Исследовательская деятельность студентов ВУЗа физической культуры

- во-вторых, специфику исследовательской деятельности и педагогических дисциплин, являющихся по своей сути интегрированными.

Проведенный анализ системы физкультурного образования показывает, что содействие интегративно-развивающего подхода, как основы развития формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов заключается в:

а) интеграционной связи: управленческой, педагогической, психологической, культурологической и естественнонаучной подготовки будущих специалистов, нашедшей отражение в учебном плане физкультурного вуза;

б) учете фундаментального и прикладного характера психолого-педагогических наук, при построении содержания интегративного спецкурса;

в) использование технологии исследовательской деятельности в процессе обучения;

г) применение интегративного критерия - творческого стиля деятельности, при оценке результативности исследовательской деятельности студентов вуза.

Интегративно-развивающий подход, на наш взгляд, необходимо применять для анализа всех сторон процесса формирования становления и развития исследовательских способностей студентов, этапов физкультурного образования, самих исследовательских способностей. Для студентов, системность на каждом этапе обучения предполагает, специальным образом организованную последовательность решаемых исследовательских задач, для преподавателя - организация исследовательской деятельности студентов на различных этапах процесса обучения.

Эффективность формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры, определяется полнотой выполнения педагогических закономерностей и вытекающих из них принципов обучения, соблюдение которых, обеспечивает положительный результат в работе. При этом, формирование становления и развития исследовательских способностей студентов должно реализовываться в рамках концептуальной модели, для построения которой также необходимо выделить принципы ее моделирования.

В основе выделения комплекса принципов формирования становления и развития исследовательских способностей студентов вуза физической культуры, лежит выявленная нами устойчивая закономерная взаимосвязь между эффективностью физкультурного образования и уровнем сформированности исследовательских способностей студентов. При этом также учитывались: структура физкультурного образования, ее особенности и признаки, а также, инвариантная структура педагогического процесса, состоящего из целевого, содержательно-процессуального и результативного компонентов; особенности исследовательских способностей и процесса их формирования. Поэтому, мы пришли к выводу о необходимости выделения принципов, в первую очередь, в аспекте цели, процесса, содержания и результата формирования становления и развития исследовательских способностей студентов вуза физической культуры.

На основе выявленных особенностей, а также, анализа точки зрения различных авторов, мы считаем рациональным предложить принципы организации процесса формирования становления и развития исследовательских способностей студентов вуза физической культуры.

Принципами формирования становления и развития исследовательских способностей студентов вуза физической культуры выступают принципы: целеполагания, объективности, системности, преемственности. К ним, на этапе организации процесса формирования становления и развития исследовательских способностей, добавляются принципы дополнительности (дискурсивного и интуитивного, исследовательского и учебно-познавательного процесса, коллективных и индивидуальных форм) и управляемости, отражающие специфичность исследуемого процесса.

Как показало исследование, принцип целеполагания, является одним из ведущих принципов в педагогическом исследовании, и характеризуется своей опосредованностью в реализации проектируемых исследовательских задач. Это определяется возможностью, через организацию определенной деятельности, достигать положительного результата, направленного, на решение поставленной цели.

Целеполагание, выступает как целесообразность организации исследовательской деятельности в достижении желаемого результата, и находится в определенной зависимости от соответствующих условий, потому, что цель проектирует те задачи, которые необходимо решить.

В основе реализации принципа объективности лежит использование методов и процедур, которые позволяют получить реальное знание об изучаемом явлении. Этот принцип требует доказательности всех выводов и обобщений, четкости их обоснования. Он предполагает, использование в научном поиске различных позиций исследователей по данному вопросу, проверку неадекватных гипотез и применение иных средств и методов для достижения этих же задач.

Принцип системности, позволяет показать структурные и конструктивные составляющие, их связи и отношения в процессе функционирования системы, и выявить интегративные характеристики данной системы, изучить то, что является системообразующим элементом, что сохраняет его целостность. Таким образом, принцип системности означает максимально эффективную реализацию положений системного подхода, в первую очередь, комплексное изучение исследуемого явления во всех его связях и взаимодействиях, выделение из них наиболее существенных именно для данной системы.

Из этого можно выделить принцип преемственности, который является определяющим в физкультурном образовании студентов. Преемственность - это объективная необходимая связь между различными этапами, ступенями развития, как бытия, так и познания человека. Преемственность в педагогическом процессе предполагает сохранение в себе, с каждым новым этапом, развития исследовательских способностей, базовых знаний, способностей, личностных качеств, как результата предшествующих этапов и возможности дальнейшего развития, который состоит в установлении необходимой связи и правильного соотношения между частями учебного предмета на разных ступенях его изучения.

Одним из ведущих принципов организации процесса формирования становления и развития исследовательских способностей является принцип дополнительности. Суть его состоит в существовании в педагогическом явлении пар взаимодополняющих элементов, одновременное одинаково яркое проявление, которых невозможно. Данный принцип нами конкретизируется через: единство и дополнительность дискурсивного и интуитивного в исследовательской деятельности; единство исследовательского и учебно-познавательного процесса; сочетание коллективных и индивидуальных форм исследовательской работы.

