Педагогическая технология развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук

Педагогическая технология развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе

Гладилина Ирина Петровна

Москва, 2009

Социокультурное состояние страны, мировая экономическая ситуация требуют качественно новой парадигмы образования, направленной на развитие творчески одаренной, активной личности. Мобилизовать творчество каждого выпускника вуза в сегодняшних нестабильных условиях и использовать его для развития страны - ведущая задача российского государства по выходу из кризиса. Стратегия государственной молодёжной политики в современной России строится на уважении к личности, на развитии творческого потенциала. На рубеже XXXXI вв. произошли значительные изменения в общественной идеологии, межличностных отношениях и системе ценностей. Изменившееся представление об обществе и культуре, противоречивые тенденции, искания и эксперименты, во многом обусловленное усложнением самого мира, привели к необходимости нового концептуального обоснования развития творческой одаренности молодёжи.

Актуальность диссертации вызвана сложностью и недостаточной исследованностью творческой одаренности как психолого-педагогического и социального феномена, своеобразием её развития на отдельных возрастных этапах.

Развитие творческой одаренности молодежи в высшей школе все больше приобретает не только научно-теоретическое, но и практическое значение. В становлении профессионализма выпускников вузов одна из первоочередных задач заключается в формировании творческой личности.

Актуальность проблемы исследования обусловлена противоречием между возрастающей потребностью общества в творческих личностях, готовых к самостоятельному, нестандартному решению проблем, творческому применению на практике профессиональных навыков и существующей системой высшего профессионального образования, не вполне реализующей потенциал высшей школы по развитию творческой одарённости студентов. Растет противоречие между востребованностью творческой инициативной молодежи в современной России, важностью, уже в студенческие годы, самостоятельно развивать и проявлять творческую одаренность и ограничением творческой самостоятельности студентов в условиях высшей школы рамками учебных планов и графиков, общепринятыми технологиями изучения дисциплин Государственного образовательного стандарта.

Противоречие также состоит в том, что на этапе создания и внедрения новых условий осуществления учебно-воспитательного процесса «методики» уже не могут играть решающую роль. На смену им приходят технологии. Как известно, педагогическая технология - это целостное образование, состоящее из трех основных частей: диагностической, интерпретационной и коррекционной. Педагогическая технология не является «массовой», она всегда предусматривает индивидуальный подход.

Таким образом, ведущее противоречие заключается в потребности общества в развитии творческой одаренности людей в процессе их подготовки в высшей школе, как основы их будущей эффективной профессиональной деятельности, и явной недостаточностью теоретических исследований творческой одаренности, особенно отсутствием педагогической технологии ее развития у молодёжи. Это порождает серьезную междисциплинарную проблему. Несмотря на существующие достижения в передовой педагогической технологии, ныне наблюдается недостаточный уровень технологии развития творческой одаренности, в частности решения проектно-творческих задач.

Анализ литературы по философии, педагогике, психологии, социологии, культурологии, методической литературы, изучение опыта образовательных учреждений высшего профессионального образования, выявление существующих противоречий помогли определить проблему исследования: каковы концептуальные основы, структура и компоненты педагогической технологии, направленной на развитие творческой одаренности молодежи в высшей школе?

Исходя из вышесказанного, постановка проблемы настоящей работы представляется актуальной.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогической технологии развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе.

Объект исследования: методология, теория и практика развития творческой одаренности молодёжи в условиях высшей школы.

Предмет исследования: педагогическая технология развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе, включающая необходимые для этого условия, пути и средства.

Гипотеза исследования: эффективная реализация педагогической технологии развития творческой одаренности студенческой молодёжи возможна при выполнении следующих условий:

- если образовательно-воспитательный процесс будет строиться на основе педагогической технологии, включающей, как ее составляющую, комплекс методов и средств развития творческой одаренности;

- если будут разработаны и реализованы основные принципы развития творческой одаренности молодежи в условиях высшей школы;

- если созданы педагогические ситуации, включающие студентов и профессорско-преподавательский состав в интерактивную, проектную, творческую деятельность;

- если осуществляется целенаправленное педагогическое воздействие на систему мотивационно-ценностных ориентаций студенческой молодёжи с целью развития их творческой одаренности;

- если будет разработана и внедрена структурная модель развития творческой одаренности молодёжи в условиях высшей школы;

- если проектирование содержания учебно-воспитательного процесса в вузе будет учитывать особенности взаимодействия жизненной позиции, потребностей и потенциала творчески одаренного студента с профессиональной и социокультурной средой;

- если будут использованы надежные и валидные диагностические психолого-педагогические методики для объективного и оперативного мониторинга и скрининга развития творческой одаренности молодёжи в условиях высшей школы.

Центральное место среди условий эффективности реализации творческой одаренности молодёжи в учебной и внеаудиторной работе вузов занимает создание возможностей для проявления каждым студентом его творческой одаренности на максимально определенном уровне и последовательное изменение содержания, организации деятельности с целью дальнейшего развития творческой одаренности личности.

Для достижения этой цели в диссертации решаются следующие задачи:

1. Провести контент-анализ психолого-педагогической, философской, социологической и культурологической литературы по теме исследования.

2. Изучить, проанализировать и обобщить существующую практику развития творческой одаренности студентов в образовательных учреждениях высшего профессионального образования России.

