Методолого-экспериментальное построение развивающего образования в проблемном поле "школа-ВУЗ"

И только введение исторического подхода в прослеживание процессов возникновения, становления, преобразования, функционирования и участия фундаментальных человеческих способностей, (т.е. в развитии) дает возможность понять сущностные стороны этих субстанций. И, в частности, обретение человеком категории личности начинается с момента, когда он сознательно начинает определять свое отношение к окружающему миру в решении задач самоопределения, начала формирования мировоззрения (зарождения духовного слоя сознания), личностной рефлексии, дающей возможность производить анализ своего знания о себе, что, в свою очередь, приводит к процессу иерархизации мотивов деятельностей.

2. Из исследований вытекает, что у обучающихся в развивающимся образовании должен быть высокий уровень напряжения, соответствующий уровню их здоровья, при минимальных (оптимальных) затратах его энергетического потенциала и времени, ибо только это позволит на каждом возрастном этапе добиваться присущих им достижений. Из этого следует, что других альтернативных способов обучения в образовательных системах просто не должно быть, ибо в гуманитарных областях, в сущности, не бывает много нового и потому образование должно быть достаточно консервативным, т.е. только развивающим, выстроенным в рамках акмеологического подхода, позволяющим на каждом возрастном этапе развития человека достигать присущих ему вершин и основываться на учете разнородных факторов: биологических, социальных, исторических (и прежде всего парадигмальных установок его достраивающих - акмеологических, культурологических, гуманистических, гносеологических, синергетических, натуралистических и др.). А инновационным оно становится только тогда, когда переходит в саморазвивающее.

3. Перевод образовательного учреждения на развивающее и развивающееся образование акмеологического типа позволит учащимся без особых осложнений переходить из одной образовательной системы в другую, так как их стыковка фактически будет осуществляться на одном проблемном поле после сопоставления методологических составляющих обучения и результативных - обученности, обучаемости, образованности, воспитанности и, в конечном итоге, развитости субъектов учения, с образовательными процессами, имеющими место в учебном учреждении предстоящего продолжения обучения. Это позволит определять индивидуальную траекторию дальнейшего развития каждого учащегося во вновь выбранной образовательной системе, что фактически может снять непростые вопросы создания различного рода педагогических комплексов в условиях отсутствия в стране правовых законодательных актов.

4. Реформирование образования в целом и обучения в частности, должно быть только инновационным, не совершенствующим образовательную систему, а реконструирующим ее с позиции теоретико-методологических концептов взаимосвязанных предметных областей: историко-философских, психолого-педагогических, естественно-научных, акмеолого-синергетических, аскиолого-ценностно-смысловых и др.

5. Стратегической направляющей построения образования должна стать сбалансированная концептуальная матрица основных сущностных установок социально - и личностно - ориентированных подходов организации осмысленного (и осознанного) учебно-воспитательного процесса, который бы характеризовался: демократическим порядком функционирования, нравственным отношением своих субъектов, преследовал цель предоставления учащемуся свободы выбора во всех проявлениях активности в максимально возможном личностном росте (актуализации), стремлении становиться все более компетентным и способным, насколько это возможно биологически, соответствовать его работоспособности, психической напряженности, мотивационно-потребностным, интеллектуально-волевым и здоровьенакопительным ресурсам.

Если все указанные закономерности будут учитываться в образовательных системах (и особенно в пролонгированных) и реализовываться, то это и будет означать их переход на вершинное, действительно развивающее образование акмеологического типа, которое и приведет, наконец, к его реформированию.

6. Выстраивание восходящего преемственного обучения учащихся в средней образовательной школе следует начинать с создания внутри образовательного объекта ассоциации школ, каждая из которых должна быть корректно подчинена поэтапному развитию у учащихся психических новообразований каждого возрастного периода, так как затрагивает ряд сложнейших проблем пролонгированного наращивания в развитии когнитивных, личностных, субъектнодеятельностных, психомоторных, рефлексивных, поведенческих, культурологических и других человеческих субстанций в их совокупности в условиях нарождающегося гуманистического общества довольно противоречивого характера. В настоящее время результаты фундаментальных исследований (в том числе и проведенных нами) свидетельствуют о том, что, по крайней мере, следует придерживаться следующих положений в организации школьного образовательного процесса:

