Делается вывод о том, что формированию кадрового компонента научно-образовательного потенциала художественной педагогики ФРГ способствуют следующие факторы: 1. Поддержка государства и правительства земель в форме финансирования, научного сопровождения; 2. Развитая система высших учебных заведений; 3. Материальная база вузов, обеспечивающая подготовку высококвалифицированного специалиста в области искусства; 4. Интеграция с педагогиками других стран.

Параграф 4.3. «Повышение квалификации немецких учителей “искусства”» раскрывает особенности формирования кадрового компонента научно-образовательного потенциала художественной педагогики ФРГ.

Установлено, что в ФРГ существует государственная система непрерывного образования учительских кадров. В этой системе существует общее, что является типичным для всех федеральных земель, и отличное, что характеризует каждую землю как самостоятельную единицу. Диссертант выявляет общие черты в системе повышения квалификации немецких учителей «искусства»: 1. Гибкость системы повышения квалификации; 2. Систематичность и централизованность; 3. Возможность посещения курсов с отрывом от производства; 4. Патронаж высшей школы; 5. Наличие института модераторов; 6. Вариативность и многоступенчатость; 7. Медиаориентированность процесса повышения квалификации в предметной области «искусство». Далее рассматривается деятельность работы институтов повышения квалификации c позиций: цель работы, характер и направленность деятельности, государственная стратегия, программы перспективного развития художественно-педагогического образования в стране. Выделены задачи институтов повышения квалификации учителей «искусства»: 1. Обеспечение содержания и организации повышения художественно-педагогической квалификации учителей «искусства»; 2. Получение и распространение информации; 3. Организация, координация и участие в научно-исследовательских разработках и проектах по проблемам общего и специального художественного и художественно-педагогического образования; 4. Оказание научно-методической помощи учителям «искусства», вузам, художественным училищам, гимназиям и специальным художественным школам; 5. Изучение, обобщение и распространение опыта образовательных учреждений и отдельных работников по инновационным технологиям художественного образования; 6. Участие в экспертизах и профессиональной аттестации научно-педагогических кадров и образовательных учреждений.

Выявлены функции институтов повышения квалификации учителей «искусства» (научно-исследовательские, учебно-методические, организационно-педагогические, координационно-управленческие, издательские) и три направления в работе институтов: 1. Художественная подготовка преподавателей для работы с детьми дошкольного и школьного возраста; 2. Художественно-профессиональная и общекультурная подготовка преподавателей (вузы, училища, гимназии, школы); 3. Художественно-эстетическое и общекультурное образование педагогов в период профессионального становления. Диссертант определил, что деятельность институтов повышения квалификации учителей «искусства» в ФРГ осуществляется на основе принципов: 1. Перспективности и мобильности; 2. Многопрофильности и универсальности; 3. Инициативности и открытости. По результатам проведенных аналитических процедур устанавливается, что основные задачи, направления и принципы деятельности институтов повышения квалификации учителей «искусства» определяют их структуру и содержание работы. Выявлены отличные черты системы повышения квалификации немецких учителей, заключающиеся: в содержании, количестве часов, отводимых на курс; форме организации, возможности проведения дополнительных курсов и аттестации. Далее приводится анализ состояния современной системы повышения квалификации учителей «искусства» по федеральным землям.

В выводах подчеркивается, что формирование кадрового компонента научно-образовательного потенциала художественной педагогики ФРГ происходит под влиянием факторов системности, непрерывности, гибкости, многоступенчатости. В повышении квалификации учителей «искусства» ФРГ сохраняется преемственность с системой подготовки студентов вузе: часть функций принадлежит государству, ведущую роль в этом процессе выполняют региональные институты повышения квалификации, чья цель - формирование системы непрерывного художественно-педагогического образования. Деятельность институтов повышения квалификации направлена на создание единого художественно-образовательного пространства ФРГ на основе государственной стратегии и программы перспективного развития художественно-педагогического образования.