Принцип управляемости, предполагает реализацию со стороны преподавателя функций управления (планирования, организации, контроля и регулирования) процессом исследовательской деятельности студентов.

На основе выделенной закономерности и принципов нами была разработана функционально-содержательная модель формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры (рисунок 1).

В соответствии с основными концептуальными положениями, разработана функционально-содержательная модель формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов физической культуры, которая включает в себя:

1) социально-образовательные потребности и профессионально-ценностные ориентации школы и личности;

2) принципы организации процесса формирования способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры;

3) содержание и педагогические условия реализации процесса формирования способностей исследовательской деятельности;

4) качественные и количественные результаты этого процесса.

Таким образом, теоретические основания реализации в образовательной практике идеи формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры представлены нами в трех аспектах: дидактическом, содержательном и методическом.

Рисунок 1 - Схема функционально-содержательной модели формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры

Дидактический аспект физкультурного образования студента-исследователя выстраивается как целостная совокупность трех взаимосвязанных видов обучения - индивидуализированного, межиндивидуализированного и метаиндивидуализированного обучения.. Это установка на персонифицированное обучение является необходимым педагогическим условием реализации процесса формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности.

Содержательный аспект осуществления замысла, определяется в соответствии с направленностью и характером исследовательской деятельности и способствует овладению студентами методологическими и теоретико-интегративными знаниями.

Методический аспект направлен на повышение продуктивности творческой деятельности студентов, которая рассматривается нами как средство формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры.

Выделенные теоретические основы формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры выявляют следующие важные факторы (направления) образования студентов: а) ценностно-мотивационный (формирование исследовательских мотивов и ценностного отношения к педагогическому исследованию у студентов); б) информационный (знание методологии исследовательской деятельности и логики научного исследования); в) практический (личный опыт исследовательской деятельности).

На основании проведенного исследования, нами доказаны эффективность разработанной дидактической модели и технологии формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры.

В третьей главе «Методические предпосылки построения системы обучения студентов физкультурного вуза к исследовательской деятельности» представлен категориальный аппарат и способы изучения исследовательской деятельности студентов; показаны основные методы организации опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования; рассмотрены педагогические условия формирования становления и развития способностей исследовательских способностей выпускников университета физической культуры.

В ходе исследовательской работы, нами обозначены основные идеи по формированию исследовательских способностей у студентов:

эффективность исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры обусловлена мерой ее взаимодействия со всеми компонентами учебного процесса и организацией как системы, обладающей спецификой целей, результатов и логики развертывания во времени;

в дидактической подготовке студентов является нецелесообразным деление исследовательской деятельности студентов на учебную (осуществляемую по учебному плана вуза) и научно-исследовательскую (которая не предусмотрена учебным планом), поскольку, в учебном процессе вуза, на сегодняшний день, не осталось форм исследовательской деятельности студентов, не включенных в учебный план университета физической культуры из-за необходимости углубления научной деятельности будущих спортсменов-педагогов.

Проанализировав работу по формированию становления и развития исследовательских способностей обучающихся, мы учли психологические особенности их возраста. В связи с выделенными в работе психологическими особенностями обучающихся разных возрастных групп и анализом содержательно-процессуального компонента педагогического образования в системе обучения, ориентированной на формирование исследовательских способностей, на наш взгляд, необходимо выделить три уровня - праксиологический, технологический, методологический. При этом деятельность студента и деятельность преподавателя на каждом уровне системы обучения имеет свои содержательные и процессуальные особенности. Формирование исследовательских способностей в трехуровневой системе обучения является одним из условий эффективного развития. Особенность взаимосвязей всех уровней системы обучения состоит в том, что каждый предшествующий обуславливает основные характеристики последующего, его направленность и качество.

С данным условием непосредственно связано условие реализация лич-ностно-ориентированного подхода в процессе формирования становления и развития исследовательских способностей как основы обучения творчеству.

Исследования психологов (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов) показали, что операционное введение в деятельность само по себе еще не обеспечивает реальную личную включенность в эту деятельность. Нужно учитывать персональную логику творческого развития студента и создать для него соответствующие условия. Иными словами, для оптимизации реального творческого процесса необходимо формирование для каждого студента индивидуальной зоны - зоны творческого развития. Зона творческого развития выступает в качестве условия продуктивной деятельности обучающегося. Учитывая эту зону, мы относим ее к условиям эффективного формирования становления и развития исследовательских способностей студентов вуза физической культуры.

В основе нашей опытно-экспериментальной работы использована указанная «понятийная цепочка»: факт - проблема - исходные концептуальные положения - идея - замысел - гипотеза - ход - желаемый результат (таблица 1).

