Особенности работы социального педагога с проблемной семьей

Методика «Моя семья» позволяет увидеть роль ближайшего социального окружения (семьи) в формировании душевной гармонии, или наоборот, эмоциональных отношений.

Методика «Моя семья» позволяет увидеть роль ближайшего социального окружения (семьи) в формировании душевной гармонии, или наоборот, эмоциональных отношений.

Результат: мы получили следующий итог: во всех рисунках, четко вырисовывается ущемленное самолюбие ребенка, проблемы, трудности в общении, также видны внутрисемейные конфликты, а также исключение себя из состава семьи /см. приложение/.

3. На третьей стадии диагностического этапа велась работа с классными руководителями и социальным педагогом.

а). Анкетирование социального педагога /см. приложение 3/.

Цель: выяснить, какая работа осуществляется социальным педагогом по отношению к детям, стоящим на внутришкольном учете.

Изучив данную анкету, мы видим, что с детьми ведется работа с привлечением большого круга специалистов: Подразделение по делам несовершеннолетних, «Красный Крест», Центр социальной защиты и т.д. Также социальный педагог использует разнообразные формы и методы работы с семьей и с трудными учащимися: патронаж, индивидуальные беседы, лектории и т.д.

б). Анкетирование классных руководителей /см. приложение 2/.

Цель: выяснить, какая работа ведется с трудными детьми, которые стоят на внутришкольной учебе.

Рассматривая и анализируя данные анкеты, мы пришли к следующим выводам, что на вопросы, которые взаимосвязаны друг с другом, педагоги давали разные ответы. Например, работа, которая ведется с данными детьми, не направлена на устранение причин постановки на учет. /см. приложение/.

80% опрашиваемых дают индивидуальные поручения таким детям. Выяснилось также, что в жизни класса эти ребята не участвуют.

Результаты работ классных руководителей, средние или отсутствуют совсем, нет контакта с семьей. Хотя работа с детьми инвалидами должна осуществляться и в школе классными руководителями и социальным педагогом. Естественно результаты есть, но они не рассчитаны на конечный итог. А значит работа с такими семьями должна вестись по долгосрочным программам, вкупе со всеми специалистами. В общем-то, по результатам этапа исследовательской работы можно сделать следующие выводы:

1. Документация социального педагога отвечает соответственным требованиям: план социального педагога является продуманным, раскрывает подбор методов, используемых социальным педагогом, обозначает четко сроки проведения мероприятий, наблюдается взаимосвязь, непрерывность протекания реабилитационной деятельности.

2. В результате исследования взаимоотношений детей и родителей было выявлено очень большое количество личностных и внутренних проблем. Мы увидели, что родители практически устраняются от воспитания своих детей, считая эту проблему - проблемой школы. Наглядно, низкий уровень культуры общения, присутствует дефицит общения в семьях

II этап

Прогностический.

На втором этапе исследовательской работы мы разработали теоретическую модель работы социального педагога с проблемными семьями.

В основе разработки модели лежит модель социальной работы с семьей, разработанная В.Н. Гуровым. (12; с. 128)

Модель состоит из следующих компонентов:

1 компонент: Наличие у социального педагога собственных представлений о содержании помощи клиенту (члену семьи) и о представлении клиента о содержании этой помощи, а также о форме ее оказания.

2 компонент: Изучение семьи и каждого ее члена как индивида.

3 компонент: Дифференциация семей на типы соответственно деформированности семейных структур.

4 компонент: Разработка программ социальных действий коррекционно-воспитательной направленности.

5 компонент: Вхождение в контакт с семьей и ее членами с целью реализации социальных действий.

Отсюда вытекает цель нашей модели - организация социальным педагогам целенаправленной и планомерной работы с проблемными семьями. Данная модель предполагает коллективные и индивидуальные формы работы с родителями и включает в себя несколько стадий, имеет свое содержание на каждой стадии. Так же предполагаемый результат, что позволит нам корректировать его.

Стадии	Содержание	Предполагаемый результат
1.Изучение семьи и всех членов. Изучение микрорайона	- анкетирование «Ваше супружество. Какое оно?» -- Беседа с учителями, классными руководителями, социальным педагогом. «Какая семья», «Ребенок и семья». - Беседа с соседями. «Наши соседи: дебоширы или нет», «Об отношениях с родителями».	Овладение необходимыми сведениями о семье, составление характеристик на каждого члена семьи.
2. Снятие напряжения и недоверия со стороны родителей	Треннинговые упражнения, упражнения, тренинги снятие напряжения	Наличие дружеской атмосферы, отсутствие барьера
коррекция полученных результатов.	- наблюдение консультация с педагогами и социальным педагогом - беседы с соседями - беседы с родителями	Климат в семье, установление взаимоотношения в семье. Полное (частичное) решение определенных проблем.

Предполагаемый результат теоретической модели: всесторонне изучение семьи, выявление ее проблем, мониторинг и коррекция выявленных проблем, а также планирование и выбор конкретных форм работы в зависимости от особенностей каждой семьи и помощь каждому конкретному ребенку адаптироваться в современных условиях жизни. /см. приложение/

Таким образом, разработанную нами модель можно использовать в практической деятельности социального педагога с учетом:

1. Индивидуальных особенностей ребенка.