В выводах по главе отмечается, что социально-деятельностный компонент научно-образовательного потенциала художественной педагогики ФРГ формируется под влиянием политики государства, федеральных земель и неправительственных организаций. Кадровый компонент научно-образовательного потенциала художественной педагогики ФРГ формируется на основе государственного финансирования, дополнительного научного сопровождения, укрепления системы высших учебных заведений, постоянного повышения материальной базы вузов. Факторами формирования кадрового компонента научно-образовательного потенциала художественной педагогики ФРГ являются системность, непрерывность, гибкость, многоступенчатость. Государственная стратегия и программы перспективного развития художественно-педагогического образования направлены на создание единого художественно-образовательного ландшафта ФРГ.

В заключении изложены общие выводы исследования, состоящие в следующем:

1. В научно-педагогический оборот введен новый концепт «научно-образовательный потенциал художественной педагогики» ФРГ, определяемый как особым образом организованную совокупность имеющихся или подлежащих актуализации ресурсов, средств, возможностей и условий успешного выполнения теоретической и практико-ориентированной деятельности по социокультурному развитию личности.

Содержание научно-образовательного потенциала художественной педагогики ФРГ может быть представлено в соответствии с различными критериями его демаркации: функциональной направленности, принадлежности к теории социальных макросистем, а также к двум сторонам общественно-исторического процесса познания. Факторами формирования и развития научно-образовательного потенциала художественной педагогики ФРГ являются внешняя и внутренняя среда, социально-экономическая и мировоззренческая системы.

2. Представлена дефиниция понятия «художественная педагогика», являющая собой раннюю теоретическую концептуализацию педагогического знания и субтеоретический конструкт немецкой педагогики культуры, обращенный к потенциалу искусства и науки как формам общественного сознания. Художественная педагогика имеет четырехкомпонентую структуру, в рамках каждой из которой она опирается и использует имманентно присущие искусству возможности: практически-духовного освоения мира в специфически художественных формах и традициях; формирования личности в соответствии с законами эстетического отношения искусства к действительности и эстетической рефлексии; расширения функций искусства как особой социальной оптики; диверсификации и дифференциации образования, проявляющиеся в углублении технологизации искусства, когда оно начинает пониматься как особая семиотическая технология.

3. Определен критерий периодизации художественной педагогики ФРГ: концепт смена общественного идеала, основу которого составляют закономерности динамики социально-экономических, исторических и социокультурных изменений. Выявлены четыре периода эволюции художественной педагогики ФРГ, каждый из которых представлял собой преемственное развитие педагогической системы при сохранении качественного своеобразия каждого периода. К «точкам роста» художественной педагогики ФРГ относится вновь появляющаяся социально-экономическая потребность и внутренние факторы ее развития.

4. Установлены закономерности развития теории художественной педагогики ФРГ, охарактеризованы ведущие тренды ее развития. Смена этапов становления теории художественной педагогики имеет спиралевидный характер, осью которой является концепт образование личности. На всех этапах обнаружены: феномен оборачиваемости и синхронизации проблематики; последовательность смены периодов развития теории и практики художественного образования: эволюционно-восходящего, регрессивно-нисходящего, стагнационного.

5. Выявлены тенденции развития немецкой художественной педагогики в различные периоды ее становления: институциональная трансформация образовательного процесса; изменение характера социальной коммуникации; изменение образовательной парадигмы.

6. С помощью методологических маркеров развития теории художественной педагогики как науки выявлены закономерности развития научно-образовательного потенциала художественной педагогики ФРГ: нерефлексивность - рефлексивность; от несистематизированного опыта к эксперименту; от верификации к фальсификации научной гипотезы. В рамках логики теории художественная педагогика ФРГ первоначально ориентирует свой научный потенциал на верификацию теоретических положений, полученных в результате рефлексии эмпирического знания, а затем ориентируется на фальсификацию гипотез.

