Педагогическая технология развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе

Творческая одаренность как созидательная деятельность человека самым теснейшим образом связана с наличием у него определенных качеств: соответствующего уровня интеллектуальных способностей, умения аналитически оценивать сложившиеся ситуации, быстроты реакции, нестандартности мышления, творческого воображения, развитой интуиции, самостоятельности и потребности в само актуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. Постоянное стремление творческой личности к активной деятельности создает основу для развития генетически заложенных природой в человеке качеств, их совершенствования, формирования и развития новых, приобретенных в процессе социальных преобразований.

Споры о необходимости выделения творческой одаренности не затихают. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так, А.М. Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности -- творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано.

Вместе с тем исследования показывают, что люди с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции окружающих: отсутствие внимания к условностям и авторитетам; большая независимость в суждениях; тонкое чувство юмора; отсутствие внимания к порядку и «должной» организации работы; яркий темперамент.

Целесообразность выделения творческой одаренности определяется тем, что стандартные учебные программы и учебный процесс дают мало возможностей для ее проявления и развития. Это только один из факторов, сдерживающих эффективное взаимодействие преподавателей и студентов в процессе развития творческой одаренности. Практика работы высшей школы позволяет к таким факторам отнести: ориентированность образования на «среднего» студента; ощутимый разрыв между развитием науки, общественных условий и содержанием учебных программ; медленно внедряются активные методы и формы учебной деятельности; работа части преподавателей вузов по устаревшим принципам, не ориентированным на подготовку выпускника к творческой практической деятельности; невысокий уровень знаний абитуриентов и слабо выраженное их профессиональное самоопределение.

Но говорить о том, что в высшей школе не обращают внимания на работу с одаренными студентами в корне неверно. Анализ работы столичных вузов, вузов многих регионов России - участников Всероссийских Педагогических Форумов Национальной Системы «Интеграция» свидетельствуют, что как и в зарубежной высшей школе, в России традиционно можно выделить такие направления: выполнение учебно-исследовательских работ (курсовые, выпускные квалификационные работы); студенческие научные общества; творческие конкурсы, фестивали, олимпиады; научные конференции, чтения; очень редко индивидуальный график обучения. К социальному признанию результатов творческий деятельности студентов относятся специальные именные стипендии; профильные лагеря; стажировки в зарубежных вузах; грамоты, дипломы. Однако комплексного подхода к развитию творческой одаренности молодежи в вузах до настоящего времени не существовало.

Ключевая проблема творческой одаренности имеет широкий спектр и характеризуется многоаспектностью. Её систематизация отличается в одних случаях типичностью, в других - ярко выраженной специфичностью. Адекватное понимание творческой одаренности предусматривает: интерпретацию творческой одаренности на основе понимания творчества как активности, во время которой создаются новые, социально значимые, материальные и духовные ценности (Н.М. Сокольникова); выделение потенциальной и актуальной творческой одаренности; понимание творческой одаренности как интегративного качества личности.

Поле для проявления творческой одаренности - это не только виды деятельности, традиционно относимые к творческим, а любые жизненные ситуации, в которых присутствуют новизна, неопределенность. Творческая одаренность понимается в науке не как единичная способность, а комплекс способностей, интеллекта, эмоционального становлении, а также общей жизненной позицией человека. Она не сводится ни к какому единичному качеству, ни к специальным творческим способностям.

На основе анализа исследований в педагогике и психологии, состояния решения проблем в практике, а также учитывая, что творческая одаренность молодёжи в высшей школе реализуется не только в предметной деятельности, но и в процессе самой жизни, самореализации как способа самоутверждения, самовыражения и саморазвития, рассмотрим систему критериев оценки творческой одаренности учащейся молодёжи.

Для оценивания уровня проявления показательной творческой одаренности студентов были введены такие уровни: устойчивый (высокий) - сформирована потребность в творчестве; ситуативный (средний) - потребность в творчестве носит неустойчивый характер; потенциальный (низкий) - отсутствует или почти не выражена потребность в творчестве.

Эффективный уровень управления учебно-творческой деятельностью в процессе развития творческой одаренности студентов по модульно-рейтинговому методу реализации учебных программ представлен системой дидактического обеспечения учебного процесса в разных формах индивидуальной и самостоятельной работы студентов. При этом непременным условием развития творческой одаренности молодежи в вузе является педагогическое творчество преподавателя, который также должен быть всесторонне развитой, одаренной, творческой личностью.

Организационные компоненты управления в реализации педагогической технологии развития творческой одаренности молодежи в высшей школе можно представить в виде модели.

Модель управления в реализации педагогической технологии развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе

В исследовании были применены разнообразные подходы и методики анализа полученных в ходе эксперимента данных.

Был введен индекс творческой одаренности - это сравнительная нормативная шкала распределения индивидуальных индексированных результатов испытуемых, полученных в результате пяти диагностических методик, которые отображают основные компоненты одаренности в соответствии с моделью Дж. Рензулли (подробно описана в Главе II).

Очень низкий уровень индекса творческой одаренности определяем, если все значения ниже двух стандартных отклонений от среднего арифметического. При таких показателях респонденту присваивается индекс творческой одаренности равный «1».

Низкий уровень индекса творческой одаренности определяем, если все значения ниже одного стандартного отклонения (присваивается индекс творческой одаренности равный «2»).

Средний уровень индекса творческой одаренности предусматривает наличие значений в диапазоне одного стандартного отклонения от среднего (присваивается индекс творческой одаренности равный «3»).

Высокий уровень индекса творческой одаренности предусматривает значения, которые выше одного стандартного отклонения от среднего арифметического (присваивается индекс творческой активности «4»).

