Особенности работы социального педагога с проблемной семьей

Оглавление

Автореферат

Введение

Глава 1. Общие теоретические основы семейного воспитания школьников

1.1 Общая история развития семейного воспитания

1.2 Концепции семейного воспитания

1.3 Семья в социуме и концепция семейного воспитания

Глава 2. Особенности современного подхода к проблемам семьи

2.1 Роль семьи в формировании личности ребёнка

2.2 Опытно экспериментальное обоснование. Опыт практической работы социального педагога с проблемными семьями, семьями группы риска

Заключение

Список литературы

Приложения

Автореферат

Кардинальный поворот в отношении общества к проблемам ознаменовано введением в 1990 г. института социальной педагогики.

В основе идеи лежат реальные события нашей непростой, а в социальном плане - очень непростой жизни. Социальная сфера выдвигает конкретные задачи, но зачастую не сразу находятся пути их решения. Кризис в стране приводит к материальному обнищанию, ухудшению качества жизни и нравственного здоровья. Экологический кризис ведет к тому, что растет число младенцев с врожденными пороками, а также детей-инвалидов. Растущая безработица тоже бьет по социально-незащищенным слоям населения. Такие семьи нуждаются в полноценной педагогической помощи. Социология предсказывает ощутимое падение нравственных ценностей и норм, рост внебрачной рождаемости, активизации преступности. Стал уже привычным термин «Социальное сиротство» - сиротство при живых родителях. Тема актуальна как никогда. Именно семья выполняет ряд важнейших функций - передачи социального опыта детям. Если эти функции выполняются частично, семью можно легко отнести к проблемной семье, к семье группы риска, социальный педагог призван оказать помощь такой семье.

Цель нашего исследования: изучение особенностей социального педагога с проблемными семьями.

Объектом исследования выступает процесс взаимодействия социального педагога с семьей.

Предмет исследования - технология социальной работы с проблемными семьями.

Гипотеза - деятельность социального педагога.

Задачи:

1) Изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.

2) Провести анализ подходов к взаимодействию семейного воспитания.

3) Рассмотреть технологию работы социального педагога с проблемной семьей.

4) Изучить практический опыт работы социального педагога с проблемными семьями.

1 глава посвящена изучению психолого-педагогической литературы.

Вывод: именно семья играет главенствующую роль в формировании личности ребенка, главный институт социализации - семья.

2 - из проблемных семей. Цель занимается реабилитацией детей - подростков поведения, в основном наиболее особо неполные семьи, часто многодетные, не редкость и семьи вполне благополучные в материальном плане. Но духовный мир родителей и детей объединен. Зачастую помощь таким семьям необходима, оказывать комплексную. Исследовательская работа проводилась в 2 этапах: Диагностическом и прогностическом.

3 этап. Этот этап включает несколько стадий:

1. Изучение документации, с которой работает социальный педагог: папка «профилактическая работа».

А) список учащихся школы №23, не преступившим к занятиям:

- диагностика ребенка

- окружение

- интересы и желание

- возможности ребенка, его реабилитационный потенциал в плане дальнейшего развития.

Б) изучение характера ребенка (на учете).

В) план работы социального педагога с реабилитационным центром.

Цель работы социального педагога сформирована, следовательно, есть и результат. Однократно проводились лектории с родителями, анкетирование, собеседование, оказание и анкетирование, поддержка и результат.

2. Стадия проведения исследования работы с детьми:

- диагностика

- анкетирование

- решение ситуации

- анализ результатов рисуночной методики «малая семья»

Результат диагностики в дальнейшей ситуации:

А) анкетирование.

Цель: выяснить отношения к семье.

Б) ситуация - цель - выяснить внутрисемейное отношение (предложить 5 ситуаций).

В) рисуночная методика «Моя семья». В рисунках выявлены: трудности в общении и семейной проблемы.

3 стадия - велась работа с классным руководителем и социальным педагогом. Анкетирование. Цель: выяснить, какая работа проводилась с детьми.

II. 4 этап прогностический. Разработана теоретическая модель работы социального педагога с психологом

В основе разработки лежит модель социального педагога работы с семьей, разработан В.Н. Гурович.

Модель состоит из компонента:

1) Наличие собственного мнения у социального педагога о содержании помощи

2) Изучение семьи

3) Дифференциация семей на типы.

4) Разработка программ социальных действий.

5) Вхождение в контакт с членами семьи.

Цель нашей модели организация социальным педагогам эффективной и планомерной работы с проблемными семьями и достижение положительного результата в воспитании семьи. Эта модель предполагает как индивидуальные, так и коллективные формы работы.

В заключении можно сказать, что предложенная гипотеза подтверждает, что эффективность работы зависит от условий технологии работы социального педагога и очень ценит индивидуальный подход, который несет в себе творческую жилку.

Девиз - ребенок неповторим.

Введение

Новая социальная политика в стране относительно семьи и детей проявляется не только в выплате пособий на ребенка, создание новых учреждений социального обслуживания, которые ориентированы на семью и детей. Местные органы создают различные центры, в которых оказывается помощь семье в кризисной семье. В жизни каждого человека семья занимает особое место. В семье растут дети, и с первых лет своей жизни они усваивают нормы общежития, нормы человеческих отношений, впитывая из семьи добро, зло, всё, чем характерна его семья. Став взрослыми, дети повторяют в своей семье все то, что было в семье его родителей.

Социальная сфера выдвигает конкретные задачи, но зачастую не сразу находятся пути их решения. Кризис в стране приводит к материальному обнищанию, ухудшению качества и нравственного здоровья. Экологический кризис ведет к тому, что растет число младенцев с врожденными пороками, а также детей - инвалидов. Растущая безработица тоже бьет по социально- незащищенным слоям населения. Такие семьи нуждаются в полноценной педагогической помощи. Стал уже привычным термин «социальное сиротство» - сиротство при живых родителях. Тема помощи актуальна как никогда! Именно семья выполняет ряд важнейших функций - передача социального опыта детям. Если эти функции выполняются частично, семью можно легко отнести к проблемной семье, к семье группе риска.

