Исследовательская деятельность студентов ВУЗа физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ ВУЗА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ: ФОРМИРОВАНИЕ, СТАНОВЛЕНИЕ, РАЗВИТИЕ

Анисимова Вера Александровна

Челябинск 2009

Общая характеристика исследования

Актуальность проблемы и темы исследования. Происходящие в стране изменения во всех сферах жизнедеятельности общества, придают процессу модернизации высшей школы значимость и своевременность. Меняются цели, задачи и функции высшего физкультурного образования, обновляются структура и содержание.

Целью высшего физкультурного образования становится удовлетворение интересов общества, государства и личности в получении качественного высшего образования, предоставление каждому человеку широких возможностей в выборке содержания, форм и сроков обучения. Эта мысль является основополагающей и в Концепции Федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы».

Возрастание роли исследовательской деятельности студентов - устойчивая тенденция, характерная для всех высших учебных заведений. Значительный багаж знаний, умений и навыков, способность анализировать, осмысливать и оценивать своевременные события, факты, решать профессиональные задачи на основе единства теории и практики приобретаются и вырабатываются, прежде всего, в процессе самостоятельной работы (Л.А. Бойкова, М.М. Тучков, М.А. Вейт, Н.П. Клушанов и др.). Она рассматривается как равноправная форма учебных занятий.

Эффективность аудиторных занятий во многом зависит от умелой организации студентами своей самостоятельной познавательной деятельности. Исследовательская деятельность студентов предполагает также самообразование и самовоспитание, осуществляемые в интересах повышения их профессиональной компетентности.

Современное высшее физкультурное образование требует развития самостоятельности студентов, которая формируется, прежде всего, в их исследовательской работе (ИР). Этому виду работы студентов придается в последнее время большое значение в педагогической практике. В то же время, многими исследователями отмечается недостаточность теоретической обоснованности проблемы исследовательской работы студентов (ИРС) и технологической обеспеченности этой стороны образовательного процесса, а также низкая ее эффективность. Именно это обстоятельство вызвало появление специального приказа Министерства образования РФ «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений».

Решению названных проблем способствуют имеющиеся в педагогической науке подходы, базирующиеся на психологической теории учебной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, Т.В. Габай, И.А. Зимняя, И.И. Ильясов, Л.Б. Ительсон, И.Я. Лернер). В ней, с одной стороны, раскрыты механизмы развития самостоятельности и активности личности, а с другой, - выявлены природа и специфика исследовательской деятельности и составляющих ее учебных действий.

Значительный опыт формирования умений исследовательской деятельности накоплен в педагогике общеобразовательной школы. Теоретические основы решения данной проблемы, заложены В.В. Давыдовым, Е.Н. Кабановой-Меллер, М.И. Махмутовым, К.К. Платоновым, Д.Б. Элькониным. Затем эти идеи были использованы в многочисленных прикладных исследованиях В.Н. Аксюченко, Л.И. Гоженко, В.А. Кулько, Н.А. Лошкарева, Т.Д. Цехмистрова, И.К. Шалаева и др.). Данная проблема не оставалась без внимания и в вузовской педагогике, причем большинство исследований здесь посвящено формированию способностей, направленных на осуществление исследовательской деятельности студентов в целом, независимо от изучаемого предмета (Т.А. Барановская, А.Н. Гудимова, Л.В. Грошева, Н.Н. Иголкина, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис, Н.К. Тутышкин и др.).

Особого внимания требует выявление такого фактора, как влияние участия в НИР, на педагогическое мастерство и установки студентов. Обращение к научно-педагогическим установкам студентов в целом свидетельствует, что собственно научная и научно-педагогическая деятельность касается в лучшем случае лишь четверти студентов.

Система высшего физкультурного образования призвана оказывать опережающее влияние на формирование личностных качеств будущего специалиста, которые позволяют ему вписываться в современное общество с сегодняшним состоянием производства, науки, культуры и снимать проблемы, возникающие при его вхождении в самостоятельную профессионально-исследовательскую деятельность. Личностный аспект устойчивого владения способами и приемами исследовательской деятельности особенно важен для познания себя в профессиональном и личностном самоопределении (А.Г. Асмолов).

Степень научной разработанности проблемы исследования. Важность научно-исследовательской работы в вузе для общества и науки в целом раскрывается в работах Л.И. Аксенова, М.В. Арапова, Г.А. Белова, Н.В. Киселевой, Г.А. Китовой, Т.Н. Кузнецовой и др. Подчеркивается, что ориентация на социальные запросы общества и на развитие науки одновременно способствует формированию интереса к научной деятельности у студентов и качественной подготовки специалистов.

Влияние научно-исследовательской работы в вузе на его статус, популярность, на отношение студентов к образованию в целом изучалось М.Б. Богуславским, Г.А. Бордовским, С.В. Ермаковым, А.С. Кравец, Т.А. Кукушкиной и др.