Очень высокий уровень индекса творческой одаренности определяется значением выше на два стандартных отклонения (присваивается индекс творческой одаренности равный «5»). При этом индекс творческой одаренности «5» встретился менее, чем у 3,5 % выборки, что свидетельствует об исключительно высоких результатах, полученных студентами. Результаты отражены в следующей таблице:

Таблица 1.

Уровень индекса творческой одаренности	2002	2004	2006	2008
	Сумма балов	Количество студентов	Сумма балов	Количество студентов	Сумма балов	Количество студентов	Сумма балов	Кол-во студентов
Очень высокий	5-4.5	0.8	5-4.5	1.1	5-4.5	1.9	5-4.5	2.5
Высокий	4-3.5	6	4-3.5	6.8	4-3.5	7.8	4-3.5	8.1
Средний	3-2	68.6	3-2	68.6	3-2	68.2	3-2	68.7
Низкий	1.5-1	19.4	1.5-1	18.6	1.5-1	18	1.5-1	17.1
Очень низкий	0.5-0	5.2	0.5-0	4.9	0.5-0	4.1	0.5-1	3.6

Полученные результаты были подтверждены методом экспертных оценок.

Рейтинговая оценка выстраивается с учетом контрольных работ по каждому модулю и игровых методов контроля. Нами использовались нетрадиционные игровые формы контроля: ролевое моделирование ситуации развития творчества; составление и решение тематических кроссвордов; дебатные турниры; семинары в интерактивной форме и т.д.

Объектами контроля при рейтинговой системе оценки были выбраны: внеаудиторная учебно-творческая деятельность студентов; работа студентов на семинарских и практических занятиях; результаты модульных контрольных работ (все формы); зачет.

Периодичность контроля, методы, формы, методика и критерии оценки определены в программе дисциплины. Остановимся более подробно на критериях оценки. Наш опыт работы позволил к критериям оценки отнести: активность и инициативность самостоятельной внеаудиторной работы студентов; прочность знаний программного материала; высокий уровень умений и навыков решения учебных задач; качество ответа при текущем, модульном и семестровом контроле.

Система поточного контроля способствует более эффективному использованию меж тематических и междисциплинарных связей, а это дает возможность расширить творческие компоненты деятельности будущих специалистов.

Таким образом, развитие творческой одаренности молодёжи в высшей школе, ведущее к успеху в творческой деятельности отображает: направленность личности на творческую деятельность; характерологические особенности личности; творческие умения; индивидуальные особенности психических процессов.

На основе анализа исследований в педагогике и психологии, состояния решения проблем в практике, а также учитывая, что творческая одаренность молодёжи в высшей школе реализуется не только в предметной деятельности, но и в процессе самой жизни, самореализации как способа самоутверждения, самовыражения и саморазвития, рассмотрим систему критериев оценки творческой одаренности учащейся молодёжи.

Содержание качеств творческой одаренности и критерии их оценки были определены в результате анализа научных трудов (Т.С. Комарова, А. Лук, А.М. Матюшкин, А.И, Савенков, Л.К. Веретенникова, С. Сысоева, Н.М. Сокольникова и др.) и полученных экспериментальных данных.

Таблица 3. Содержание качеств творческой одаренности и критерии их оценки

Содержание качеств творческой одаренности	Критерии оценки
	высокий	средний	низкий
Положительное представление о себе	Сформированное самосознание, самооценка и уровень требований отвечают друг другу	Некоторые расхождения между самооценкой и уровнем требований; реальная оценка, но с тенденцией завышения или занижения	Занижена или завышена оценка самого себя
Творческий интерес, любознательность	Не стимулированная извне заинтересованность разными явлениями, новыми формами деятельности, решением нестандартных проблем	Ситуативные проявления заинтересованности, обусловленные стимулированием извне	Отсутствие заинтересованности или проявление ее при активном внешнем стимуле
Самостоятельность	Постоянное проявление инициативы, решительность в суждениях действиях	Сомнения, колебания, решительные действия при поддержке других	Ориентация на мнение окружающих
Решительность	Способность не отступать перед трудностями при достижении цели	Попытки преодолеть преграды, отказ от работы при неудачах	Отказ от работы при малейшей неудаче
Уверенность в своих силах и способностях	Отсутствие сомнений в оценке собственных сил и способностей	Сомнение в правильности собственных действий; адекватная оценка себя, но без уверенности в своих силах	Неуверенность, осторожность, принижение своих возможностей
Целеустремленность	Постоянное выявление и прогнозирование конечного результата своей деятельности	Прогнозирование деятельности без достижения и постановки промежуточных целей	Отсутствие прогнозирования деятельности
Эмоциональность	Проявляет эмоциональную заинтересованность творческой деятельностью	Удовлетворение творческой деятельностью зависит от ситуации	Безразличие к интересной информации и творческой деятельности
Умение доводить дело до конца	Последовательность в выполнении и завершении любого дела	До конца доводит только те дела, которые нравятся	Начинает много дел, но ни одного не доводить до конца
Проблемное видение	Способность к выдвижению и осмыслению проблем	Самостоятельное осмысление только некоторых аспектов проблемы	Понимание аспектов проблемы при помощи преподавателя
Альтернативность мышления	Всегда проявляет нетрадиционное использование традиционных подходов к решению задач	В зависимости от ситуации	Иногда
Дивергентность мышления	Всегда проявляет при решении проблем быстроту, гибкость и оригинальность	В зависимости от ситуации	Иногда
Поисково-преобразующий стиль мышления	При решении проблем проявляет поисковую активность, склонность к эксперименту	В зависимости от ситуации	Иногда
Точность мышления	Всегда демонстрирует адекватность выводов условием проблемной ситуации	Способность мышления находить наиболее оптимальное решение проблемы проявляет в зависимости от ситуации	Не всегда демонстрирует адекватность выводов условиям проблемной ситуации
Ассоциативность памяти	При решении творческих задач всегда определяет связь между отдаленными понятиями, явлениями, объектами на основе образа или ситуации	В зависимости от ситуации	Иногда
Целостность и самостоятельность восприятия	Всегда способен к восприятию ситуации в целом и готов к самостоятельному конструированию решения проблемы по отдельным относительно независимым частям	В зависимости от ситуации	Иногда