3. Выявить и обосновать психолого-педагогические условия, способствующие развитию творческой одаренности студентов, являющиеся основой для педагогической технологии.

4. Обосновать основные принципы, структуру, компоненты, формы и методы, педагогической технологии развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе: концептуальные положения и понятийный аппарат; цель, задачи и содержание технологии; диагностику и комплексный анализ развития творческой одаренности студентов; критерии проявления творческой одаренности; требования к личности педагога.

5. Экспериментально апробировать эффективность педагогической технологии развития творческой одаренности молодёжи в условиях высшей школы.

Методология и границы исследования. В качестве базового методологического инструмента диссертации была использована разработка модели педагогической технологии развития творческой одаренности молодежи в вузе как логически выстроенной структуры теоретических представлений и последовательной системы действий. С помощью данной модели выделены основные качества и способности личности, коммуникативная, поведенческая и процессуальная концепции, включающие взаимодействие аксиологических, социальных и эстетических аспектов.

При этом применён метод математического анализа, основанный на методологии концепции нелинейных динамик, что позволило выявить структурные особенности творческой одаренности и установить универсальный сценарий её развития.

В качестве основополагающих методологических ориентиров исследования были приняты следующие подходы:

- культурологический, позволивший рассмотреть творческую одаренность молодежи как качество личности, способствующее решению проектных задач в рамках общечеловеческой культуры (А. Раппапорт, Г. Щедровицкий, В. Сидоренко, Е. Сидорина, О. Генисаретский, В. Глазычев и др.), что доказывает всеобщность признаков, а не их случайность и единичность;

- эстетический подход, в основу которого положены труды А. Лосева, М. Кагана, В. Бычкова, М. Зацепиной, Т. Комаровой, О. Кривцуна и др., помог исследовать и представить педагогическую технологию развития творческой одаренности как одну из основных проектно-эстетических категорий. При этом эстетика понимается как философская дисциплина, имеющая своим предметом область выразительных форм любой сферы действительности, данных как самостоятельная и чувственно воспринимаемая ценность, как поиск гармонии с Универсумом (В. Бычков);

- системный метод позволил анализировать развитие творческой одаренности молодёжи в условиях высшей школы достаточно подробно как самодостаточный процесс, обязательно оценивая его во взаимосвязи с остальными компонентами образования в виде составной части единого целого.

В данном исследовании употребляется термин молодёжь, к которой традиционно относят людей в возрасте от 14 до 30 лет, так как в современных условиях в вузах обучаются не только студенты, но и бакалавры, магистры, слушатели системы дополнительного образования, люди различных профессий, повышающие свою квалификацию, в системе до вузовской подготовки - абитуриенты и др. Таким образом, объектом данного исследования является молодежь, обучающаяся в системе высшего профессионального образования. Для удобства мы иногда будем употреблять термины студенчество, студенты, учащаяся молодежь, имея в виду все перечисленные выше категории.

Методы исследования:

-общенаучные: историко-логический, теоретический и сравнительный анализ нормативно-правовых актов, документов и материалов по вопросам образования;

-историко-педагогический анализ философской, педагогической, социологической, психологической, культорологический и методической литературы (монографии, периодические издания, материалы научно-практических конференций, учебные программы, пособия и т.д.) и обобщение полученной информации;

-методы системного анализа;

- эмпирические методы:

-диагностические (анкетирование, интервьюирование, опрос, беседы);

- социометрические (мониторинг, скрининг);

-прогностические (экспертные оценки, обобщение независимых характеристик и т.д.);

Экспериментальное исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

I этап (1999-2003 гг. повторно - 2007-2009 гг.) - поисково-ориентировочный: определение проблемы, постановка цели и задач исследования, конкретизация гипотезы. Была изучена и систематизирована литература по методологии исследования, философии, педагогике, психологии, культурологии, социологии. Обоснованы исходные теоретические положения и концептуальные основы исследования. Применялись методы: историко-аналитический, понятийно-терминологический и сравнительный анализ, историко-педагогический анализ методической литературы (монографии, периодические издания, Интернет - публикации, материалы научно-практических конференций, учебные программы, пособия и т.д.) и метод обобщения полученной информации; дискурсивная рефлексия.

II этап (2001 - 2002 гг., повторно - 2007-2008 гг.) - теоретико-аналитический:

разработана Концепция развития творческой одаренности молодежи в условиях высшей школы; изучена проблема диагностики творческой одаренности молодёжи в науке и практике высшей школы; сформирован пакет документов для проведения мониторинга развития творческой одаренности студентов и скрининга творческой образовательно-воспитательной среды вуза. Применялись методы: моделирование, проектирование, анкетирование, тестирование, наблюдение, опросы, беседы.

III этап (2000-2003 гг.) - организация и проведение эксперимента:

Разработана структура педагогической технологии развития творческой одаренности молодежи в условиях высшей школы; определена система показателей, признаков и критериев измерения проявлений творческой одаренности студентов; уточнены условия эффективности развития творческой одаренности студентов; проведены промежуточные срезы; разработаны программы дисциплин по выбору «Педагогика творческого развития личности», «Азы творчества». Применялись метод системного анализа, экспертных оценок, моделирование, тестирование.