2. Профессиональной компетенции социального педагога.

3. Степени педагогической запущенности ребенка.

4. Воспитательной среды, которая окружает ребенка.

5. Факторов социализации ( семья, школа, внешкольное учреждение и т.д.), влияющих на развитие ребенка.

Основываясь на данной модели социальный педагог может:

- составить индивидуальный план работы со всеми учащимися в качестве профилактики девиантного поведения;

- составить индивидуальный план с отдельными трудновоспитуемыми детьми, которые стоят на учете.

Заключение

Предложенная гипотеза подтверждает, что эффективность работы социального педагога с проблемными семьями будет зависеть от следующих факторов:

- если будет осуществляться комплексное изучение семьи;

- если система работы социального педагога с проблемными семьями носит целенаправленный, планомерный, системный и технологический характер;

- если будет использоваться комплексный подбор эффективных методов и форм работы с проблемными семьями;

- если современная помощь проблемным семьям будет строиться на основе модели социальных действий с семьей;

Позволяет сделать следующие выводы:

1. Необходимо развивать основные направления педагогической деятельности по профилактике девиантного поведения; создание укрепления нравственного климата в семье, школе, оказания помощи в анализе и преодолении совершенных ошибок во взаимоотношениях с ребенком. Меры преодоления девиантного поведения детей: помощь родителей ребенку, кропотливая работа социального педагога и психолога с конкретными семьями.

На основе исследовательской деятельности выявлена недостаточная комплексность, взаимосвязанность специалистов в решении задач - основой является создание индивидуальной теоретической модели работы социального педагога с проблемными семьями. Данная модель включает несколько стадий, методов работы и предполагаемый результат:

1 стадия: Диагностика семьи и всех членов, изучение микрорайона;

2 стадия: Снятие напряжения со стороны родителей, а также «вживание» в ситуацию бытовых условностей.

3 стадия: Тактика социального педагога: Доверие + установление духовно личностного контакта с клиентом. Стадия поиска совместного обсуждения проблем.

4 стадия: Подбор методик в работе с проблемной семьей, их реализация.

5 стадия: Мониторинг и коррекция полученных результатов.

Конечный результат данной модели предполагает учет:

1. Индивидуальных особенностей ребенка;

2. Профессиональной компетенции социального педагога;

3. Степени педагогической запущенности ребенка;

4. Особенности воспитательной среды;

5. Факторов социализации.

Из всего вышеприведенного можно предположить, что ожидаемый результат нашей работы сданной категорией семей, т.е. с проблемными семьями ожидать можно в определенные сроки от двух до трех лет.

Необходимо отметить также, что разработанная нами теоретическая модель носит условный, индивидуальный характер. Она может быть применима в практической деятельности социального педагога.

Список используемой литературы

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. - М., 1979. - 286 с.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М.: Просвещение, 1993. - 380 с.

3. Алексеева А.С. Особенности неблагополучных семей и возможности школы в работе с ними / Сб. Вопросы.

4. Профилактики правонарушений. - М.: Просвещение, 1994. - 180 с.

5. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. - М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд. НПО «Модек», 1998. - 544 с.

6. Андреев В.И. Педагогика. Учебн. Курс для творческого саморазвития. - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

7. Антонов А.И., Борисов А.В. Кризис семьи и пути его преодоления. - М.: Просвещение, 1990. - 238 с.

8. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: Зачем? Как? - М.: Просвещение, 1993. - 280 с.

9. Безленкина Л.Ф. Семья в социуме: стратегия жизнедеятельности / Сб. Семья в России, №1. - М.: Просвещение, 1994. - 408 с.

10. Блонский П.П. Основы педагогики. - М.: Работник просвещения, 1929. - 232 с.

11. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учеб. Пособие для студ. сред, и высш. пед. заведений. - Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

12. Борцовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. - СПБ: Питер, 2000. - 304 с.

13. Гуров В.Н. К вопросу о технологии социальной работы с семьей / Сб. Социальная защита семьи. - Т. 1., кн. 1. - М.: РАД, 1997. - 298 с.

14. Гуров В.Н., Снлюкова Л.Я. Социализация личности: Социальный педагог, семья и школа. - Ставрополь, 1993. - 198 с.

15. История педагогики в России: Хрестоматия: Для студ. гумм. фак. Высш. учеб. заведений / сост. С.Ф. Егоров. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский, центр «Академия», 2000. - 400 с.

16. История педагогики / Под ред. Н.Ю. Константинов, Б.Н. Медынский, М.Ф. Шабаев. - М., 1980. - 380 с.

17. Каптерев П.Ф. Педагогические сочинения. - М.: Просвещение, 1975. - Т. 2. - 289 с.

18. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание и его значение - М.: Просвещение, 1977. - 320 с.

19. Личностно ориентированная педагогика. Вып. 1-3. - Воронеж, 1999. - 24 -28 с.

20. Лихачев Б.Г. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студ. пед. учебн. заведений. - М.: Прометей, 1992. - 528 с.

21. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. - М.: Просвещение, 1997. - 234 с.

22. Матеичик 3. Родители и дети: Книга для учителя / Пер. с чешского. - М.: 1992. - 430 с.

23. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учеб. Пособие для студентов. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 430 с.

24. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б.М. Бим-Бад; Э.Д. Днепров. - М., 1975. - 268 с.

25. Никитин Б.П. Мы, наши дети и внуки. - М., 1980. - 303 с.

26. Низов П.М. Острые углы в воспитании. - М., 1975. - 268 с.

27. Оварова Р.В. Семейная энциклопедия: Вопросы и ответы. - М.: Просвещение, 1995. - 268 с.

28. Овчарова Р.В. Технология практического психолога в образовании. - М.: Просвещение, 2000. - 408 с.

29. Основы социальной работы / Под ред. Б.П.Павлинок. - М., 1998. - 295 с.

30. Организация работы с неблагополучной семьей: Методологические рекомендации. - Екатеринбург, 1997. - 205 с.

31. Осипова Л.В. Общая психокоррекция: Учеб. Пособие для студентов вузов. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 512 с.

32. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1967. - 569 с.

33. Психология и педагогика учебники для тех. вузов. / Под ред. Л.Д. Столеренко. - Ростов-на-Дону, 2001. - 512 с.

34. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. Институтов / В.А. Сластёнина, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шнянов. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

35. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. вузов и колледжей / Под ред. П.И. Пндкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 240с.

36. Педагогика школы. / Под ред. Г.И. Щукиной. - М., 1997. - 288 с.

37. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. Пособие для студ. Пед. Вузов в 2 кн. - М., 2000. - Кн. 2. - 256 с.

38. Практическая реабилитационная педагогика / Сост. Гордеева Е.Н. - М., 1996. - 398 с.

39. Рисуем семью. Диагностика семейных отношений / Лосаев В.К. - М.: АПО, 1995. - 40 с.

40. Рисуночные методики в исследовании личности: метод, рекомендации / Авт. - сост. Соловьев. - Кемерово: Изд. Обл. ИУУ, 2000. - 60 с.

41. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл.ред. В.В. Давыдов. - М.: Б.Р.э., 1993, 1999.

42. Современная семья: проблемы, решения, перспективы развития. Материалы международного семинара: Сборник / Сост., ред Э.Ш. Камалдннова. - 1992. - 140 с.

43. Социальная защита семьи: современная ситуация, проблемы, пути решения / Т.Ф. Яркина, В.Г. Гурьянова. - В 2 т. Кн. 1. - Ставрополь: СКИПКРО, 1997. - 263 с.

44. Социальная педагогика: курс лекций / Под ред. А. Галагузова. - М.: Владос, 2000. - 416 с.

45. Социальная педагогика: курс лекции. / Под ред. М.А. Гапалузова. - М.: Владос, 2000. - 416 с.

46. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика - М.: Просвещение, 1979. - 416 с.

47. Теория и методика социальной работы / Под ред. В.И. Жукова - М.: Союз, 1994. - 428 с.

48. Умом и сердцем: Мысли о воспитании. - 4-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1986. - 368 с.

49. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. - М.: Просвещение, 1976. - 230 с.

50. Харламов И.Ф. Педагогика. Учеб. Пособие. - М.: Гардарики, 1999. - 519 с.

51. Штайнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания. / Пер. с нем. - М.: Парсифаль, 1994. - 80 с.

52. Шуркова Н.Е. Программа воспитания школьников. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 48 с.

53. Энциклопедия молодой семьи / БелСЭ; Редкол.: Г.И. Герасимович и др. - 2-е изд. - Мн., 1988. - 663 с.

54. Януш Корчак. Как любить ребенка. - М., 1990. - 493 с.

Приложение 1

Ситуация:

1. Есть три билета в театр! Кого ты возьмешь?

2. Твоя семья идет в гости, но один заболел и должен остаться. Кто заболел?

3. Ты что-то рисуешь, но у тебя не получается. Кого позовешь на помощь.

4. У тебя всего два яблока. Кого ты угостишь?

5. Ты поймал красивую бабочку. Кому ты ее подаришь?

Приложение 2

Анкета для классных руководителей.

1. Есть ли в вашем классе дети, стоящие на учете?

2. Какова причина этого явления?

3. Какая работа ведется с этими детьми?

4. Что является основой разработки плана работы этими детьми?

5. На какой срок рассчитан план работы?

6. Что оказывает отрицательное влияние на таких детей: школа, семья?

7. Как эти дети участвуют в жизни школы и класса?

8. Какие индивидуальные поручения даются этим детям?

9. Каковы результаты вашей работы?

10. Обоснуйте эффективность работы.

Приложение 3

Анкета для социального педагога.

1. Сколько детей стоит на учете.

2. Что является основой плана вашей работы?

3. Срок реализации вашей работы?

4. Ведется ли коррекционная работа с семьями детей стоящими на учете?

5. Какие основные методы работы с такими детьми вы используете?

6. Каковы результаты вашей работы?

7. Ваше психологическое настроение в процессе общения с подопечными?