Таблица 4. Способности творчески одаренной молодёжи и критерии их оценки

способности творчески одаренной личности	Критерии оценки
	высокий	средний	низкий
Стремление к получению новой информации, фактов	Самостоятельный поиск новой информации с целью саморазвития	Стремление к поиску, которое требует внешнего стимулирования	Стремление к поиску новой информации нет
смелость	Постоянные решительные действия, направленные на преодоление трудностей	Ситуативное проявление самостоятельных решительных действий	В ложных ситуациях теряется
Готовность к риску	Склонность браться за дело, результат которого неопределен	Осторожность при принятии решения	Страх поражения
Инициативность	Проявление инициативы по собственному желанию	Ситуативное проявление инициативы	Ориентация на решение других
Способность к исследовательской деятельности	Использование во время поиска новой информации научных методов исследовательской деятельности	Явный интерес с исследовательской деятельности, но осуществляет под руководством педагога	Отсутствует стремление к исследованию проблем на научном уровне
Способность к выдвижению гипотез, генерированию новых идей	Умение выйти за пределы определенных границ и выдвигать новые идеи	Редко выдвигает субъективно новые оригинальные идеи	Трудности в анализе причинно-следственных связей; низкая способность к выдвижению субъективно новых идей
Развитое воображение, фантазия	Создает новые образы, идеи	Фантазия и воображение не выходят за пределы реального	Фантазия носит репродуктивный характер
Умение анализировать, интегрировать и синтезировать информацию	Видение составных частей; умение сравнивать предметы, понятия, выделять главное, делать выводы	Ошибки при делении целого на части; самостоятельное осмысление информации перемешивается со второстепенными делами	Нет способности к самостоятельному анализу; неумение выделить главное
Способность к преодолению инерции мышления	Свободное преодоление стереотипов мышления	Быстрое переключение одной программы действий на другую при помощи извне	Сложности при выходе за границы стереотипов даже при помощи извне
Способность к выявлению противоречий	Владение операциями самостоятельного нахождения нового, что отрицает старое, несовместимое с этим новым	Нахождение противоречия путем неоднократного сравнения при помощи извне	Нахождение противоречий под руководством педагога
Способность межличностному общению	Активен в работе в коллективе, способен к организации сотрудничества	Тесный контакт с 3-4 людьми, с другими общается выборочно	Тесносотрудничает только с 1 человеком; возможна конфликтность отношений

Опираясь на научные исследования С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева и других, мы пришли к выводу о том, что акты поведения в процессе деятельности по развитию творческой одаренности можно рассматривать как системные единицы. Изучение исследуемого процесса привело нас к выводу о необходимости взять в качестве единиц анализа творческой одаренности студентов их действия, акты поведения и результаты выполнения творческих заданий. Использование этих единиц анализа дает возможность исследовать творческую одаренность студента в движении.

Исходя из нашего определения понятия творческой одаренности, мы выделили следующие ее компоненты: мотивационный, эмоционально-волевой, интеллектуально-деятельностный, креативный (творческие способности).

Мотивационный компонент: мотивация самовыражения, способность мотивировать самого себя, осознание молодым человеком личностной значимости знаний и умений. В этом определении мы опирались на исследования сущности учебной мотивации (Чирков В.И. 1991, Лукьянова М.И. 1998 и др.) и исследования, посвященные развитию и повышению мотивации. Мы также полагаем, что мотивация, обуславливающая возникновение проблемных ситуаций и обеспечивающая личностную вовлеченность учащихся в процесс творческой деятельности, важна для развития творческой одаренности.

Эмоционально-волевой компонент: способность регулировать свое настроение и не позволять стрессу воздействовать на специальные способности и личностное поведение; способность проявлять волевые качества, сочувствие и оказывать поддержку. Студенты, у которых развиты эти навыки, преуспевают во всех видах деятельности, связанных с отношениями со сверстниками или взрослыми. Самопознание - способность отслеживать свои чувства, - очень важна. Человек, который понимает, что он чувствует, лучше управляет принятием решений. Управление эмоциями - уникальная способность, позволяющая быстро справляться с неудачами. Эмоциональный самоконтроль - важнейшая способность, обеспечивающая успешность развития творческой одаренности.

Интеллектуально-деятельностный компонент: познавательный интерес к изучению учебных дисциплин, гибкость мышления; желание совершенствовать знания, умения и навыки для достижения более высоких результатов; готовность к изучению теории и освоению новых знаний на практике, проявление активности в использовании знаний, умений и навыков будущей профессии при выполнении творческих и проблемно-исследовательских работ; участие в работе над исследовательскими проектами; развитие исследовательской деятельности, социальной активности.

Креативный компонент (творческие способности): развитое творческое воображение, оригинальность замысла, умение его раскрыть; способность находить решение новых проблем, использовать для этого уже известные способы деятельности, применять имеющиеся знания в новых условиях; специальные способности к социальному творчеству и др.

Такое разделение компонентов условно, так как реально они взаимосвязаны между собой. Недостаточное развитие одного из компонентов неизбежно влияет на характеристику других, снижая общий уровень проявления творческой одаренности личности.