Таблица 1 - Содержание понятийной цепочки опытно-экспериментальной работы по проблеме формирования исследовательских способностей

Понятийная цепочка опытно-экспериментальной работы	Опытно-экспериментальная работа по проблеме формирования становления и развития исследовательских способностей у студентов
Исходный факт	Студенты университета слабо владеют умениями исследовательской деятельности при объективной необходимости выполнения дипломного проекта, низкое качество выпускных квалификационных работ
Проблема	Как обеспечить высокий уровень владения студентами умениями исследовательской деятельности в дидактической подготовке?
Ведущее концептуальное положение	Вера в потенциальные исследовательские возможности каждого студента университета
Идея, замысел, ход	Реализовать в дидактической подготовке студентов университета физической культуры принцип, единства учебно-воспитательной и научно-исследовательской деятельности, обеспечить на основе моделирования научных исследований в процессе обучения прочное овладение базовыми знаниями и исследовательскими умениями
Желаемый (искомый) результат	Прочное усвоение базовых предметных знаний, формирование исследовательских способностей студентов университета высокого уровня развития, высокое качество исполнения выпускной квалификационной работы

На каждом этапе педагогического эксперимента использовался комплекс методов научно-педагогического исследования: наблюдение за деятельностью обучающихся, анкетирование, тестирование, ранжирование, компьютерная обработка результатов, методы математической статистики.

В ходе исследования выделен комплекс педагогических условий, под которым нами понимается совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов, средств обучения и материально-пространственной среды, направленных на решение сформированной цели (А.Я. Найн).

Первое условие: креативная организация учебного процесса, максимальное насыщение его творческими ситуациями, создание оптимальных условий для творческой деятельности. Творческая деятельность, в нашем исследовании, выступает в качестве средства формирования исследовательских способностей обучающихся. Основываясь на исследования экспериментальной психологии и учитывая принцип дополнительности, мы считаем, что бессознательное и сознательное, интуитивное и рассудочное в процессе творчества дополняют друг друга, что «догадка», «озарение» возникают в экспериментальных условиях при соответствующей организации процесса. Продукт творческой деятельности и процессы, его породившие, должны исследоваться в их внутренней взаимосвязи и разделяются только в абстракции. В связи с этим, условием эффективного формирования исследовательских способностей обучающихся является, оптимальное сочетание логических и эвристических методов решения творческих задач.

Сообщение знаний о способах деятельности не в состоянии обеспечить накопления опыта творческой деятельности и овладения исследовательскими умениями. Чтобы их приобрести, любому человеку необходимо самому оказаться в ситуации, требующей непосредственного осуществления аналогичной деятельности. Для овладения творческой деятельностью нет другого пути, кроме практического решения творческих задач. Поэтому, одним из условий формирования исследовательских способностей является креативная организация учебного процесса, максимальное насыщение его творческими ситуациями, создание оптимальных условий для творческой деятельности студентов.

Второе условие. Стимулирование исследовательской деятельности мы рассматриваем на личностно - смысловом уровне, как источник движения студента к более высокому личностному достижению, т.е. в основе стимулирования лежит личностно - значимый мотив достижения. Обеспечивая переход достижений в личностно значимые, опираемся на идеи Л.П. Жуйковой: желание самой личностью новых достижений; переживание ею положительных эмоций в процессе реализации достижений; осознанное планирование и прогнозирование достижений; использование прошлого опыта как источника развития; уверенность личности в собственных силах, принятие на себя ответственности за собственные действия и решения; операциональная вооруженность личности. Инициирование перспективы личностного роста и перспективы перехода в ранг «студенческой элиты» происходит на моральном уровне, как поощрение, как признание группой компетентности, мастерства, работоспособности, самостоятельности, высокой креативности и других достоинств в научно-исследовательской работе студентов вуза физической культуры.

Третье условие. Применительно к процессу формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности, управление рассматривается нами как целенаправленное, систематическое воздействие преподавателя на коллектив студентов и отдельного студента для достижения заданного результата. Результативность управления данным процессом обеспечивается выполнением определенных функций: формулирование этапных целей процесса формирования указанного качества; установление исходного уровня, состояния сформированности исследовательских способностей; разработка программы действий, предусматривающей основные переходные состояния процесса формирования исследовательских способностей; получение по определенным критериям и показателям информации о состоянии изучаемого процесса (обратная связь); переработка информации, полученной по каналу обратной связи, выработка и внесение в формирующий процесс корректирующих воздействий.

Анализируя особенности прямого и косвенного управления формированием становления и развития способностей исследовательской деятельности, мы отмечаем, что продуктивность данного процесса возрастает при его организации на основе косвенного управления посредством подбора определенных заданий. Проблемные учебно-исследовательские задания опосредованно воздействуют на ход мыслительной деятельности студентов, в отличие от прямого управления, когда ход мыслительных процессов жестко и однозначно определяется непосредственными указаниями педагога или предписаниями алгоритмического типа. Косвенное управление исследовательской деятельностью студентов может не сразу дать положительный эффект, потому, что формирование исследовательских способностей у студента вуза физической культуры происходит гораздо интенсивнее при косвенном управлении данным процессом.

Четвертое условие предполагает новые информационные технологии, которые активно используются в высшем образовании. Потому что, компьютерные технологии позволяют сделать обучение более интересным и эффективным, кроме того, студенты должны работать в условиях неограниченного доступа к информации. Это позволяет использовать информационные технологии в качестве инструмента, расширяющего образовательную среду, способного создать единое информационное пространство для всех участников образовательного процесса. Сетевые Интернет-проекты (телекоммуникационные проекты) - метод, решающий данные задачи, которые можно использовать для научно-исследовательской работы студентов.

