Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

ВАЛЕЕВ АЗАТ САЛИМЬЯНОВИЧ

Магнитогорск - 2009

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема исследования - обеспечение эффективного профессионального развития учителя технологии и предпринимательства в современных достаточно сложных социально-экономических условиях и условиях динамичного изменения образовательной среды, в том числе и такого ее компонента как профессиональная подготовка.

Актуальность проблемы исследования в целом обусловлена существенными изменениями общей социокультурной ситуации современного российского общества: кризис идеалов, снижение уровня развития молодежи, обострение потребности общества в социально активной личности, способной к коррекции ценностных ориентаций на основе понимания жизни и профессиональной деятельности.

1. Субъекты и объекты образования справедливо считают, что эффективность (качество) образовательной деятельности зависит от объективности разработки, принятия, выполнения и контроля всех участников процесса на всех его этапах. Важным, таким образом, становится управленческий аспект проблемы. Но при этом нельзя не учитывать то, что социально-экономическая и культурно-образовательная ситуация в России определяется сложностью и непредсказуемостью экономических и социальных реформ, которые зачастую методологически не обоснованы, технологически не определены. Для тех, кто их организует и проводит (менеджеры в области образования, например), характерны непрофессионализм, некомпетентность, незнание законов развития. Поэтому сегодня для России важно целенаправленно обеспечить развитие способности будущих специалистов разбираться и активно действовать в окружающем мире.

Таким образом, мы констатируем наличие противоречия между потребностью общества в повышении эффективности и качества профессиональной деятельности специалистов и замедленными темпами перестройки системы подготовки кадров, в том числе и педагогических кадров.

2. Подписание Россией Болонского соглашения, стремление соответствовать мировым требованиям и тенденциям развития, готовящееся вступление России в ВТО, мировая конкуренция, в том числе и в сфере образования, заставляют разрабатывать соответствующие стратегии образования: программы, технологии, методологии и т.п.. Важными оказываются умения специалистов выполнять анализ проблемных ситуаций, осуществлять их осмысление, способности самоопределения, саморазвития, гибкость и динамичность и др. Однако этим востребованным практикой умениям специалистов в вузах практически не готовят. Нет должной базы образования.

Таким образом, наблюдается противоречие между необходимостью подготовки специалистов к эффективным, самостоятельным, взвешенным, ответственным действиям в период обучения в вузе и недостаточной методологической, содержательной и технологической базой вузов, обеспечивающей развитие профессиональных умений, в том числе и будущих учителей технологии и предпринимательства

3. Происходящие в современном обществе глобальные изменения касаются в полной мере всех сторон профессионального образования личности. Многие исследователи отмечают то, что, во-первых, существует и активно реализуется потребность общественного и личностного развития; во-вторых, многие аспекты профессионального образования недостаточно разработаны; в-третьих, существует потребность, образовательный заказ конкретной практики профессиональной деятельности в системе профессионального образования личности как со стороны предприятий-заказчиков и образовательных учреждений, так и со стороны личности обучающегося.

Важную роль при этом приобретает деятельность высшей профессиональной школы, где формируются мировоззренческие основы, познавательные интересы, представления и характер поведения студентов при их включении в различные виды образовательной, общественной и профессиональной деятельности.

В современных условиях целесообразно рассматривать формирование профессионально активной личности на основе образования, обеспечивающих творческое созидание и опыт взаимодействия с внешним миром, с окружающими людьми, самим собой.

Одним из эффективных средств формирования активности личности студентов выступает учебно-профессиональная деятельность, в которой активизируется социальная позиция и социально одобряемое поведение личности. В вузе данный аспект проблемы становится еще более значимым, так как в процессе профессиональной деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства особое место занимает - образование, производство, культура, межличностные отношения.

Таким образом, наблюдается противоречие между содержанием деятельности высшей профессиональной школы и реальными сферами деятельности выпускника вуза на «рабочем» месте.

4. При оценке степени разработанности проблемы мы имели в виду следующие аспекты.

Проблемам формирования, развития и принципам построения образовательных систем, реализации социально-ценностных аспектов в управленческой деятельности посвящены исследования А.С. Гаязова, В.И. Загвязинского, Г.Н. Серикова и др. Вопросам управленческого взаимодействия уделяли большое внимание А.Г. Гостев, Т.С. Кабаченко, Р.Х. Шакуров и др. Инновационный подход к управлению подготовкой специалистов, в том числе и руководителей, рассматривали И.И. Ляхова, В.М. Распопов, З.М. Уметбаев и др.

В педагогике и психологии наиболее разработанной оказалась проблема формирования педагогического мастерства, что нашло отражение в трудах Ю.П. Азарова, Ф.Н. Гоноболина, И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова, А.Н. Щербакова, и др. Совершенствование педагогического мастерства в системе дополнительного профессионального образования исследовалось Н.В. Александровым, О.А. Абдуллиной, А.В. Петровским и др.

