Концепция становления личностной зрелости будущего специалиста в инновационных условиях высшего профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ

КОНЦЕПЦИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ЗРЕЛОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В ИННОВАЦИОННЫХ УСЛОВИЯХ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Елец - 2009

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Масштабность и темп прогресса современной цивилизации требуют радикального изменения в сфере образования, выступающего ведущим компонентом культурного и социального развития человека. Высшая школа в кризисный период развития общества фактически играет роль с одной стороны социального стабилизатора, а с другой, фактора инновационного развития. Современная система высшего профессионального образования (переход на многоуровневую систему подготовки специалистов, повышение уровня конкурентоспособности вузов, внедрение телекоммуникационных систем и широкое использование информационных сетей Интернет, Интернет-тестирования и образовательной диагностики) нацелены на качественно новый уровень подготовки будущих специалистов, способных к инновационным технологическим решениям, неординарно мыслящих и творчески ориентированных.

В связи с этим российская система образования поставлена перед необходимостью решения сложной задачи: с одной стороны, сохранения фундаментального характера обучения и подготовки кадров, а с другой, - освоения инновационной культуры, новейших информационных и педагогических технологий. Вузы страны за последние десять лет подверглись масштабным преобразованиям, обновилась воспитательно-образовательная система, активно используются педагогические инновации (модифицирующие, улучшающие, прорывные, интегрирующие нововведения). По сути, зарождается гуманистическая культура, оснащенная передовыми коммуникационными технологиями.

Это в полной мере относится и к военным вузам. Модернизация высшей военной школы является важной стратегией общего национального развития России. Способность системы военного образования удовлетворять потребности общества и личности определяет приоритеты развития Вооруженных Сил Российской Федерации. В этих условиях высшая военная школа приобретает новый вектор на становление личностной зрелости будущего специалиста, способного компетентно и оперативно действовать в условиях локальных конфликтов и кибервойн. На современном этапе общественного развития образование является той ключевой сферой, от которой зависит не только уровень общей культуры и профессиональной подготовки человека, но и достижение им личностной зрелости. В условиях инновационного высшего профессионального образования востребованы именно те концепции, которые отражают основополагающие положения психолого-педагогической науки, согласно которым процесс получения образования - это прежде всего формирование личности и становление ее на пути постижения специальности и последующей профессиональной деятельности.

Важно отметить, что нацеленность на личностную зрелость будущего специалиста, внутреннюю свободу личности определяется принципами государственной политики в области образования. Это вытекает из контекста Национальной доктрины образования Российской Федерации.

Вместе с тем происходящие изменения в обществе и образовании оказывают существенное влияние на развитие личности, ее профессиональную культуру, отношение к миру в целом. Будущий специалист-выпускник высшей школы оказывается перед необходимостью осмысления современных требований, предъявляемых к нему обществом и государством. Он должен осознавать, что от уровня его интеллекта и культуры, компетентности и конкурентоспособности будет напрямую зависеть его профессиональная карьера, а значит, и возможность самореализации.

В связи с этим воспитательно-образовательная система вуза призвана обеспечить успешное становление личности будущего специалиста. Отечественная высшая школа, находящаяся в условиях модернизации, нацелена на поиск воспитательно-образовательных технологий, позволяющих учитывать творческую индивидуальность, разностороннюю мотивацию, потребности и интересы обучающихся в вузе (Е.В. Бондаревская, В.П. Давыдов, В.П. Кузовлев, В.Т. Лисовский, Б.А. Сосновский, Д.И. Фельдштейн).

Сказанное выше приобретает особую актуальность еще и потому, что в современные вузы приходит контингент обучающихся, разнообразный по своим социальным и нравственным позициям и установкам. Рассматривая набор ценностей человека как культурно-экспертную оценку зрелости его личности, определяя базовые ценности личности, современная психолого-педагогическая наука рассматривает их как план-карту, матрицу личностного развития, которая может быть расширена, уточнена, конкретизирована в реальных процессах воспитания, обучения и самообразования. Стержневой составляющей процесса становления будущего специалиста как личности выступает его система ценностных ориентаций, а стадиальные изменения в этой системе - важнейший показатель качества зрелости возрастного развития личности (Л.Г. Десфонтейнес, А.В. Петровский, В.Я. Ядов).

Однако и в начале двадцать первого века общество переживает кризис ценностей, который далеко не способствует успешному личностному становлению даже в условиях обучения в элитном вузе. В техногенных условиях развития материальной культуры и доминирования искусственной среды существенно изменяются содержание, структура ценностных ориентаций, социальные установки при одновременном снижении интереса молодых людей к процессам саморазвития и самовоспитания (А.Г. Асмолов, Е.И. Головаха, П.С. Гуревич, И.А. Зимняя).

Следовательно, модернизация высшей школы требует анализа принципиально новой социальной ситуации развития будущего специалиста, его ценностей и ценностных ориентаций.

Однако практико-педагогическое разрешение и осмысление вузовскими педагогами проблемы становления личностной зрелости будущего специалиста, тем более в инновационных условиях обучения в высшей школе, существенно осложняется из-за отсутствия практико ориентированных методик и воспитательно-образовательных технологий, обеспечивающих это становление.