Телекоммуникационные проекты - это деятельность обучающихся, имеющая творческую, учебную, игровую составляющую, реализующаяся с помощью компьютерных телекоммуникаций. При этом, используется исследовательский метод обучения, а сами компьютерные технологии выступают не как предмет изучения, а как инструмент познания. Сетевые проекты имеют ряд достоинств: между участниками проекта и его организаторами всегда поддерживается оперативная связь и мгновенный обмен информацией; проект может охватывать сколько угодно большую территорию, и при этом все участники его будут равноправны; используются современные информационные технологии, что является дополнительным стимулом для привлечения студентов к участию в проектах; средства коммуникации, которыми располагает Интернет, на сегодняшний момент оказывается дешевле традиционных видов связи.

Конечная цель, которую мы перед собой ставим: развить и поддержать у студентов вуза физической культуры интерес к научной работе, т.к. студенты, со школьной скамьи участвующие в НИР, - это наши будущие аспиранты и молодые ученые. Поэтому, университет заинтересован в развитии такого комплекса непрерывного образования. Научно-исследовательская деятельность - мощное средство развития познавательных интересов и личности студентов.

В четвертой главе «Экспериментальная проверка эффективности методической системы обучения студентов исследовательской деятельности» выделены принципы организации и критерии эффективности опытно-экспериментальной работы по развитию исследовательских способностей студентов, раскрыто содержание проектируемых образовательных программ и спецкурсов исследовательской подготовки обучающихся, описаны содержание, результаты и выводы экспериментальной работы.

Придерживаясь классификации В.И. Андреева, основным средством формирования становления и развития исследовательских способностей студентов, являются деловые игры, конечным результатом которых может выступать реферат исследовательского характера. Деловая игра оказывает содействие формированию способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры, их инициативности, обеспечивает динамику развития исследовательских способностей обучающихся. Мы проводили занятия по методике преподавания практической апробации результатов исследования и оценке их эффективности в форме деловых игр по разработке гипотезы и теоретических предпосылок исследования.

На старших курсах начинается формирование способностей исследовательской деятельности методологического уровня, основные принципы которого закладываются в рамках спецкурса «Основы научно-исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры».

В своем исследовании, мы брали за основу, что критерии должны отражать основополагающие закономерности формирования личности, с помощью критериев должны устанавливаться связи между всеми компонентами исследуемой системы, качественные показатели должны выступать в единство с количественными. В соответствии с выделенной в нашем исследовании трехуровневой системой обучения применялись критерии, соответствующие каждому уровню.

Критерием сформированности исследовательских способностей на праксиологическом уровне обучения студентов является эффективность использования исследовательских способностей в процессе учебной и исследовательской деятельности студентов. Показателями сформированности выступали полнота, прочность, осознанность и освоенность исследовательских способностей. Данные показатели определялись на основе пооперационного анализа (А.П. Беляева).

К основным критериям сформированности исследовательских способностей студентов вуза физической культуры на технологическом уровне обучения студентов мы выделили:

- направленность студентов на осуществление исследовательской деятельности (оценивалась системой стандартных тестов);

- характеристику решения методических задач (оценивалась по показателям: осознанность решения, обобщенность, нестандартность).

Для оценки уровня сформированности исследовательских способностей студентов на методологическом уровне был проведен анализ представленных в педагогических исследованиях критериев и показателей (И.Ф. Исаев, М.И. Ситникова, Т.М. Фатьянова, Н.Л. Шеховская). На основе этого анализа, нами была разработана система критериев, включающая в себя отношение к исследовательской деятельности, практическую и инновационную готовность к исследовательской деятельности, стремление студента к самосовершенствованию в исследовательской деятельности. Каждый из критериев содержал в себе целый ряд показателей.

На основании совокупности критериев и их показателей были выявлены уровни (высокий, средний, низкий) формирования исследовательских способностей студентов вуза физической культуры.

Высокий уровень характеризуется личностным осмыслением студентом значимости научной работы для успешной социализации в современном социуме, позитивным отношением к научной деятельности, личностной готовностью научно, грамотно действовать в современном обществе, ответственностью за результаты своей научно-педагогической деятельности. Студенты, находящиеся на данном уровне умеют разделять научные ценности и активно учиться, а также работать на благо общества.

Средний уровень сформированности отличается недостаточной осведомленностью студентов о важности научной деятельности в условиях рыночной экономики. Студенты данного уровня не всегда дают адекватную оценку своим поступкам, обладают недостаточным уровнем сформированности научной деятельности и компетентности.

Низкий уровень характеризуется несформированностью у студентов представлений о современном уровне развития научной деятельности, отсутствием готовности к решению исследовательских задач проводимых не только в вузе, но и других организациях.

Апробация основополагающих положений концепции формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры осуществлялась в два этапа. На первом этапе, изучение проблемы в рамках констатирующего эксперимента показало, что в педагогической науке теоретические и методические основы формирования способностей исследовательской деятельности представлены недостаточно. Результаты эксперимента и их статистическая обработка показали, что большинство студентов находится на уровнях не выше среднего и, что в условиях существующей системы не происходит значительного повышения этого уровня в связи с отсутствием целостной концепции, позволяющей практически формировать эти умения.