Общие вопросы профессионального образования личности рассматриваются в работах Г.Н. Александрова, О.А. Абдуллиной, Т.П. Афанасьевой, С.Я. Батышева, А.П. Беляева, В.С. Безруковой, В.М. Демина, М.Е. Дуранова, Ю.М. Забродина, Э.Ф. Зеера, Г.И. Ибрагимова, Ф.Н. Клюева, А.Я. Найна, П.Н. Осипова, Ю.Н. Петрова, В.М. Распопова, Г.М. Романцева, Л.Г. Семушиной, А.Н. Сергеева Н.Г. Ярошенко и др. Проблемы общего образования взрослых исследовали Е.М. Борисова, С.Г. Вершловский, Г.П. Логинова и др.

Проблема подготовки конкурентоспособного специалиста освещается в трудах В.С. Безруковой, Ф.Е. Довжко, В.М. Жураковского, М.А. Петухова, Л.В. Субботиной и др.

Психологические механизмы профессиональной подготовки студентов вузов раскрыты в теориях личности, деятельности: А.Г. Асмолова, В.В. Давыдова, И.И. Ильясова, Е.А. Климова, А.Т. Ковалева, А.Н. Леонтьева, Р.С. Немова, С.Л. Рубинштейна, Ю.А. Самарина, П.И. Самойленко, А.В. Сергеева, Н.Ф. Талызиной и др.

Зависимость процесса формирования личности от ее позиции субъекта общественной и профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях раскрыты исследованиями В.Г. Афанасьева, В.А. Беликова, Л.П. Буевой, М.С. Кагана, Е.А. Климова, А.К. Марковой, А.Я. Найна, А.М. Омарова, В.Г. Осипова, Г.Л. Смирнова, Л.В. Трубайчук и др. Изучение вопросов профессионального становления осуществлялось Г.Г. Гранатовым, Э.Ф. Зеером, Е.В. Романовым, Т.В. Кудрявцевым, О.В. Лешер, А.И. Сухаревым и др.

Направления совершенствования процесса обучения студентов рассмотрены в работах В.С. Гершунского, Л.Л. Катанова, Т.Ю. Ломакиной, Г.В. Мухаметзяновой, А.М. Новикова, Н.Г. Ярошенко и др. Способы оценки качества подготовки и совершенствования процесса управления специалиста нового типа рассматриваются в работах Е.В. Кузьменко, С.Н. Широбокова, Е.В. Яковлева и др.

Вопросы профессиональной подготовки студентов, построения модели специалистов исследовались Г.А. Бокаревой, С.М. Варкиным, О.Т. Лебедевым, Е.Э. Смирновой, Н.Ф. Талызиной и другими авторами. Базовые и обобщенные модели личности и деятельности конкурентоспособного студента рассматриваются в работах Н.В. Борисовой, Д.В. Чернилевского, О.К. Филатова и др.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить целый ряд теоретических положений и подходов, реализация которых в практике профессионального образования позволяет в значительной мере решить проблему эффективности профессионального развития личности. Это следующие идеи, положения, теории и подходы:

- идея профильного обучения (Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, З.А.Малькова, А.Н. Сергеев, Ю.Л. Хотунцев, Н.М. Шахмаев и др.);

- идея определения содержания профессионального образования, выделения базового и регионального компонентов образования (К.Ш. Ахияров, А.С. Гаязов, А.В. Даринский, О.П. Морозова, Н.Д. Никандров и др.);

- контекстный подход в обучении (А.А. Вербицкий, Н.Н. Нечаев и др.);

- модульный подход к структурированию учебного материала (Г.В.Лаврентьев, Т.В. Васильева, В.М. Гареев, П.А. Юцявичене и др.);

- личностно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Деркач, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ю.В. Синягин, И.С. Якиманская и др.);

- системно-технологический подход (О.С. Анисимов, В.П. Беспалько, Т.Б.Зеленцова, М.И. Катаханов, Г.К. Селевко, В.Д. Смольников и др.);

- обеспечение качества подготовки, переподготовки и повышения профессиональной квалификации обучающихся (В.И. Ерошенко, М.Ф.Королев, А.И. Турчинов и другие).

Несмотря на столь большое количество теоретических исследований, необходимо отметить, что в настоящее время коренным образом изменились политическая, экономическая, социальная обстановка; стремительно развивается информатизация; все настойчивее заявляют о себе процессы глобализации и интеграции; созданы новые условия работы и жизни. Все это не может не отразиться на человеке, на его отношении к труду, на его стремлениях и желаниях, на его потребностях в образовании и обучении.

Появились новые образовательные системы: бизнес-образования (В.В.Годин, Л.И. Евенко, А.В. Молодчик, С.К. Мордовин, С.Р. Филонович и др.), дистанционное образование (А.А. Вербицкий, В.И. Овсянников, А.Г.Теслинов, В.П. Тихомиров, А.Г. Чернявская, С.А. Щенников и др.), открытое образование (В.М. Филиппов, В.П.Тихомиров и др.) и т.д. Значимые разработки теории и практики образовательных процессов в новых системах направлены на систематизацию накопленного опыта зарубежными коллегами, создание системы образования в новых условиях, отбор содержания, форм, методов обучения, созданию российской программы «Мастер делового администрирования» мирового уровня.