Анализ психолого-педагогических источников позволяет сделать вывод о том, что отечественные ученые (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, В.П. Кузовлев, Н.Ф. Маслова, А.Ж. Овчинникова, И.Ф. Плетенева, В.А. Сластенин) на протяжении последних десяти лет исследовали различные аспекты (социокультурный, дидактический, мотивационно-деятельностный, социально-психологический, технологический) подготовки специалистов в условиях современной высшей школы.

Небольшое количество работ посвящено подготовке будущих специалистов в инновационных условиях высшего профессионального образования (О.В. Долженко, Е.В. Бордовская, Т.А. Корнилова, Л.С. Подымова, В.М. Розин, О.А. Тихомиров, Л.А. Холодкова).

Проблему зрелости личности на разных этапах ее возрастного развития, в том числе в юношеском возрасте, исследовали Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, Л.Л. Кондратьева, Б.В. Кайгородов, А.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий, Ю.А. Косолапов, А.Н. Леонтьев, А.А. Реан, М.И. Старов (терпимость, саморазвитие, отношение личности к миру).

Однако личностная зрелость, как интегральная характеристика личности будущего специалиста, приобретает особую значимость в инновационных условиях высшего профессионального образования еще и потому, что она в интегрально-целостном виде не исследована.

Педагогические исследования в области военного образования посвящены либо общей, нравственной, социально-коммуникативной культуре молодого офицера (А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, С.В. Дрягин), либо адаптации к военно-служебной и военно-учебной деятельности - мотивам, воспитательным отношениям (В.П. Давыдов, Н.И. Калаков, В.А. Петров, Я.В. Подоляк, Н.И. Семененко, А.В. Симоненко).

На будущего специалиста непосредственное влияние оказывает воспитательно-образовательная система вуза (А.В. Гаврилин, Б.В. Кайгородов, Г.В. Лаврентьев, К.С. Пахомова, Ю.П. Поваренков, С.П. Потанин, Т.Н. Сидорова), обладающая большим потенциалом личностно-профессионального развития. Из этого следует, что период подготовки специалистов в высшей школе должен эффективно использоваться для успешного становления их личностной зрелости. Однако этот вопрос не нашел должного освещения в педагогических исследованиях 90-х годов.

Осознавая значимость проведенных уже в начале нового века исследований (Н.С. Глуханюк, Е.А. Климов, Л.С. Логвинов, Е.Л. Холодцева и другие), посвященных подготовке будущего специалиста, необходимо констатировать, что нет работ, в которых была бы обоснована концепция становления личностной зрелости будущего специалиста в инновационных условиях высшего профессионального образования.

Неразработанность психолого-педагогических основ становления личностной зрелости обучающихся в вузе с учетом требований модернизации высшего образования, а также потребность педагогической практики в решении данной проблемы позволяют выявить объективные противоречия между:

· качественно усложнившимися требованиями общества к подготовке компетентного и личностно зрелого специалиста и отсутствием концепции становления личностной зрелости в инновационных условиях высшего профессионального образования;

· созданием инновационных условий обучения и внутренней неготовностью обучающихся и педагогов к действиям и взаимодействию в таких условиях;

· предъявлением требований социально-грамотного действия личности в экстремальных ситуациях и уровнем развития ее способностей к ответственному и осознанному профессиональному поведению;

· потенциальными возможностями воспитательно-образовательной системы вуза и отсутствием педагогических воспитательных новаций, позволяющих на практике обеспечить социально-воспитательное влияние и педагогическую поддержку становлению личностной зрелости обучающихся в высшей школе.

Данные противоречия позволили определить научную проблему, заключающуюся: в теоретическом обосновании феномена зрелости личности и ее сущности; процесса становления личностной зрелости обучающихся в современном вузе; определении подходов к проектированию обогащенной среды вуза; выявлении психолого-педагогических условий и разработке воспитательно-образовательной технологии, обеспечивающей успешность становления зрелости личности.

Цель исследования - теоретико-методологическое обоснование концепции становления личности будущего специалиста в инновационных условиях высшего профессионального образования.

Объект исследования - подготовка специалистов в инновационных условиях высшего профессионального образования.

Предмет исследования - становление личностной зрелости будущего специалиста в условиях современного вуза.

Гипотеза исследования. Становление личностной зрелости будущего специалиста в инновационных условиях высшего профессионального образования будет успешным, если:

· будет разработана концепция личностно зрелого специалиста с учетом целостной конструкции компетентностного, личностно ориентированного, акмеологического, аксиологического подходов, интегрально обеспечивающих самореализацию и становление личности в инновационных условиях развития высшей школы;

· педагогическое моделирование основано на современных образовательных концепциях развития личности в условиях обучения в высшей школе и критериальной базе определения уровня личностной зрелости будущего специалиста, позволяющей объективно оценивать и прогнозировать его возможности в различных сферах деятельности;

· экспериментально проверены педагогические условия с использованием инструментов педагогической инноватики: создание обогащенной воспитательно-образовательной среды вуза, в которой эффективно реализуются воспитательные проекты, лекции-концепты, профессиональные ситуации с содержанием моральной дилеммы, выбор альтернатив при принятии компетентных решений в рамках личностно ориентированных спецкурсов;

· разработана и внедрена воспитательно-образовательная технология, позволяющая добиться заданного теоретического фундамента для самообразования, самореализации обучающихся в учебно-профессиональной творческой деятельности, успешного становления их личностной зрелости и последующего профессионального роста.