7. Прослежена динамика развития научно-образовательного потенциала художественной педагогики ФРГ, рассмотренная сквозь призму сущностно-онтологического, функционального, деятельностного, системного подходов. Общую динамику ее развития определяет ресурсный уровень научно-образовательного потенциала художественной педагогики ФРГ в силу своей гносеологической двойственности. Герменевтическая основа имплицирует возможность анализа духовной связи сознания с внутренним опытом обучающегося как субъекта образования. Эмпирическая база позволяет проводить проверку новаций и реконструировать виды, формы знания и художественных практик. На уровне возможностей, представленных в структуре научно-образовательного потенциала художественной педагогики ФРГ, наблюдаются расхождения в применяемых стратегиях и полученных результатах исследования, связанных с конкретной экономической, политической и социокультурной ситуацией.

8. Определены меры по применению оригинальной методологической оптики. Благодаря использованию конструкта «потенциал» в диссертации выявлено новое внутреннее движение в европейском, немецком и российском образовании: формирование «предпотенциала», асинхронное развитие реального и формального потенциала, способствующее сохранению культуры в периоды социально-экономических и исторических кризисов. Реальный потенциал искусства и педагогической науки наблюдается в кризисные периоды развития общества (интенсивный этап); формальный потенциал рефлексирует периоды завершения трансформационных процессов (экстенсивный этап). Критериальной основой определения этапов трансформационных процессов в обществе может выступать специфика актуализировавшихся в определенные периоды исторического развития структурных компонентов научно-образовательного потенциала художественной педагогики.

9. Установлена параметрическая и непараметрическая процедура измерений оценки научно-образовательного потенциала. К определению мощности научно-образовательного потенциала художественной педагогики ФРГ может быть применена параметрическая процедура измерений. Уровень потенциала устанавливается в рамках нечеткой логики.

10. Охарактеризованы основные направления реализации идей художественной педагогики в практике школьного образования ФРГ; определен вектор развития и реализации научно-образовательного потенциала отечественной художественной педагогики: парадигма, в которой объединяющим принципом станет принцип культуросозидания в образовательной деятельности, в равной мере задающий функции и цели всем субъектам динамично изменяющегося социокультурного пространства.

11. Разработаны рекомендации для отечественных ученых, обращающихся к проблемам теоретического оформления новой педагогической концептуализации «художественная педагогика».

На эмпирическом уровне развития теории целесообразно включать: этап «восприятие-усвоение; эвристический компонент; модус креативности при выполнении художественных работ;

На уровне теоретической основы: знакомство учащихся с элементами искусствознания, теорией изобразительной деятельности; новыми моделями художественного образования;

На уровне логики теории: формирование элементов рационального мышления; появление коммуникативного дискурса; инициация учащимися отбора содержания, методов, форм организации художественного образования;

На уровне совокупности выверенных в теории утверждений:

- изменение образовательной парадигмы, сопровождающееся пересмотром концепций художественного образования; креолизация учебных языков; корреляция развития общей педагогики с художественной педагогикой.

12. Выявлен ориентир для развития средней и высшей школы России на основании изученного опыта развития немецкой художественной педагогики

на уровне школы:

- диверсификация и дифференциация системы художественного образования;

- привлечение для работы в школе профессиональных деятелей искусства и культуры;

- реструктуризация системы внешкольного образования на основе углубленного изучения культуры;

на уровне высшей школы:

- расширение спектра подготовки учителей, преподающих предметы эстетического цикла;

- использование новейших наукоемких технологий в обучении студентов искусству;

- усиление общей художественной подготовки всех учителей как трансляторов культурных ценностей человечества.

13. Выводы диссертационного исследования вносят определенный вклад в разработку актуальных проблем ряда отраслей гуманитарного знания, в частности, проблем природы и ценности художественного опыта, онтологии художественных произведений; принципов построения и закономерностей развития эстетических и художественно-образовательных теорий; обоснования художественного образования, определения его статуса и места в культуре современного общества. Основными направлениями модернизации системы российского художественного образования, по мнению диссертанта, являются его мобильность, повышение качества, обеспечение доступности.