На наш взгляд, при всем многообразии направлений и подходов решения проблемы в этих исследованиях не в полной мере учитываются вопросы профессионального развития и повышения профессионального уровня студентов и выпускников вузов, в том числе будущих учителей технологии и предпринимательства. В недостаточной мере рассматривается также проблема осуществления их подготовки с учетом роли учебно-профессиональной деятельности студентов. Решение вопросов профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства сталкивается с избыточной многообразностью методологий и подходов.

Следовательно, актуальными становятся теоретические обоснования непрерывного развития необходимых учителю технологии и предпринимательства профессиональных качеств и умений, а также технологий, способствующих данному процессу.

Таким образом, обостряется противоречие между необходимостью научного (педагогического) обоснования развития непрерывного профессионального образования специалистов в области образования и существующими недостаточно эффективными педагогическими концепциями профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства на основе согласования требований между его личностными потребностями и потребностями школы.

Необходимость разрешения указанных противоречий определил актуальность поставленной проблемы и формулировку темы диссертационного исследования: «Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать, экспериментально апробировать концепцию профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки в вузе и определить основные направления её реализации в практике профессионального образования.

Объект исследования: процесс профессионального образования будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе.

Предмет исследования: взаимосвязь профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства и учебно-профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Идея исследования. Эффективность профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства может быть обеспечена путем разработки и реализации мер педагогического характера (разработка и реализация рефлексивно-дидактической модели профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства, создание и реализация комплекса организационно-педагогических условий, разработка и внедрение в практику профессионального образования инновационных технологий развития будущих специалистов), в основе которых лежит процесс овладения студентами вузов учебно-профессиональной деятельностью.

Гипотеза исследования: повышение эффективности профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе подготовки в системе высшего профессионального образования обеспечивается путем реализации концепции, основные положения которой заключаются в следующем:

1. Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства осуществляется на основе учебно-профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки в вузе.

2. Методологическими основаниями профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства являются требования интегративно-акмеологичекого подхода, содержание которого представляет собой комплекс положений деятельностного, личностно-ориентированного, компетентностного и системного подходов: акмеологический подход выступает методологической основой, системный и личностно-ориентированный подходы - общенаучной стратегией, а деятельностный и компетентностный подходы - практико-ориентированной тактикой профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства.

3. Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства определяется следующими закономерностями:

- развивающий характер процесса профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства задается содержанием образовательного заказа и требованиями государственного образовательного стандарта;

- эффективность профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства обеспечивается во взаимосвязи учебно-познавательной, учебно-профессиональной и квазипрофессиональной видов деятельности;

- учебно-профессиональная деятельность будущего учителя технологии и предпринимательства осуществляется в образовательной среде вуза, обеспечивающего непрерывность его саморазвития в процессе подготовки.

4. Выделенные закономерности определяют следующие принципы профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности:

- принцип зависимости уровня профессионального развития от содержания образовательного заказа и требований государственного образовательного стандарта;

- принцип достижения цели профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства в соответствии с уровнем выполнения основных видов деятельности.

- принцип выявления зоны актуального и ближайшего развития учителя технологии и предпринимательства на основе объективных факторов образовательной среды и критериев диагностики.

5. Профессиональное развитие учителя технологии и предпринимательства осуществляется в рамках целостной рефлексивно-дидактической модели как совокупности компонентов - мотивационный, целевой, содержательный, технологический, на основе осознанной, ценностно значимой, взаимосвязанной учебно-профессиональной деятельности студентов и профессионально-педагогической деятельности преподавателей.

6. Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства предполагает рефлексивный характер реализуемых образовательных технологий.

7. Эффективность рефлексивно-дидактической модели профессионального развития обеспечивается путем реализации следующего комплекса организационно-педагогических условий:

1) содержание процесса подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства носит профессионально-ориентированный характер и обеспечивает единство теоретической, методической, практической и рефлексивной подготовки;

2) процесс профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства осуществляется на основе преемственности и взаимодополнительности учебно-познавательной, учебно-профессиональной и квазипрофессиональной видов деятельности;

3) деятельность будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки осуществляется на принципах рефлексивного управления, актуализирующих их субъектную позицию;

4) образовательное пространство в вузе обеспечивает ориентацию учебно-профессиональной деятельности на саморазвитие будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе его подготовки;

5) профессионально-ориентированное обучение студентов предполагает разработку и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов, построенных на основе межпредметных связей и индивидуальных возможностей студентов, сопровождающихся контролем и коррекцией аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работой студентов, отражающей взаимосвязанную деятельность педагога и студента;

8. Системообразующим компонентом методики профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства является творческо - технологическая лаборатория.