Цель и гипотеза исследования определили конкретные задачи исследования:

1. Определив теоретические и практические предпосылки разработки проблемы становления личностной зрелости в юношеском возрасте создать концепцию становления личностной зрелости будущего специалиста в инновационных условиях высшего профессионального образования.

2. Обосновать системно-целевое психолого-педагогическое проектирование педагогических условий и разработать модель успешного становления личностной зрелости будущих специалистов в условиях обучения в вузе.

3. Провести мониторинг уровня личностной зрелости и ценностных ориентаций в рамках опытно-экспериментальной работы по успешному становлению личностной зрелости будущих специалистов.

4. Разработать и внедрить воспитательно-образовательную технологию, обеспечивающую положительную динамику в становлении личностной зрелости обучающихся в вузе.

5. Опытным путем проверить эффективность комплекса организационно-методических и научно-педагогических условий успешного становления личностной зрелости будущего специалиста, обучающегося в условиях современной высшей школы.

Методологическую основу исследования составили общенаучные методологические подходы: исторический, социокультурный, системно-структурный, процессуальный, функциональный, а также концептуальные подходы современной педагогики: контекстный (В.П. Давыдов, В.К. Дьяченко, Е.Д. Дорофеев, И.А. Зимняя и др.); компетентностный (В.В. Краевский, В.П. Кузовлев, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской и др.); личностно ориентированный (Е.В. Бондаревская, А.В. Мудрик, А.Р. Фонарев и др.); акмеологический (Ю.Г. Кузнецов, А.Ю. Кулагина, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Маслова и др.); аксиологический (А.А. Деркач, Е.Ф. Рыбалко и др.). Взаимосвязь указанных методологических подходов строится на основе единства педагогической теории и практики, что позволяет создать целостную концептуальную картину успешного становления личностной зрелости будущего специалиста в инновационных условиях развития системы высшего профессионального образования.

Теоретической основой исследования являются:

· философско-культурологические идеи личностно ориентированного и личностно развивающего образования (М.Н. Бахтин, С.И. Гессен, Г.В.Ф. Гегель, Б.С. Гершунский, О.В. Долженко, В.П. Кузовлев, В.М. Розин, И.С. Якиманская и др.);

· философско-психологические идеи о роли личности в преобразовании действительности и самой себя (А.Г. Асмолов, Н.А. Бердяев, П.С. Гуревич, В.П. Зинченко, Е.П. Ильин, И.С. Кон, В.И. Несмелов, Ж.П. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.);

· философско-педагогические и социологические исследования в области инновационной культуры личности (М.В. Кларин, Н.В. Маслова, В.Е. Медведев, А.В. Петровский, Е.С. Полат, Н.И. Рейнвальд, Э. Роджерс, В.А. Сластенин, Э. Тоффлер и др.);

· исследования по истории педагогики и образования, практико ориентированным образовательным концепциям (Н.А. Белканов, З.И. Васильева, С.В. Волков, П.А. Лебедев, И.Ф. Плетенева, М.И. Старов и др.);

· классические педагогические идеи гуманистического, социально-средового и нравственного воспитания (А.С. Макаренко, В.С. Сухом-линский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.);

· теории воспитательных систем (З.В. Видякова, Т.Е. Конникова, Л.Н. Куликова, Н.А. Минкина, А. В Мудрик, Л.И. Новикова, В.Н. Селезнев и др.);

· онтопсихологические идеи акмеологического достижения зрелости в процессе самореализации субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.Г. Головей, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, К.К. Платонов, А.А. Реан, Е.Ф. Рыбалко, Д.С. Холл и др.);

· концепция жизненного пути личности с позиций достижения «акме» специалистом-профессионалом (Л.И. Анцыферова, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.Ф. Маслова, Е.И. Степанова и др.);

· положения о целостном становлении и формировании личности в процессе заинтересованного, активного и ответственного овладения профессиональной деятельностью (К.А. Абульханова-Славская, Л.Н. Голубева, В.Н. Карташова, А.К. Маркова, Р.С. Пионова, В.А. Романов и др.);

· современные концепции подготовки будущего специалиста в условиях культурно-контекстного и инновационного развития личности в социальной среде (П.Н. Городов, В.Н. Дружинин, В.П. Давыдов, И.А. Зимняя, Л.В. Мардахаев, В.А. Романов, С.Д. Смирнов, Л.А. Холодкова и др.);

· концепция формирования ответственности будущего специалиста в условиях обучения в современном военном вузе (В.М. Акименко, Н.И. Семененко, А.М. Столяренко, В.П. Давыдов и др.);

· психолого-педагогические исследования в области профессионального образования (Л.П. Крившенко, В.П. Кузовлев, О.П. Маклакова, В.Е. Медведев, П.И. Образцов, А.Г. Пашков, В.А. Сластенин, В.М. Щекотихин и др.);

· Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.; концепции воспитания военнослужащих;

· Концепция научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования РФ.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования:

· теоретико-педагогический, методологический анализ;

· изучение и обобщение педагогического опыта высшей школы;

· моделирование, обсервационные методы;

· наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, обобщение независимых характеристик, контент-анализ творческой деятельности обучающихся; диагностические методы;

· педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий), включавший опытно-экспериментальную работу, беседы, опрос, интервьюирование, эссе, экспертизу, обобщение независимых характеристик, статистическую, аналитическую и рейтинговую обработку данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Основной базой исследования являлась Академия Федеральной службы охраны Российской Федерации, дополнительной - Орловский государственный университет и Орловский институт искусств и культуры. Исследование в его эмпирической части включало опросы 1535 респондентов, представителей разных вузов. В формирующем эксперименте участвовали курсанты из состава пятипроцентной выборки от генеральной совокупности обучающихся в Академии ФСО России. К исследованию привлекались 50 преподавателей, 30 экспертов из числа командно-преподавательского состава вуза, 9 групп слушателей (курсовых офицеров, офицеров воспитательных структур, начинающих преподавателей), члены научно-педагогического клуба «Педагогический Олимп».