применительно к периоду перехода детей из детского сада (где поощряется желание экспериментировать и самообслуживать себя) в начальную школу следует сохранять игровые формы их обучения, ибо "игра - источник развития и создает зону ближайшего развития". При этом у учащихся на первом и втором году обучения в младшей школе необходимо формировать коллективный субъект учебной деятельности, тогда как в последующие два года - создавать условия для проявления и закрепления творческой активности каждого учащегося в отдельности и соответствующего формирования индивидных субъектов учебной деятельности, что позволит продолжить интенсивное развитие рефлексии и способности учиться самому;

наиболее адекватной и продуктивной методологией дальнейшего обучения учащихся должен стать историко-возрастной подход изменения форм сознания его субъектов в вопросах по-новому мыслить, рефлексировать, творчески действовать, самореализовываться, освоить саморегуляцию поведения, состояний, деятельности при самодвижении к центру своего Я;

в отрочестве необходимо усилить формирование способности к внутренней рефлексии - отличения себя от не-себя, обретения смысла жизни, сформированности личностных качеств (самоутвержденности, сохранения своей идентичности, настойчивости и преданности в достижении поставленной цели) и проектных способностей;

ориентировка в развитии функций и свойств должна носить акмеологический характер - достигать не среднестатистических уровней их развития, а вершинных в конкретный период, соответствующий индивидуальным способностям и уровню здоровья.

7. Исследованиями выявлен факт медленного эволюционизированния образовательных учреждений (общеобразовательных школ) в направлении демократизации и гуманизации их функционирования, обусловленный сохранением административно-организационного управления образованием.

Это свидетельствует о том, что построение современных социально - и личностно-ориентированных проектов среднего образования в настоящее время весьма проблематично и требует в каждом конкретном случае свои структурные и функциональные модели содержательной стороны повышения гуманистической направленности образования с учетом конкретного объекта. Проектирование образования на акмеологической основе в высшей школе (в том числе и физкультурное) должно производиться через раскрытие всей технологической цепочки получения конечного результата обучения, заложенного в модели специалиста (бакалавра/магистра) с соблюдением общего дидактического принципа соответствия содержания образования требованиям построения органически целостной системы его подготовки. Иными словами, конструирование содержания образования в таком случае фактически связано с отбором и созданием прогрессивных технологий обучения отдельным компонентам и в целом профессиональному мастерству, характеризующимся системным способом ориентировки в профессиональной деятельности вследствие сформированности продуктивных функций системного интеллекта.

8. К числу идей базовых государственных образовательных стандартов высшего физкультурного образования третьего поколения должны быть отнесены следующие:

фундаментализация образовательного процесса на базе интеграции предметных знаний, которые открывает сегодня фундаментальная наука и которые в совокупности обеспечивают целостность восприятия научной картины мира, что приводит к овладению методологией познания теорий, законов и, в конечном итоге, к формированию профессионального мышления, конструированию собственной деятельности, способности к синтезу и других когнитивных субстанций. Его профессионализация на базе создания образовательных (а не учебных) программ обеспечивает не только закладку ЗУН, но и "выращивание субъектов и личностей профессиональной деятельности, а также специалистов-универсалов, способных гибко перестраивать свою деятельность в связи со сменой технологий и требований рынка;

9. В результате фонового обследования студентов ИФК, окончивших четвертый курс в 2001 году, в сравнении со студентами, окончившими четвертый курс в 90-х годах прошлого столетия при моноуровневом физкультурном образовании, было выявлено четыре уровня сформированности педагогической деятельности:

исполнительско-репродуктивный (с механическим исполнением скопированных форм деятельности в обучении);

исполнительско-адаптивный (с преобразованием усвоенных форм деятельности на возраст обучаемых);

исполнительско-преобразующий (с трансформированием освоенных форм деятельности на свой стиль деятельности);

конструктивно-творческий (с выполнением деятельности творчески-преобразующего характера в соответствии с принятой концепций развития учебного учреждения, с учетом личностно-кондиционных профилей групп-классов обучающихся и согласования их стилей деятельности с собственным стилем).

10. Результаты педагогического эксперимента подтвердили возможность усиления развития познавательных процессов младших школьников путем применения на уроках физического воспитания ловкостных физических упражнений. Наиболее тесную связь с тестами, характеризующими познавательную активность, имеют скоростные, координационные и скоро-силовые кондиции, а также упражнения на развитие тонкой кинестезии, что согласуется с данными фундаментальных исследований, но только до 13 лет. Дальнейшее увеличение двигательной активности с использованием насыщенных программ физического воспитания в том числе ловкостными упражнениями, не имеет связи с повышением уровня когнитивных процессов.