Цель, предмет и гипотеза исследования предполагают решение следующих задач:

1) оценить состояние исследуемой проблемы на основе анализа литературы и практики педагогического профессионального образования;

2) определить методологические и теоретические основы профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства;

3) на основе интегративно-акмеологического подхода и с учетом требований других подходов разработать содержание основных компонентов рефлексивно-дидактической концепции профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства;

4) определить факторы, оказывающие влияние на состояние и эффективность реализации этого процесса, выявить закономерности и принципы профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства;

5) разработать, научно обосновать и экспериментально апробировать структурно-функциональную модель профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства в системе высшего педагогического образования;

6) разработать и апробировать на практике педагогическую технологию профессионального развития учителя технологии и предпринимательства и выявить комплекс организационно-педагогических условий её успешной реализации;

7) разработать образовательную программу профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства с учетом положений авторской концепции;

8) апробировать эффективность реализации концепции и модели развития процесса профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства.

Методологическими основами нашего исследования являются:

- диалектические теории познания, деятельности, развития личности и преемственности;

- методологические подходы: акмеологический (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, В.А. Тарасова и др.); аксиологический (Б. Гершунский, В.А. Сластенин, Р.У. Спери, О.Г. Дробницкий, В.П. Тугаринов, М. Каган, М. Мамардашвили и др.); системный (И.В. Блауберг, В.И. Гинецинский, В.Н. Садовский, Н.Ф. Талызина, Э.Г. Юдин и др.); деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин и др.); культурологический (В.С. Библер, Л.П. Буева, Т.П. Малькова, А.И. Ракитов и др.); рефлексивный (Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко, Ю.Н. Кулюткин, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев, Г.С. Сухобская и др.);

- теории управления: научный менеджмент (Ф. Тейлор, Г. Грант, Л. и Ф. Гилберт, Г. Эмерсон, Г. Форд и др.); администрирование (А. Файоль, М.П. Фоллет и др.); бюрократия (М. Вебер); человеческих отношений (А. Маслоу, Ф. Герцберг, А. Альдерфер, Д. МакГрегор и др.); количественные теории;

- научные концепции, посвященные различным аспектам профессионального становления и развития специалистов: повышение профессионализма (С.А. Дружилов) и профессиональной квалификации (П. Друкер, Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков, И.О. Котлярова); рост профессиональной компетентности (Р. Бойцис, Ч. Вудруф, М. Спенсер) и развитие профессионального мастерства (Ю.П. Азаров, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.А. Деркач, И.Ф. Исаев и др.).

- научные концепции непрерывного профессионального образования (Т.Г. Браже, А.В. Даринский, Ю.Н. Кулюткин, Э.Н. Никитин, В.Г. Онушкин, Е.П. Тонконогая, А.И. Щербаков, А.С. Щенников); индивидуализации образования (Л.И. Анциферова, В.А. Беликов, А.С. Белкин, А.И. Влазнев, А.А. Кирсанов, В.С. Мерлин, В.А. Ядов и др.);

- технологии профессионального образования, нашедшие отражение в работах О.Е. Лебедева, О.А. Леоновой, М.М. Левиной, И.Д. Лушникова, Е.А. Козыревой, В.В. Новичкова, М.В. Николаевой, С.А. Щенникова и др.

Избранные методологические основы и задачи исследования определили логику научного поиска, который осуществлялся в период с 1998 по 2009 годы и включал четыре логически связанных этапа.

Исследование на первом этапе (1998 - 2002 гг.) осуществлялось в рамках подготовки базы диссертационного исследования. На этом этапе нами проводился анализ научной отечественной и зарубежной литературы, нормативных источников и диссертационных работ по проблеме развития профессионального образования и развития личности специалистов. Осуществлялось уточнение роли и места учебной, профессиональной, познавательной деятельности в системе профессионального образования личности.

На этом этапе была сформирована основная идея исследования, направленная на выявление мер профессионального развития специалистов и развития системы профессионального образования в целом; формировалась концептуальная модель развития профессионального образования; разрабатывалась гипотеза, задачи и основные методы исследования; проводился констатирующий эксперимент, первичная обработка его результатов и его обсуждение на кафедре педагогики и в лаборатории проблем непрерывного образования МаГУ.

Практический аспект исследования на этом этапе заключался в разработке программы констатирующего и формирующего этапов эксперимента на базе Сибайского института (филиал) Башкирского государственного университета, Магнитогорского государственного университета, Бирской социально-педагогической академии, Стерлитамакской государственной педагогической академии им З.Биишевой.

В целом первый этап исследования носил аналитический характер - нами формировалась общие положения концепции исследования.

Ведущие методы на этом этапе исследования: анализ философской, психолого-педагогической литературы, обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, анализ существующих программ профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства в вузах, изучение практики профессионального образования на различных уровнях, опрос студентов, преподавателей и учителей, анкетирование, наблюдение.