На втором этапе проверки эффективности разработанной концепции была составлена экспериментальная программа, в ходе которой ставились и решались следующие задачи:

- экспериментально проверить эффективность определенных в исследовании теоретических положений формирования исследовательских способностей;

- изучить динамику изменения уровня сформированности исследовательских способностей студентов в процессе экспериментальной проверки;

- дать оценку полученным результатам, скорректировать основные положения концепции.

Содержание экспериментальных семинаров по исследовательской деятельности студентов второго, третьего, четвертого и пятого курсов находило свою реализацию в практическом овладении процедурой научного исследования на основе моделирования данного процесса в искусственно создаваемых условиях (второй, третий курс). А затем, на основе организации педагогического исследования, в подлинных условиях образовательного учреждения (педпрактика, четвертый - пятый курс). Студентов пятых курсов знакомили с процедурами оформления и защиты выпускной квалификационной работы по теме исследования. При этом научно-исследовательские разработки студентов носили подлинный характер и представляли практическую ценность.

На основе методов моделирования и структурирования, и учетом содержания квалификационного стандарта, были разработаны рабочие модели педагогической деятельности, позволяющие приступить к проектированию программ подготовки студентов к исследовательской деятельности. Организационно-педагогической основой реализации программ подобной подготовки выступает Школа «Педагога-исследователя», организованная под руководством профессора А.Я. Найна. Основная форма работы школы - круглогодичный методологический семинар, дающий необходимые навыки для студентов, занимающихся научной работой (диагностическая, проектировочная, экспериментальная деятельность) и др.

Как показало исследование, под результатом учебной деятельности студентов будем понимать результат деятельности, на достижение которого в данный момент направлены главные усилия обучающегося и который определяется ближайшей целью деятельности. При анализе научных задач, мы имеем возможность ориентироваться на выявленное соответствие их видов и прямого результата процесса их решения.

Результат деятельности нормативно определен учебными планами, программами и стандартами образования. Основное внимание в процессе решения всех видов научно-исследовательских задач будет обращаться не столько на прямой результат деятельности, как на ее косвенный продукт -исследовательские умения, которые не осознаются студентами, но должны быть отслежены преподавателем на каждом уровне системы обучения.

Студенту-исследователю в практической деятельности приходится решать различные задачи: учебные, методические, математические, педагогические, психологические и др. Все эти задачи имеют общие моменты в постановке, действиях и результатах их решения, но каждая из них имеет и свои специфические особенности.

Таким образом, к следствиям разработанной нами концепции формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов мы относим:

- механизм управления формированием способностей исследовательской деятельности с помощью ориентировочной основы действия;

- обобщенную структуру решения студентами творческих задач;

- структуру организации содержания учебного материала, оптимального для формирования способностей исследовательской деятельности студентов на практическом уровне;

- систему методик формирования становления и развития исследовательских способностей обучающихся, соответствующих определенным этапам физкультурного образования;

- специальным образом структурированные средства формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов.

Формирование становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры должно реализовываться в соответствии с выделенными уровнями системы обучения (праксиологический, технологический, методологический уровни). Взяв за основу классификацию исследовательских способностей В.И. Андреева, как наиболее соответствующую функциям педагогической деятельности, мы разработали систему исследовательских способностей обучающихся, соответствующую каждому уровню системы обучения.

На праксиологическом уровне формируются умения анализировать элементы научных задач и соотношению их к основной проблеме исследования, устанавливать связи с изученным ранее материалом, сравнивать задачу с решенными ранее, применять аналогию в процессе решения, выдвигать гипотезы решения, доказывать (опровергать) гипотезы, проводить анализ полученных результатов.

На технологическом уровне формируются следующие умения: определение целей и задач методики, анализ учебного материала в соответствии с целями, анализ литературы, выбор содержания, методов, средств и форм обучения, адекватных целям методики, реализация разработанной методики на практике, осуществление контроля и самоконтроля, анализ результатов своей деятельности, внесение изменений в разработанную методику, оформление результатов в виде реферата, доклада.

Результатом формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов на методологическом уровне должны осуществляться следующие умения студентов: анализ педагогической ситуации, выделение проблем в профессиональной деятельности, постановка диагностируемых цели и задач педагогической технологии, выбор содержания, форм, методов, средств обучения и самих обучающихся, прогнозирование результата педагогической технологии, координация своих творческих усилий с работой педагогического коллектива, получение нового, социально значимого результата, оформление результатов в виде тезисов, статьи, выпускной квалификационной работы.

При этом, на каждом уровне системы обучения, перечисленные умения формируются, наполняясь содержательным материалом данного уровня. Переход обучающегося на следующий уровень системы обучения неизбежно влечет включение сформированных исследовательских способностей в умения более высокого порядка в качестве операции его составляющей.

Результаты распределения студентов по уровням сформированности исследовательских способностей представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Состояние сформированности у студентов исследовательских способностей на праксиологическом уровне в начале и конце эксперимента

Группа	Уровень сформированности исследовательских способностей (%)
	Низкий	Средний	Высокий
	Нач.	Кон.	Нач.	Кон.	Нач.	Кон.
ЭГ-1	37,2	21,2	49,5	49,5	13,3	29,3
КГ	33,7	32,1	51,8	52,2	14,5	15,7

Уровень сформированности исследовательских способностей обучающихся возрос. По окончании эксперимента значительно уменьшилось число студентов с низким уровнем исследовательских способностей, тогда как до начала эксперимента количество таких студентов было примерно 37%. На завершающем этапе результаты исследования продемонстрировали, что на среднем уровне сформированности исследовательских способностей находится более половины респондентов от общего числа студентов. Несомненно, резкое увеличение числа студентов с высоким уровнем владения исследовательскими умениями (с 13,3% до 29,3%).