Социальный педагог призван оказать помощь такой семье.

Задачи семьи - подготовить растущего человека к жизни в обществе. Влияние семьи отличается особой продолжительностью во времени. Дома ребенок проводит приблизительно две трети своего времени. Он играет, читает, отдыхает, работает и т.д. Привычки, полученные в семье, остаются на всю жизнь. Если в дошкольном возрасте семья доминирует в процессе формирования личности ребенка, то в дальнейшем для него не меньшее значение приобретает школа.

Социальная работа является одним из самых одухотворенных видов профессиональной деятельности. «Наша работа не только, а может быть, и не столько профессия… Эта судьба, наша судьба, и судьба людей, которым мы по долгу службы помогаем. Человеческий контакт с ними чаще всего уже не прекращается…». Появление социальной педагогики в России было обусловлено значительными изменениями в экономической, политической и социальной жизни страны, которые углубили существующие и обозначили новые проблемы воспитания, развития и социального формирования подрастающего поколения. Традиционная педагогика, замыкавшая в рамках образовательных учреждений, недооценивала влияние средовых факторов, игнорируя тем самым целостный характер социального воспитания. Социальная педагогика, сформировавшись к концу 80-х годов как самостоятельная наука, была призвана обеспечить компетентность социальной деятельности, а социальный педагог должен был заполнить профессиональный вакуум социального воспитания.

К.Д. Ушинский считал, что родители должны быть в курсе всех дел и забот учебного заведения; отчетливо представлять себе, чего они могут ожидать и требовать от педагогов. Также вопросы семейного воспитания затрагивали Сократ, Платон, Я.А. Каменский, Дж. Локк, Ж-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И. Гербарт, Н.Л. Пирогов, К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, К.Л. Вентцель, П.Ф. Катггерев, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Б. Спок. Сухомлинский В.А. писал, что увеличивать море радости ребёнка - единственно правильный курс поведения всех родителей. (43; с. 90)

Семья находится в традиционной области интереса социальной работы, которая всегда рассматривает человека в его социальной окружении. Семья является социальной средой, требующей постоянного внимания; институтом, который следует постоянно поддерживать и укреплять, особенно в такой поддержке нуждаются проблемные семьи.

Исходя из актуальности проблемы тема нашего исследования - особенности работы социального педагога с проблемной семьей.

Целью исследования является изучение особенностей работы социального педагога с проблемными семьями.

Объектом исследования выступает процесс взаимодействия социального педагога с семьёй.

Предмет исследования - технология социальной работы с проблемными семьями.

Цель нашей работы заключается в изучении особенностей работы социального педагога с проблемными семьями.

Сформулирована гипотеза - технология работы социального педагога будет зависеть от следующих условий:

- если будет осуществляться комплексное изучение семьи;

- если система работы социального педагога с проблемными семьями носит целенаправленный, планомерный, системный и технологический характер;

- если будет использоваться подбор эффективных методов и форм работы с проблемными семьями;

- если своевременная помощь проблемным семьям будет строиться на основе модели социальных действий с семьей.

Необходимо решить задачи:

1. Изучить доступную психолого-доступную литературу по данной проблеме.

2. Провести анализ подходов к взаимодействию семейного и общественного воспитания к педагогической науке.

3. Рассмотреть технологию работы социального педагога с проблемной семьей

4. Изучить практический опыт работы социального педагога с проблемными семьями.

Необходимо отметить, что в ходе исследования использовались следующие методы:

- ретроспективный анализ литературы;

- наблюдение за деятельностью социального педагога;

- изучение документации;

- анкетирование;

- изучение и обобщение опыта практической деятельности социального педагога;

- математическая обработка данного исследования, моделирование.

Базой нашего исследования является социально реабилитационный центр для несовершеннолетних, школа №23.

Глава 1. Общие теоретические основы семейного воспитания

1.1 Общая история развития семейного воспитания

С возникновением семьи на протяжении многих тысячелетий семейное воспитание было практически единственной формой воспитания детей в обществе; школ и других воспитательных учреждений было мало, и они обслуживали незначительную часть детей, главным образом их привилегированных классов. Сословно-классовый характер общества определял различное содержание и направленность семейного воспитания в разных социальных группах.

В системе воспитания и образования, сложившейся в Афинах в V-VII веках до нашей эры, главенствующее положение занимало семейное обучение и воспитание. В отличие от спартанской системы воспитания, которой была государственной, в Афинах дети до 7 лет находились в сфере семейной педагогики. Для девочек, в соответствии с положением женщины в рабовладельческом обществе, существовала только система домашнего воспитания. Наряду с традиционными основами грамоты (чтение, письмо, счет) их учили игре на одном из музыкальных инструментов, домоводству, рукоделию, шитью.

Многие принципы спартанской и афинской систем воспитания и образования получили дальнейшее развитие в Риме (VI в. до н.э.).

Как и в Афинах, мальчики до 7-го возраста, а девочки и дольше росли и воспитывались под надзором матери или пожилой родственницы, которой специально поручалось воспитание детей.

С 7 лет мальчики начинали учиться, чаще всего под руководством отца. Обучение преследовало чисто практическую цель - подготовить ребенка к общественной, военной и хозяйственной деятельности в тех ее формах, которые были обусловлены социальным положением семьи.