Второй этап - (2003 - 2005 г.г.) носил характер экспериментально-аналитического исследования. На этом этапе осуществлялась работа над концепцией исследования, которая заключалась в выявлении и уточнении содержания и структуры процесса профессионального развития будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

На этом этапе было дано определение концептуальных понятий «профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства» и «учебно-профессиональная деятельность», определено концептуальное значение учебно-профессиональной деятельности в обеспечении профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства.

На этом этапе была разработана и научно обоснована программа образовательной деятельности экспериментальных вузов как базы исследования.

Нами был начат масштабный формирующий эксперимент, разработана модель и методика профессионального развития будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Основными методами на этом этапе исследования стали анализ результатов, обобщение опыта экспериментального и теоретического исследования, анализ существующих методик профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства в вузах, изучение существующих подходов профессионального развития специалистов на различных уровнях, анкетирование, наблюдение, педагогический эксперимент.

На третьем этапе - (2006 - 2007 гг.) был продолжен формирующий эксперимент. В ходе эксперимента были определены основные положения, составляющие ядро авторской концепции, - закономерности и принципы профессионального развития, компетентностная модель учителя технологии и предпринимательства, рефлексивно-дидактическая модель профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства, комплекс организационно-педагогических условий ее эффективности.

На этом этапе в полной мере были отработаны методические положения реализации отдельных условий, комплекса организационно-педагогических условий в целом, рефлексивно-дидактической модели профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства. Нами было доказано, что системообразующим компонентом методики в полной мере является творческо-технологическая лаборатория.

На данном этапе ведущими методами были педагогический эксперимент, системный анализ, метод опроса, проективный метод, анализ продуктов учебно-профессиональной, учебно-познавательной, квазипрофессиональной и профессиональной деятельности студентов, учителей и преподавателей, анализ уровня профессионального развития, методы математической статистики.

Четвертый этап (2008 - 2009 г.г.) - обобщающий теоретико-методологический этап исследования. На этом этапе нами осуществлялась апробация и корректировка концепции, модели и методики профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности, анализировался опыт создания условий повышения эффективности процесса профессионального образования студентов технологических факультетов вузов. Нами была в полной мере сформирована гипотеза исследования, уточнены его научная новизна и значимость.

На данном этапе были окончательно сформулированы основные положения концепции исследования, структурированы основные компоненты модели профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства, определены этапы и уровни их реализации, реализован контрольный эксперимент в базовых вузах.

Также данный этап характеризовался оформлением теоретических и экспериментальных результатов исследования в виде диссертации, монографий и пособий. Результаты исследования на данном этапе были внедрены в практику образовательной деятельности вузов Башкортостана и Челябинской области.

Основные методы данного этапа - математические и статистические методы обработки полученных данных, педагогический анализ, компьютерная обработка полученных данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) уточнена роль учебно-профессиональной деятельности студентов вузов в обеспечении их профессионального развития и определены основные структурные компоненты этой деятельности (цели, мотивы, ценностные ориентации, действия и операции);

2) выделен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс организационно-педагогических условий повышения эффективности профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства;

3) разработана рефлексивно-дидктическая модель профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе учебно-профессиональной деятельности;

4) разработан и экспериментально апробирован комплекс инновационных технологий профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, нами впервые определены признаки понятий «профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства» и «учебно-профессиональная деятельность» с учетом их взаимосвязи и взаимообусловленности, определены их содержательные компоненты и условия эффективности, определено концептуальное значение учебно-профессиональной деятельности в обеспечении профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства.

Вклад в теорию и методику профессионального образования студентов представляет реализованный рефлексивно-деятельностный подход к решению проблемы профессионального развития будущих специалистов на основе повышении эффективности их учебно-профессиональной деятельности путем ее целенаправленной мотивации, стимулирования и формирования.

Практическая значимость полученных результатов теоретического и экспериментального этапов исследования состоит в том, что внедрение в практику работы вузов программно-методических материалов и пособий, разработанных в соответствии с предложенной концепцией, разработанной моделью и выделенными организационно-педагогическими условиями, обеспечивает эффективность профессионального развития будущих специалистов с учетом их личностных и профессиональных особенностей.

Практически позитивный результат обеспечивают программно-методические материалы, определяющие содержание и направления работы творческо-технологической лаборатории (ТТЛ), обеспечивающей взаимосвязь управления и самоуправления в учебно-профессиональной деятельности студентов вузов.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства обусловлено содержанием образовательного заказа, требованиями образовательного стандарта и рассматривается как актуальная, эффективно функционирующая и саморазвивающаяся система, системообразующим элементом которой является учебно-профессиональная деятельность студентов вузов. Процессы профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства и учебно-профессиональной деятельности студентов взаимосвязаны.

2. Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства эффективно осуществляется с учетом требований интегративно-акмеологического подхода, как его методологической основой, общенаучной стратегией и практико-ориентированной тактикой.