опытно-поисковый (2003-2007 гг.):

была экспериментально проверена гипотеза исследования, уточнена модель, Концепция и педагогическая технология развития творческой одаренности молодёжи вузов и определены психолого-педагогические условия развития творческой одаренности студенческой молодёжи. Под научным руководством автора осуществляемого в плане изучения до вузовского этапа развития творческой одаренности молодёжи МОУ сош № 21 г. Раменское Московской области стала победителем Конкурса инновационных образовательных учреждений приоритетного национального проекта «Образование» 2006 г. по итогам реализации программы развития школы «Развитие творческой и социальной одаренности обучающихся в общеобразовательном учреждении». Были подготовлены и опубликованы учебно-методические комплексы, учебно-методические пособия. Использовались обсервационные методы - констатирующий и формирующий эксперимент.

(2005-2007 гг.) - формирующий эксперимент:

создана целостная система проектного планирования программно-методического обеспечения эффективной реализации педагогической технологии развития творческой одаренности молодёжи в условиях высшей школы; проведен комплексный мониторинг; созданы и изданы учебные пособия, учебно-методические комплексы дисциплин по выбору. Проведен исходный и промежуточный срезы комплексного мониторинга, скрининга; научно-практическая аккредитация созданной педагогической технологии и психолого-педагогических условий развития творческой одаренности молодёжи в условиях вуза; были написаны учебные пособия, программы для курсов повышения квалификации. Применялись: проектирование, мониторинг, скрининг.

V этап (2007-2009 гг.) развивающе - обучающий:

полная апробация педагогической технологии развития творческой одаренности молодёжи в условиях высшей школы; статистически-количественный анализ результатов эксперимента и проверка гипотезы; сравнительная характеристика традиционной системы учебно-воспитательного процесса с использованием предложенной педагогической технологии и психолого-педагогических условий; подведены итоги экспериментальной работы; сформулированы выводы и рекомендации для преподавателей и кураторов учебных групп вузов; оформлена рукопись исследовательской работы в виде докторской диссертации; написаны монографии.

Научная новизна исследования:

1. Существенно переосмыслено и уточнено психолого-педагогическое определение творческой одаренности личности, которая понимается как мульти факторная структура (см. модель), особая форма проявления творческой природы психики, ее системное качество. Важно, что для реализации и развития творческой одаренности студентов в высшей школе необходимо наличие не только природных задатков, но и соответствующих психолого-педагогических условий, обеспечиваемых инновационной педагогической технологией, разработанной в данном исследовании.

2. Выделены уровни проявления творческой одаренности молодежи в высшей школе: устойчивый (высокий) - сформирована потребность в творчестве; ситуативный (средний) - потребность в творчестве носит неустойчивый характер; потенциальный (низкий) - отсутствует или почти не выражена потребность в творчестве.

3. Разработана инновационная педагогическая технология развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе. Она включает: структурную модель творчески одаренной личности, объединяющую качества и способности личности, психолого-педагогические условия и средства развития творчества.

4. Выявлены психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие творческой одаренности, среди которых следует отметить:

- включение в образовательно-воспитательный процесс комплекса методов и средств развития творческой деятельности;

- осуществление целенаправленного педагогического воздействия на систему мотивационно-ценностных ориентаций студенческой молодёжи;

- приобретение опыта реализации продуктов творческой деятельности;

- разработка и внедрение в учебный процесс дисциплин по обучению студентов законам творчества;

- разработка и внедрение структурной модели развития творческой одаренности молодёжи в условиях высшей школы;

- проектирование содержания учебно-воспитательного процесса в вузе с учетом особенности взаимодействия жизненной позиции, потребностей и потенциала творчески одаренного студента с предметной и социокультурной средой и др.

Такие психолого-педагогические условия будут способствовать личностному росту студентов - самоопределению в творчестве, профессии, развитию коммуникативных и лидерских качеств, правового просвещения, гражданской идентификации.

5. Определены основные принципы педагогической технологии развития творческой одаренности молодежи в условиях высшей школы:

- принцип индивидуального подхода к обучающимся в процессе развития творческой одаренности;

-принцип приоритета общечеловеческих гуманистических ценностей, идущих от потребности личности в творчестве;

-принцип демократизма, строящийся на гармонии интересов общества и творчески одаренной личности;

-принцип систематичности, строящийся на целостности, преемственности и последовательности развития творческой одаренности дошкольников, школьников и студенческой молодежи;

-принцип единства получения профессиональных знаний, умений и навыков студенческой молодежи и развития ее творческой одаренности;

-принцип вариативности, строящийся на выборе оптимальных и эффективных форм и методов педагогической технологии развития творческой одаренности молодежи в условиях высшей школы.

6. Определены основные формы и методы педагогической технологии развития творческой одаренности молодежи:

- специально организованная интерактивная, проектная и творческая деятельность;

- тренинги развития творчества;

- мастер-классы развития творческой одаренности;

- обучающие семинары по кейс-методу;

- сетевое взаимодействие;

- научно-исследовательская работа студентов;

- конкурсы, фестивали, научно-практические конференции;

- студенческое самоуправление;

- подготовка руководителей вузов, профессорско-преподавательского состава, в том числе кураторов учебных групп, к деятельности по развитию творческой одаренности личности.