Продолжение экспериментальной работы осуществлялось на втором экспериментально аналитическом этапе (технологическом), который являлся наиболее сложным для отслеживания и анализа результатов, потому что:

а) студенты, прошедшие первый этап эксперимента объединились в группы с «неподготовленными» студентами;

б) вузовская ступень включает в себя все три уровня системы обучения, отличающихся формами, средствами, методами формирования исследовательских способностей, что затрудняет сравнение полученных результатов.

Анализ результатов экспериментальной работы проводился отдельно для различных групп обучающихся и различных уровней системы обучения. Целью такого подхода было проследить эффективность педагогических воздействий на каждом уровне системы обучения в условиях физкультурного вуза.

В нашем эксперименте участвовало три группы: две экспериментальные и одна контрольная. Для корректности эксперимента был определен начальный уровень сформированности исследовательских способностей студентов вуза физической культуры контрольной и второй экспериментальной групп, который не выявил у них существенных отличий. Первая экспериментальная группа обладала исследовательскими умениями на более высоком уровне, поскольку многие студенты прошли первый этап эксперимента. На данном этапе эксперимента (технологический уровень) проверялась эффективность использования задач динамического характера для формирования исследовательских способностей.

Результаты экспериментальной работы приведены в таблице 3. Сравнительный анализ результатов эксперимента показал, что:

- уровень исследовательских способностей у студентов вуза физической культуры в экспериментальных группах по сравнению с контрольной существенно вырос, что подтверждает эффективность использования педагогических условий для формирования становления и развития исследовательских способностей студентов;

- динамика изменения уровня сформированности исследовательских способностей в первой экспериментальной группе (увеличено на 0,7% на высоком уровне) по сравнению с контрольной группой (увеличено на 1,2 % на среднем уровне) показывает, что непрерывность является необходимым и достаточным условием формирования исследовательских способностей студентов на среднем уровне их владения.

Проведенный этап эксперимента решал задачу - проверка целесообразности формирования исследовательских способностей студентов вуза физической культуры, а также, результативность использования разработанной нами программы.

Таблица 3 - Состояние сформированности исследовательских способностей студентов технологического уровня на начальной и завершающей стадии эксперимента

Группа	Уровень сформированности исследовательских способностей (%)
	Низкий	Средний	Высокий
	Нач.	Кон.	Нач.	Кон.	Нач.	Кон.
ЭГ-1	34,3	19,7	50,3	50,3	15,4	30,0
ЭГ- 2	30,3	10,4	64,4	66,2	5,3	23,4
КГ	29,6	29,9	64,6	63,4	5,8	6,7

Применение статистических расчетов (критерия ?2) позволяет сделать вывод о принятии альтернативной гипотезы, состоящей в том, что вероятности попадания студентов на каждый уровень сформированности исследовательских способностей не равны для представителей экспериментальной и контрольной групп. Следовательно, согласно критерию К. Пирсона данные изменения не могут быть объяснены случайными причинами, а являются следствием специально организованной деятельности по формированию исследовательских способностей студентов.

Третьим теоретико-методологическим этапом эксперимента, являлась проверка методической подготовки студентов методологического уровня системы обучения. Состав групп, участвующих в эксперименте остался практически таким же, как на предыдущем этапе эксперимента, что позволило оценить эффективность педагогического влияния в зависимости от начальных условий.

С позиций выделенных критериев и показателей, характеризующих исследовательскую деятельность и исследовательские умения студентов, было проанализировано состояние проблемы формирования становления и развития исследовательских способностей студентов вуза физической культуры в учебном процессе. Соответствие имеющихся педагогических условий для формирования становления и развития исследовательских способностей студентов и результатов их сформированности было изучено при помощи анкетирования преподавателей и студентов. Результаты анкетирования студентов 3-5 курсов подтверждают, что имеющиеся педагогические условия для формирования становления и развития исследовательских способностей не позволяют полностью реализовать возможности всех обучающихся.

По результатам диагностики, проведенной на основе выделенных критериев (направленность на исследовательскую деятельность и характер решения методических задач) и показателей, характеризующих исследовательскую деятельность и исследовательские умения студентов, представлены в таблице 4.