3. Эффективность профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства повышается, если оно осуществляется на основе учебно-профессиональной деятельности в соответствии с концепцией, основными положениями которой являются:

профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства представляет собой процесс, определяемый комплексом закономерностей и принципов, в основе которых лежат взаимосвязи видов деятельности и вытекающие из них требования к реализации данного процесса;

профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства осуществляется в рамках целостной рефлексивно-дидактической модели как совокупности компонентов - мотивационный, целевой, содержательный, технологический, на основе осознанной, ценностно значимой, взаимосвязанной учебно-профессиональной деятельности студентов и профессионально-педагогической деятельности преподавателей;

содержание профессиональной подготовки, деятельности его субъектов и объектов определяется содержанием компетентностной модели учителя технологии и предпринимательства;

профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства предполагает рефлексивный характер реализуемых образовательных методик и технологий.

4. Повышение эффективности профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства на основе их учебно-профессиональной деятельности определяется комплексом факторов:

разработка и реализация системы мотивации и стимулирования учебно-профессиональной деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства, в основе которой лежит комплекс ценностных ориентаций;

реализация внутри вуза целенаправленного процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей;

разработка программно-методического обеспечения процесса профессиональной подготовки;

реализация системы оценки качества учебно-профессиональной деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства.

5. Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности обеспечивается путем реализации следующего комплекса организационно-педагогических условий:

1) содержание процесса подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства носит профессионально-ориентированный характер и обеспечивает единство теоретической, методической, практической и рефлексивной подготовки;

2) процесс профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства осуществляется на основе преемственности и взаимодополнительности учебно-познавательной, учебно-профессиональной и квазипрофессиональной видов деятельности;

3) деятельность будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки осуществляется на принципах рефлексивного управления, актуализирующих их субъектную позицию;

4) образовательное пространство в вузе обеспечивает ориентацию учебно-профессиональной деятельности на саморазвитие будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе подготовки;

5) профессионально-ориентированное обучение студентов предполагает разработку и реализацию индвидуальных образовательных маршрутов, построенных на основе межпредметных связей и индивидуальных возможностей студентов, сопровождающихся контролем и коррекцией аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работой студентов, отражающей взаимосвязанную деятельность педагога и студента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Они нашли свое отражение в монографиях, учебном пособии: и программах, методических рекомендациях, научных статьях и докладах, опубликованных в Москве, Санкт-Петербурге, Екатеринбурге, Казани, Коломне, Новосибирске, Оренбурге, Уфе, Пензе, Липецке, Н.Новгороде, Барнауле, Орле, Тамбове, Улан-Удэ, Челябинске и других городах.

Важнейшие результаты исследования докладывались, и получили одобрение на международных, всероссийских, межвузовских, республиканских и региональных научно-практических конференциях, семинарах и совещаниях, в системе повышения квалификации учителей, а также были использованы при выполнении работ по гранту Академии наук Республики Башкортостан.

Внедрение результатов осуществлялось в Сибайском институте (филиале) Башкирского государственного университета в процессе подготовки студентов специальности «Технология и предпринимательство» по шести специализациям, из которых две новые специализации, решением УМО по педагогическим специальностям, были включены в перечень специализаций данной специальности; чтения лекций по техническим дисциплинам, проведения семинаров, практических и лабораторно-практических занятий, педагогической практике, спецкурса «Методология научных исследований», «Информационные технологии» и «Прикладная информатика».

Достоверность и обоснованность научных положений, результатов и выводов исследования обеспечены совокупностью выбранных методологических позиций, использованием комплекса методов исследования, повторяемостью и воспроизводимостью хода и результатов эксперимента, репрезентативностью выборок и полученных экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования, непротиворечивостью и аргументированностью положений и выводов.

Структура диссертационного исследования определяется логикой постановки и решения задач. Она включает введение, четыре главы (теоретико-методические и экспериментальная), заключение, список используемой литературы, приложения.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе - «Проблемно-ориентированный анализ теории и практики профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства» дан анализ особенностей процесса профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства на основе их учебно-профессиональной деятельности, а также определение роли и места в этом процессе личностного фактора.

Профессиональная подготовка по специальности «Технология и предпринимательство» отличается от подготовки студентов других педагогических специальностей тем, что осуществляется подготовка специалиста, ориентированного на: приобретение знаний и умений из различных областей человеческой деятельности; изучение технологии обработки традиционных и нетрадиционных материалов, изготовление из них готовых изделий; приобретение практических навыков работы с различным технологическим оборудованием, инструментами и приспособлениями (Ю.Л. Хотунцев).

Необходимые теоретические знания и практические умения студенты получают при выполнении требований ГОС ВПО, включающего в себя: дисциплины гуманитарного и социально-экономического блока (ГСЭ); дисциплины общего математического и естественно-научного блока (ЕН); дисциплины общепрофессионального блока (ОПД); дисциплины предметной подготовки (ДПП), в том числе и дисциплины специализации (ДС).