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1999 по 2009 год.

Первый этап (1998-1999) - теоретико-аналитический.

Изучение зарубежного и отечественного опыта по проблеме, разработка основных понятий, анализ структуры личностной зрелости в юношеском возрасте.

Второй этап (1999-2000) - модельно-экспериментальный. Педагогическое моделирование, проведение констатирующего эксперимента. Апробация комплекса социально-ориентирующих и акмеологических методик, обусловливающих успешное становление личностной зрелости в процессе целевой опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2000-2001) - опытно-экспериментальный, итоговый.

Разработка методических рекомендаций, опытная проверка программы спецкурса «Личностная зрелость и пути ее достижения в юности», дополнительная (индивидуальная) работа исследователя с отдельными категориями обучающихся с разными уровнями социальных и нравственных проявлений; обработка полученных данных.

Защита диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук (2001).

Четвертый этап (2002-2006) - концептуально-технологический.

Изучение условий модернизации высшей школы, требований, предъявляемых к подготовке современных специалистов. Работа над концепцией личностной зрелости будущего специалиста-выпускника высшей школы. Апробация и внедрение воспитательно-образовательной технологии успешного становления личностной зрелости будущего военного специалиста.

Пятый этап (2007-2009) - обобщающе-аналитический. Проведение педагогической экспертизы, обобщение полученных результатов, оформление материалов диссертационного исследования, публикация монографий.

Научная новизна исследования заключается в научном обосновании обозначенной проблемы, педагогическом проектировании, успешной реализации процесса становления личностной зрелости будущих специалистов, в соответствии с которой:

· создана и научно обоснована концепция становления личностной зрелости будущих специалистов в инновационных условиях высшего профессионального образования, базирующаяся на синтезе акмеологического, компетентностного, аксиологического и личностно ориентированного подходов в обучении и воспитании будущих специалистов;

· проведен анализ проблемы становления зрелости личности юношеского возраста в отечественных и зарубежных научных школах, позволивший выявить и обосновать сущностные характеристики зрелости личности будущего специалиста, обучающегося в современном вузе;

· разработана воспитательно-образовательная технология, обеспечивающая успешное становление личностной зрелости будущих специалистов в условиях современного вуза, их самореализацию в учебно-профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

· теоретические положения и выводы, полученные автором исследования, вносят вклад в развитие теории высшего профессионального образования в контексте модернизации высшей школы;

· разработана концепция личностной зрелости будущего специалиста, предполагающая учет и обоснование инновационных условий высшего профессионального образования;

· обоснованы психолого-педагогические условия успешного становления личностной зрелости обучающихся в современном вузе, базирующегося на компетентностном, личностно ориентированном, акмеологическом, аксиологическом подходах в воспитании и обучении;

· расширены психолого-педагогические представления о целях, принципах, методах, формах, критериях и показателях личностной зрелости будущего специалиста в процессе профессионально ориентированной деятельности в инновационных условиях обучения в вузе.

Практическая значимость исследования заключается:

· во внедрении в вузе воспитательно-образовательной технологии, учитывающей возрастную, ценностно-значимую проблематику развития личности юношеского возраста, позволяющей эффективно осуществлять психолого-педагогическую поддержку будущего специалиста, в процессе становления его личностной зрелости в условиях высшего профессионального образования;

· в научном обосновании и экспериментальном подтверждении методических рекомендации по вопросам обучения и воспитания обучающихся в вузе, обеспечивающих реализацию и совершенствование образовательных, управленческих и технологических методов подготовки специалистов с высоким уровнем личностной зрелости;

· в создании научно-педагогического клуба «Педагогический Олимп» и разработке практикоориентированного спецкурса «Личностная зрелость», используемого в учебно-воспитательной работе в целях корректировки ценностно-профессиональной идентификации, адекватной социализации и творческой самореализации обучающихся в процессе профессиональной подготовки, являющихся ведущими показателями в становлении зрелости личности;

· в разработке и внедрении компьютерных программ, зарегистрированных в Реестре программ для ЭВМ Академии ФСО России, предназначенных для анализа уровня профессиональной ответственности и личностной зрелости будущего специалиста («Профи», Свидетельство №348; «Психологические тесты», Свидетельство №438; программа - лауреат выставки научных работ слушателей и курсантов; «Профессиональная ответственность - 1», Свидетельство №497; «Предметный уровень», Свидетельство №498; «Интеграция - 1», Свидетельство №643, программа - лауреат выставки научных работ слушателей и курсантов; «Мастер 3.0», Свидетельство №716; «Личностная зрелость», Свидетельство №886);

· в разработке инновационного метода программированного обучения на основе интегративного подхода (Свидетельство №0045 / 1 Академии ФСО России, 2009 г.);