Так, сын ремесленника или крестьянина кроме чтения, письма и счета, которому учили всех, готовился к работе в хозяйстве отца, сын аристократа учился владеть оружием, плавать, ездить верхом, знакомился с государственным устройством Древнего Рима, приучался руководить сельскохозяйственными работами в поместье отца. Главной чертой римской системы образования и воспитания явился ее отчетливо выраженный гражданский характер. Основная цель заключалась в том, чтобы подготовить активного члена общества, готового жертвовать собой ради своего рода и государства, храброго воина, исполненного презрения ко всему иноземному, искусного политика, расчетного землевладельца. На протяжении последующих столетий эта система в основном сохранилась, претерпев лишь некоторые изменения: воспитание детей стали поручать рабам, обучением их занимались специально приглашенные учителя.

Семейное воспитание в истории отечественного образования, его особенности в России, социальные проблемы семьи - огромная тема. В советской педагогике она чаще рассматривалась в разделе «семья и школа»

В начале XX века группа известных русских педагогов (П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, И.А. Сикорский, В.П. Острогорский) принимают участие в издании «Энциклопедии по семейному воспитанию и обучению».

По вопросам семейного воспитания проводятся Всероссийские педагогические съезды. Организатором одного из них был Петр Федорович Каптеров. С ярлыком «Буржуазный педагог» (Н.К. Крупская) он 70 лет не был известен советскому учительству. Однако ему, Каптерову, принадлежит ряд работ по педагогике семейного воспитания,

Об особенностях дошкольного воспитания, о состоянии образования, о подготовке учителя, о содержании обучения и истории отечественной школы и педагогики. Однако часто родители устраняются от духовного влияния на ребенка, ограничиваются физической стороной воспитания. Родители должны знать все процессы, которые совершаются в развитии ребенка.

«Без этого знания, - писал Каптеров, - воспитание невозможно».

Еще в античном обществе философами и педагогами были вскрыты глубокие связи между формированием личности и культурой. Педагоги прошлого в своих произведениях, обращаясь к проблеме приобщения молодежи к культуре, считали последнюю необходимым и очень важным фактором формирования высоконравственного человека.

В отечественной педагогике идея культуросообразности была развита в трудах К.Д. Ушинского. Он писал о том, что, если мы хотим воспитать образованного человека и гражданина, начинать нужно с умения писать, читать, считать, со знания своей религии, своей родины, ее природы, географии, истории, культуры. В произведениях К.Д. Ушинского, а также других наших соотечественников (М.В. Ломоносова, В.Г. Белинского) эта идея отражается как идея народности. Под народностью К.Д. Ушинский понимал своеобразие каждого народа, обусловленное его историческим развитием, географическими и природными условиями (43; с. 124).

Особое внимание уделялось ошибкам родителей в воспитании, которые «отзываются крайне печально на всей жизни «их питомцев».

П.Ф. Лесгафт, анализируя такой факт, как недовольство родителями ребенком, утверждал, что испорченность ребенка не возникает сама по себе и за нее не ответственен сам ребенок. П.Ф. Лесгафт считал, что ошибки допускаются родителями из-за незнания ими воспитательных мер. Именно педагогические ошибки родителей подготовляют ребенку горькую будущность, «оставляя на его личных проявлениях и привычках неизгладимые следы нравственной порчи и умственного бессилия». (17; с. 35).

В.А. Сухомлинский писал, что увеличивать море радости ребенка - единственно правильный курс поведения всех родителей.

В.А. Сухомлинский считал, что ребенка можно воспитывать без наказаний, а А.С. Макаренко писал о том, что замечания нельзя делать спокойным голосом, ребенок должен чувствовать возмущение педагога. (43; с. 157)

Итак, педагогическая литература сыграла важнейшую роль в оказании родителям педагогической помощи.

1.2 Концепции семейного воспитания

О проблемах воспитания детей в семье писали великий русский педагог К.Д. Ушинский, знаменитый хирург Н.И. Пирогов, П.Ф. Каптеров, Вентцель, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др. В их высказываниях по различным вопросам воспитания детей в семье получили отражение лучшие традиции педагогики, передовые взгляды своего времени.

П.Ф. Каптерев (1849-1922 гг.)

Задачи и основы семейного воспитания.

…Одна из главнейших добродетелей, к которой испокон века родители приучают детей, есть послушание. Что такое послушание: Это есть подчинение своей воли чужой, другой воле, какому-нибудь стороннему авторитету. Послушание по своему существу есть состояние неприятное, потому что каждое живое существо стремится осуществлять в своих действиях свою волю, свои желания. Руководство детьми, родительский авторитет, конечно, необходимы, но именно в той мере, в какой дети неопытны, не знают окружающего их мира, а потом не могут поступать разумно. За этими пределами подчинение детей руководству и авторитету взрослых не имеет достаточных оснований; между тем взрослые постоянно переходят указанную границу, требуя от детей того, что едва ли детям нужно, и что оправдать вполне разумными основаниями.

…Современное воспитание приносит в жертву настоящее будущему, в воспитываемых видят собственно не детей и юношей, а будущих взрослых людей, деятелей в различных сферах. Воспитание понимается не как развитие того, что есть детей, отроков, юношей, а как подготовка к тому, что будет, то есть подготовка взрослых людей. По-видимому, то и другое понимание воспитания почти одинаковы, близко сходны, но на самом деле они существенно различны, и второе понимание неизбежно влечет за собой искусственную постановку воспитания.

Семейное воспитание должно помогать правильному и всестороннему развитию детей, затрагивать все, а не некоторые лишь свойства и тем более не преследовать какие-либо узкие и внешние цели, вроде изучения иностранных языков или подготовки к будущей карьере.