К условиям эффективности развития творческой одаренности молодежи в высшей школе экспериментально отнесены:

Психологические

· Создание соответствующей творческой атмосферы;

· Доброжелательность педагога;

· Отсутствие жесткой критики в адрес студента;

· Создание условий для конструктивного взаимодействия студентов независимо от уровня их творческой одаренности;

· Обеспечение студентов возможностью активно задавать вопросы, выдвигать оригинальные идеи, гипотезы;

· Использование личного примера педагога к творческому решению проблем.

Педагогические

· Создание «инкубатора» развития творческой одаренности молодежи в условиях вуза;

· Обеспечение студентов необходимым дидактическим материалом, который способствует развитию творческого интереса, любознательности;

· Использование педагогом современных технологий поиска и обработки информации, активное привлечение обучающихся к работе с разными информационными базами данных;

· Педагог должен придерживаться позиции консультанта, позволяя студентам выстраивать творческий процесс самостоятельно.

Культурологические

· Привлечение студентов к использованию культурного наследия в процессе творческой деятельности;

· Использование основы народной культуры в формировании творческой одаренности;

Социологические

· Формирование личности, профессионала-патриота и гражданина России, который четко ориентируется в современных условиях и перспективах социокультурной динамики XXI века;

· Воспитание навыков самообразования и самореализации, лидерской позиции личности;

· Развитие национальной самоидентификации личности, в социальном проектировании, научно-исследовательской деятельности во благо России.

Поставленная в нашем исследовании задача -- определить показатели и критерии уровней развития творческой одаренности учащейся молодежи решена и описана в третьей главе. Были выделены следующие уровни сформированности творческой одаренности молодежи: «высокий», «средний», «низкий». Основанием для их выделения послужили количественные и качественные характеристики проявления творческой одаренности в соответствии с выделенными в ходе теоретического анализа компонентами (мотивационный, эмоционально-волевой, интеллектуально-деятельностный). При этом было принято, что у студента высокий уровень развития творческой одаренности, если она проявляется по всем компонентам и большинству их показателей. К среднему уровню развития творческой одаренности мы отнесли студентов с большими различиями в ее проявлении: тех, у кого преобладают только два компонента, кто реализует только половину перечисленных показателей и др. Низкий уровень развития творческой одаренности наблюдается, если студент не достигает большинство показателей.

Кроме этого, для оценивания развития проявления показателей творческой одаренности молодежи в высшей школе были введены следующие уровни: устойчивый - сформирована потребность в творчестве; ситуативный - потребность в творчестве носит неустойчивый характер; потенциальный - низкий уровень развития творческой одаренности.

В ходе эксперимента уровни проявления творческой одаренности, ее показатели и критерии выявлялись путем оценивания выполняемых заданий на занятиях, в процессе самостоятельной работы, проведения тестов, мониторингов, опросов, анкетирования студентов для определения мотивов обучения в вузе, наблюдения за поведением учащейся молодежи в процессе учебно-творческой деятельности. Оценка творческих работ студентов осуществлялась с учетом психологических и индивидуальных особенностей личности, степени сложности задания.

На основании проведенного эксперимента подтвердилась необходимость учета при оценке творческой одаренности следующих показателей и их критериев: отношение студента к выполнению учебного задания; оригинальность решения учебного задания.

Отношение студента к выполнению учебного задания:

проявление интереса к заданию, увлеченность процессом деятельности, стремление к познанию нового;

способность творчески подходить к процессу сбора, анализа и переработки необходимой информации, разрабатывать идеи;

проявление любознательности, уверенности в себе, волевых качеств, самостоятельности, внимательности, способности к интенсивной работе;

потребность доводить начатое дело до конца и выполнить работу в установленный срок;

умение защитить свой замысел, осуществить презентацию своей работы;

способность сопереживать происходящим событиям;

проявление сверхчувствительности к проблемам (одаренных детей отличает способность видеть проблему там, где другие ничего не замечают), поиск выхода из проблемных ситуаций, способность находить решение новых проблем, использовать для этого уже известные способы деятельности, применять имеющиеся знания в новых условиях.

Оригинальность решения учебного задания:

оригинальность, гибкость мышления;

оригинальность и новизна творческого замысла, умение его раскрыть;

проявление фантазии, творческого воображения;

уровень профессионального подхода к решению проблемы;

качество оформления.

В III главе обобщаются данные экспериментальной работы, дается описание творческих заданий, рассматриваются педагогические пути, методы и средства развития творческой одаренности молодежи.

Реализация авторских программ ДПВ «Педагогика творческого развития личности», «Основы народной культуры в развитии творческой одаренности студенческой молодёжи», как модульное образование, обеспечивает эффективную обратную связь, что важно для развития творческой одаренности молодежи. Это требование определяется по следующим критериям формирования модулей: ценность контролируемых характеристик; прозрачность диагностики.

Для нашего исследования важным моментом являются показатели готовности преподавателей и обучающейся молодежи к со управлению: способность видеть проблему - понимание значения развития творческой одаренности молодежи, видение этой проблемы и готовность к активному ее решению; ценностные основы ее решения - понимание цели развития творческой одаренности молодежи в высшей школе как реализации одного из приоритетных направлений государственной молодежной политики, развитие творческой одаренности на основе культурного наследия и традиций; выработка разных вариантов решения - профессиональная готовность к развитию творческой одаренности молодежи в вузе, опыт управления указанной деятельностью, повышение квалификации.