Особое внимание уделяется разработке научной политики в вузе и управлению инновационными процессами в научном творчестве (И.Б. Лавровская, А.К. Маркова, М.С. Ручеев, Б.М. Смирнов и др.). Изучается также сама научно-исследовательская деятельность вуза, ее специфика, виды, особенности, возможности (З.И. Васильева, Н.Ф. Волков, Г.А. Засобина, А.В. Куржуев, В.О. Кутьев и др.).

Актуальность исследования изучаемой проблемы отчетливо просматривается в трех плоскостях.

Во-первых, в плоскости саморазвития, в том числе профессионального: субъективность обеспечивает основу развития личности, индивидуальности, универсальности человека (М.Я. Виленский). Без нее сам процесс саморазвития утрачивает свою целостность, комплексность, стержневую сущность.

Во-вторых, в плоскости образовательного процесса: умения исследовательской деятельности студента обеспечивают его активность, избирательность, превращение учебного процесса в сотворчество преподавателя и обучающегося (А.Г. Гостев, А.Я. Найн).

В-третьих, в плоскости будущей профессиональной деятельности, являющейся приоритетной мотивацией для включения субъектности обучающихся, а значит, их личностной «самости» в жизнедеятельности (В.К. Бальсевич).

Однако, современная образовательная практика в сфере физической культуры не в полной мере оправдывает социальные и личностные ожидания. Выпускники вузов в своем большинстве не являются активными, самостоятельными носителями и трансляторами ценностей, накопленных и интериоризированных в этой сфере культурного развития. Это, как показало изыскание, существенно ограничивает перенос полученных знаний и способностей исследовательской деятельности, практических умений на культуру учебного и профессионального труда, на отношение к здоровью, снижает в целом гуманитарно-личностное развитие (Г.Д. Бабушкин, С.А. Кореневский, Л.М. Куликов, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, Д.Б. Эльконин, Т.В. Габай, И.А. Зимняя, С.Д. Неверкович, О.А. Сиротин).

Основные направления в исследовании формирования исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры определяются следующими противоречиями.

На научно-теоретическом уровне: между требованиями современной педагогической теории и практики в научном обеспечении исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ его реализации.

На научно-методическом уровне: между необходимостью реализации способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры и недостаточным обоснованием и разработкой педагогической технологии данных способностей в вузах физкультурного профиля.

Разрешение данных противоречий требует исследования в следующих основных аспектах проблемного поля:

- рассмотрение исследовательских способностей студентов вуза физической культуры как целостного теоретико-методологического феномена, выявление его сущностных и структурных компонентов, которые обеспечивают в совокупности подготовку студентов к дальнейшей научно-исследовательской деятельности;

- создание концепции способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры;

- выявление педагогических условий реализации способностей исследовательской деятельности студентов в системе физкультурного образования;

- разработку педагогической технологии, обеспечивающей эффективность внедрения педагогических условий в практику подготовки студентов физкультурного вуза.

На социально-педагогическом уровне: между объективной потребностью общества и государства в будущем специалисте, обладающем соответствующим уровнем исследовательской деятельности, и недостаточным уровнем сформированности обозначенных концептов в потреблении и реализации образовательных услуг.

Сформулированные противоречия взаимосвязаны и могут быть разрешены проведением научно-исследовательской работы (НИР) студентов в соответствии с существующими социально-экономическими условиями в отрасли физической культуры, потребностями личности современного педагога физической культуры, владеющего умениями исследовательской деятельности.

Отмеченное выше определяет развитие актуальности изучаемой проблемы: каковы теоретико-методические предпосылки концептуальных представлений формирования способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры.

Основополагающей идеей исследования выступает положение о том, что научно-исследовательская деятельность студентов вуза физической культуры становится важным структурным компонентом высшего физкультурного образования в условиях рыночной экономики, которая отображает современные требования рынка труда и развивающегося рынка образовательных услуг.

Проведенное исследование потребовало уточнения понятийного аппарата и научной формулировки основных дефиниций, наиболее приемлемых для использования в контексте данной работы.

Традиционно трактуются нами следующие, используемые в диссертации понятия.

Формирование - процесс целенаправленного и организованного овладения социальными субъектами целостными устойчивыми чертами и качествами, необходимыми им для успешной жизнедеятельности.

Становление - приобретение новых признаков и форм в процессе развития, приближение к определенному состоянию.

Развитие - приобретение новых качеств, способ прогрессивного преобразования человека или системы.

Способности - комплекс взятых в конкретном количественном и качественном отношении индивидуально своеобразных свойств организма, личности обучающихся, развивающихся и проявляющихся в процессе учебной деятельности и определяющих успешность ее освоения и осуществления.