Личные особенности нужно постоянно иметь в виду при воспитании, иначе оно не будет соответствовать потребностям субъекта. Общие правила нужно постоянно видоизменять и применять к потребностям данных обстоятельств. Индивидуальную педагогику научно создать невозможно, т.к. наука имеет дело с общим, а не с частностями. Применение общих начал воспитания к свойствам данной личности - дело искусства родителей и воспитателей, дело их творчества.

1.3 Семья в социуме и концепция семейного воспитания

Семья - это «дом», объединяющий людей, где закладывается основа человеческих отношений, первая социализация личности.

Анализ социального влияния семьи на личность показал, что на 40% людей в их жизни повлияла семья, на 30% - средства массовой информации, на 20% - повлияла школа, на 10% повлияла улица.

Прокормить и поднять на ноги людей стало трудно, родители работают и отдают работе то время, которое наши предки отдавали детям, семье.

Стрессовое состояние в обществе, напряжение отношений между людьми отражается и на семье. Как правило, современная семья редко может собраться вместе чайным ужином.

Ролевые отношения в семье, выполнение и не выполнение членами семьи той или иной функции, той или иной роли приводит к конфликтам. Чаще это происходит в семье, где много поколений, где супруги второго поколения являются и детьми, и супругами, и родителями.

Конфликты возникают, когда одна роль включает в себя противоречивые требования. Когда женщина в семье и мать, и жена, и хозяйка, и воспитательница детей, и ухаживает за престарелыми родителями и в тоже время наравне с мужем материально обеспечивает семью. Конфликт усугубляется, если жена занимает более высокий статус в социальной или профессиональной сфере. Конфликты также возникают из-за того, когда молодая жена не умеет вести домашнее хозяйство, или ведет аморальный образ жизни.

В семейных отношениях существует такое понятие, как отцовство и материнство. От ответственности, чувства долга, физических и нравственных сил, смелости и мужества, надежности и великодушия отца, зависит воспитание детей.

Хороший отец организует деятельность всей семьи, видит в ребенке личность, избегает грубых воздействий на детей и родных.

Семья без отца ставит массу социальных проблем перед членами семьи. Современное общество называют «безотцовское общество». Это не фраза, а реальность. Женщина несет на своих плечах три обязанности: добытчица хлеба насущного, хозяйка дома и мать.

Мать, воспитывающая в одиночку детей, должна быть ещё и оптимистом, так как все отрицательные проблемы общества, её отрицательные эмоции выплескиваются на детей. Самой тяжелой проблемой является воспитание мальчика без отца. Конфликты могут возникать по разным причинам, но все они - результат невоспитанности супругов, неподготовленность к семейной жизни.

Исследования показали, что в конфликтных семьях, как правило, дети становятся неуправляемы в воспитании и в обучении. Их можно назвать трудновоспитуемыми. И часто это - семьи «группы риска». Правильное воспитание обязательно и непременно должно быть общественным и индивидуальным одновременно. Дитя должно расти и развиваться среди сверстников. Одиночкой растущий ребенок, т.е. ребенок, вырастающий среди взрослых без товарищей - несчастный ребенок. Непрерывное общение дитяти лишь со старшими возрастами вредно для него. Старшие возрасты имеют свои собственные интересы, мысли и чувства взрослых во многом неясны детям.

Дети учатся друг от друга совершенно незаметно весьма многому и в умственном и нравственном отношениях, и это детское взаимное обучение не может быть заменено никакими уроками взрослых. Пусть дети сами играют, по возможности, сами учатся, сами себе помогают, сами устроятся, как знают, конечно, при необходимой помощи и общем руководстве взрослых. (16; с. 10-23)

Итак, обобщив вышеперечисленный материал можно сделать некоторые выводы о семейном воспитании с точки зрения П.Ф. Каптерева:

1) Семейное воспитание должно быть органической деятельностью, развитием всех ценных свойств воспитательных возрастов.

2) Цели и задачи семейного воспитания должны почерпаться из самих детей, из их развивающего организма.

3) Семейное воспитание должно помогать правильному и всестороннему развитию детей.

4) При воспитании необходимо постоянно иметь ввиду личные особенности.

5) Семейное воспитание должно быть органически индивидуальным.

6) Дитя должно расти и развиваться среди сверстников.

Все, что дети узнают об окружающем мире, все общественные явления, поступки людей в прошлом и настоящем - все это должно пробуждать в юных сердцах глубокие нравственные чувства. Правильное видение добра и зла означает, что ребенок принимает близко к сердцу то, что он познает. Добро вызывает у него радостную взволнованность, восхищение, стремление следовать нравственной красоте; зло пробуждает негодование, непримиримость, прилив духовных сил для борьбы за правду и справедливость. Душа ребенка не должна быть холодным хранилищем истин. Уже в детстве надо зажечь в сердце каждого человека искру гражданской страсти и непримиримости к тому, что является злом или потворствует злу. (43; с. 325)

Таким образом можно сделать следующий вывод:

1. Семейное воспитание уходит корнями в глубокую древность, именно народ интуитивно создавал свою «народную педагогику», именно он готовил детей с помощью разных воспитательных средств к олимпу жизни. Естественно, что постепенно вопросы детского воспитания стали интересовать общественность и эта проблема стала лидировать среди многих других.

2. Вопросы семейного воспитания глубокого изучали Сухомлинский В.А., Макаренко А.С., Каптерев П.Ф. и многие другие.

3. Именно семья играет главенствующую роль в формировании личности, ведь понятно, что начальным и главным институтом социализации является семья, и в зависимости от того, что родители «посеют» в личность ребенка с раннего детства зависит, каким он будет порядочным человеком и гражданином в социуме.

Глава 2. Особенности современного подхода к проблемам семьи

2.1 Роль семьи в формировании личности ребенка

Традиции семейного воспитания складывались веками. От времен Платона до наших дней ученые и педагоги утверждали, что на развитие, формирование человека, на его становление, его умственные, физические и духовные способности, его здоровье и моральные принципы влияют только родители.