Основными задачами профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства мы ставим:

Расширение кругозора, освоение общей, профессиональной и методологической культуры;

Достижение высокого уровня психолого-педагогической и методической грамотности;

Повышение уровня специальной компетентности;

Развитие интуиции, креативности, способности к постоянному самосовершенствованию.

В настоящее время в большинстве теоретических исследований и в образовательной практике рассматривается процесс профессионального развития личности студентов как фактор мобилизации внутренних ресурсов сферы профессионального образования, оптимизации организационных форм, экономических и управленческих механизмов, использования разнообразных форм обеспечения обновления профессионального образования, фактор профессионального развития. Это предполагает разработку, внедрение и эффективное использование информационных, технологических, научных, организационных ресурсов, а также развитие системы социального партнерства в сфере профессионального образования.

Мы не можем в силу специфики учебно-профессиональной деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства рассматривать его профессиональное развитие в отрыве от процесса профессионального образования в вузе.

Второй аспект решения проблемы профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства - это формирование его готовности к реализации образовательной программы образовательного учреждения, в котором он будет работать по окончании вуза.

Следующая концептуальная позиция - это сформированность профессиональных компетенций современного педагога в образовательной деятельности. Их состав определяется реализуемой учебно-профессиональной деятельностью будущего учителя технологии и предпринимательства и связаны с включенностью педагога в разработку и осуществление комплекса разномасштабных образовательных программ, реализующих базовые цели и ценности профессионального образования.

В связи с этим важным при разработке и реализации организационной структуры процесса профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства является выполнение ряда принципов:

целесообразности (система должна быть целесообразной, то есть соответствовать потребности и требованиям стандартов);

оптимальности (выработка и принятие таких норм, правил и требований, которые при применении их в процессе профессиональной подготовки обеспечивают оптимальные затраты средств и ресурсов при высоком качестве профессионального образования);

адресности (компоненты системы должны относиться к определенной группе студентов);

приемлемости (обеспечение предварительного согласия всех студентов);

сочетания доступности и прогрессивности (сочетание доступности правил, норм, требований для студентов с их направленностью на повышение качества учебно-профессиональной деятельности).

Высокий уровень профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства достигается тогда, когда педагог способен решать задачи общего развития учащихся своими педагогическими средствами, своим содержанием педагогической деятельности, адекватными для каждой ступени образования.

Особенности процесса профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства в значительной степени определяются содержанием образовательных стандартов высшего профессионального образования. Поэтому мы при разработке концепции исходили из процедур стандартизации в сфере образования.

Основные элементы учебно-профессиональной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства: методическая компетентность; социально-психологическая компетентность; педагогическая компетентность; аутопсихологическая компетентность и профессиональная компетентность.

Системно-интегративный подход в отличие от других подходов позволяет рассмотреть профессиональную компетентность как системную целостность взаимосвязанных компонентов субъекта профессиональной деятельности. Это делает возможным определение перспектив развития профессиональной компетентности и способствует непротиворечивости состава, средств, методов, форм образовательной деятельности.

Исследователи признают, что в настоящее время широкое распространение в решении проблем профессионального образования получила концепция, согласно которой профессиональное образование в первую очередь должно обеспечивать развитие личности путем организации его деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

Учебно-профессиональная деятельность рассматривается нами как ведущая деятельность, как особый вид активной деятельности студентов. Подчеркивается интегративный характер учебно-профессиональной деятельности и в качестве результата учебно-профессиональной деятельности отмечается саморазвитие студентов, развитие специальных знаний, умений и навыков, мотивации деятельности, а также профессионально важных качеств личности.

Цель учебно-профессиональной деятельности - общее и профессиональное развитие личности, трансформация учебной деятельности в профессиональную. Достижение цели учебно-профессиональной деятельности осуществляется через решение ряда педагогических задач, связанных с будущей профессиональной деятельностью.

Анализ научной литературы, наши изыскания в этом направлении привели к выводу, что интегрирующим началом повышения уровня профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства должен стать аксиологический компонент, заключающий в себе как общесоциальные ценности, так и ценности профессионального образования, учитывающие ментально-этнические особенности ценностных структур конкретной личности.

Ориентация в овладении педагогической профессией как субъективно-личностное образование во всех своих проявлениях выражает личностный смысл, значимость, ценность для будущего учителя технологии и предпринимательства своих профессиональных замыслов (настоящих и будущих). Содержательная сторона значимости раскрывает характер личностного, субъективного отношения будущего учителя технологии и предпринимательства к профессии через систему его профессионально-педагогических ценностей.

Представленные компоненты педагогических ценностей образуют некую аксиологическую модель будущего учителя технологии и предпринимательства и его деятельности, систему, являющуюся содержательной основой профессионально-ценностных ориентаций студентов образовательных учреждений профессионального образования в процессе их профессиональной подготовки и развития (табл. 1).