Овладение методологией управления проектным подходом педагогической технологии развития творческой одаренности молодежи в высшей школе означает обладание одним из важнейших конкурентных преимуществ на рынке образовательных услуг. Такая деятельность педагогов подкреплена соответствующей информационной поддержкой: сведения о передовых образовательных технологиях, опыте работы вузов в России и за рубежом и пр. Превратить процесс управления из спонтанной и случайной деятельности в деятельность профессионала помогает разработанная и апробированная программа повышения квалификации или постоянно действующего научно-практического семинара «Подготовка педагога к деятельности по развитию творческой одаренности молодежи».

Современный интерес к проектному подходу в управленческой деятельности обусловлен широким вовлечением управляемых в процессы их собственного развития для создания нового целого (Князева Е.Н.).

В последнее время стало осознаваться уникальное соответствие проекта особенностям поведенческой модели управления. Эффективное выполнение проекта предполагает формирование команды, индивидуальную инновационность в деятельности и ответственность каждого члена команды, социальную ответственность действий команды за результаты проекта. Использование проекта на практике демонстрирует его образовательный и психолого-социальный потенциал в профессиональной группе и обществе в целом.

Обобщение различных определений проекта позволяет выделить его основные характеристики независимо от того, рассматривается он как процесс или как система: инновационность; конкретная цель и результат; определенная продолжительность выполнения (начало, конец); ограничения по ресурсам; участие разнообразных специалистов; командная работа (часто независимо от формальной структуры организации).

Систематизировав разные подходы исследователей к пониманию управления в образовании отметим, что педагогическим управлением развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе понимается деятельность педагогов, построенная в соответствии с данными социальной и психолого-педагогической диагностики по выбору, усовершенствованию и использованию системы целей, содержания, форм и методов планирования, организации, координации и коррекции, контроля, диагностики, мониторинга и скрининга учебно-воспитательного процесса и вне учебной деятельности, что способствует не только развития творческой одаренности студентов, но и влияет на повышение уровня педагогического творчества преподавателя. Придерживаясь положения В.И. Андреева, Т.С. Комаровой, Н.М. Сокольниковой и др. ученых о специфике творческой деятельности отметим, что педагогический процесс - это диалектическое единство педагогического управления и самоуправления личности в разных видах деятельности.

Рассматривая дидактические основы управления развитием творческой одаренности учащейся молодежи необходимо опираться на анализ нормативно-правовых документов обеспечения образования в высшей школе, основные положения государственной молодёжной политики. Современная дидактика высшего профессионального образования должна оперативно внедрять инновационные технологии подготовки творческого специалиста. Решающее значение имеет широкое распространение таких подходов к управлению учебно-творческой деятельностью студентов, которые соединяют в себе педагогическую технологию развития творческой одаренности в высшей школе, мотивацию постоянной творческой деятельности педагогов и обучающихся, мониторинг качества обучения, скрининг воспитательной среды и т.д. Это, в свою очередь, требует от высшего образования четкого механизма быстрого реагирования на стратегию государственной молодёжной политики, запросов на рынке труда, разработки принципов подготовки профессорско-преподавательских кадров и т.д.

В заключении сделаны выводы и даны рекомендации по эффективному использованию педагогической технологии развития творческой одаренности в системе высшего профессионального образования.

Поставленная в исследовании цель достигнута. Концептуально обоснована и экспериментально проверена педагогическая технология развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе, доказана ее эффективность.

Решены следующие задачи:

1. На основе контент-анализ психолого-педагогической, философской, социологической и культурологической литературы по теме исследования обоснованы структура и компоненты, формы и методы, основные принципы педагогической технологии развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе. Разработаны концептуальные положения и понятийный аппарат; цель, задачи и содержание технологии; диагностика и комплексный анализ развития творческой одаренности студентов; критерии проявления творческой одаренности; требования к личности педагога. Разработанная педагогическая технология развития творческой одаренности молодежи в высшей школе объединяет диагностическую, содержательную, процессуальную, результативную и проективную стороны педагогической деятельности.

2. Уточнена мульти факторная структурная модель творческой одаренности личности, включающая комплекс специальных качеств (положительное представление о себе, смелость, готовность к риску, самостоятельность, решительность, инициативность, любознательность, творческий интерес, стремление к получению новой информации, уверенность в своих силах и способностях, целеустремленность, умение доводить дело до конца, проблемное видение, развитое воображение, фантазия, умение анализировать, интегрировать и синтезировать информацию; точность, альтернативность, дивергентность мышления, поисково-преобразующий стиль мышления, ассоциативность памяти, целостность и самостоятельность восприятия) и способностей (способность к исследовательской деятельности, способность к выдвижению гипотез, генерированию новых идей, способность к межличностному общению), критерии проявления творческой одаренности молодежи в условиях высшей школы и уровни ее развития (потенциальный; ситуативный; устойчивый).

3. Выявлены и экспериментально апробированы психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное использование разработанной педагогической технологии, оптимальное развитие творческой одаренности молодежи в условиях высшей школы.

4. На основе анализа исследований в педагогике и психологии, состояния решения проблем на практике, а также учитывая, что творческая одаренность молодёжи в высшей школе реализуется не только в предметной деятельности, но и в процессе самой жизни, самореализации как способа самоутверждения, самовыражения и саморазвития, были выявлены ведущие противоречия в существующей практике развития творческой одаренности студентов в образовательных учреждениях высшего профессионального образования России, разработаны критерии оценки творческой одаренности учащейся молодёжи.

5. Экспериментально апробирована инновационная педагогическая технология развития творческой одаренности молодёжи в условиях высшей школы, доказана ее эффективность. Результаты сравнительного анализа развития творческой одаренности в экспериментальных и контрольных группах показывают, что в нулевом срезе различия между исследуемыми параметрами незначительны. Анализ различий в характеристике параметров творческой одаренности в экспериментальных и контрольных группах после проведения в первых из них целенаправленной работы по созданию необходимых психолого-педагогических условий для ее развития показывает, что в экспериментальных группах показатели творческой одаренности выше, чем в контрольных.