Если родители заботятся о здоровье, вкладывая душу и сердце, то дети будут защищены от вредного влияния среды. Но в каком бы богатстве и комфорте ни воспитывался физически крепким, освоившим науки и ремесла ребенок, если в нем не будут развиты духовные, гуманные черты личности, ничего хорошего он в мир не принесет.

Нравственное поведение, психологическое развитие, поведение, общение, жизненные установки - все это формируется в семье. Какие бы проблемы ни решали родители, что ни говорили, с кем бы ни общались - все это откладывается на воспитании ребенка.

В.С. Сухомлинский писал, что увеличивать море радости ребенка - единственно правильный курс поведения всех родителей.

Бенджамин Спок считал, что результат родительского воспитания зависит не от степени строгости и мягкости, а от ваших чувств к ребенку. Ласка имеет такое же значение для эмоционального развития ребенка, как молоко матери для физического.

Ф.М. Достоевский писал: «Знайте же, что нет ничего сильнее, и здоровее, и полезнее впредь для жизни, как хорошее какое-нибудь воспоминание, и особенно вынесенное еще из детства, из родительского дома… прекрасное, свежее воспоминание, сохраненное с детства, может быть, самое лучшее воспоминание и есть. Если много набрали таких воспоминаний с собою в жизнь, то спасен человек на всю жизнь».

Несомненно, какое бы большое место в развитии ребенка ни занимали школа и среда, главную ответственность за его воспитание несут родители.

Бережное отношение к личности в семье, ответственность за него завещаны евангельским положением: за грехи детей первые семь лет жизни отвечают родители. (15; c. 7)

Семейное воспитание начинается, прежде всего, с любви к ребенку. Педагогически целесообразная родительская любовь к ребенку во имя его будущего.

Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания и воспитательной средой. Влияние семьи, особенно в начальной период жизни ребенка намного превышает другие воспитательные воздействия. По данным исследований, семья отражает и школу, и СМИ, общественные организации. Друзей, влияние литературы и искусства. (13; с. 45)

Современная семья переживает не лучшие времена. В большинстве нынешних семей основные силы и время расходуются на материальное обеспечение, но не на духовное формирование и развитие детей. По данным социологических исследований, работающая женщина в сутки уделяет воспитанию детей - 16 минут, в выходные дни - 30 минут. Общение родителей и детей сводится в основном к контролю за учебой ребенка в школе, а сам контроль - выяснению того, какие оценки получены. (10; с. 49)

Среди наиболее веских причин неудовлетворенного воспитания детей в семье отметим следующие:

- невысокий экономический уровень большинства трудовых семей, когда основное время родителей тратится на добывание средств к существованию (зарплаты, продуктов питания).

Функция первичной социализации. Она обусловлена тем, что семья является первой и главной социальной группой, которая активно влияет на формирование личности ребенка. В семье переплетаются естественно-биологические и социальные связи родителей и детей. Эти связи очень влажны, ибо они определяют особенности развития психики и первичную социализацию детей на самом раннем этапе их развития.

Являясь одним из важнейших факторов социального воздействия, конкретной социальной микросредой, семья оказывает влияние в целом на физическое, психическое и социальное развитие ребенка. Роль семьи состоит в постепенном введении ребенка в общество, чтобы его развитие шло сообразно природе ребенка и культуре страны, где он появился на свет.

Обучение ребенка тому социальному опыту, который накопило человечество, культуре той страны, где он родился и растет, ее нравственным нормам, традициям народа, традициям народа - прямая функция родителей.

Воспитательная функция. Важную роль в процессе первичной социализации играет воспитание ребенка в семье, поэтому мы эту функцию выделим отдельно. Родители были и остаются первыми воспитателями ребенка.

Воспитание ребенка в семье - сложный социально-педагогический процесс. Он включает влияние всей атмосферы и микроклимата семьи на формирование личности ребенка. Возможность воспитательного воздействия на ребенка заложена уже в самой природе отношения родителей к детям, сущность которого заключена в разумной опеке, сознательной заботе старших о младших. Отец и мать проявляют заботу, внимание, ласку к своему ребенку, защищают от жизненных невзгод и трудностей. Существуют различные по характеру требования родителей и особенности взаимоотношений родителей и детей.

Требования родителей реализуются в их сознательной воспитательной деятельности с помощью убеждения, определенного образа жизни и деятельности ребенка и т.д. Личный пример родителей - важнейшее средство влияния на воспитание ребенка. Его воспитательное значение основывается на присущей детскому возрасту склонности к подражанию. Не имея достаточных знаний и опыта, ребенок копирует взрослых, подражает их действиям. Характер отношений родителей, степень их взаимного согласия; внимания, чуткости и уважения, способы решения различных проблем, тон и характер разговоров - все это воспринимается ребенком и становится образцом для его собственного поведения. (49; с. 169)

Составными компонентами семейного воспитания являются известные направления - физическое, нравственное, интеллектуальное, эстетическое, трудовое воспитания.

1. Физическое воспитание детей и молодежи выступает сегодня на первый план. Больше никто не сомневается - приоритет здоровья не может быть заменен никаким другим. Физическое воспитание личности основывается на здоровом образе жизни и включает правильную организацию распорядка дня, занятия спортом, закаливание организма т.д.

2. Интеллектуальное воспитание представляет заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, формирование потребности их приобретения и постоянного обновления. Развитие познавательных интересов, способностей, наклонностей и задатков становятся в центр родительской заботы.

3. Нравственное воспитание в семье является стержнем отношений, формирующих личность. Сущность нравственного воспитания заключается в формировании у ребенка системы отношений к обществу, другим людям, самому себе. В содержании нравственного воспитания входит развитие у детей чувств коллективизма, чуткости и отзывчивости, доброты и честности, способности к сопереживанию. Особое значение имеет формирование дисциплинированности и культуры поведения.