7. Разработана мульти факторная структурная модель творческой одаренности личности, включающая комплекс специальных качеств (положительное представление о себе, самостоятельность, решительность, любознательность, творческий интерес, уверенность в своих силах и способностях, целеустремленность, умение доводить дело до конца, проблемное видение, умение анализировать, интегрировать и синтезировать информацию; точность, альтернативность, дивергентность мышления, поисково-преобразующий стиль мышления, ассоциативность памяти, целостность и самостоятельность восприятия) и способностей (смелость, готовность к риску, инициативность, стремление к получению новой информации, развитое воображение, фантазия, способность к исследовательской деятельности, способность к выдвижению гипотез, генерированию новых идей, способность к межличностному общению).

Теоретическая значимость исследования:

На научно-педагогическом уровне исследована проблема развития творческой одаренности молодежи в учебно-воспитательном процессе высшей школы, что позволило разработать и практически реализовать педагогическую технологию и концепцию развития творческой одаренности студентов вузов.

1. Определена авторская трактовка понятий:

· «творческая одаренность» - мульти факторная структура (см. модель), особая форма проявления творческой природы психики, ее системное качество, для раскрытия и развития которого необходимо наличие не только природных задатков, но и соответствующих психолого-педагогических условий;

· «развитие творческой одаренности молодежи» - деятельность, направленная на раскрытие целенаправленной потребности в творчестве и развитие качеств личности, необходимых для этого.

· «педагогическая технология развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе» - теоретически обоснованная, оптимальная организация педагогического процесса, интегрирующего ресурсы творческой образовательно-воспитательной среды вуза и творческой одаренности молодого человека. Такая организация позволит создать необходимые психолого-педагогические условия для постоянного творческого роста личности и перехода на максимально возможный на определенном возрастном или временном этапе уровень реализации творческой одаренности.

2. Разработана педагогическая технология развития творческой одаренности молодежи в условиях высшей школы, объединяющая диагностическую, содержательную, процессуальную, результативную и проектировочную стороны педагогической деятельности. В педагогической технологии образовалось специальное направление, которое исследует весь учебный процесс в целом, рассматривая его как систему. «Педагогическая технология» объединяет и новые концепции процесса обучения, и проблему взаимовлияния новых средств и методов обучения, и использования системного подхода к организации обучения, изучение психологических теорий обучения, проблемы общей теории систем и их использование в педагогике.

Практическая значимость исследования в том, что обоснованы и раскрыты особенности проявления творческой одаренности молодежи в условиях высшей школы и разработана педагогическая технология ее развития. Практическую ценность для организации учебно-воспитательного процесса в вузе имеют следующие разработанные и экспериментально проверенные материалы:

1. Научно-методические рекомендации по развитию творческой одаренности молодежи в условиях высшей школы. Учебно-методическое пособие «Педагогика творческого развития личности» (рекомендовано кафедрой Теории и методики воспитательной работы МГГУ им М.А. Шолохова). Учебно-методическое пособие «Педагогические технологии» (рекомендовано кафедрой Теории и методики воспитательной работы МГГУ им М.А. Шолохова). Учебных пособий «Одаренные дети» (2008), «Работа с одаренными детьми в учреждениях дополнительного образования» (2008), «Развитие социальной компетентности одаренных детей» (2008), выполненных в соавторстве с М.В. Жирковой и О.С. Михно и рекомендованных в качестве учебных пособий Федеральным институтом развития образования; учебно-методические комплексы дисциплин по выбору «Педагогика дополнительного образования, «Патриотическое воспитание», «Методы активного социально-психологического обучения», «Основы научно-исследовательской деятельности», «Методология психолого-педагогического исследования» «Теория обучения», «Социально-педагогическое проектирование в работе педагога-психолога и социального педагога», «Управление образовательными системами», «Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса», «Введение в профессию «Социальный педагог».

2. Программное обеспечение, позволяющее реализовать формирование и развитие творческой одаренности в до вузовский период (детский сад, начальная школа, основная школа, профильное обучение) и в условиях высшей школы (аудиторная и внеаудиторная работа, профильные лагеря и т.д.) с учетом особенностей творческой деятельности. Программа развития творческих способностей детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста», Программы «Одаренные дети», Программа элективного курса «Основы исследовательской деятельности», элективного курса «Развитие творчества», элективного курса «Основы социального проектирования», Программа подготовки педагогов к работе с одаренными детьми, Программа работы школы-лаборатории инновационной сети Раменского района по теме «Развитие творческой и социальной одаренности школьников».

3. Педагогическая технология, позволяющая преподавателю высшей школы во взаимодействии со студентами создавать творческую образовательную среду, обеспечивающую целенаправленное формирование потребности в творчестве.

4. Оценочный инструментарий мониторинга и скрининга, срезы которого проводятся три раза в год (сентябрь, декабрь и май), и дают возможность проводить системно-коррекционный анализ состояния развития творческой одаренности каждого субъекта педагогического управления.

5. В границах исследуемой проблемы разработанная система проектирования содержания учебно-воспитательного процесса в вузе с учетом реализации педагогической технологии развития творческой одаренности студенческой молодежи создает три условных направления:

· Социальное - соответствие современным условиям воспитания, обучения и требованиям общества;

· Психолого-педагогическое - разрабатывается для конкретного вуза на уровне студенческих коллективов и кафедр и отображает основные направления деятельности профессорско-преподавательского коллектива и студентов в их взаимодействии;

· Личностное - собственно процесс развития творческой одаренности личности и характеризует представление педагога и самого студента о его ближайшей и будущей творческой самореализации.