Особое значение имеет контроль за уровнем знаний, умений и навыков, который проводили при помощи наблюдения, тестирования, анкетирования, мониторинга. Например, уровень развития гибкости, оригинальности мышления в экспериментальных группах вырос на 25%, а в контрольных имеет неравномерный характер развития - то повышается, то понижается, но в целом не превышает цифры экспериментальных классов.

Выводы и рекомендации для руководителей вузов и профессорско-преподавательского состава.

Мульти факторная структурная модель творческой одаренности личности отражает внутренние предпосылки к творчеству. Творчески одаренная личность развивается и формируется в творческой деятельности и общении при обеспечении соответствующих условий.

Развитие творческой одаренности молодёжи в высшей школе, ведущее к успеху в творческой деятельности отображает: потребность личности в творческой деятельности; характерологические особенности личности; творческие умения; индивидуальные особенности психических процессов.

Научно-обоснованные психолого-педагогические условия развития творческой одаренности будут способствовать личностному росту студентов - самоопределению в творчестве, профессии, развитию коммуникативных и лидерских качеств, правового просвещения, гражданской идентификации.

На основе проведенного теоретического анализа, концептуального обоснования и полученных экспериментальных данных предложены следующие рекомендации:

1. Для эффективного развития творческой одаренности молодежи в высшей школе необходимо научно-методологическое, учебно-методическое и организационно-педагогическое обеспечение реализации разработанной педагогической технологии, как целостного педагогического влияния, ориентированного не на отдельные качества личности, а на мульти факторную модель творчески одаренной личности. Эффективность педагогической технологии развития творческой одаренности студенчества определяется интеграцией педагогических, психологических, культурологических и социальных условий с внутренней структурой личности студента, его индивидуальными возможностями и общей направленностью.

2. Для успешного развития творческой одаренности молодежи в высшей школе необходим переход от нормативного к открытому обучению с усилением доли самостоятельной работы студентов и внедрения активных технологий обучения. Большинство педагогов не готовы к изменению собственной позиции в отношениях со студентами от авторитарного управления к со управлению в процессе сотворчества. Некоторые преподаватели ожидают универсальную технологию, отвечающую современным научным знаниям. Но многомерность образовательного процесса, его открытость предусматривает постоянный творчески поиск педагога, его собственное творческое развитие, направленность профессиональной деятельности студента. Педагогическая технология развития творческой одаренности студенчества предусматривает изменение роли и места педагога в образовательном процессе высшей школы: от транслятора знаний он переходит к проектированию содержания образования и развития творческой одаренности.

3. Создание творческой образовательно-воспитательной среды, соответствующей созданию атмосферы сотворчества и сотрудничества - «инкубатор» развития творческой одаренности молодежи.

4. Эффективность организации творческой учебно-воспитательной деятельности зависит от умения использовать педагогом закономерностей и этапов творческого процесса.

5. Социально востребованные продукты творческой деятельности студентов создаются не только в предметной деятельности, но и в процессе самой жизни, самореализации как способа самоутверждения, самовыражения и саморазвития, чему способствуют лидерские качества личности, реализуемые в деятельности студенческого самоуправления, социального проектирования, гражданско-патриотического становления.

6. Для реализации педагогической технологии развития творческой одаренности молодежи целесообразно совершенствование работы кураторов учебных групп для координации совместной деятельности всех преподавателей, студентов и представителей социума.

Диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов изучавшейся нами проблемы. Поскольку в последнее время огромное внимание уделяется системе непрерывного образования, то для дальнейшей научной работы можно наметить изучение возможностей развития творческой одаренности в этой системе. Проведенное исследование позволяет сделать предположение, что эта работа будет аналогична нашей, но в ней будет отражена специфика различных образовательных звеньев. Представляет теоретический и практический интерес дальнейшее изучение методики использования игр, творческих задач, проблемных ситуаций, исследовательской работы для развития творческой одаренности учащейся молодежи. Предполагается, что необходима дальнейшая разработка педагогической технологии развития творческой одаренности студентов с учетом специфики изучения дисциплин гуманитарного, естественно-математического, профессионального и других циклов дисциплин.

В приложении даны материалы, характеризующие содержание, организацию, ход и результаты экспериментальной работы.

В дальнейшем можно продолжить исследование творческой одаренности в различных возрастных группах, можно продолжить совершенствовать предложенную педагогическую технологию как в компонентном, содержательном плане, так и с точки зрения организации учебно-воспитательного процесса, в котором она применяется.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Монографии

1. Гладилина И.П. Теоретические основы педагогической технологии развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе. Монография. МГГУ им. М.А. Шолохова. М., 2009, 336с.

2. Гладилина И.П. Развитие творческой одаренности российского студенчества как приоритетное направление государственной молодёжной политики. Монография. МГГУ им. М.А. Шолохова. М., 2009, 370 с.

3. Гладилина И.П., Жиркова М.В., Михно О.С. Подготовка педагога к работе с одаренными детьми, подростками, молодёжью. Монография. Федеральный институт развития образования. М., 2009, 340 с.

Статьи, опубликованные в изданиях, соответствующих требованиям ВАК:

4. Гладилина И.П. Некоторые приёмы работы на уроках английского языка в начальной школе// Научно-методический журнал «Иностранные языки в школе», № 3., 2003. - с. 41-43.

5. Гладилина И.П., Технологии гражданского образования и воспитания детей, подростков и молодёжи в современной России// Воспитание школьников, №9, 2007, с. 2-6.