4. Эстетическое воспитание в семье призвано развить таланты и дарования детей или, как минимум дать им представление о прекрасном, существующим в жизни. Это особенно важно теперь, когда прежние эстетические ориентиры подвергаются сомнению: появилось множество ложных ценностей, сбивших и детей и родителей с толку, разрушающих их внутренний мир, заложенную природой гармонию. (1; с. 139)

Эстетически развитый человек способен не только наслаждаться красотой и творить по законам красоты, но и активно бороться с всякими проявлениями безобразного, фальшивого.

5. Трудовое воспитание детей закладывают основу их будущей жизни. У человека не приученного трудиться, один путь - поиск «легкой» жизни, который оканчивается, как правило, плохо.

6. Для детского труда необходимо создать условия. Следует отвести специальное время для трудовых занятий, позаботиться, чтобы у детей было оборудование, соответствующее их возрасту, силам и возможностям (лопаты, грабли, лейки и т.д.).

Младший школьник тяготеет к выполнению такой работы, которая отличается разнообразием, непродолжительностью, наглядной результативностью. Основным видом деятельностью младшего школьника является учеба. Однако она не должна вытеснять все остальные виды труда, в том числе и такого важнейшего в условиях семьи, как труд по самообслуживанию. (12; с. 253)

По вопросам семейного воспитания проводятся Всероссийские педагогические съезды. Организатором одного из них был Петр Федорович Каптерев. С ярлыком «буржуазный педагог» (Н.К. Крупская) он 70 лет не был известен советскому учительству. Однако ему, Каптереву, принадлежит ряд работ по педагогике семейного воспитания, об особенностях дошкольного воспитания, о содержании обучения и истории отечественной школы и педагогике. В журнале «Народная школа» еще в 1875 г. он писал, что воспитание детей в семье должно начинаться с момента рождения. Однако часто родители устраняются от духовного влияния на ребенка, ограничиваются физической стороной воспитания. Родители должны знать все процессы, которые совершаются в развитии ребенка. «Без этого значения, - писал Каптерев, - воспитание невозможно».

Типологией семей разнообразна и индивидуальна.

1. Семьи, уважающие детей. Детей в таких семьях любят. Родители знают, чем они интересуются, что их беспокоит, уважают их мнения, переживают, стараются тактично помочь, развивают интересы детей. Это наиболее благополучные семьи для воспитания личности. Их отношения характеризуются общей нравственной атмосферой семьи: порядочность, откровенность, взаимным доверием.

2. Отзывчивые семьи. Отношения между взрослыми и детьми нормальные, но существует определенная дистанция, которую ни родители, ни дети стараются не нарушать. Дети знают свое место в семье, повинуются родителям. Родители сами решают, что нужно детям. Они растут послушными, вежливыми, дружелюбными, но недостаточно инициативны. Часто не имеют собственного мнения, зависимы от других. Внешне отношения благополучны, но некоторые сокровенные связи могут нарушаться. Подчас родители психологически не поспевают за динамизмом развития детей. А они уже школьники, подростки, уже старшеклассники уже имеют свое мнение, уже не соглашаются. В таких случаях родительская отзывчивость должна быть увеличена.

3. Материально-ориентированные семьи, где главное внимание уделяется материальному благополучию Духовный мир родителей и детей объединен. Интересы детей не учитываются; дети рано взрослеют, хотя это нельзя назвать социализацией в полном смысле этого слова. Отношения с родителями, лишенные духовной основы, могут развиваться непредсказуемо. Такой вариант отношений возникает также при чрезмерной занятости родителей собой, работой, увеличениями, своими отношениями и размолвками.

4. Враждебные семьи. Детям здесь плохо. Неуважение к ним, недоверие, слежка, телесные наказания. Дети в таких семьях растут скрытыми, недружелюбными, они плохо относятся к родителям, не ладят между собой и со сверстниками, не любят школу, могут уходить из семьи. Механизм отношений здесь следующий: поведение, стремление детей вызывают в семье конфликты, и при этом всегда правы родители. Такого рода ситуации обычно связанны с возрастными особенностями детей. Важно, чтобы родители в таких ситуациях стремились разобраться в мотивах поведения детей, проявили уважение к их доводам и аргументам.

5. Антисоциальные семьи. Это, скорее, не семьи, а временные пристанища для детей, которых здесь не ждали, не любят, не приемлют. Родители, как правило, ведут аморальный образ жизни: конфликтуют, дерутся, угрожают друг другу и детям, пьянствуют, воруют. Влияние таких семей крайне негативно отражается на личности. Дети из таких семей обычно берутся под опеку государства. В таких семьях родители занимают конфликтную позицию. Конфликтные ситуации могут вызываться личными недостатками родителей, которые не умеют или не считают нужным подавлять их в себе. Это проявляется в нервозности, вспыльчивости, нетерпимости к другому мнению (19).

Семья обязана формировать физически и психологически здоровую, нравственную, интеллектуальную развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной и семейной жизни. Составными компонентами семейного воспитания являются известные направления - физическое, нравственное, интеллектуальное, эстетическое, трудовое воспитание.

1. Физическое воспитание детей и молодежи выступает сегодня на первый план. Больше никто не сомневается - приоритет здоровья не может быть заменен никаким другим. Физическое воспитание личности основывается на здоровом образе жизни и включает правильную организацию распорядка дня, занятия спортом, закаливание организма и т.д.

2. Интеллектуальное воспитание представляет заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, формирование потребности их приобретения и постоянного обновления. Развитие познавательных интересов, способностей, наклонностей и задатков становятся в центр родительской заботы.