Таблица 4 - Состояние сформированности исследовательских способностей студентов методологического уровня на начальной и на завершающей стадии эксперимента

Группа	Уровень сформированности исследовательских способностей в (%)
	Низкий	Средний	Высокий
	Нач.	Кон.	Нач.	Кон.	Нач.	Кон.
ЭГ -1	25,6	18,9	51,4	51,3	23	29,8
ЭГ -2	38,4	20,4	49,5	56,1	12,1	23,5
КГ	29,6	27,6	64,4	53,9	6	18,5

Следует отметить, что начальный уровень сформированности исследовательских способностей студентов вуза физической культуры, хотя и отличался в экспериментальных и контрольной группах, но статистически это отличие было несущественным. Данный фактор объясняется тем, что диагностика проводилась по отличным от первого этапа методикам, и диагностировались другие по составу исследовательские умения. Тем не менее, конечное состояние сформированности способностей студентов, подтверждает общую тенденцию первого этапа эксперимента: темпы роста уровня сформированности исследовательских способностей тем выше, чем выше он был сформирован на предшествующем этапе уровня системы обучения. Помимо этого, темпы роста уровня исследовательских способностей (6,8%, 11,4%, 12,5% для первой и второй, экспериментальных и контрольной групп соответственно на высоком уровне) опосредованно свидетельствуют о сформированности ведущего качества способностей - обобщенности, характеризующей способность переносить умения в новые условия.

Таким образом, этапность формирования становления и развития исследовательских способностей студентов вуза физической культуры, является непременным условием подготовки будущего педагога-исследователя.

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что уровень сформированности способностей студентов вуза физической культуры экспериментальных групп при внедрении технологии формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов выше, чем в группах, обучающихся по традиционным технологиям. Отсюда следует, что технология формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов не противоречит традиционным технологиям обучения, а способствует повышению качества исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры.

В заключении представлены основные результаты диссертационного исследования, сформулированы обобщающие выводы, определены перспективы исследования.

1. В соответствии с целью и задачами исследования нами было изучено и проанализировано состояние проблемы в теории и практике формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов в образовательном процессе. Анализ показал, что исследуемая проблема многоаспектна и ее необходимо решать на методологическом, теоретическом и прикладном уровнях.

2. Теоретический анализ и изучение практики исследовательской деятельности студентов позволили уточнить сущность традиционных понятий, а также внести существенные уточнения в понятия «исследовательские способности» (ИС), «творческая самостоятельность» (ТС), «исследовательская деятельность студентов» (ИДС), «формирование способностей исследовательской деятельности» (ФСИД), «научно-педагогическая деятельность» (НПД).

3. В качестве теоретико-методологического основания для построения концепции формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры предпочтительней всего является интегративно-развивающий подход, обеспечивающий ее целостное восприятие и практическую реализацию, через раскрытие сущностно-концептуального, системно-структурного и процессуально-функционального аспектов.

4. Подтверждено, что формирование становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры основывается на следующих принципах: целеполагания, объективности, системности, преемственности. К ним на этапе организации процесса формирования становления и развития исследовательских способностей добавляются принципы дополнительности (дискурсивного и интуитивного, исследовательского и учебно-познавательного процесса, коллективных и индивидуальных форм) и управляемости, отражающие специфичность исследуемого процесса.

5. Функциональная модель, построенная на системных, общепедагогических принципах носит этапный характер: мотивационно целевой; этап теоретический; действенно-рефлексивный и творческий, что обеспечивает формирование становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры, а также соответствующих компетентности и компетенций.

6. В ходе исследования доказано, что к педагогическим условиям успешности реализации функциональной модели формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры относятся следующие:

а) насыщение учебного процесса творческими ситуациями;

б) стимулирование исследовательской деятельности студентов физкультурного вуза;

в) управление процессом формирования способностей исследовательской деятельности;

г) развитие информационно коммуникативных технологий.

7. Предложенная автором методика формирования становления и развития исследовательских способностей студентов вуза физической культуры на разных этапах педагогического образования разрабатывалась в трехуровневой системе обучения (праксиологическом, технологическом, методологическом).

Праксиологический уровень. Разработана методика формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры (содержательные ориентиры, логика, механизмы, дидактическое обеспечение, диагностический инструментарий, определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность протекания рассматриваемого процесса).

Технологический уровень. Разработана концепция формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры; создана функционально-содержательная модель данного процесса.

Методологический уровень обучения включает подготовку студентов к самостоятельному проведению педагогического исследования, состоит из спецкурса «Основы научно-исследовательской работы студентов вуза физической культуры» и обучения студентов разработке и внедрению инновационных технологий.

8. Разработанное научно-методическое обеспечение исследовательских способностей студентов вуза физической культуры строится на основе экспериментальных учебных программ, учебных пособий, методических рекомендаций, тестовых заданий и дидактических материалов, направленных на успешную индивидуально-личностную адаптацию выпускников физкультурных и профессионально-педагогических вузов в современном социуме.

9. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность предложенной автором технологии и разработанного научно-методического обеспечения формирования становления и развития исследовательских способностей студентов вуза физической культуры.

10. Перспективы исследований проблемы связаны с дальнейшей разработкой и осмыслением понятийно-категориального аппарата научно-исследовательской деятельности студентов с более глубоким рассмотрением этого вопроса в аспекте совершенствования современных методов информационного обеспечения, способствующих активизации научно-информационной деятельности специалистов; разработкой концепции формирования становления и развития исследовательских способностей у студентов обучающихся на дистанционном обучении.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ И ВЫВОДЫ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

1. Анисимова В.А. Формирование готовности у студентов вуза физической культуры к исследовательской деятельности: монография / В.А. Анисимова. - Челябинск: УралГУФК, 2007. - 175 с. (11 п.л.; тираж 1000 экз.).