6. Гладилина И.П. Развитие творческих способностей в учебно-воспитательной деятельности/Воспитание школьников, 2008, № 9, с. 14-17

7. Гладилина И.П. Реализуя программу творческого развития детей и молодёжи/Воспитание школьников. 2009, № 3, с. 29-30

8. Гладилина И.П.Развитие молодёжного творчества и инициативы средствами ученического самоуправления/Воспитание школьников. 2009, № 5, с. 6-8.

9. Гладилина И.П. Педагогическая технология развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе /Научно-методический журнал «Педагогическое образование и наука», 2009, № 5. с. 43-47

10. Гладилина И.П. Развитие творчества и одаренности обучающихся - одна из приоритетных задач государственной молодёжной политики/Научно-методический журнал «Среднее профессиональное образование», 2009, № 6.

11. Гладилина И.П. Социальное становление творчески одаренной молодежи в системе высшего профессионального образования России/Научно-методический журнал «Социально-гуманитарные знания», 2009, № 7.

Учебные и методические пособия

12. Гладилина И.П., Барыкина С.А. Практика интегрированного обучения в начальной школе. Учебно-методическое пособие для учителей начальных классов./Комитет по образованию Администрации Раменского района Московской обл., «Полиграфии», 2003. 67 с.

13. Гладилина И.П. Педагогика дополнительного образования. Учебно-методический комплекс дисциплины. М., МГГУ им. М.А. Шолохова, 2007, 64 с.

14. Гладилина И.П. Патриотическое воспитание. Учебно-методический комплекс дисциплины. М., МГГУ им. М.А. Шолохова, 2007, 63 с.

15. Гладилина И.П. Английский язык для младших школьников Учебное пособие. М., МГГУ им. М.А. Шолохова, 2007, 62 с.

16. Гладилина И.П. Элективный курс «История культуры России XVIII - начала ХХ веков» 10-11 классы (профильное обучение). Учебно-методическое пособие. М., МГГУ им. М.А. Шолохова, 2007, 63 с.

17. Гладилина И.П., Сокольникова Н.М. Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы для студентов специальности 07601 «Дизайн». Методическое пособие. М., МГГУ им. М.А. Шолохова, 2007, с. 14-35.

18. Гладилина И.П. Теория обучения. Учебно-методический комплекс. М., МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008, 68 с.

19. Гладилина И.П. Педагогика творческого развития личности. Учебное пособие. М., МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008, 115 с.

20. Гладилина И.П., Клемантович И.П. Подготовка и защита выпускных квалификационных работ. Учебно-методичсекое пособие М., МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008, - 89 с.

21. Гладилина И.П., Жиркова М.В., Михно О.С. Одаренные дети. Учебное пособие. М., Федеральный институт развития образования, 2008. 99 с.

22. Гладилина И.П., Жиркова М.В., Михно О.С. Развитие социальной компетентности одаренных детей. Учебное пособие. М., Федеральный институт развития образования, 2008. 130 с.

23. Гладилина И.П., Жиркова М.В., Михно О.С. Работа с одаренными детьми в системе дополнительного образования. Учебное пособие. М., Федеральный институт развития образования, 2008. 98 с.

24. Гладилина И.П., Королева Г.М. Развитие детского творчества средствами социального проектирования в процессе патриотического воспитания. Учебно-методическое пособие. М., МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. 147 с.

25. Гладилина И.П. Педагогика творческого развития личности. Учебно-методический комплекс. Сборник программ дисциплин по выбору. М., МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009. с. 144-150.

26. Гладилина И.П. Патриотическое воспитание. Учебно-методический комплекс. Сборник программ дисциплин по выбору. М., МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009. с. 151-189.

27. Гладилина И.П., Королева Г.М. Социально-педагогическое проектирование в работе педагога-психолога, социального педагога. Учебно-методический комплекс. Сборник программ дисциплин по выбору. М., МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009, - с. 319-350.

28. Гладилина И.П. Педагогические технологии. Учебно-методический комплекс. МГГУ им. М.А. Шолохова. М., 2009. 47 с.

29. Гладилина И.П. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов по дисциплине «Теория обучения». МГГУ им. М.А. Шолохова. М., 2009. 49 с.

30. Гладилина И.П. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов по дисциплине «Педагогическая психология». МГГУ им. М.А. Шолохова. М., 2009. 25 с.

Научные статьи, доклады

31. Гладилина И.П. Работа по развитию одаренности в средней школе № 21//Одаренность: рабочая концепция: материалы I международной конференции (Самара 1-3 октября 2000 г.). М. - Самара, 2000, с. 137-139.

32. Гладилина И.П. Особенности изучения Великой Отечественной войны в школах, реализующих программу «Одарённые дети»//Проблемы преподавания истории второй мировой войны: Материалы Международной научно-практической конференции (5-7 мая 2005 г.), СПб, 2005.

33. Гладилина И.П. Психолого-педагогические условия формирования социальной инициативы современных подростков//Воспитание патриотизма детей, подростков и молодёжи в современной России: материалы Международной научно-практической конференции (12-15 ноября 2006 г.) Абакан: Хакасское книжное издательство. 2006. С. 14-24.

34. Гладилина И.П. Семейное воспитание в процессе формирования творческой инициативы детей, подростков и молодёжи// Воспитание патриотизма детей, подростков и молодёжи в современной России: материалы Международной научно-практической конференции 12-15 ноября 2006 г. Абакан: Хакасское книжное издательство. 2006. С. 73-79.

35. Гладилина И.П. Проблема развития творческой одарённости в современном обществе//Инновационные проекты в воспитании детей, подростков и молодёжи: Материалы Международной научно-практической конференции (21-22 марта 2007 г.), М., 2007, С. 74-96.