14. Современная наука и ее содержание, развивающееся в режиме методологической рефлексии, появление новых феноменов и перманентное обогащение имеющихся знаний оригинальными практиками, может получить импульс для дальнейшего изучения благодаря поискам иного вектора исследования. На основе применения потенциалцентрированного подхода к исследованию актуальных проблем педагогики, стало возможно определять уровень, целесообразность и перспективность развития ее отдельных направлений. Являясь новым научным знанием, потенциалцентрированный подход одновременно обладает конкретикой и универсальностью исследования.

15. Диссертация позволяет в дальнейшем

- сопоставить немецкую педагогическую теорию, рассматриваемую через призму потенциалцентрированного подхода с тенденциями мировой и отечественной педагогики, выявить ее «точки» роста;

- провести полномасштабное типологическое исследование состояния научно-образовательного потенциала художественной педагогики в России и ФРГ;

- изучить гендерный модус научно-образовательного потенциала художественной педагогики в России и ФРГ;

- применить разработанные в нем критерии научно-образовательного потенциала, полученные на конкретных результатах материала художественной педагогики ФРГ, к исследованию потенциала других научных областей;

- сделать конструктивные выводы, обогащающие теорию отечественной педагогической науки.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Научные монографии

1. Быкасова, Л.В. Образовательный потенциал художественной педагогики ФРГ [Текст] / Л.В. Быкасова; Монография. - М., 2008. - 272 с. - ISBN 978 -5 - 8429- 0223 - 1. - (17 п.л.).

2. Быкасова, Л.В. Современное художественное образование в Германии [Текст] / Л.В. Быкасова. Монография. - Ростов-на-Дону, 2004. - 302 с. - ISBN 5- 9275 - 0242 - 3. - (18,8 п.л.).

Учебные пособия

3. Быкасова, Л.В. Система современного художественного образования в Германии [Текст] / Л.В. Быкасова; Учебное пособие. - М., 2006. - 214 с. - ISBN 5 - 7051 - 0187 - 2. - (13,3 п.л.).

Статьи в журналах, рекомендуемых ВАК МО РФ для соискателей докторской степени:

4. Быкасова, Л.В. О преподавании «искусства» в немецких школах [Текст] / Л.В. Быкасова; Искусство и образование. № 1, 2006. С. 52-59. - ISSN 2072-0432. - (0,5 п.л.).

5. Быкасова, Л.В. Анализ моделей креативности в аспекте инвестиционной теории [Текст] / Л.В. Быкасова; Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Ростов-на-Дону, 2006. - С. 3-7. - ISSN 0869-3617.- (0,3 п.л.).

6. Быкасова, Л.В. Молодежные художественные школы в Германии [Текст] / Л.В. Быкасова; Искусство и образование. № 2, 2005. - С. 78-85. - ISSN 2072-0432. - (0, 5 п.л.).

7. Быкасова, Л.В. Программа факультативного спецкурса «Художественное образование на примере западноевропейского искусства» /для старших классов средней школы [Текст] / Л.В. Быкасова; Искусство и образование. № 2, 2004. - С. 67-76. - ISSN 2072-0432. - (0,6 п.л.).

8. Быкасова, Л.В. Подготовка учителей «Искусства» в Германии [Текст] / Л.В. Быкасова; Высшее образование в России. № 8, 2004. - С. 139-143. - (0,3 п.л.).

9. Быкасова, Л.В. Методы урока «Искусство» в немецкой школе [Текст] / Л.В. Быкасова; Искусство и образование. № 1, 2004. - 54-60. - ISSN 2072-0432. -(0,4 п.л.).

10. Быкасова, Л.В. Художественное образование в Германии [Текст] / Л.В. Быкасова; Искусство и образование. № 3, 2004. - С. 35-40. - ISSN 2072-0432. -(0,37 п.л.).

11. Быкасова, Л.В., Федотова О.Д. Научно-образовательный потенциал художественной педагогики ФРГ [Текст] / Л.В. Быкасова, О. Д. Федотова; Известия Южного федерального университета. Педагогические науки, 2009. № 4. - С. 20-26. - ISSN 1995-1140. - (0,4 п.л.).