Физкультурное образование - система подготовки преподавателей физического воспитания и преподавателей-тренеров (по видам спорта) для учебных заведений всех типов, физкультурно-спортивных организаций, учреждений и др., отрасль педагогического образования.

Авторской интерпретацией понятий, используемых в тексте диссертации, выступают следующие:

Исследовательские способности - способность обучающегося результативно выполнять действия, адекватные содержанию каждого уровня системы обучения, по решению возникшей перед ним проблемы в соответствии с логикой научного исследования, на основе имеющихся знаний и умений.

Творческая самостоятельность обучающихся выражается в умении проектировать и видоизменять учебный процесс применительно к данным условиям с учетом целей, законов, принципов обучения, вносятся при этом личные идеи, личное видение проблем, особые технологии решения поставленных задач.

Исследовательскую деятельность студентов мы рассматриваем как процесс, формирующий студента путем личной познавательной работы, направленной на получение нового знания, решение теоретических и практических вопросов, самообразование и самореализацию своих исследовательских способностей.

Формирование способностей исследовательской деятельности мы рассматриваем как процесс овладения студентами опытом исследовательской деятельности, обусловленный внешними и внутренними обстоятельствами, определяющий границу его личностного роста и самореализации личности.

Научно-педагогическая деятельность - персональное и коллективное взаимодействие исследователей, сконцентрированное на получение нового, объективного и системного познания о педагогической реальности, обогащающего и формирующего педагогическую культуру.

Необходимость разрешения названных выше противоречий и недостаточная разработанность рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы диссертационной работы: «Исследовательская деятельность студентов вуза физической культуры: формирование, становление, развитие».

Научно-исследовательская работа выполнена в соответствии с Координационным планом научно-исследовательских работ Росспорта Российской Федерации на 2006-2008 гг., направление № 1/4.02 «Формирование физической культуры и здорового стиля жизни человека», тема № 1/4.03 «Управление профессиональной деятельностью человека» и согласуется с Концепцией федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы», одобренной Правительством Российской Федерации.

Цель исследования: разработать концепцию формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры.

Объект исследования: профессионально-исследовательская подготовка студентов в условиях вуза физической культуры.

Предмет исследования: процесс формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов в профессиональной подготовке.

Вскрытые противоречия, заявленная проблема, ее научная разработанность в теории и практике и цель исследования определяют формулировку гипотезы. Инновационное развитие физкультурного образования предполагает, стимулирование образовательных инициатив обучающихся, переход от нерегулируемых изменений к исследовательскому оформлению новых социально-экономических и культурно-образовательных ситуаций. Данная стержневая идея может быть успешно реализована в рамках концепции, основными позициями которой выступают следующие положения.

1. Цели и задачи формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов в образовательном процессе вуза физической культуры ориентированы, на создание условий для творчества и развития вариативности профессионально-физкультурного образования; на мотивированную и организационную поддержку исследовательских инициатив обучающихся; на превращение отдельных исследовательских инициатив в механизмы развития самого образовательного учреждения.

2. Средства формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов проектируются на качественно новых подходах, включающие личностно-гуманную ориентацию; системное видение будущей профессионально-педагогической реальности; владение педагогическими технологиями, способность к интеграции с педагогическим опытом; развитие креативных качеств личности; формирование рефлексивной культуры будущего специалиста.

3. Формирование становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов в образовательном процессе вуза физической культуры обеспечивается путем реализации функционально-содержательной модели, разработка которой осуществлена на основе идей: целеполагания, объективности, системности, преемственности, дополнительности, управляемости.

4. Результаты формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов в образовательном процессе вуза физической культуры определяются по критериям готовности выпускника:

на праксиологическом уровне - эффективность использования исследовательских способностей в процессе учебной и исследовательской деятельности студентов (показателями сформированности выступали полнота, прочность, осознанность и освоенность исследовательских способностей);

на технологическом уровне - направленность студентов на осуществление исследовательской деятельности (оценивалась системой стандартных тестов), характеристика решения методических задач (оценивалась по показателям: осознанность решения, обобщенность, нестандартность);

на методологическом уровне - отношение студентов к исследовательской деятельности, готовность к практической исследовательской деятельности, умение студентов заниматься самообразованием, инновационной готовностью к исследовательской деятельности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования.

1. Проанализировать генезис процесса формирования исследовательской деятельности студентов в теории и методике профессионально-физкультурного образования.

2. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретические и методические основы концепции формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов в образовательном процессе вуза физической культуры.

3. Разработать функционально-содержательную модель формирования способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры и апробировать ее составляющие компоненты в опытной работе.

4. Определить педагогические условия и критерии эффективности процесса формирования способностей исследовательской деятельности обучающихся в образовательном процессе вуза физической культуры.