На защиту выносятся:

1. Концептуальные основы развития творческой одаренности молодежи в высшей школе, включающие в себя формирование направленности личности на творческую деятельность, научно-обоснованные условия развития творческой одаренности студенчества, способствующие их личностному росту - самоопределению в творчестве, профессии, свободе, целеустремленности, способности к эффективной творческой работе на уровне мировых стандартов, социальной и профессиональной мобильности.

2. Мульти факторная структурная модель творческой одаренности личности, отражающая не только внутренние предпосылки к творчеству, но и развитие личности в творческой деятельности и общении при обеспечении соответствующих условий.

3. Педагогическая технология развития творческой одаренности молодежи в высшей школе, которая понимается как оптимальная организация педагогического процесса, интегрирующего ресурсы творческой образовательно-воспитательной среды вуза и творческой одаренности молодого человека с использованием информационно-коммуникационных технологий. Разработан алгоритм управления авторской педагогической технологии развития творческой одаренности молодежи в высшей школе, включающий следующие компоненты: процесс организации учебно-творческой деятельности; определение целей образовательной программы повышения квалификации педагогов высшей школы; мониторинг качества творческой деятельности студентов; создание системы мотивационного обеспечения учебно-творческой деятельности студентов.

4. Выделены компоненты психолого-педагогических, социальных и культурологических условий, обеспечивающий развитие творческой одаренности студенчества в вузах, включающий: разработанные основные принципы развития творческой одаренности молодежи в условиях высшей школы; интерактивную, проективную, творческую деятельности студентов и педагогов; целенаправленное педагогическое воздействие на систему мотивационно-ценностных ориентаций студенческой молодежи; взаимодействие жизненной позиции, потребностей и потенциала творчески одаренного студента с профессиональной и социокультурной средой.це воздействие на систему мотивационно-ценностных ориентийвую деятельности студентов и педагогов.

5. Авторская Программа педагогической поддержки одаренных студентов и рекомендации по ее выполнению.

Достоверность исследования подтверждается опорой на научные достижения в области педагогики, психологии, социологии, культурологии, участием автора в экспериментальной работе; корректным использованием технологий; качественной обработкой экспериментальных данных, систематическим сравнительным анализом эффективности развития творческого потенциала студентов.

Эмпирическую базу составили результаты, проведенного автором исследования, в котором приняли участие:

· 2300 выпускников школ Раменского района Московской области с 1998 по 2008 года;

· Студенты:

600 человек из филиала Жуковского авиационного техникума Московской области; 400 человек из факультета Дизайн МГГУ им. М.А. Шолохова; 150 человек из художественно-графического факультета МГГУ им. М.А. Шолохова; 300 человек из факультета педагогики и психологии МГГУ им. М.А. Шолохова; 50 человек из факультета Социально-культурный сервис и туризм РГУТиС; 20 студентов Совета студенческого самоуправлеия ГОУ ВПО «Московского городского университета управления Правительства Москвы»

· Преподаватели:

650 учителей Раменского района Московской области; 150 слушателей курсов повышения квалификации ПАПО Московской области на базе Методического центра Комитета по образованию администрации Раменского района; 30 преподавателей МГГУ им. М.А. Шолохова; 10 преподавателей РГУТиС; 200 преподавателей вузов России - участников Всероссийских педагогических Форумов в рамках конкурсов и фестивалей НС «Интеграция»; 30 педагогов Центра детского творчества «Печатники» Юго-Восточного округа Москвы; 110 преподавателей филиала Жуковского авиационного техникума Московской области.

Апробация результатов исследования осуществлялась

· в процессе преподавания «Основ исследовательской деятельности» на факультете Дизайна; «Теории обучения», «Управления образовательными системами», «Педагогических технологий», «Патриотического воспитания», «Педагогики дополнительного образования», «Методов активного социально-психологического обучения», «Социально-педагогического проектирования в деятельности педагога-психолога и социального педагога», «Методология психолого-педагогических исследований», «Психолого-педагогического сопровождения школьников», «Педагогической психологии», авторской дисциплины по выбору «Педагогика творческого развития личности» на факультете педагогики и психологии (впоследствии - педагогическом факультете) Московского Государственного Гуманитарного Университета им. М.А.Шолохова (1999-2008);

· В процессе научного консультирования лаборатории инновационной деятельности Методического Центра г. Раменское Московской области (2000-2007); филиала Жуковского авиационного техникума (1999-2006); Центра Детского Творчества «Печатники» Юго-Восточного округа г. Москвы;

· В процессе экспертной деятельности в работе секции «Педагогика. Психология. Социология» ежегодного Всероссийского Фестиваля «Меня оценят в XXI веке», Всероссийского Форума ЮНЭКО (Юность. Наука. Экология. Культура. Образование), Всероссийской научно-практической конференции «Национальное достояние России» (2000-2009), «Моя законотворческая инициатива» (2006-2008);

· В процессе руководства деятельностью школы-лаборатории «Одаренные дети в общеобразовательной школе» на базе МОУ сош №21 с УИОП г. Раменское Московской области (1998-2003);

· В процессе организации воспитательной работы со студентами в ГОУ ВПО Московский Городской Университет Управления Правительства Москвы;

· В процессе научного руководства выпускными квалификационными работами студентов педагогического факультета МГГУ им. М.А. Шолохова;