3. Нравственное воспитание в семье является стержнем отношений, формирующих личность. Сущность нравственного воспитания заключается в формировании у ребенка системы отношений к обществу, другим людям, самому себе. В содержании нравственного воспитания входит развитие у детей чувств коллективизма, чуткости и отзывчивости, доброты и честности, способности к сопереживанию. Особое значение имеет формирование дисциплинированности и культуры поведения.

4. Эстетическое воспитание в семье призвано развить таланты и дарования детей или как минимум дать им представление о прекрасном, существующим в жизни. Это особенно важно теперь, когда прежние эстетические ориентиры подвергаются сомнению: появилось множество ложных ценностей, сбивших и детей и родителей с толку, разрушающих их внутренний мир, заложенную природой гармонию. (18; с. 24-28)

Родители учат детей замечать красивое в природе, общественной жизни, искусстве, помогают им выработать правильные эстетические суждения и оценки, а также развить способности личности. (1; с. 139)

Эстетически развитый человек способен не только наслаждаться красотой и творить по законам красоты, но и активно бороться с всякими проявлениями безобразного, фальшивого.

5. Трудовое воспитание детей закладывает основу их будущей жизни. У человека не приученного трудиться, один путь - поиск «легкой» жизни, который оканчивается, как правило, плохо.

6. Для детского труда необходимо создать условия. Следует отвести специальное время для трудовых занятий, позаботиться, чтобы у детей было оборудование, соответствующее их возрасту, силам и возможностям (лопаты, грабли, лейки и т.д.).

Младший школьник тяготеет к выполнению такой работы, которая отличается разнообразием, непродолжительностью, наглядной результативностью. Основным видом деятельностью младшего школьника является учеба. Однако не должна вытеснят все остальные виды труда, в том числе и такого важнейшего в условиях семьи, как труд по самообслуживанию. (12; с. 253)

Традиции семьи, следуя которым ребенок рано становится участником общего труда, дают значительный воспитательный эффект важнейшим критерием воспитанности человека является его отношение к труду. (11; с. 196)

Влияние родителей на становление личности ребенка очень велико прежде всего потому, что они первыми вступают с ним в общение. Чем меньше ребенок, тем более он чувствителен к восприятию влияний окружающей среды. Именно первые впечатления отличаются большей стойкостью, закладывая основы характеры ребенка, систему его отношений к миру и людям. В воспитательном процессе отец и мать со стороны, ребенок - с другой, выступает как взаимодействующие личности. Воспитывая своих детей, родители заботятся о пробуждении у них заинтересованности и желания воспринимать наставления, приучают их к самостоятельности (14).

Общение взрослых и детей призвано быть взаимообогащающим. Родители не могут положительно влиять на детей, если сами не изменяются к лучшему. Семейное воспитание детей - это одновременно и самовоспитание отцов и матерей. (13; с. 154)

Ребенок не рождается личностью, а становится ею в процессе социализации. Существенной чертой высокоразвитой личности является способность к самореализации, т.е. самостоятельному осознанному выбору действий и поступков в соответствии со сформированными убеждениями и психическими установками. Поэтому, формируя личность ребенка, столь важно заботиться о развитии в нем сознательности. Не переоценивая силу и роль прямого запрета и принуждения. Насильно воспитывать нельзя. (24; с. 126)

Ребенок не родится ни злым, ни добрым, ни трудолюбивым, ни ленивым, хоть ему и свойственны индивидуальные наследственные задатки. От родителей передаются не только внешние черты - цвет глаз, волос, особенности нервной системы и др. личностные качества и способности ребенка формируются в первую очередь в процессе общения с родителями и участия разнообразных видах деятельности - игре, труде, учебе, спорте.

Взрослые члены семьи влияют на детей не изолированно каждый, а взаимодействуя, взаимно корректируя поступки и педагогические реакции друг друга. Периодически возникающие дискуссии родителей по вопросам воспитания личности всегда благотворны, если они проводятся не в присутствии детей, конструктивно и приводят к взаимопониманию. Мать - естественный воспитатель ребенка. Ее любовь, нежность, повседневная забота удовлетворяют врожденную потребность детей в эмоциональном общении, способствуя обретению чувства уверенности, осознанию своей личностной значимости. Материнские чувства обогащают эмоциональный мир ребенка, учат его сочувствию, сопереживанию. Дети, лишенные материнской ласки, нередко вырастают эмоционально ущербными личностями с эгоистической направленностью.

Не менее важная роль в воспитании гармонически развитой личности ребенка, как мальчика, так и девочки, принадлежит отцу. Он вносит в семейную жизнь не столько эмоциональное, сколько рациональное, дисциплинирующее твердостью и последовательностью требований. Сын, подражая отцу, овладевает необходимыми стереотипами мужского поведения. Дочь, общая с отцом, наблюдая его участие в жизни семьи, получает реальное представление о ролевом поведении мужчины, мужа. Это впоследствии скажется и в ее собственной семейной жизни.

Когда матери или отцу приходится растить детей в одиночку, появляются определенные трудности в воспитании, опасность серьезных ошибок. В неполной семье возникает насущная необходимость прилагать дополнительные усилия, чтобы развить у детей жизненный кругозор. (10; с. 322)

Заботясь о ребенке, оберегая его, родители вместе с тем передают ему определенное представление о жизни, чтобы тот смог адаптироваться в обществе и со временем, когда покинет отчий дом, стать хорошим воспитателем уже своих детей.

Задача семьи - подготовить растущего человека к жизни в обществе. Поэтому следует позаботиться о постепенном круге его общения. Уже с трех лет дети нуждаются в детском сообществе, играх со своими сверстниками. Следует учитывать, что с течением времени этот круг общения приобретает для него все большую значимость, выполняя специфическую роль в его самоутверждении. Семья не перестает быть для него незаменимой сферой общения и опоры. (25; с. 239)

Решающее значение на развитие личности оказывает уровень нравственной культуры родителей, их жизненные планы и устремления, социальный опыт и т.д.