11. Сопровождение учащихся начальной школы в учебном процессе в лице классного руководителя и валеолога, относящихся по классификации к эмоциональной манере преподавания (к типу учителя Х) с содействием, сочувствием и сопереживанием на достоверном уровне улучшает социально-психологический климат в классном коллективе, повышает творческий потенциал учащихся и снижает средний суммарный показатель тревожности по Филипсу, а также отдельных его факторов - сдерживающих достижения: фрустрации, переживания социального стресса, страха в отношениях с учителями, страха самовыражения, страха несоответствия ожиданиям, страха проверки знаний, кроме высокой физиологической чувствительности к стрессу.

Когда же манера преподавания классного руководителя (типа Y -рефлексивного и предоставляющего большую свободу и самостоятельность учащимся в проявлении различных действий) и валеолога не совпадают, то эффект улучшения указанных показателей несколько снижается.

Видимо, переход на современные формы общения, воспитания и обучения в плане проявления самостоятельности учащихся пока не дает более высокого эффекта в развитии личностных качеств учащихся начальной школы в силу длительного времени доминирования в нашем образовании авторитарной (строевой) педагогики репродуктивного типа с большой долей "заорганизованности" обучающихся.

МОНОГРАФИЯ:

Behavioral syndrome of professional athlete with the predominant function of right cerebral hemisphere// X-th European congress of sport psychology - proceeding. - Copenhagen, 2003. - Р. 50.

Базовые критерии государственных образовательных стандартов и принципы личностно-ориентированного высшего физкультурного образования - как ориентиры построения технологический модели обучения педагогической деятельности//Юбилейный сборник, посвященный 75 летию РГПУ, Ростов-на-Дону, 2006. - 6с.

Белоусова О.В. Исследование психофизиологического профиля абитуриентов факультета физической культуры и его связи с успешностью обучения/О.В. Белоусова, А.Г. Дрижика, С.Н. Труфанова//Физическая культура, спорт и туризм: сегодня и завтра. Сборник научных трудов восьмой международной научно-практической конференции. Том 1. - Ростов-на-Дону, 2005. - С.111-114.

Валеологическое пространство физической культуры учащихся начальной школы. Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции, Ростов-на-Дону «РИНХ», 2003. - С. 64-65.

Валеология в начальной школе.теория и практика. - Ростов-на-Дону: Южное отделение РАО, 2003.- 156с.

Взаимосвязь познавательной и двигательной активности у младших школьников. Труды региональной научно-практической конференции и научного симпозиума студентов и преподавателей педагогических колледжей. Ростов-на-Дону, 2004. - 5с.

Дрижика А.Г. Проблемы современного физкультурного образования в университетах России и его сближение с зарубежным: Материалы научно-практической конференции// А.Г. Дрижика, О.В. Белоусова, С.Н. Труфанова. - Ростов-на-Дону; РГПУ, 2004. - С. 48-52.

Дрижика А.Г., Белоусова О.В. Прогностическая психодиагностика в спорте// В материалах VII Международного научного конгресса «Современный олимпийский спорт и спорт для всех». М., 2003. - т.1. - С. 232-233.

Индивидуализация обучения студентов физкультурных ВУЗов, совмещенная с общим подходом организации учебного процесса//Международная научная конференция психологов спорта. «Рудиковские чтения», Москва, 2006. - 6с.

Индивидуализация обучения студентов Физкультурных ВУЗов, совмещенная с общим подходом к организации учебного процесса. Международная конференция спортивных психологов.//Международная научная конференция психологов спорта «Рудиковские чтения», Москва РГУФК, 2007.

Инновационные формы работы структурного подразделения начальная школа - детский сад «Лукоморье». Вестник Донского педагогического колледжа, Ростов-на-Дону, 2004. - 64с.

Инновационные формы работы структурного подразделения начальная школа - детский сад «Лукоморье». Вестник Донского педагогического колледжа. Ростов-на-Дону, 2004. - 64с.

Исследование личностного профиля студентов ИФК РГПУ различных годов обучения//Материалы Международной научной конференции «Актуальные проблемы валеологического воспитания учащихся в условиях новой концепции физического образования», Нальчик, 2002. - 6с.

Исследование путей реализации индивидуального подхода к обучению студентов факультета физической культуры на основе учета их психофизиологических особенностей//Наука и образование VI Всероссийская научно-практическая конференция «Качество образования. Система непрерывного педагогического образования», Министерство образования науки РФ. Ростов-на-Дону, 2005. - С. 50-56.