· Участие (очное и заочное) в работе 27 конференций, среди которых: III научно-практическая конференция «Рабочая концепция одарённости - в практику образования» (20-22 марта 2004 г., Москва); II общероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве» (23-25 ноябрь 2006 г., г. Москва); Международная научно-практическая конференция (21-221 марта 2007 г. Москва) «Инновационные проекты в воспитании детей, подростков и молодёжи»; Всероссийская научно-практическая конференция «Опыт работы с одарёнными детьми в современной России» (7-8 ноября 2007, АПКиПРО, г. Москва) и другие; участие в методических семинарах (в период с 1999 по 2009 год) на кафедре Дизайна, с 2005 по 2009 - кафедре теории и методики воспитательной работы МГГУ им. М.А. Шолохова; публикации в отечественной и зарубежной печати; аудиторные занятия и организация вне учебной деятельности студентов; руководство выпускными квалификационными работами студентов; внедрения в практику обучения студентов специальности «дизайнер», «педагог-психолог», «социальный педагог» авторских курсов дисциплин по выбору; консультант Совета Студенческого самоуправления и координатор деятельности кураторов учебных групп МГУУ Правительства Москвы; эксперт Всероссийских конференций Национальной системы «Интеграция».

Структура и объем диссертационной работы. Работа содержит введение, три главы, заключение, выводы и рекомендации, список используемой литературы из 270 наименований, из них 33 на иностранных языках. Общий объем диссертации состоит из __ страниц и 24-х приложений. По материалам исследования опубликовано 66 работ.

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, определены проблема, цель, задачи, объект, гипотеза, предмет и границы исследования; описаны методология и методы исследования теоретическая и экспериментальная база работы; сформулированы научная новизна, практическая значимость, отражены апробация и внедрение результатов исследования; отражена общая структура диссертационной работы.

Первая глава «Теоретическое обоснование структуры и компонентов педагогической технологии развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе» состоит из 4-х параграфов. Творческая одаренность не является жестко связанной с конкретными видами деятельности и может активизироваться в разных ситуациях. В практической психологии отмечают, что развитие творческой одаренности в каком-то одном виде деятельности ведёт к тому, что она начинает ярче проявляться в других видах. Социальный и государственный статус решения проблемы развития творческой одаренности учащейся молодежи не поставлен на соответствующий уровень из-за отсутствия теоретически разработанных основ выявления, обучения и развития творческой одаренности студентов. Анализ нормативных документов в области государственной молодежной политики, высшего образования, учебных программ, учебных планов показывает, что имеются потенциальные предпосылки решение обозначенной проблемы. Инновационные педагогические технологии - одно из ключевых направлений в развитии творческой одаренности молодежи в высшей школе.

Многие ученые считают, что в педагогической технологии образовалась специальное направление, которое исследует весь учебный процесс в целом, рассматривая его как систему. «Педагогическая технология» объединяет и новые концепции процесса обучения, и проблему взаимовлияния новых средств и методов обучения и использования системного подхода к организации обучения, изучение психологических теорий обучения, проблемы общей теории систем и их использование в педагогике.

Понятие «педагогическая технология» все более распространяется в науке и образовании. Его варианты - «педагогическая технология», «технология обучения», «образовательные технологии», «технологии в обучении», «технологии в образовании» - широко используются в психолого-педагогической литературе. Существует более 300 формулировок, зависящих от представлений автора о структуре и компонентах образовательного процесса. Анализ эволюции понятия «педагогическая технология» дает возможность прогнозировать технологические тенденции в образовании. Трансформация термина от «технологии в обучении» до «технологии образования», а потом к «педагогической технологии» отвечает изменением в содержании.

Дискуссия о сущности педагогической технологии длится более 50 лет. Она нашла свое отражение в многочисленных определениях многих авторов, педагогических комиссий и ассоциаций. Суть этой дискуссии в столкновении двух крайних точек зрения: некоторые считают педагогическую технологию комплексом современных технических средств обучения, другие называют ее процессом коммуникации. В отдельную группу можно выделить авторов, которые объединяют в понятие «педагогическая технология» средства и процесс обучения.

Вклад в разработку понятия «педагогическая технология», признаков, уровней и сфер функционирования образовательных технологий внесли в разной мере многие исследователи технологического подхода в образовании, такие, как П.И. Арапова, М.Ж. Арстанов, П.Р. Арнаутов, Л.А. Байкова, В.П. Беспалько, В.И. Боголюбов, Е.В. Бондаревская, Г.А. Бордовский, Л.К. Гребенкина, В.В. Гузеев, В.Г. Гульчевская, В.С. Забравский, В.А. Извозчиков, В.С. Игропуло, М.В. Кларин, Г.Ю. Ксендзова, Б.Т.Лихачев, М.И. Махмутов, В.М. Монахов, И.Е. Мелкозерова, П.И. Пидкасистый, В.Ю. Питюков, Л.Г. Серафимов, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина, П.И. Третьяков, В.Т. Фоменко, М.А. Чошанов, В.В. Юдин, Н.Г. Ярошенко и многие другие.

Рассмотрим базовые определения, сделанные исследователями данной проблемы. По мнению М.Кларка, директора аудиовизуального центра Лондонского университета, сначала содержание педагогической технологии сводилось к «использованию в сфере образования», промышленных изделий и процессов, что является частью технологии нашего времени [Кларк]. Это определение конкретное, оно отображает современное понимание термина «технология в образовании» (непедагогические изделия и процессы, используемые в обучении). Содержание термина изменяется в направлении от «технологии в образовании» до «технологии образования, т.к. объединяет специально созданные и приспособленные к учебному процессу средства.