12. Быкасова, Л.В. Уровни художественной информированности российских и немецких школьников [Текст] / Л.В. Быкасова; Искусство и образование. № 5, 2004. - С. 33-44. - ISSN 2072-0432. - (0,75 п.л.).

13. Быкасова, Л.В., Федотова О.Д. Потенциалцентрированный подход в педагогике [Текст] / Л.В. Быкасова, О. Д. Федотова; Известия Южного федерального университета. Педагогические науки, 2009. № 7. - С. 22-29. - ISSN 1995-1140. - (0, 5 п.л.).

Статьи, тезисы докладов и статей

14. Быкасова, Л.В. К вопросу о психолого-педагогических особенностях художественного образования [Текст] / Л.В. Быкасова; Alma mater. № 6, 2004. - С. 16-21. - (0,37 п.л.).

15. Быкасова, Л.В. От образовательной модели к методологии образования [Текст] / Л.В. Быкасова; Управление качеством образования в современной России. - Пенза, 2007. - С. 19-21. - ISBN 978-5-8356-0618-4. - (0,1 п.л.).

16. Быкасова, Л.В. Модернизация содержательных и процессуальных аспектов художественного образования в Германии [Текст] / Л.В. Быкасова; Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования. - Челябинск, 2006. - С. 144-148. - ISBN 5- 98314 - 197 - Х. -(0,3 п.л.).

17. Быкасова, Л.В. К вопросу о подготовке учителей в вузах Германии [Текст] Л.В. Быкасова; Язык, культура, образование. - Пермь, 2006. - С. 49-51. - ISBN 5 - 85218 - 308 - 3. -(0,12 п.л.).

18. Быкасова, Л.В. Система непрерывного образования учителей Германии [Текст] / Л.В. Быкасова; Модернизация отечественного педагогического образования: проблемы, подходы, решения. - Таганрог, 2005. С 134-137. - ISBN 5087976 - 383 - 8; - ISBN 5087976 - 382 - Х. -. (0,25 п.л.).

19. Быкасова, Л.В. Формирование креативной личности в процессе художественного образования в немецкой школе [Текст] / Л.В. Быкасова; V научно-практическая конференция преподавателей и студентов, аспирантов и молодых ученых. - Таганрог, 2004. - С. 41-46. - ISBN 5 - 9201 - 0059 -1.- (0,37 п.л.).

20. Быкасова, Л.В. Внешкольные учреждения художественного профиля в Германии [Текст] / Л.В. Быкасова; Образование в современной школе. № 10, 2003. - С. 37-47. - ISSN 1609 - 7432. - (0,75 п.л.).

21. Быкасова, Л.В. Внешкольные учреждения художественного профиля в Германии [Текст] / Л.В. Быкасова; Образование в современной школе. № 12, 2003. - С.53-58. - ISSN 1609 - 7432. - (0,37 п.л.)

22. Быкасова, Л.В. Модернизация профессионального образования в Германии [Текст] / Л.В. Быкасова; Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования. - Челябинск, 2003. - С.241-244. - ISBN 5 - 98314 - 016 - 7.- (0,25 п.л.).

23. Быкасова, Л.В. Арттерапия в российском образовании [Текст] / Л.В. Быкасова; Региональная система профессионального образования России: история, культурно-идеологические перспективы развития. - Пенза, 2003. - С.217-219. - ISBN 5- 8356 - 0275 - 8. - (0,18 п.л.).

24. Быкасова, Л.В. Оценка живописи как особого вида эстетической информации [Текст] / Л.В. Быкасова; Социокультурная динамика: информационный подход. - Таганрог, 2002. - С. 24-29. - (0,25 п.л.).

25. Быкасова, Л.В. Медиаобразование в преподавании иностранных языков [Текст] / Л.В. Быкасова; Медиаобразование сегодня: содержание и менеджмент. - М., 2002. - С.13-14. - (0,1 п.л.).