Результаты исследования создают предпосылки для успешного решения проблемы подготовки будущих специалистов в современных вузах и могут быть использованы в других заведениях системы высшего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными теоретико-методологическими позициями, включающими обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии, социологии, культурологии и другим); высоким уровнем интеграции современных педагогических подходов (компетентностного, личностно ориентированного, акмеологического, аксиологического) в подготовке будущих специалистов; достаточным объемом выборки при проведении опытно-экспериментальной работы; многомерным качественно-количественным анализом эмпирических данных; широкой апробацией материалов исследования и обсуждением полученных результатов в научной среде; личным участием автора в успешной опытно-экспериментальной работе с обучающимися в вузе; опытом преподавания в военном вузе и организацией воспитательной работы с военнослужащими разных категорий.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Личностная зрелость в юношеском возрасте характеризуется как интегральное, социально-психологическое, когнитивное, оценочно-эмоциональное действенно-поведенческое образование личности, отражающее степень интериоризации ею социально-нравственных ценностей во внутреннем плане в процессе самостановления. Динамика становления зрелости обеспечивается резервами внутренней готовности личности принять определенные общественные воздействия и самореализоваться в них с определенной степенью проявления своей зрелости (психической, эмоциональной, интеллектуальной, социально-ролевой). Социально-психологическая сущность зрелости в юношеском возрасте заключается в степени развития социоцентричности, интернальности, автономности, активности и ответственности в деятельности, адекватной Я-концепции личности. Целью становления личностной зрелости будущих специалистов, обучающихся в современном вузе, является приобретение личного опыта в профессиональной деятельности, формирование инновационной культуры, саморазвитие субъективно-личностных, рациональных и эмоциональных отношений в социуме и деятельности. Личностная зрелость будущих специалистов есть результат практической реализации целей обучения, воспитания и самоактуализации на основе компетентностного, акмеологического, аксиологического и личностно ориентированного подходов.

2. Концепция личностной зрелости будущего специалиста в инновационных условиях высшего профессионального образования базируется на:

· целенаправленности учебного процесса на становление личностной зрелости будущих специалистов с учетом педагогических принципов, соответствующих основным положениям Концепции модернизации системы высшего профессионального образования в России;

· обеспечении признания приоритета индивидуальности, самооценки обучающегося; учете субъективного опыта будущего специалиста при конструировании педагогического процесса в вузе;

· осуществлении психолого-педагогической поддержки в процессе приобретения интеллектуального опыта и ценностно-смысловой интерпретации изучаемого профессионального материала;

· использовании личностного потенциала профессорско-преподавательского состава для актуализации мотивационной сферы, развития профессиональной рефлексии обучающихся;

· обеспечении успешности учебно-профессиональной деятельности, социальной адаптации и творческой самореализации интеллектуального потенциала обучающихся в инновационных условиях профессиональной подготовки в вузе;

· ориентации воспитательно-образовательного процесса вуза на профессиональную персонализацию и операционально-поведенческую ответственность личности, характеризующиеся компетентностью, самомобилизацией, самонастройкой, саморегуляцией, эмоциональной выдержкой, разумным риском и смелостью;

· следовании в процессе воспитания и обучения концептуальной идее, в основе которой лежат компетентностный, акмеологический, аксиологический, личностно ориентированный подходы, гарантирующие ценностное развитие учебно-профессиональных отношений, гармонию разных сфер деятельности обучающегося в вузе;

· ориентации в совершенствовании воспитательно-образовательного процесса на укрепление социально-психологической атмосферы в коллективе вуза, создание условий, способствующих творческому профессиональному общению, проявление самостоятельности, инициативы и социальной ответственности будущих специалистов; применение вариативных воспитательных практик, эффективных психолого-педагогических технологий и проектов; повышение роли общественных организаций в решении проблем вузовской жизни; пропаганду здорового образа жизни и духовно-нравственных ценностей.

4. Системно-целевое психолого-педагогическое проектирование педагогических условий (организационно-педагогических, социально-дидактических, профессионально-моделирующих, индивидуально-акмеологических) успешного становления личностной зрелости будущих специалистов в условиях их обучения и воспитания в вузе основано на аксиологических принципах диагностики уровня профессиональных, социальных и нравственных ориентаций и акмелогических принципах профессионального онтогенеза. Модель деятельности личностно-зрелого будущего специалиста в инновационных условиях вуза включает в себя следующие сферы проявления личности: функциональную и предметную сферу активного познавательного действия; социального взаимодействия; самореализации; профессиональной креативности и личностного генезиса.

5. Позитивная динамика уровня личностной зрелости обучающихся в процессе внедрения воспитательно-образовательной технологии в практику вуза обеспечивается следованием вышеизложенным концептуальным основам, внедрением компетентностного подхода в обучении, совместной ценностно-ориентационной деятельностью педагогов, психологов, кураторов, тьюторов и самих обучающихся.