В 1960-е годы, время становления педагогической технологии, многие авторы не делали особого различия между технологией обучения, учебной технологией и педагогической технологией. Терпимость к разным формулировкам мы наблюдаем на фоне общей тенденции перехода к пониманию педагогической технологии как педагогической системы, в которой использование средств обучения повышает эффективность учебного процесса. Подтверждением этому могут служить следующие толкования:

1 - технология образования - это «целенаправленное использование, в комплексе или отдельно, предметов, приемов, способов, событий или отношений для повышения эффективности учебного процесса» (М. Вулман);

2 - «эта технология обучения включает целостный процесс постановки цели, постоянное обновление учебных планов и программ, тестирование альтернативных стратегий и учебных материалов, оценивание педагогических систем в целом и определение новой цели, с поступлением новой информации об эффективности системы» (С. Сполдинг).

Происходит переход от «технологии образования» к «педагогической технологии», т.к. последняя содержит все признаки педагогической технологии в ее современном понимании (постановка цели, оценка педагогических систем, обновление учебных планов и программ на альтернативной основе).

В современной научно-теоретической литературе и практической деятельности общепринято разделять технологии на три основных вида: технические, экономические и гуманитарные. Научный интерес для нашего исследования представляют гуманитарные технологии: управленческо-гуманитарные (человековедческие), психотерапевтические, педагогические и психологические.

Как известно, в новом и более широком понимании педагогическая технология - это систематический метод планирования, использования, и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействие между ними для достижения наиболее эффективных форм образования. В этом понимании педагогическая технология использует как теоретический инструмент, системный анализ.

Распространённое обращение исследователей к понятию технологии основано, прежде всего, на таком ее признаке, как воспроизводимость педагогической деятельности. В социальном плане этот признак связан с другим признаком технологии -- её возможной массовостью. Более строгое понимание педагогической технологии в отечественной педагогике близко к распространённому в мире представлению о педагогической технологии и рассматривается как построение образовательного процесса с заданными диагностируемыми результатами.

Для нашего исследования представляет интерес идея Г.К. Селевко о том, что «педагогическая технология функционирует и в качестве науки (область педагогической теории), исследующей и проектирующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве алгоритмов, способов, регуляторов деятельности, и в качестве реального процесса обучения и воспитания. Она может быть представлена либо всем комплексом своих аспектов, либо научной разработкой (проектом, концепцией), либо описанием программы действий, либо реально осуществляющимся в практике процессом».

Г.К Селевко выделил вертикальную структуру классификации педагогических технологий, в которой можно выделить четыре соподчиненных класса (адекватных уровням организационных структур деятельности людей и организаций):

1. Метатехнологии (социально-педагогический уровень) Они представляют собой образовательный процесс на уровне реализации образовательной политики в области образования. Это общепедагогические (обще дидактические, общевоспитательные) технологии, которые охватывают целостный образовательный процесс в стране, регионе, учебном заведении (технологии развивающего обучения, технология воспитательной работы в данной школе).

2. Макротехнологии или отраслевые педагогические технологии, охватывающие деятельность в рамках какой-либо образовательной отрасли, области, направления обучения, учебной дисциплины (технология компенсирующего обучения, технология преподавания предмета).

3. Мезатехнологии или модульно-локальные технологии - они представляют собой технологии (частно-методические, модульные уровни) осуществления отдельных частей учебно-воспитательного процесса или направленные на решение частных, локальных дидактических, методических или воспитательных задач - узко методический, локальный уровни (технология изучения данной темы, технология урока, технология усвоения, повторения или контроля знаний).

4. Микротехнологии (контактно-личностный уровень) - это технологии, направленные на решение узких оперативных задач и относящиеся к индивидуальному взаимодействию или само воздействию субъектов педагогического процесса (технология формирования навыков письма, тренингов по коррекции отдельных качеств индивида).

Важна для нашего исследования и горизонтальная структура педагогической технологии. Она содержит три основных аспекта:

1) научный: технология является научно разработанным (разрабатываемым) решением определенной проблемы, основывающимся на достижениях педагогической теории и передовой практики;

2) формально-описательный; технология представляется моделью, описанием целей, содержания, методов и средств, алгоритмов действий, применяемых для достижения планируемых результатов;

3) процессуалъно-деятельностный: технология есть сам процесс осуществления деятельности объектов и субъектов, их целеполагание, планирование, организацию, реализацию целей и анализ результата.

В традиционной системе образования принято выделять следующие группы педагогических технологий: на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений; педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся; педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения.

Основанием для другой классификации технологий стали способы и средства обучения, которые определяют названия многих существующих технологий: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, само развивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие, моно технологии, (комбинированные) технологии и др.

В результате проведенного научного анализа, мы предлагаем понимать под педагогической технологией развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе теоретически обоснованную, оптимальную организацию педагогического процесса, интегрирующую ресурсы творческой образовательно-воспитательной среды вуза и творческой одаренности молодого человека. Такая организация позволит создать необходимые психолого-педагогические условия для постоянного творческого роста личности и перехода на максимально возможный на определенном возрастном или временном этапе уровень реализации творческой одаренности.