5. Разработать комплекс нормативного обеспечения процесса формирования становления и развития исследовательских способностей обучающихся (программы, учебные пособия, методические требования, практикумы и др.), интерпретировать результаты опытно-экспериментальной работы.

Методологическая и теоретическая база исследования. Теоретико-методологическую основу диссертации составляют труды отечественных и зарубежных ученых в области современных проблем философии и социологии профессионально-физкультурного образования; проблем управления образованием; проблем профессионально-педагогического образования, профессиональной педагогики, психологии труда, психологии профессионализма, развития личности, профессиональной самоактуализации личности.

При разработке историко-педагогических, методологических, теоретических, нормативных, методических и экспериментальных положений диссертационного исследования использовались, общенаучные принципы системного, интегративно-развивающего и личностного подходов при исследовании процесса формирования способностей исследовательской деятельности студентов в образовательном процессе вуза физической культуры, а также корпус предпосылочного научного знания, идей и теорий о:

- профессионализме, современном профессионально-педагогическом образовании и его роли для становления специалиста физической культуры, конкурентоспособного и мобильного на рынке труда в условиях трудоизбыточной экономики (Г.Д. Бухарова, Л.А. Волович, А.Г. Гостев, Н.Ф. Гейжан, Э.Ф. Зеер, В.И. Кондрух, А.К. Маркова, Л.М. Митина, О.Л. Назарова, А.М. Новиков, Е.М. Полат, З.А. Решетова, И.П. Смирнов, Г.Н. Филонов, Р.Х. Шакуров, И.С. Якиманская и др.);

- философских, социологических, психологических, педагогических, профессиографических концепциях теории деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.А. Беляева, К.Я. Вазина, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, С.А. Гильманов, В.П. Зинченко, Е.П. Ильин, И.Н. Калошина, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, В.И. Слободчиков, Г.В. Суходольский, И.Г. Фомичев, В.Д. Шадриков и др.);

- теоретических и методологических основаниях исследований педагогических систем и объектов; реализации результатов педагогических исследований в технологии и практике педагогической деятельности: измерении, анализе и оценке педагогических проектов, результатов педагогических экспериментов и инноваций (В.А. Беликов, В.И. Беспалько, А.Г. Гостев, В.И. Журавлев, В.А. Кальней, В.В. Краевский, Л.М. Кустов, В.О. Кутьев, В.М. Полонский, В.И. Слободчиков, А.И. Субетто, Ф.Ш. Трегулов, и др.).

Методы исследования. В ходе исследования применялись различные теоретические и эмпирические методы.

Теоретические методы исследования применялись для рассмотрения методологического, дидактического, психологического аспектов проблемы. К их числу относятся: анализ и синтез философской, педагогической, психологической и методической литературы, обобщение и систематизация научных положений по теме исследования.

Эмпирические методы исследования включали педагогические измерения: опросные методы (анкетирование, беседы, интервью); проведение наблюдений, тестирование; качественный и количественный анализ результатов исследования; методы статистической обработки полученных результатов; опытно-экспериментальная работа по апробации теоретических положений.

Организация, база и методы исследования. Основной экспериментальной базой исследования выступало Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры». Дополнительной базой исследования - факультеты физического воспитания государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курганский государственный университет»; государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет» и государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет». Всего в изыскании на различных этапах участвовало 978 студентов и 69 педагогов.

В исследовании отражены результаты многолетней работы, которая проводилась поэтапно с 1993-2009 гг.

Первый этап (1993-1999 гг.) - теоретико-поисковый. Посвящен изучению состояния рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике. Определялся исходный категориальный аппарат проблемы, анализировался опыт деятельности вузов по проблеме исследования, выявлялись противоречия и движущие силы, накапливался и анализировался личный опыт работы в данном направлении. Проводились пилотажные исследования, изучался исходный уровень сформированности у студентов способностей к исследовательской деятельности, обрабатывались результаты констатирующего эксперимента.

Основные методы исследования: теоретические (содержательный анализ отечественной и зарубежной философской, психологической, педагогической литературы по проблеме); эмпирические (включенное и фрагментарное наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, интервьюирование, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий эксперимент); статистические методы первичной обработки данных.

Второй этап (2000-2003 гг.) - экспериментально аналитический. Обосновывалась и разрабатывалась концепция формирования способностей исследовательской деятельности в ходе дидактической подготовки обучающихся; апробировались отдельные направления работы (по результатам кандидатской диссертации); осуществлялась отработка понятийного аппарата теории и методики организации исследования; осуществлялась целенаправленная реализация концепции формирования у будущих специалистов физической культуры способностей исследовательской деятельности в их профессиональной подготовке; анализировались ход и результаты формирующего эксперимента.