Взаимоотношение в семье, отношение родителей к воспитанию формирует ту среду, в которой формируется духовная сфера личности подрастающего поколения.

Для того чтобы наиболее полно представить духовное развитие личности ребенка необходимо рассмотреть особенности семейного воспитания.

1. Именно в семье более всего выявляется индивидуальность личности, ее внутренний мир.

2. В семье зачастую воспитываются дети разных возрастов, причем на каждом этапе свои проблемы и свои методы воспитания.

3. Семейное воспитание неотделимое от семейных отношений. Именно в семье дети в первый раз знакомятся с нравственными понятиями. Семья формирует у ребенка характер, привычки, вкусы, поведение, и т.д.

4. Большое значение играет семья в формировании черт коллективизма. Родители своим примером, отношением к жизни, помогают детям войти в общество, развить самостоятельность, помочь в трудных ситуациях.

5. Семья подготавливает ребенка к вхождению в другие человеческие коллективы. (6; с. 65-70)

Также семья оказывает существенную помощь в воспитании ответственного отношения к учению и развитию познавательных интересов.

Таким образом, изучив литературу по данному вопросу, мы сделали следующий вывод: во-первых - в формировании личности большую роль играет окружение ребенка, его взаимоотношение с окружающими членами семьи, его взгляды формируются в соответствии с устоями жизненной обстановки родителей, а впоследствии и со средой общения ребенка.

Во-вторых: - от того как социальные работники будут грамотно вести работу с семьей, учить родителей культуре общения с ребенком, вести просветительскую работу с семьей, зависит и здоровый образ жизни семьи, и нравственные устои развивающейся личности.

В-третьих: - ребенок как бутон цветка раскроет все свои возможности, зная, что он не безразличен окружающим, что он любим, обожаем и интересен!!!

2.2 Опытно экспериментальное обоснование. Опыт практической

работы социального педагога с проблемными семьями, семьями

группы риска

Исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы №23 г. Белово, социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних.

Цель исследования: проследить и проанализировать работу социального педагога с проблемными семьями.

Исследовательская работа проводилась в 2 этапа:

I этап.

Диагностический. Определение уровня дезадаптации ребенка.

1. Этот этап включает несколько стадий. На первой стадии мы изучили документацию, с которой работает социальный педагог:

а) папка «профилактическая работа».

Данная папка включает:

- список учащихся школы №23 не преступивших к занятиям;

- список учащихся, состоящих на внутришкольном учете.

Конкретно: диагностика ребенка (уровень развития в соответствии с возрастом):

- ближайшее окружение (круг общения);

- интересы и желание ребенка;

- возможности ребенка; его реабилитационный потенциал в плане дальнейшего развития;

- социальный запрос семьи: на этом этапе мы определим уровень социальной дезадаптации ребенка, его семьи, отдельных ее членов. Важный ключевой момент в работе здесь является диагностика возможностей ребенка и ожидаемый от реабилитационных мероприятий результат.

б) изучение характеристик детей, стоящих на учете.

Изучая данную документацию на детей, мы пришли к выводу, что на учете в школе №23 стоят, как правило, подростки, дети в возрасте 11-14 лет. А причины поставки на учет банальные - не посещение школы, прогулы, девиантное поведение. Семья, родители устраняются от воспитания своих детей, не интересуясь их интересами; жизненными планами и не контролируя их поведения в школе /приложение 4/

в) план работы социального педагога социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних.

Цель работы в плане социального педагога сформирована, следовательно, есть и предполагаемый результат, т.к. результат «вытекает» из цели.

Результат фиксируется на документах и отслеживается. В содержании записаны и средства, и методы. Четко и понятно конкретика данных действий, разграничены сроки деятельности. Например, «организовать работу по оказанию помощи социально-дезадаптивным учащимся и их родителям». Были проведены лектории с родителями подростков, анкетирования, собеседования, оказана информационная поддержка в просвещении родителей

Что следует сказать о сроках. В регистрационной колонке указаны точные квартальные сроки. Хотя программа реабилитации может быть долгосрочной. Есть пункты, где преследуется цель - корректировка в вопросах воспитания подопечных после сроков реабилитационной работы.

Что ценно: у социального работника работа носит не обобщающий, близкий характер, а индивидуальный подход, который несет в себе творческую жилку. Девиз - ребенок неповторим!!!

2. На следующей стадии нами проведена исследовательская работа с детьми - инвалидами школы №23 г. Белова.

Мы использовали следующие методы:

- диагностика;

- анкетирование;

- решение ситуаций;

- рисуночная методика «Моя семья».

На основе результатов диагностики мы принимаем решения, какие применить методы в данной ситуации.

а). Анкетирование.

Цель: выявить отношение ребенка к семье.

В основном у испытуемых семьи неполные, т.е. отсутствуют один из родителей, а это естественно сказывается на их, воспитании. Как правило, морально - этические нормы в этих семьях не соблюдаются. Как правило, эти семьи малообеспеченные. Совокупный доход в семье не превышает минимум. Материальная зависимость, заставляет детей чувствовать себя ущербными в социальном окружении.

б). Ситуация /см. приложение 1/.

Цель: выяснение внутрисемейных отношений, реальная помощь семье.

Ребятам предлагались пять ситуаций, в которых они должны были выбрать одного из членов семьи.

в). Рисуночная методика «Моя семья».

Цель: выявление особенностей внутрисемейных отношений.

Инструкция: « Нарисуй, пожалуйста, свою семью ».