В психологии и педагогике существуют разные взгляды и концепции личности, но базисные принципы, исходные положения всех исследователей едины: понимание личности как системы относительно устойчивых характеристик индивидуальности, которые она проявляет во внешней среде; понимание личности как уникальной системы личностных смыслов, т.е. мотивов и наклонностей; понимание личности как субъекта деятельности - системы планов, отношений, направленности, ценностей.

К. Платонов выдвинул концепцию динамичной функциональной структуры личности. В. Мерли неотъемлемым компонентом личности считает качества, каждое из которых одновременно является отражением способностей, характера, направленности.

Структура личности - это взаимная связь и организация качеств личности. Ученые считают, что в структуре личности нет независимых изолированных друг от друга сфер. Подходы к решению проблемы определения структуры творческой личности выражены двумя противоположными направлениями:

· Моно факторная теория, которая признает существование определенных творческих способностей;

· Мульти факторная, которая рассматривает творческую личность как такую, которой свойственна совокупность независимых отдельных качеств, набор которых определяет неповторимую индивидуальность личности и высшую степень её творческих достижений.

Модель творчески одаренной личности мульти факторная и отображает как врожденное, так и приобретенное в структуре личности студента. Ученые (Л.Я. Понамарев, А.М. Матюшкин, С. Сысоева, Н.М. Сокольникова и др.) считают, что творческие качества студента в совокупности отображают его творческие возможности:

Характерологические особенности личности	Индивидуальные особенности психических процессов	Направленность на положительные представления о себе
Смелость; Готовность к риску; Самостоятельность; Уверенность в свих силах и способностях; Целенаправленность; Умение довести начатое дело до конца; Трудолюбие; Эмоциональная активность; Умение анализировать, интегрировать, синтезировать информацию	Альтернативность мышления; Дивергентность мышления; Точность мышления; Готовность памяти; Ассоциативность памяти; Целостность, самостоятельность восприятия; Поисковый, преобразующий стиль мышления; Проблемное видение; Способность к преодолению инерции мышления.	Желание познать себя; Творческий интерес; Стремление к поиску новой информации, фактов; Способность к выдвижению гипотез, оригинальных идей; Способность к исследовательской деятельности; Развитие воображения, фантазии; Способность к межличностному общению.

Теоретическая модель творческой личности отражает внутренние предпосылки к творчеству. Творчески одаренная личность развивается и формируется в творческой деятельности и общении при обеспечении соответствующих условий.

Для оценки сформированности творческой одаренности молодёжи была разработана Индивидуальная карта, в которой представлены показатели творческой одаренности; 2-10 разделы - оценки экспертов, 11 - итоговая оценка по каждому из разделов, 12 - рейтинг студента.

Творческая одаренность студента отображает творческую сущность его личности и проявляется в творческой деятельности, взаимодействии с другими. Творческая одаренности учащейся молодёжи в результате обучения в вузе развивается и изменяется в зависимости от условий организации учебно-воспитательного процесса, активности и интересов обучающихся.

Творческая одаренность молодёжи проявляется в творческой деятельности и взаимодействии, определяет её успешность, связана со всеми сторонами личности. Способности отображают психические процессы личности, но это отражение в значительной мере корректируется мотивами, интересами, потребностями личности (С. Сысоева). При исследовании процесса развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе были изучены не только творческие умения и особенности психических процессов, но и направленность личности на творческую деятельность.

Учеными был проведен ряд исследований, в которых обоснована необходимость изучения социальных факторов, существенно влияющих на уровень развития личности. В нашем исследовании мы исходим из того, что структура творчески одаренной личности сложная и мульти факторная по своей природе, обуславливается спецификой процесса творчества и одаренности.

Творчески одаренная личность - это личность, которая вследствие влияния внешних факторов приобрела необходимые для актуализации своей творческой одаренности дополнительные качества, способствующие достижению творческих результатов в одном или нескольких видах творческой деятельности.

Таким образом, развитие творческой одаренности молодёжи в высшей школе, ведущее к успеху в творческой деятельности отображает:

· Потребность личности в творческой деятельности;

· Характерологические особенности личности;

· Творческие умения;

· Индивидуальные особенности психических процессов.

Во второй главе «ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ МОЛОДЕЖИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА» рассмотрены концептуальные основы развития творчества и одаренности личности как приоритетного направления государственной молодежной политики в России, под которой понимается система формирования приоритетов и мер, направленных на создание условий и возможностей самореализации молодёжи, для развития её творческого потенциала в интересах страны.

Анализ основных нормативных документов, регламентирующих стратегические подходы развития молодёжной политики, свидетельствует о всё возрастающем интересе государства к молодёжи как гаранту безопасности и развития России. Высшая школа представляет собой систему услуг, ориентированных на поддержку самостоятельного, активного становления личности каждого молодого человека. Молодёжная политика в высшей школе невозможна без деятельностного участия в её реализации самих студентов, студенческого самоуправления, молодёжных общественных объединений. В Концепции воспитания студентов «Школа профессионализма, гражданственности, творчества», принятой Московским межвузовским координационным советом проректоров по воспитательной работе 15 марта 2008 года определено: «Особое значение творчество приобретает в условиях изменений общественной жизни, общественного сознания, ибо только в процессе творчества возникают новые подходы к организации жизни».