Основные методы данного этапа: теоретические (обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ деятельности и ее продуктов, самооценка, формирующий эксперимент); статистические методы первичной обработки результатов эксперимента.

Третий этап (2004-2006 гг.) - теоретико-методологический. Определялась логика и содержание полученного материала; уточнялись теоретические и практические положения; осуществлялось осмысление результатов опытной работы; аргументировались принципы и условия использования функционально-содержательной модели процесса формирования у будущих специалистов физической культуры способностей исследовательской деятельности. Структурированы и документированы основные научные технологии формирования способностей исследовательской деятельности обучающихся вуза физической культуры. Оформлялись итоги эксперимента в форме отчета о прикладном научном исследовании.

Основные методы третьего этапа: анализ продуктов деятельности обучающихся; методы педагогической диагностики: опросные методы, тестовые методы, компьютерная диагностика; методы педагогического моделирования: педагогическое проектирование, прогнозирование, педагогический эксперимент.

Четвертый этап (2007-2009 гг.) - экспериментально-обобщающий. Данный этап характеризуется разработкой, апробацией и широким обсуждением концепции формирования способностей исследовательской деятельности студентов в образовательном процессе вуза физической культуры. Это нашло отражение в ряде публикаций учебно-методического, монографического содержания, в том числе и в изданиях, рекомендуемых ВАК Российской Федерации. Результаты исследования внедрялись в практику профессионально-исследовательской подготовки студентов вуза физической культуры.

Основные методы четвертого этапа исследования: теоретическое структурирование эмпирической фактологии; обобщение и систематизация теоретических положений изыскания; статистические: компьютерно-статистическая обработка данных, графическое отображение результатов.

Научная новизна исследования

1. Разработана концепция формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры, на основе интегративно-развивающего подхода, определяющего содержание методологических, теоретических и практических основ модернизации системы научно-исследовательской работы студентов, обучающихся в трехуровневой системе обучения, включающей праксиологический, технологический и методологический уровни.

2. Определены педагогические принципы, составляющие ядро концепции формирования становления и развития у студентов способностей исследовательской деятельности в рамках их дидактической подготовки (целеполагания, объективности, системности, преемственности, дополнительности, управляемости).

3. Внесены существенные уточнения в понятия «исследовательские способности» (ИС), «творческая самостоятельность» (ТС), «исследовательская деятельность студентов» (ИДС), «формирование способностей исследовательской деятельности» (ФСИД), «научно-педагогическая деятельность» (НПД) рассматриваемые в профессионально-физкультурном образовании как предмет концептуального научного исследования.

4. Спроектирована и реализована функционально-содержательная модель формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры, которая включает: социально-образовательные потребности и профессионально-ценностные ориентации личности; принципы организации процесса формирования способностей исследовательской деятельности; содержание и педагогические условия реализации процесса формирования способностей исследовательской деятельности; качественные и количественные результаты этого процесса.

5. Научно обоснованы и реализованы педагогические условия, совместное действие которых, обеспечивает более эффективную реализацию функционально-содержательной модели рассматриваемого процесса (насыщение учебного процесса творческими ситуациями; стимулирование исследовательской деятельности студентов; управление процессом формирования способностей исследовательской деятельности; развитие информационно коммуникативных технологий).

6. Разработана целостная система методических средств и технологий формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов в образовательном процессе вуза физической культуры (технологии педагогической диагностики; технологии педагогического проектирования; технологии педагогического эксперимента; технологии статистической обработки результатов исследования: технологии апробации и внедрения результатов прикладного научного исследования в практику).

7. Определены критериальные признаки системного представления о диагностических эталонах качества исследовательской подготовки студентов вуза физической культуры:

на праксиологическом уровне - эффективность использования исследовательских способностей в процессе учебной и исследовательской деятельности студентов (показателями сформированности выступали: полнота, прочность, осознанность и освоенность исследовательских способностей);

на технологическом уровне - направленность студентов на осуществление исследовательской деятельности (оценивалась системой стандартных тестов), характеристика решения методических задач (оценивалась по показателям: осознанность решения, обобщенность, нестандартность);

на методологическом уровне - отношение студентов к исследовательской деятельности; готовность к практической исследовательской деятельности; умение студентов заниматься самообразованием; инновационной готовностью к исследовательской деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем. Совокупность основных положений: концепции исследовательской подготовки студентов вуза физической культуры; принципов, положенных в основу теории и технологии формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры; способов моделирования системы исследовательской подготовки студентов в образовательном учреждении, реализующих все программы высшего и дополнительного профессионально-физкультурного образования, которые привносят известное приращение нового знания в теорию и методику профессионального образования.

В работе определены теоретические основы формирования становления и развития у студентов способностей исследовательской деятельности в условиях вуза физической культуры (дидактический, содержательный и методологический аспекты); обоснованы основные категории понятийной матрицы проблемы исследования.

