидерских качеств, начало развития творческих способностей. Кроме этого, обучающийся овладевает полным комплексом социальных ролей. Можно констатировать, что для обучающихся по заочной форме характерны более раннее включение в трудовую деятельность.

Учитывая тенденцию дальнейшего сокращения часов очных занятий с преподавателями и сокурсниками до 5-10%, требуется при организации очной части обучения искать пути более интенсивного социализирующего влияния педагогической среды.

Обозначены три основных образовательных технологии, обеспечивающие самостоятельную учебную деятельность студента и дистанционное учебно-воспитательное взаимодействие студента и преподавателя (кейс-технология, TV-технология, Интернет-технология).

Определен оптимальный вариант структуры печатных пособий для дистанционной части заочного образования.

Выявлены эффективные системы педагогического контроля самостоятельной учебной деятельности студента. Обоснована принципиальная возможность отказаться от итогового педагогического контроля в виде традиционной сессии.

Рекомендована модель дистанционного педагогического контроля, включающая онлайновое тестирование и электронную рейтинговую систему. Дистанционная система педагогического контроля (тестирования), позволяет в полной мере реализовать обучающую, развивающую и воспитательную функции заочного педагогического процесса.

В результате оценки современного состояния и перспектив развития педагогических технологий высшего заочного образования, выдвинуто предположение, что в ближайшем будущем могут появиться принципиально новые методы (способы, технологии) обучения, дидактическая эффективность которых в несколько раз превышает эффективность традиционных образовательных систем. Акцентировано внимание на том, что в ближайшее время Интернет и компьютеры могут быть использованы для создания квазиинтерактивной образовательной среды.

Обозначена тенденция значительного изменения функций преподавателя по мере дальнейшего внедрения в педагогический процесс информационных компьютерных технологий. Выявлено, что педагоги, в основной массе, не готовы к переходу на дистанционные и виртуальные технологии. Рекомендуется в основу подготовки педагогических кадров заложить такие принципы и условия, как гибкость, взаимодействие обучающего и обучаемого как равных партнеров, независимость от процедуры продвижения по службе, системы оценок и аккредитации, разнообразие, открытость, вертикальная и горизонтальная интеграция, участие в социальных изменениях, твердая система ценностей, отсутствие элитарности, обеспечение профессионализма.

Разработка технического обеспечения и образовательных технологий для виртуального обучения может стать целью последующих исследований.

Таким образом, в диссертационном исследовании в своей совокупности осуществлено достижение цели, решены поставленные задачи и подтверждена гипотеза, а также обозначено направление дальнейших технологических и педагогических исследований.

Основное содержание диссертации и результаты исследования изложены в следующих публикациях автора:

Список литературы