26. Быкасова, Л.В. Система высшего образования, пути ее совершенствования и гуманизации [Текст] / Л.В. Быкасова; Гуманитарная культура специалиста. - Таганрог, 2001. - С. 120-125. - ISBN 5 - 9201 - 0017 - 6. - (0,37 п.л.). - (0, 4 п.л.).

27. Быкасова, Л.В. Разработка личностно-ориентированных программ художественного образования [Текст] / Л.В. Быкасова; Дополнительное образование - шаг в ХХI век. - Ростов-на-Дону, 2001. - С. 15-16. - ISBN 5 - 85778 - 019 - 5. - (0,1 п.л.).

28. Быкасова, Л.В. Новый курс российского образования [Текст] / Л.В. Быкасова; Проблемы регионального управления, экономики, права и инновационных процессов в образовании. - Таганрог, 2001. - С.164-165. - ISBN 5 - 9201 - 0019 -2. - (0,1 п.л.).

29. Быкасова, Л.В. Театральная студия - одна из форм обучения иностранному языку [Текст] / Л.В. Быкасова; Проблемы лингвистики текста в культурологическом освещении. - Таганрог, 2001. - С. 219-225. - ISBN 5-87076-197-5. (0,3 п.л).

30. Быкасова, Л.В. Из истории высшего художественного образования в России [Текст] / Л.В. Быкасова; Проблемы лингвистики текста в культурологическом освещении. - Таганрог, 2001. - С. 225-229. - ISBN 5-87076-197-5. - (0,3 п.л.).

31. Быкасова, Л.В. Особенности подготовки лингвиста в условиях межкультурной коммуникации [Текст] / Л.В. Быкасова; Прагмалингвистика и практика речевого общения. - Ростов-на-Дону, 2008. - С. 83-88. - ISBN 978-5-8480-0680-3. (0, 4 п.л.).

32. Быкасова, Л.В. К вопросу формирования ценностных установок личности [Текст] / Л.В. Быкасова; Воспитание молодежи на общечеловеческих нравственных ценностях. - Ростов-на-Дону, 2000. - С. 16-19. - (0,25 п.л.).

33. Быкасова, Л.В. Адаптация основных концепций немецкого медиаобразования в современных российских условиях [Текст] / Л.В. Быкасова; Медиаобразование сегодня: содержание и менеджмент. - М., 2000. - С.15-16. - (0,1 п.л.).

34. Быкасова, Л.В. Обучение речевой культуре студентов педагогического вуза [Текст] / Л.В. Быкасова; Таганрог: Мир образования/Таганрог, 1999. № 2. - С.38-40. - (0.2 п.л.).

35. Быкасова, Л.В. Политика образования XXI века [Текст] / Л.В. Быкасова; Таганрог: Мир образования. - Таганрог, 1999. № 2. - С.40-42. - (0,2 п.л.).

36. Быкасова, Л.В. Что происходит с нашим образованием? [Текст] / Л.В. Быкасова; Таганрог: Мир образования. - Таганрог, 1999. № 3. - С.61-63. - (0,2 п.л.).

37. Быкасова, Л.В. Образование, культура и искусство на рубеже третьего тысячелетия [Текст] / Л.В. Быкасова; Таганрог: Мир образования. - Таганрог, 1999. № 3. - С. 60-61. - (0,2 п.л.).

38. Быкасова, Л.В. Художественное образование в школах федеральной земли Северный Рейн-Вестфалия (Германия) [Текст] / Л.В. Быкасова; Мировой опыт организации и реализации воспитания детей и учащихся. - М., 1999. - С.46-52. - (0,45 п.л.).

39. Быкасова, Л.В. Сравнительный анализ немецкой и российских моделей художественного образования на материале изобразительного искусства [Текст] / Л.В. Быкасова; Психолого-педагогические проблемы формирования личности в воспитательно-образовательных системах. - Таганрог, 1998. - С. 167-170. - ISBN 5 -89411 - 019. - (0,3 п.л.).