Критериями успешного становления личностной зрелости будущего специалиста являются:

· профессиональное самоопределение, отличающееся у зрелой личности интересом к выбранной профессии и ответственным отношением к деятельности по ее освоению;

· социально-этическое самоопределение и моральная саморегуляция, которые проявляются в моральной мотивации личности, этических ее оценках, в следовании культурно-этическим нормам и традициям (нравственные привычки, отвечающие культурным нормам);

· ответственно-операциональная и поведенческо-волевая саморегуляции, проявляющиеся через ответственность, чувство долга, высокий уровень профессионализма, способности к творчеству, самообязательство, интернальный самоконтроль;

· социальная коммуникация, которая у зрелой личности характеризуется сложившимися убеждениями, ценностными ориентациями, определяющими ответственную социально-нравственную позицию при реализации своих ролевых притязаний (ответственное самоутверждение);

· экзистенциальная персонализация человека, которая у зрелой личности включает заинтересованное отношение к миру, к людям, к самому себе, свободу воли в выборе решений (сознательный выбор целей и действий, адекватная Я-концепция);

· активность личности, включающая профессиональные, социально-психологические, социально-бытовые (следование законам валеологии), креативные резервы.

6. Разработанная воспитательно-образовательная технология, обеспечивающая положительную динамику в становлении личностной зрелости обучающихся в вузе, внедрена в учебный процесс и содержит программу, включающую в себя спецкурс (курс лекций-дискуссий, практические занятия, сценарный анализ деятельности); социально-педагогическую программу тренингов и ролевых игр для обучающихся и преподавательского состава; учебно-методические пособия; монографии; авторские программы для ЭВМ; творческие задания; памятки и практические советы по организации воспитательной работы с будущими специалистами; программу и опыт работы научно-педагогического клуба.

7. Комплекс организационно-методических и научно-педагогических условий содержит: формирование единого научно-методического пространства вуза; разработку педагогических проектов; научно-методическое сопровождение освоения инновационных форм, методов, воспитательно-образовательной технологии; реализацию компетентного подхода к проблеме качества образования; разработку модели мониторинга образовательных процессов; активизацию инновационного потенциала педагогических коллективов кафедр; научно-методическое сопровождение исследовательской деятельности молодых ученых-преподавателей.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования опубликованы в 54 работах (в том числе 9 статей в журналах, рекомендованных ВАК РФ, 2 монографии).

Под научным руководством автора подготовлены и защищены три кандидатских диссертации. В процессе руководства исследованиями ставились задачи диагностики личностных трудностей обучающихся в вузе, исследования динамика их адаптации в процессе преодоления трудностей обучения, разработки модели интегративной познавательной деятельности, изучения динамики уровня профессиональной компетентности и конкурентоспособности будущих специалистов, апробации авторских методик.

Основные положения и выводы исследования докладывались и обсуждались на Международных научно-практических конференциях (Прага: 2005; Санкт-Петербург: 2006; Орел: 2005, 2006, 2007); на Всероссийских научно-практических конференциях (Орел: 2001-2009); межвузовских научно-методических и научно-практических конференциях (Липецк, Брянск, Калуга, Воронеж, С.-Петербург 2001-2009). Материалы исследования представлялись на научно-практических конференциях в Елецком государственном университете имени И.А. Бунина, Орловском государственном институте искусств и культуры, Орловском государственном университете, Академии Федеральной службы охраны Российской Федерации (2004-2009). Теоретические выводы и результаты докладывались на ученых советах Академии ФСО России, ЕГУ им. И.А. Бунина, на кафедрах: гуманитарных и социально-экономических дисциплин, педагогики и психологии Академии ФСО России; педагогики начального образования ЕГУ им. И.А. Бунина.

Внедрение результатов исследования в практику работы Академии ФСО России осуществлялось в процессе обучения курсантов, в ходе опытно-экспериментальной работы, в рамках научно-педагогического клуба «Педагогический Олимп», о чем свидетельствует Акт внедрения.

Основные идеи исследования отражены в монографиях, учебно-методических пособиях, учебно-методических комплексах преподаваемых дисциплин, лекциях для преподавателей вуза, адъюнктов, курсантов.

Методические материалы по успешному становлению личностной зрелости будущих специалистов, обучающихся в вузах, используются педагогами вузов, кураторами, курсовыми офицерами, воспитателями (г. Орел, г. Воронеж, г. Елец).

Результаты исследования внедрены:

· в материалах отчета НИР «Парус» НИЦ ПО и ПС А ФСО России;

· в материалах отчета НИР «Становление» НИО А ФСО России;

· в материалах отчета НИР «Акме» А ФСО России;

· в учебном процессе Академии ФСО России, Воронежского института правительственной связи (филиал) Академии ФСО России, Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина, Орловского государственного института искусств и культуры.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложений. Общий объем работы составляет 361 страницу, в том числе: 8 схем, 15 таблиц, 3 рисунка, 1 диаграмму, библиографический список из 471 источника и 14 приложений.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность проблемы, концептуально представлены основополагающие положения современной психолого-педагогической науки, согласно которым процесс получения образования - это прежде всего формирование личности и становление ее на пути постижения специальности; определены цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и методы исследования; обозначены теоретико-методологические основы исследуемой проблемы; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Личностная зрелость как психолого-педагогическая проблема» представлены различные подходы отечественных и зарубежных научных школ к проблеме личностной зрелости в юношеский период жизни, дан рабочий понятийный аппарат исследования.