На основе функционально-содержательной модели разработаны: методика процесса формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности в ходе профессиональной подготовки обучающихся (этапы процесса, их назначение, используемые средства, промежуточные и итоговые результаты) и педагогические условия ее эффективной реализации.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Результаты исследования реализованы в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры». На дополнительных базах исследования - факультетах физического воспитания государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курганский государственный университет», государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет» и государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет».

2. Разработано комплексное научно-методическое обеспечение исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры, которое включает: три монографии и 14 учебных пособий.

3. Разработаны экспериментальные учебные программы по дисциплинам: «Современные проблемы педагогики», «Основы научно-исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры» и др., а также, тестовый контроль по указанным дисциплинам и системы спецсеминаров для студентов и преподавателей.

4. Положения и выводы диссертации могут использоваться при модернизации действующих учебных планов и программ обучения студентов, преподавателей в вузах физической культуры, классических университетах и педагогических вузах, а также, в системе повышения научной квалификации, в разработке и организации спецкурсов или спецсеминаров.

На защиту выносится следующие положения:

Концепция формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов в образовательном процессе вуза физической культуры, включающая:

- методологические основы построения концепции; ключевые идеи концепции; сущностные характеристики предмета исследования; основные педагогические закономерности, обеспечивающие фундаментальный теоретический базис формирования исследовательской деятельности обучающихся;

- принципы, положенные в основу теории и практики формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов: целеполагание, объективность, системность, преемственность, дополнительность, управляемость;

- дополненные и уточненные понятия, содержания и сущностные характеристики: «исследовательские способности» (ИС), «творческая самостоятельность» (ТС), «исследовательская деятельность студентов» (ИДС), «формирование способностей исследовательской деятельности» (ФСИД), «научно-педагогическая деятельность» (НПД), рассматриваемые в профессионально-физкультурном образовании, как предмет концептуального научного исследования;

- функционально-содержательную модель формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры, которая включает в себя: а) социально-образовательные потребности и профессионально-ценностные ориентации личности; б) принципы организации процесса формирования способностей исследовательской деятельности; в) содержание и педагогические условия реализации процесса формирования способностей исследовательской деятельности; г) качественные и количественные результаты этого процесса;

- комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры: насыщение учебного процесса творческими ситуациями; стимулирование исследовательской деятельности студентов; управление процессом формирования способностей исследовательской деятельности; развитие информационно коммуникативных технологий.

Система педагогических технологий формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры; технологии педагогической диагностики; технологии педагогического проектирования; технологии педагогического эксперимента; технологии статистической обработки результатов исследования: технологии апробации и внедрения результатов прикладного научного исследования в практику.

Критерии сформированности способностей исследовательской деятельности:

на праксиологическом уровне - эффективность использования исследовательских способностей в процессе учебной и исследовательской деятельности студентов (показателями сформированности выступали полнота, прочность, осознанность и освоенность исследовательских способностей);

на технологическом уровне - направленность студентов на осуществление исследовательской деятельности (оценивалась системой стандартных тестов); характеристика решения методических задач (оценивалась по показателям: осознанность решения, обобщенность, нестандартность);

на методологическом уровне - отношение студентов к исследовательской деятельности; готовность к практической исследовательской деятельности; умение студентов заниматься самообразованием; инновационной готовностью к исследовательской деятельности.

Личный вклад автора в получении результатов определяется:

- разработкой ведущих концептуальных положений исследования, общего замысла, методики проведения экспериментальной работы по проблеме формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов в образовательном процессе вуза физической культуры;

- разработкой функционально-содержательной модели формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности специалистов физической культуры;

- организацией, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе по апробации и внедрению технологий формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов в образовательном процессе вуза физической культуры;

- получением эмпирических данных, теоретических обобщений и интерпретацией результатов изыскания.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована представительной источниковой базой, включающей в себя, как философские, психолого-педагогические, так и государственно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования, опирающихся на интегративно-развивающий и системный подходы; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике, преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализов материалов исследования; контрольным сопоставлением с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные идеи и результаты диссертационного исследования отражены в трех монографиях (30,5 п.л.), 14 учебных пособиях и методических рекомендациях (69,87 п.л.). 17 научных статей в изданиях, рекомендованных ВАК Российской Федерации. Всего опубликовано 66 работ (общим объемом 160,6 п.л.).