2. Анисимова В.А. Стратегические ориентиры развития личностно-развивающего физкультурного образования: монография / В.А. Анисимова, Л.А. Драговоз, А.С. Макурина и др. // Интеграция высшего профессионального образования в сфере физической культуры / под ред. А.Я. Найна; УралГУФК. - Челябинск, 2008. - С. 34-55 (10 п.л. / авт. 0,7 п.л.; тираж 500 экз.).

3. Анисимова В.А. Формирование умений исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры: монография / В.А. Анисимова. - Челябинск: УралГУФК, 2009. - 300 с. (18,8 п.л.; тираж 1000 экз.).

4. Анисимова В.А. Основные методические требования к аттестации научно-педагогических кадров : учеб. пособие / В.А. Анисимова. - Челябинск: УралГАФК, 2003. - 92 с. (5,75 п.л.; тираж 500 экз.).

5. Анисимова В.А. Общие проблемы исследовательской деятельности педагога физкультурного вуза : учеб. пособие / В.А. Анисимова. - Челябинск: УралГАФК, 2003. - 49 с. (3,06 п.л.; тираж 300 экз.).

6. Анисимова В.А. Основные категории процесса формирования умений исследовательской деятельности обучающихся : учеб. пособие / В.А. Анисимова. - Челябинск : УралГАФК, 2003. - 63 с. (4,0 п.л.; тираж 500 экз.).

7. Анисимова В.А. Формирование готовности студентов физкультурного вуза к самообразовательной деятельности : учеб. пособие / В.А. Анисимова. - Челябинск: УралГАФК, 2003. - 40 с. (2,5 п.л.; тираж 500 экз.).

8. Анисимова В.А. Методика организации опытно-экспериментального исследования, задачи, опыт, апробация результатов : учеб. пособие / В.А. Анисимова. - Челябинск: УралГАФК, 2004. - 48 с. (3,0 п.л.; тираж 800 экз.).

9. Анисимова В.А. Основы самообразовательной деятельности педагога физической культуры и спорта : учеб. пособие / В.А. Анисимова А.А. Найн, А.В. Хажин и др. // Педагогика физической культуры и спорта : учеб. пособие / под ред. А.Я. Найна. - Челябинск, 2005. - С. 158-164 (11,25 п.л. / авт. 6,0 п.л.; тираж 500 экз.).

10. Анисимова В.А. Программа дисциплины «Организация самообразовательной деятельности студентов физкультурного вуза» : учеб. пособие / В.А. Анисимова. - Челябинск: УралГАФК, 2005. - 15 с. (1,0 п.л.; тираж 1000 экз.).

11. Анисимова В.А. Диссертационный совет: вопросы аттестации соискателей : метод. пособие / В.А. Анисимова, А.Я. Найн. - Челябинск: УралГАФК, 2005. - 218 с. (13,62 п.л. / авт. 6,8 п.л.; тираж 800 экз.).

12. Анисимова В.А. Развитие творческого отношения к усвоению профессиональных знаний студентами университета : учеб. пособие / В.А. Анисимова. - Челябинск: УралГАФК, 2005. - 78 с. (4,9 п.л.; тираж 300 экз.).

13. Анисимова В.А. Рефлексивное управление исследовательской деятельности студентов : учеб. пособие / В.А. Анисимова. - Челябинск: УралГАФК, 2005. - 39 с. (2,43 п.л.; тираж 300 экз.).

14. Анисимова В.А. Формирование исследовательских умений студентов вуза физической культуры на занятиях по педагогике : учеб. пособие / В.А. Анисимова. - Челябинск: УралГАФК, 2005. - 32 с. (2,0 п.л.; тираж 300 экз.).

15. Анисимова В.А. Генезис исследовательской деятельности студентов вуза в условиях модернизации профессионально-физкультурного образования : учеб. пособие / В.А. Анисимова. - Челябинск: УралГУФК, 2007. - 97 с. (6,06 п.л.; тираж 500 экз.).

16. Анисимова В.А. Организация самообразовательной деятельности: учеб. пособие для студентов / В.А. Анисимова. - Челябинск: УралГУФК, 2007. - 88 с. (5,5 п.л.; тираж 1000 экз.).

17. Анисимова В.А. Организация опытно-экспериментальной работы и понятийного аппарата исследования : учеб. пособие / В.А. Анисимова. - Челябинск: УралГУФК, 2007. - 64 с. (4,0 п.л.; тираж 500 экз.).

Статьи в научных журналах, рекомендованных ВАК для публикации результатов докторских исследований

18. Анисимова В.А. Формирование умений исследовательской деятельности студентов физического вуза / В.А. Анисимова, А.Я. Найн // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Сер. Образование, здравоохранение, физическая культура. - 2005. - Вып. 13. - № 26 (98). - С. 52-58.

19. Анисимова В.А. Анализ проблемы формирования исследовательских умений студентов вуза физической культуры / В.А. Анисимова, Е.Ф. Орехов // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта: науч. - теорет. журнал. - 2007. - № 8 (30). - С. 68- 70.

20. Анисимова В.А. Концептуальная модель процесса формирования умений исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры / В.А. Анисимова, А.Я. Найн // Теория и практика физической культуры. - 2007. - № 8. - С. 62- 65.