Многообразие подходов и взглядов на различные аспекты личностной зрелости отражено в философской, этической, психологической, психофизиологической, педагогической литературе. Превращение ребенка в юношу, а затем во взрослого человека, достижение зрелости в ходе развития и становления личности - сложный и драматический процесс, с огромным количеством по-разному осмысляемых факторов влияния: от генетики и физиологии до социальной политики, этики и экологии. Процессы развития и становления личности в юношеский период жизни были подвергнуты анализу известными зарубежными философами, психологами и педагогами с мировым именем, такими как Г. Гегель, А. Гезелл, Ж. Пиаже, И. Кант, З. Фрейд, А. Фрейд, Д. Холл. Изучению развития личности в разные периоды ее жизни посвящены многие исследования отечественных научных школ (Б.Г. Ананьев, В.М. Бехтерев, А.Н. Леонтьев, В.И. Несмелов и другие). Онтогенетические рамки зрелости довольно условны и чаще всего определяются либо началом периода юности (по критериям психосоциального и физического созревания ведущих психических функций), либо завершением юности и переходом к взрослости (по критериям конструктивного решения личностью различных жизненных проблем на пути к самореализации), либо по степени успешного проявления социальной и профессиональной компетентности (по критериям личной ответственности и способностей к выполнению социальных и профессиональных функций). Человек в своем онтогенетическом развитии проходит не одну стадию, но достижение «общей зрелости» приходится как раз на юношеский период (от 16 до 22 лет). В ходе ее достижения проявляются по крайней мере три вида динамики: обусловленная ростом ведущих смысловых структур психики; связанная с преодолением мотивационно-смысловых барьеров в отношениях и поведении, наконец, внутриличностная смысловая динамика, связанная с внутренним самоопределением позиций личности в окружающем мире. Каждый тип динамики в самореализации личности определяет ее особенности, обусловлен спецификой взаимодействия личностно-ситуативных и мотивационно-смысловых механизмов, детерминирующих в итоге достижение зрелости. Процесс успешного достижения зрелости в юношеском возрасте в целом детерминирован, прежде всего, смысложизненными и ценностными ориентациями личности. Это проявляется в метаценностях (по А. Маслоу) и смысле жизни (по Д.Н. Леонтьеву), имеет событийное опосредование (по С.Л. Рубинштейну) и активно деятельную направленность личного жизненного пути (по Б.Г. Ананьеву).

Таким образом, личностная зрелость - распредмеченная форма целей человеческой деятельности, где мотивационные и смысловые факторы играют функциональную роль в процессе ее достижения. Анализ многочисленной психолого-педагогической литературы позволяет констатировать, что ни один момент психологии юношеского возраста не привлекает к себе такого внимания, какое в течение многих лет уделяется вопросам Я-концепции, самооценке и идентичности (У. Джеймс, К. Роджерс, Э. Эриксон и др.). «Открытие Я» - не одномоментное и пожизненное приобретение, а целая серия последовательных открытий, каждое из которых предполагает предыдущие и вместе с тем вносит в них коррективы. Изучение свойств самосознания, адекватности самооценок, структуры и функций «образа Я» представляет не только теоретический, но и практический интерес в связи с формированием жизненной позиции личности (К.А. Абульханова-Славская, П.И. Гуревич, Д.И. Фельдштейн, К. Ясперс).

Анализ зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволяет утверждать, что личностная зрелость рассматривается педагогами и психологами как интегральное, социально-психологическое, когнитивное, оценочно-эмоциональное и действенно-поведенческое образование личности, отражающее степень интериоризации ею общественных ценностей во внутреннем плане в процессе самостановления. Человек становится личностью в той мере и в том качестве своего развития, в какой система его потребностей, мотивов и ценностных ориентаций соответствует (или не соответствует) требованиям того общества и той культуры, к которой он принадлежит (В.М. Розин).

В итоге выявлено, что личностную зрелость можно рассматривать и как состояние, характеризующее определенный уровень личностного развития индивида, результат социализации, в ходе которой он интериоризирует общественные ценности и образцы поведения и адекватно исполняет роли взрослого члена общества.

Таким образом, в юности важно формирование собственной личной психологически зрелой идеологии взаимодействия личности с миром и самим собой (Д.А. Леонтьев, М. Хайдеггер, Р. Хэвигхерст). Однако многие из современных юношей и девушек не могут достичь социальной идентичности, они страдают от бесцельности и неопределенности своего существования. В первой половине XX в. молодежь (особенно юноши), как правило, идентифицировалась путем выбора профессии и подготовки к ней, где основным личностным стержнем жизни являлась работа. Во второй половине XX в. главной ценностью становится самовыражение, что, однако, не заменяет такого социально надежного способа формирования зрелой личности, как выбор профессии и осознанная подготовка к ней. В начале третьего тысячелетия самовыражение и индивидуализация молодых людей превалируют во всех сферах жизнедеятельности. Тем не менее, одной из характерных черт поколения нового века является отсроченная зрелость как результат зависимости от родителей (их социального статуса, финансовых возможностей и связей в обществе).

В юношеском возрасте происходит самоопределение человека, приобретается та степень психической, идейной, гражданской, нравственной и социальной зрелости, которая позволяет составлять собственные жизненные планы, успешно реализовывать их, несмотря на то, что юность характеризуется романтичностью, дерзаниями, непостоянством чувств. В ходе проведенного анализа зафиксировано, что успешное становление личностной зрелости в юношеском возрасте обусловлено социально-психологическими закономерностями ее целенаправленного формирования в организованных процессах деятельности, общения, воспитания и обучения в системе профессионального образования, а также особенностями развертывания жизненных перспектив в конкретных социокультурных условиях, влияющих на развитие ее сознания и самосознания.