Таблица 1 Система профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе их профессионального развития

Компоненты	Содержание
Ценности-цели	Ориентация на формирование личностной концепции «Я-профессиональное», включающей в себя подсистемы «Я как учитель», «Я как воспитатель», «Я как исследователь»
Ценности-отношения	Ориентация на формирование концепции собственной профессиональной позиции как совокупности отношений студента к педагогической деятельности, себе
Ценности-качества	Ориентация на создание личностного педагогического имиджа, воспитание и саморазвитие индивидуальных, личностных, статусно-ролевых, профессионально-деятельностных и внешнеповеденческих качеств
Ценности-знания	Ориентация на усвоение системы профессионально-педагогических знаний: методологических, теоретических, методических и технологических
Ценности-умения	Ориентация на овладение комплексом профессионально-педагогических умений: аналитических, прогностических, проективных, рефлексивных, организаторских, коммуникативных, диагностических, исследовательских

С учетом этой структуры ценностных ориентаций мы в своем исследования выделяли и рассматривали следующие ключевые ценности будущих учителей технологии и предпринимательства, определяющих их профессиональное развитие:

профессиональная карьера;

материальное благосостояние;

взаимоуважение и уважение со стороны студентов и других преподавателей;

удовлетворение познавательно-профессиональных потребностей.

Эти ценности формируются и реализуются в процессе учебно-профессиональной деятельности.

Таким образом, учебно-профессиональная деятельность студентов - будущих учителей технологии и предпринимательства является основой их профессионального развития, обеспечивая формирование ключевых профессионально-значимых компонентов - цели, потребности, мотивы, ценности, умения, результаты.

В структуре модели специалиста (в нашем случае будущего учителя технологии и предпринимательства) мы выделяем виды деятельности - научно-исследовательская, проектно-конструкторская, технологическая и организационно-управленческая деятельности и рассматриваем их как компоненты учебно-профессиональной деятельности, которую мы определяем как интегративную.

Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства мы рассматриваем в процессе учебно-профессиональной деятельности с учетом той или иной образовательной ситуации.

Мы приходим к выводу о том, что профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства осуществляется в первую очередь в процессе реализации образовательных программ вуза, которые в пределах отдельного образовательного учреждения могут быть следующими:

управленческие программы, задающие нормы, правила, смыслы и ценности совместной жизни и деятельности всех субъектов образования (определяют характер взаимодействия администрации и педагогического коллектива);

комплекс учебных, воспитательных программ и программ дополнительного образования, задающих движение и общую организацию базового образовательного процесса, адекватного данному типу профессионального образования (определяют характер взаимодействия студентов - членов педагогического коллектива);

развивающие программы конкретной ступени образования, конкретной группы и конкретного студента, построенные в соответствии с возрастно-нормативными характеристиками развития (определяют взаимодействие педагога и психолога образовательного учреждения);

программы научно-сервисного сопровождения образовательного процесса в данном учреждении ВПО (определяют характер и содержание взаимодействия педагогического коллектива образовательного учреждения с психолого-педагогической наукой).

Анализ образовательной практики вузов, литературы по проблеме нашего исследования, а также анализ существующих подходов к выделению комплекса особенностей профессиональной подготовки специалистов позволили нам выделить комплекс факторов профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства:

разработка и реализация системы мотивации и стимулирования учебно-профессиональной деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства, в основе которой лежит комплекс ценностных ориентаций;

реализация внутри вуза целенаправленного процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей;

разработка программно-методического обеспечения процесса профессиональной подготовки;

реализация системы оценки качества учебно-профессиональной деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства.

Во второй главе - «Основания концепции профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки в вузе» дан анализ особенностей процесса профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства на основе их учебно-профессиональной деятельности, а также определение роли и места в этом процессе личностного фактора.

При решении проблемы профессионального развития студентов вузов и учителей технологии и предпринимательства мы исходим из того, что в основе ее решения лежат положения деятельностного, личностно-ориентированного, системного, компетентностного и акмеологического подходов. Их положения мы рассматриваем как основания разрабатываемой концепции

Это определяется тем, что профессиональное развитие мы рассматриваем в отношении личности студента осуществляемое в процессе деятельности. Кроме того, нельзя представить профессиональное без стремления студентов к достижению максимально возможных результатов (вершин - акме) в развитии компетенций.

Актуальность деятельностного подхода в решении проблемы профессионального развития личности студентов и учителей технологии и предпринимательства определяется тем, что:

деятельность формирует уровень активности личности, определяет ее способность реализовать отношения с окружающим миром;

необходимость гуманизации всех сфер жизнедеятельности человека делает актуальной проблему развития личности, но эффективное развитие личности возможно только в процессе овладения окружающей действительностью, опытом предшествующих поколений, культурой, собственным положительным опытом общественных отношений, то есть через деятельность (Р.М. Асадуллин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

актуальность деятельностного подхода определяется также в соответствии с законом психологии о единстве деятельности и развития личности (С.Л. Рубинштейн).