36. Гладилина И.П. Проблемы воспитания патриотизма в педагогической науке и практике// Материалы Международной научно-практической конференции (21-22 марта 2007 г.) «Инновационные проекты в воспитании детей, подростков и молодёжи», М., 2007. - С. 145-162.

37. Гладилина И.П. Молодёжные инициативы и творческая одаренность в развитии ученического и студенческого самоуправления//Современная молодёжь: проблемы и перспективы развития: материалы Международной межвузовской студенческой научно-практической конференции, посвященной году молодёжи в РФ 23 апреля 2009 года. М.: Институт международных социально-гуманитарных связей, 2009. С. 50-52.

38. Гладилина И.П. Развитие творческой одаренности студентов при модульно-рейтинговой технологии обучения/Новые Информационные Технологии в образовании: Материалы Международной конференции, 24-27 февраля 2009 года. Часть 1. Екатеринбург, 2009, с. 59-60

39. Гладилина И.П. Развитие творческой одаренности студенческой молодёжи в процессе использования информационных технологий/ Новые Информационные Технологии в образовании: Материалы Международной конференции, 24-27 февраля 2009 года. Часть 2. Екатеринбург, 2009, с. 165-166

40. Гладилина И.П. Развитие творческой одарённости школьников// Культура-искусство-школа. Сборник научных трудов. М., РИЦ МГОПУ, 1999, с. 98-104.

41. Гладилина И.П. О работе с одарёнными детьми на уроках английского языка в начальной школе// Одарённые дети: проблемы полноценного развития. Материалы III научно-практической конференции 29 марта, 2000 г., М.: Папирус Про, 2000. с.

42. Гладилина И.П. Работа по развитию одарённости в сш № 21 г. Раменское// Ежегодник Российского психологического общества: т. 8, вып. 1, 2001. с.

43. Гладилина И.П. Виды одарённости// Культура-искусство-школа. Сборник научных трудов. М., РИЦ МГОПУ, 2001.

44. Гладилина И.П. Некоторые проблемы и перспективы развития творческой одаренности детей/Молодые голоса. Выпуск 4. Сборник научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей. М., МГОПУ, 2001. С. 44-49.

45. Гладилина И.П. Из программы развития Раменской сш № 21/ Научно-практический журнал «Завуч», № 6, 2001. с.

46. Гладилина И.П. Опыт взаимодействия ОУ с научным руководителем по развитию одарённости/ Сборник методико-управленческих материалов. Раменское, Комитет по образованию Администрации Раменского района Московской области, 2001. с.

47. Гладилина И.П. Технология исследовательской и проектной деятельности учащихся в общеобразовательной школе/ Труды научно-методического семинара «Наука в школе», МГТУ им. Баумана: М., 2004. С. 169-181.

48. Гладилина И.П. План Работы школьного методического объединения учителей информатики и экономики на 2003-2004 гг./ Практика административной работы в школе, № 3, 2004. с. 65-69.

49. Гладилина И.П. Концепция Раменской средней общеобразовательной школы в схемах и таблицах/ Научно-практический журнал «Завуч», № 8., 2005. с. 76-81.

50. Гладилина И.П. Проект «Я - гражданин России»/ Научно-методический журнал заместителя директора по воспитательной работе. № 3, 2006. С. 43-46.

51. Гладилина И.П. Изследовательската та проектната работа на учениците в средните учитилища/Болгария. Месечно научно теоретично списание «Педагогика», № 3., 2006. С. 93-98.

52. Гладилина И.П. Особенности организации учебно-исследовательской одаренности школьников в общеобразовательной школе/Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей. М., 2006. С. 340-342.

53. Гладилина И.П. Патриотическое воспитание учащихся на уроках предметной области «Искусство»/ Искусство, дизайн, образование: сборник научных статей. М. РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2007. С. 49-66.

54. Гладилина И.П. Исследовательская и проектная деятельность учащихся в процессе формирования ценностных ориентаций школьника//Исследовательская деятельность учащихся. Научно-методический сборник в двух томах. Т. 2: Практика организации. М., 2007. С. 132-147.

55. Гладилина И.П. Повышение квалификации педагогических кадров на муниципальном уровне/«Методическая работа в структуре образования взрослых». М. АПкиППРО, 2008. С. 111-114.

56. Гладилина И.П. Инновационный менеджмент в развитии творческого взаимодействия участников образовательного процесса/ Сборник статей Региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития образовательного и гуманитарного сервиса» 23 апреля 2008 г., ФГОУ ВПО «РГУТиС», 2008. С. 20-24.

57. Гладилина И.П. Развитие творчества личности в современном обществе/ Молодые голоса. Выпуск 17. Сборник научно-исследовательских работа аспирантов и соискателей. М., РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. С. 37-45.

58. Гладилина И.П. Мультимедийные технологии для учителя гуманитарных предметов/Информатизация сельской школы (Инфосельш - 2008): труды V Всероссийского научно-методического симпозиума - Анапа. М., 2008, с. 515-521

59. Гладилина И.П. Тайны семейного воспитания творческой личности/Эксперимент и инновации в школе, 2009, № 1. с. 56-59.

60. Гладилина И.П. Подготовка учителя к классному руководству/Научно-методический журнал Заместителя директора школы по воспитательной работе. Управление воспитательным процессом в школе. 2009. № 2. С. 132-144.

61. Гладилина И.П. Развитие творческой одаренности молодёжи/Инновационные процессы в образовании и науке: опыт, проблемы, перспективы: сборник статей. Часть I: материалы региональной научно-практической конференции 2-6 февраля 2009 года - изд-во Ком ГУ им. Витуса Беринга. Петропавловск-Камчатский, 2009. С. 37-46.