Исследование путей реализации индивидуального подхода к обучению студентов факультета физической культуры на основе учета их психофизиологических особенностей//«Наука и образование» VI Всероссийская научно-практическая конференция «Качество образования. Система непрерывного педагогического образования», Министерство образования и науки РФ, Ростов-на-Дону, 2005. - С. 50-56.

Исследование социальной компетентности и социально-психологического климата студентов ИФК РГПУ//материалы Международной научной конференции «Актуальные проблемы валеологического воспитания учащихся в условиях новой концепции физического образования», Нальчик, 2002. - 6с.

Концептуальное проектирование инновационной образовательной системы саморазвития индивидуальности в комплексе: детский сад - школа: Научно-методическое пособие, Ростов-на-Дону, издательство ОАО «Книга», 2004. - 72с.

Концептуальное проектирование инновационных образовательных систем//Педагогика №3, 2008. - С.5-15.

Концептуальные основания понятия развивающееся образование и необходимость принятия образовательными учреждениями его контекста.//10-я Международная научно-практическая конференция «Инновационные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма». Ростовский государственный экономический университет «РИНХ», 2007. - 6с.

Концепция воспитания. Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. Региональная научно-практическая конференция. Ростов-на-Дону ЮО РАО, 1996. - 2с.

Критериально-уровневый состав компонентов педагогической деятельности специалиста ФК и этапы ее освоения//Юбилейный сборник, посвященный 75 летию РГПУ, Ростов-на-Дону, 2006. - 6с.

Личностно-ориентированные парадигмальные установки построения образовательной системы инновационного комплекса «детский сад - начальная школа» саморазвития индивидуальности. Вестник Донского педагогического колледжа. Ростов-на-Дону, 2004. - 9с.

Методический материал к самостоятельному освоению студентами учебной программы дисциплины: Научно-методическое пособие, РГПУ Ростов-на-Дону, 2003. - 38с.

Методолого-экспериментальный аспект построения развивающего образования: Монография. - Ростов-на-Дону, издательство «Ростиздат» 2008. - 262с.

Моделирование образовательной среды гуманистической направленности сопровождающего типа// III Международная конференция «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности, как условие развития современной России», Ростов-на-Дону, ЮО РАО, 2004. - 8с.

Модель системы управления оценки деятельности структурного подразделения начальная школа - детский сад «Лукоморье» Донского педагогического колледжа//Научно-практическая конференция Министерства общего и профессионального образования РО «Интеграция дошкольного и начального образования», Ростов-на-Дону, 2004. - 16с.

Некоторые аспекты социализации дошкольников и младших школьников. Сборник «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона», ЮО РАО, 2005. - 1с.

О переходе к личностной ориентированности в образовании. Статья //«Специалист» № 10, 1998. - 2с.

Обучаемость младших школьников и факторы ее обуславливающие//Международная научно-практическая конференция «Физическая культура и спорт: сегодня и завтра», Дивноморск, 2004. - 3с.

Организация жизнедеятельности студентов как основа воспитательного процесса//Сборник «Научная работа аспирантов и молодых преподавателей», Ростов-на-Дону, 1996. - 8с.

Парадигмальные предпосылки построения инновационных образовательных систем саморазвития индивидуальности в комплексе: детский сад - школа - ФК ВУЗ: Научно-методическое пособие, Ростов-на-Дону, издательство ОАО «Книга», 2004. - 52с.

Педагогическая студия как фактор подготовки студентов к профессиональной деятельности//IX Международная научно-практическая конференция «Физическая культура, спорт и туризм: сегодня и завтра», МО РФ Москва, 2006. - 6с.

Практика индивидуализации процесса обучения студентов институтов физической культуры. // Культура физическая и здоровье. - 2009. - № 4. - С.19-24

Практика учета личностных психологических защит и самоактуализационных свойств в профессиональном росте студентов физкультурных вузов. // Теория и практика физической культуры и спорта. - 2009. - № 4.

Принципы построения развивающего образования в контексте акмеологического подхода//Профессиональное образование. Столица/№2, 2008. - С.25-28.

Принципы построения развивающего образования в контексте акмеологического подхода.//10-я Международная научно-практическая конференция «Инновационные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма». Ростовский государственный экономический университет «РИНХ», 2007. - 6с.

Проблема постановки высшего физкультурного образования в связи с его модернизацией//IX Международная научно-практическая конференция «Физическая культура, спорт и туризм: сегодня и завтра», МО РФ Москва, 2006. - 6с.