40. Быкасова, Л.В. Художественное образование в гимназиях и школах Германии на второй ступени обучения (11-13 кл.) [Текст] / Л.В. Быкасова; Психолого-педагогические проблемы формирования личности в воспитательно-образовательных системах. - Таганрог, 1998. - С. 25-30. - ISBN 5 -89411 - 019. - (0,4 п.л.).

41. Быкасова, Л.В. Сотворчество преподавателя и учащегося в современной немецкой школе [Текст] / Л.В. Быкасова; Сотворчество в обучении. - Таганрог, 1996. - С. 25-30. - ISBN 5 -89411 - 019. - (0,4 п.л.).

42. Быкасова, Л.В. Л.С. Выготский - исследователь проблем психологии искусства [Текст] / Л.В. Быкасова; Л.С. Выготский - выдающееся явление мировой культуры. - Таганрог, 1996. - С. 10-14. - (0, 3 п.л.).

43. Быкасова, Л.В. К вопросу о методических принципах художественного образования [Текст] / Л.В. Быкасова; Проблемы дидактики отечественной и зарубежной школы. - Таганрог, 1996. - С.84-88. - ISBN 5 - 8480 - 0254 - 1. - (0, 3 п.л.).

44. Быкасова, Л.В. Психологические вопросы художественного восприятия [Текст] / Л.В. Быкасова; Проблемы дидактики отечественной и зарубежной школы. - Таганрог, 1996. - С.88-92. - (0,4 п.л.).

45. Быкасова, Л.В. Постобразование - как технология к профессиональной деятельности [Текст] / Л.В. Быкасова; Педагогические технологии управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности. - Орск, 2007. Электронный вариант.

46. Быкасова, Л.В. Организация досуговой деятельности школьников в ФРГ [Текст] / Л.В. Быкасова; Детские оздоровительные центры в условиях инновационных проектов современности. - Таганрог, 2008. - С.47-51. - ISBN 978 - 5 - 903785 - 19 - 6. - (0,4 п.л.).

47. Быкасова, Л.В. Художественное образование в моделях [Текст] / Л.В. Быкасова; Альманах современной науки и образования. - Тамбов, 2008. - С. 36-38. - ISSN 1993 - 5552. - (0, 2 п.л.).

48. Быкасова, Л.В. Рационально-продуктивные модели образования [Текст] / Л.В. Быкасова; Социогуманитарная ситуация в России в свете глобализационных процессов. - Москва: МАКС Пресс, 2008. - С. 68-71. - ISBN 978-5-317-02522-9. - (0, 3 п.л.).

49. Быкасова, Л.В. Анализ основных моделей образования в коммуникативном дискурсе [Текст] / Л.В. Быкасова; Коммуникативистика: актуальные социально-гуманитарные проблемы. Материалы V Всероссийской научно-практической конференции/Н. Новгород, 2009. - С. 31-36. - (0,4 п.л.).

50. Быкасова, Л.В. Развитие педагогической художественной коммуникации в России [Текст] / Л.В. Быкасова; Коммуникативистика: актуальные социально-гуманитарные проблемы. Материалы V Всероссийской научно-практической конференции. - Н. Новгород, 2009. - С. 126-131. - (0,4 п.л.).

51. Быкасова, Л.В. Подготовка учителей - стратегический ресурс педагогики [Текст] / Л.В. Быкасова; Динамика научного исследования. - София, «Бял-ГРАД-БГ», 2008. - С. 65-68. - ISBN 978 - 966 - 8736 - 05 - 6. - (0, 3 п.л.).

52. Быкасова, Л.В., Привалова, О.И. Многомерность культуросозидания как коммуникативный феномен [Текст] / Л.В. Быкасова, О.И. Привалова; Коммуникативная культура и формирование толерантности в полиэтнической образовательной среде: материалы научного симпозиума. - Черкесск: КЧНЦ ЮО ГАН РАО, 2009. - С. 121-127. - ISBN 978-5-8307-0155-6. - (0, 4 п.л.).