Основные теоретические положения и результаты исследования: были изложены и одобрены на кафедре педагогики Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» (2003-2009); апробировались выступлениями на ежегодных научно-практических внутривузовских конференциях в УралГУФК (2005-2008), на региональных научно-методических конференциях по проблеме модернизации профессионального образования (Екатеринбург, Магнитогорск, Пермь, Нижний Новгород 2005-2009); на заседаниях Школы педагога-исследователя (УралГУФК; рук. проф. А.Я. Найн в 2003-2009); Международных научно-практических конференциях: «Саморазвитие человека: единое образовательное пространство (Нижний Новгород, 2006); «Качество образования: системы, технологии, инновации» (Барнаул, 2007); «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическим образовании (Екатеринбург, 2005; Санкт-Петербург, 2007); «Актуальные образовательные проблемы в Уральском регионе (Челябинск, 2000-2004); «Инновационные проблемы в педагогике Уральского региона» (Магнитогорск, 2004); «Педагогическая наука и образование (Челябинск, 2004-2009) .

Промежуточные результаты докладывались и обсуждались: на научно-практических конференциях Российского профессионально-педагогического университета, в том числе, в рамках российско-американского семинара по проблемам образования «Инновационные формы и технологии в профессиональном и профессионально-физкультурном педагогическом образовании» (Екатеринбург, 1995-1996); на научно-практических конференциях государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет» - «Наука, культура, образование» (Челябинск, 2005); на Всероссийской научно-практической конференции «Повышение эффективности профессионального образования в условиях социально-экономического развития Уральского региона» (Пермь, 2007).

Материалы исследования внедрялись публикациями статей в научных сборниках государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет», государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курганский государственный университет», государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет» (2004-2009), государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Стерлитамакский техникум физической культуры», государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Шадринский государственный педагогический институт» (2006-2007).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, 15 иллюстраций, 24 таблиц, библиографического списка из 375 источников.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет, теоретическая и практическая значимость, сформулированы гипотеза и задачи исследования, дана характеристика теоретико-методологической основы, раскрыта научная новизна, обозначены этапы и методы исследования, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Генезис исследовательской деятельности студентов вуза в условиях модернизации профессионально-физкультурного образования» приводятся стратегические ориентиры развития личностно-развивающего профессионально-физкультурного образования. Выделены факторы эффективной подготовки студента-исследователя; обоснованы методологические подходы к решению проблемы формирования исследовательских способностей обучающихся в вузе физической культуры; установлены возможные для применения в условиях российской высшей школы организационные и содержательные элементы формирования исследовательских способностей студентов из накопленного в странах дальнего зарубежья опыта организации их научно-исследовательской деятельности.

Как показало исследование, наиболее крупные структурные изменения произошли в сфере профессионального образования, в том числе и физкультурного, где все отчетливее обнажалось нарастающее отставание от потребностей реформирования экономики и социального устройства страны. В силу своей традиционной жесткости эта сфера во многом оказалась неспособной динамично реагировать на быстро меняющиеся требования жизни. Значительная часть профессиональной школы была практически не приспособлена к рыночной экономике, оторвана от региональных запросов. Это отмечают многие ученые: В.С. Аванесов, Г.Д. Бабушкин, В.С. Безрукова, Б.З. Вульфов, С.Д. Неверкович, и др.

С этих позиций мы выделяем социально-педагогические предпосылки, обусловливающие необходимость качественных изменений в организации образовательного пространства вуза физической культуры с точки зрения рассматриваемой проблемы:

- ускорение темпов развития общества, расширение возможностей политического и социального выбора;

- переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия;

- динамичность развития экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости;

- повышение статуса вузовской науки, как одного из основных факторов обеспечения высокого качества подготовки специалистов; интеграция университетской, академической и отраслевой науки.

Выделенные предпосылки предопределяют необходимость: качественного обновления вузовской науки, преодоление ее оторванности от запросов современной образовательной практики; возрождения научных школ в вузах и построение принципиально новых моделей прикладных исследований, способствующих развитию вузовской науки и распространению образовательных инноваций; реформирования системы подготовки физкультурных кадров - ее организации, структуры, содержания, принципов взаимосвязи с образовательной практикой и инновационными процессами в образовании; ориентации образовательной политики на формирование у физкультурных работников способностей исследовательской деятельности.

Рассматривая методологические аспекты проблемы, мы остановились на соотношении понятий «творчество» и «исследование». Сравнив различные точки зрения (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.М. Романенко и др.), пришли к выводу что: понятие «исследование» тесно связано с понятием «творчество»; большое количество определений данных категорий являются сходными, но в то же время, эти понятия не являются идентичными.

В качестве основания, в работе аргументируется положение о том, что исследовательская деятельность студентов - это, целенаправленная и планируемая деятельность для получения новой информации, которая может служить основой для получения новых результатов. То есть, исследование является необходимым компонентом творчества. Если творчество без исследований практически невозможно представить, то проведение исследовательской работы, не сопровождаемой творческими результатами, является примером, что не всякая исследовательская работа является творчеством. Следовательно, исследовательская деятельность является необходимым компонентом творческой деятельности, ее технологической основой. Опираясь на принцип дополнительности, исследовательскую и творческую деятельность будем считать взаимодополняющими понятиями.