В ходе анализа установлено, что самоактуализация в творческой деятельности, общении и индивидуальном познании выступает как внутренне ведущий компонент зрелой личности. Целенаправленный выбор средств для социальной идентификации, нравственно-творческой персонализации и нормативной социализации в условиях конкретной культурно-образовательной среды становится при таком подходе тем ведущим (системообразующим) организационным педагогическим условием, которое помогает личности состояться в качестве зрелой. Таким образом, система образования помогает личности перейти в своем поведении от опоры на среду и внешнего регулирования средой к опоре на себя, на саморегуляцию, что и составляет основу личностного роста и достижения зрелости.

Теоретически доказано, что у каждого обучающегося в вузе его личностную зрелость составляют свои пропорции социальных, психических, нравственных усилий, персональной ответственности, что должно учитываться при личностно ориентированном обучении.

Следовательно, чтобы способствовать взрослению личности, необходимо развивать ее ответственность, собственную активность, стимулировать к самовоспитанию, поскольку тем самым в юношеском возрасте личность самоопределяется. Таким образом в конкретно-историческом плане доказано, что достижение личностной зрелости представляет собой процесс и результат культурно-образовательного и самообразовательного развития личности в конкретных условиях ее жизнедеятельности. Высокий уровень личностной зрелости предполагает развитую систему ее смысловой когнитивной, социальной и нравственной регуляции. При этом личностно-ситуативный механизм регуляции выступает как один из наиболее существенных интегральных механизмов формирования зрелости личности. Личность становится более сильной по отношению к ситуациям именно в рамках актуалгенеза самореализации на жизненном пути и оказывается сильнее ситуации, если разрешает ситуацию в направлении своего развития как актуального личностного роста, то есть в интересах будущего (а не ради сиюминутных потребностей), причем будущего в свете ценностей для всех.

Теоретический анализ проблемы личностной зрелости в юношеском возрасте позволил установить, что одним их важнейших компонентов зрелости личности является ответственность. Именно ответственность отличает социально зрелую личность.

С точки зрения этики человеческих отношений в обществе ответственность выступает как важная и базовая нравственная категория, которая определяет моральное сознание человека и нормы его нравственного поведения в социуме с позиции существующих нравственных норм и культурных традиций организации бытовой, трудовой, коллективной и иной сфер его социальной жизнедеятельности. Внутренние ресурсы личности состоят из двух компонентов: потенциала или возможностей (способности, сила, полномочия) человека и тенденций мотивации (внутренние намерения и усилия). Любой субъект, фактически, чувствует себя ответственным только за последствия тех поступков, которые совершил он лично. Уровень ответственности личности находится в прямой зависимости от таких качеств, как исполнительность и надежность. В условиях развития в кризисном социуме у личности включаются защитные механизмы социального выживания. При этом личная ответственность стимулируется либо чувствами самосохранения и потребностью в выживании, либо отношениями ответственной зависимости от групп значимого общения, либо групповыми корпоративными нормами ответственности, принятыми в данном сообществе людей.

Таким образом, все вышесказанное позволяет констатировать, что ответственность (персональная, профессиональная) является показателем зрелости личности во всех сферах ее проявления (социально-ролевой, коммуникативной, поведенческой и др.).

В итоге выявлено, что личностная зрелость выступает как качественная характеристика субъекта труда, отражающая уровень развития профессиональных, личностно-деловых качеств, ответственности, адекватный уровень притязаний, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленные на прогрессивное развитие будущего специалиста.

Во второй главе «Концептуальные подходы к проблеме становления личностной зрелости будущих специалистов в инновационных условиях высшего профессионального образования» анализируются цели и задачи высшей школы по подготовке компетентных и личностно-зрелых специалистов, представлена концепция личностной зрелости будущего специалиста.

Выполненный анализ документов о профессиональном образовании позволяет утверждать, что на современном этапе развития общества образование является той ключевой сферой, от которой зависит не только уровень образованности человека, но и формирование личности в целом, предполагающее высокий уровень личностной зрелости и инновационной культуры. Независимо от специализации, получаемой в вузе, молодой человек должен познавать мир и найти свое место в нем, достигнув, как специалист, личностной зрелости (когнитивной, физической, эмоциональной, социально-нравственной).

Ответственность, самостоятельность, толерантность, способность к диалогу, умение формировать и высказывать критическую оценку, самоактуализация и самообразование приобретают особую значимость в процессе подготовки современного специалиста.

Будущий специалист должен быть патриотом своей страны, высококвалифицированным и конкурентоспособным специалистом, обладать цельностью миропонимания, опытом нравственного уклада жизни, высоким уровнем инновационной культуры. В связи с этим важнейшими условиями эффективного функционирования образовательного процесса высшей школы, ориентированного на подготовку будущего специалиста как активного субъекта предстоящей профессиональной деятельности можно назвать следующие:

совершенствование и развитие субъект-субъектных отношений в воспитательно-образовательной среде вуза;

укрепление морально-психологической атмосферы в едином воинском коллективе вуза;

создание условий, способствующих творческому профессиональному общению, проявлению самостоятельности, инициативы и социальной ответственности курсантов и слушателей;

решение методических и дидактических проблем с целью внедрения новых элементов в содержание, организацию и управление воспитательно-образовательным процессом;

повышение роли общественных организаций в решении проблем вузовской жизни;