Проблемы современного развития физкультурного образования в Университетах России и его сближения с зарубежным//Научно-практическая конференция, ИПП РГПУ Ростов-на-Дону, 2004. - 3с.

Противоречия в модернизации Российского образования//Профессиональное образование. Столица/№1, 2008. -С.6-10.

Профессионализм.//Научно-практическая конференция, ИПП РГПУ Ростов-на-Дону, 2004. - 6с.

Процессуальные уровни учения и качество образования. Психолого-педагогические чтения «Развитие личности в образовательном пространстве Южно-Российского региона», Нальчик, ЮО РАО, 2006. - 1с.

Психолого-педагогическая диагностика: опыт, проблемы, перспективы. - Ростов-на-Дону: Южное отделение РАО, 2003.- с.37-51

Психолого-педагогическая диагностика: опыт, проблемы, перспективы. - Ростов-на-Дону: Южное отделение РАО, 2003.

Региональный подход в формировании духовных ценностей будущего педагога. Сборник научных трудов. Ростов-на-Дону, ДПК, 1999. - 130с.

Связь психического здоровья студентов с их жизненными устремлениями. Сборник Всероссийской конференции «Развивающаяся личность в системе высшего образования России». Ростов-на-Дону, Институт управления бизнеса и права, 2002. - С. 50-51.

Смыслообразующие аксеологические предпосылки саморазвития индивидуальности в образовании. Психолого-педагогические чтения «Развитие личности в образовательном пространстве Южно-Российского региона» Сочи, ЮО РАО, 2004. - 1с.

Современные направления философии образования в России. Региональная научно-практическая конференция. ЮО РАО Пятигорск, 1998. - 1с.

Создание образовательных систем саморазвития индивидуальности// Культура Юга России. - 2009. - №5 - С.17-27. (0,63 п.л.).

Сопровождение в образовании как феномен стратегического выхода на более высокий процессуальный уровень обучения и развития индивидуальности. Сборник «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона», ЮО РАО, 2005. - 2с.

Социальные и педагогические технологии в системе образования. Моделирование воспитательной среды. Всероссийская научно-практическая конференция. Белгород, 1998. - 2с.

Сравнительный анализ профессиональной пригодности студентов третьих курсов ИФК РГПУ// материалы Международной научной конференции «Актуальные проблемы валеологического образования учащихся в условиях новой концепции физического образования», Нальчик, 2002. - 6с.

Стратегическая необходимость перехода в XXI веке образовательных систем на развивающее образование акмеологического типа//Международная научная конференция психологов спорта «Рудиковские чтения», Москва РГУФК, 2007.

Стресс и спорт: современные проблемы. IX Международный научный конгресс «Олимпийский спорт и спорт для всех». Украина, Киев, 2005. - 1с.

Теоретико-методологические предпосылки конструирования преемственных образовательных систем (школа - физкультурный ВУЗ): Монография. - Ростов-на-Дону, издательство: Ростиздат, 2006. - 156с.

Теория и практика построения развивающего образования (школа - физкультурный ВУЗ): Монография. - Ростов-на-Дону, издательство «Ростиздат» 2007. - 212с.

Технология обучения студентов спортивным двигательным действиям: Научно-методическое пособие, РГПУ Ростов-на-Дону, 2003. - 108с.

Универсализация психомоторики младших школьников как гарантия ускоренного развития и саморазвития их познавательных процессов. // Южный федеральный университет. Педагогические науки. - Ростов-на-Дону, 2009. - № 6. - С.102-108

Управление качеством образования в начальной школе - детском саду «Лукоморье» посредством использования системы мониторинга: ДПК, Ростов-на-Дону, 2005. - 72с.

Физкультурное образование как фактор формирования культуры личности школьника: Научно-методическое пособие, Ростов-на-Дону, 2005. - 37с.

Физкультурное образование: профессионализм деятельности педагога: Научно-методическое пособие, Ростов-на-Дону, издательство ЗАО «Книга», 2005. - 48с.

Формирование готовности к нравственно-патриотическим поступкам учащихся училищ олимпийского резерва: Учебное пособие, РГПУ Ростов-на-Дону, 2002. - 48с.

Ценности как смыслообразователи направленности личности студентов, обуславливающие оптимизацию привлекательности их жизни и деятельности. Научно-практическая конференция посвященная 55-летию ИФК РГПУ, Ростов-на-Дону, 2004. - 2с.