При разработке концепции, мы основывались на главную идею: формирование становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов можно осуществить, если потенциал и ресурсы физкультурного вуза будут направлены на достижение конечного результата - личность студента как исследователя, готового теоретически и практически решать профессиональные задачи методами научного знания. Для реализации концептуального замысла определена необходимая педагогическая стратегия действий.

В диссертации выделены основные подходы, определяющие стратегию формирования становления и развития исследовательских способностей обучающихся в условиях физкультурного образования.

Проанализировав достаточно обширный материал источников, посвященных проблемам организации исследовательской деятельности студентов в вузе, мы пришли к выводу, что для решения нашей проблемы наиболее продуктивными являются системный, деятельностный и интегративно-развивающий подходы, взаимообогащающие и дополняющие друг друга. Выделенные подходы послужили теоретико-методологческой основой для разработки и обоснования системы организации исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры. Данные методологические подходы не исключают и другие, которые в свою очередь дополняют основные.

Исследование показало, что целостность системы формирования становления и развития исследовательских способностей студентов вуза физической культуры, рассматривается нами как обобщенная характеристика объекта исследования, обладающего сложной внутренней структурой (совокупность устойчивых связей и отношений между элементами системы). В нашем случае, структура системы формирования становления и развития исследовательских способностей в процессе образования отражает целостность и неизменность общих принципов и педагогических условий в ходе преобразования системы.

В диссертации показано, что формирование становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры носит этапный характер: мотивационно целевой; теоретический; действенно-рефлексивный и творческий.

Выделение мотивационно-целевого этапа обусловлено осмыслением цели, как системообразующего звена становления студента - субъекта исследовательской деятельности. Объективно заданная целевая установка на развитие исследовательских способностей и опыта исследовательской работы должна быть принята и почувствована студентом, как личностно значимая цель учения, неразрывно связанная с профессиональной самореализацией. Проблема состоит в том, чтобы предельно активизировать процесс перехода внешних целей во внутренние цели учения студента. Итогом этого этапа является - развитие интереса студентов к научно-исследовательской деятельности, осознание ее значимости в профессиональном самоопределении и выявлении новых возможностей личности.

Этап теоретический направляет студентов в вопросах методологии научного исследования, методологических принципах, как наиболее общих условиях развития науки, ее движения к обновлению. Педагогическое исследование предстает перед студентами, как целенаправленный поиск путей совершенствования образовательного процесса с использованием определенного научного аппарата, позволяющего сделать поиск результативным. Результат этапа теоретических знаний - знание студентами методологии и технологии научного исследования.

Действенно-рефлексивный этап обеспечивает целенаправленное накопление опыта научно-исследовательской деятельности студентов. Сведения, полученные на теоретическом уровне, изменяются в конкретные научно-исследовательские способности, и успешно используются в образовательном процессе вуза физической культуры. Результат этапа - способность студента подобрать методы исследования адекватно поставленной задачи, подробно разработать исследовательскую деятельность, компетентно осуществить ее, провести анализ и оценку полученных данных.

Творческий этап сконцентрирован на введение студента в самостоятельное научно-педагогическое исследование. Это обеспечивает интеграцию мотивационно-целевых установок, теоретических знаний и имеющегося научно-исследовательского опыта. Результат этапа - самостоятельное создание творческого потенциала исследовательской деятельности. Творческим потенциалом может быть структурная или логическая схема, последовательность решения научно-исследовательской задачи, проект решения проблемы, и т.п.

Выше перечисленные, содержательные характеристики этапов процесса формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов подкреплены идеями подобной работы в странах дальнего зарубежья:

- научно-исследовательская деятельность и постоянное совершенствование образования должны стать личной потребностью каждого студента;

- в процессе научно-исследовательской деятельности каждый студент развивает в себе способность и готовность к самостоятельной научно-исследовательской деятельности, способность к самостоятельному освоению и усовершенствованию научных знаний и применению на практике.

Вторая глава «Теоретические основы формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов университета физической культуры» посвящена интегративно-развивающему подходу к исследованию проблемы формирования творческой самостоятельности обучающихся; выделены принципы моделирования и организации процесса формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов; построена структурно-содержательная модель формирования становления и развития, названных способностей конструированию функционально-содержательной модели изучаемого процесса.

Суть интегративно-развивающего подхода в нашем исследовании заключается в том, что это особая форма познавательной и практической деятельности, выражает его содержание и основную функцию. Интегративность отражает:

- во-первых, исследовательскую деятельность, которая составляет основу профессионального труда педагогов, является по своей сути интеграцией науки, практической деятельности и искусства;