Концепция становления личностной зрелости будущего специалиста в инновационных условиях высшего профессионального образования

пропаганда здорового образа жизни, духовно-нравственных ценностей.

Все перечисленные выше положения педагогически обоснованно ложатся в русло исследования, имея на то научные основания. Однако их практической реализации препятствует множество барьеров. Например, преподавательский состав в основном сосредоточен лишь на передаче знаний обучающимся, а не на том, чтобы научить «добывать» знания. Многие преподаватели не уверены в том, что необходимо создавать новую систему методов обучения и развития личности, нацеленную на раскрытие потенциала обучающегося при изучении любой дисциплины, так как считают, что это не будет способствовать повышению качества обучения в целом. Педагоги зачастую склонны к однозначным, по их мнению, дефинициям в процессе преподавания дисциплин, к односторонности в рассматривании проблем, к фрагментарности повседневной деятельности. Медленно меняется их стиль мышления, нет панорамного видения профессиональных вопросов, недостаточно востребован принцип педагогической интеграции в преподавании специальных дисциплин. Но, главное, что профессорско-преподавательский состав вузов осознает, что техногенная цивилизация, как бы то ни было, умаляет роль гуманитарных и духовных ценностей. Тем не менее, поведение человека обусловливают язык, культура, история и традиции, общение, свободный выбор моделей поведения, экзистенциальные ценности (П.С. Гуревич, В.П. Кузовлев).

Концепции дидактического энциклопедизма и формализма, прагматизма, функционального материализма, кибернетическая и интегративно-педагогическая и герменевтическая концепции в той или иной мере востребованы в процессе подготовки будущего специалиста в условиях высшей школы. Однако в мире все большую популярность приобретает тенденция, связанная с переходом на другой тип обучения - «инновационный», характерные особенности которого заключаются в ориентации человека на будущее, обучении предвидению ситуаций в профессиональной деятельности. Подготовка будущего специалиста должна включать обучение использованию методов прогнозирования, моделирования и проектирования в жизни и профессиональной деятельности. В связи с этим приобретает особое значение развитие воображения, акцентирование внимания на проблемах и трудностях, ожидающих человека в будущем, на альтернативные способы их разрешения.

Таким образом, многочисленные концепции и подходы в воспитании и обучении молодого поколения свидетельствуют о том, что они лишь некоторым образом декларируют личностно ориентированную парадигму образования, нацеленную на общечеловеческие ценности. В начале нового века вновь востребована идея русской классической педагогики о самосовершенствовании личности, ее жизнеспособности в несовершенных и изменяющихся условиях жизни. Эта идея является основополагающей для выстраивания концептуальных взглядов на становление личностной зрелости будущих специалистов - выпускников высшей школы.

На страницах главы представлена разработанная концепция личностной зрелости обучающихся в инновационных условиях вуза, базирующаяся на системном, компетентностном, личностно ориентированном, рефлексивно-деятельностном, контекстном, акмеологическом и аксиологическом подходах, обеспечивающих построение и функционирование воспитательно-образовательной среды современного вуза.

Подготовка специалистов в современных условиях развития общества требует концептуального подхода к процессу достижения личностной зрелости выпускниками вуза, а именно:

в образовательной практике вузов накоплен достаточно обширный инновационный эмпирический опыт контекстного и личностно-ориентированного подходов в обучении, который требует научного описания и систематизации, а также внедрения в учебный процесс по подготовке специалистов;

компетентностная модель специалиста - выпускника вуза - должна обладать свойством технологичности, в противном случае она не будет иметь серьезного прикладного значения;

педагогическая инноватика затрагивает все звенья педагогической системы и фактически требует ее перестроения на основе активного использования инновационных методов и форм обучения, способов контроля знаний;

введение компетентностной модели в систему подготовки специалистов высшей школы предполагает изменение квалиметрических параметров результата этой подготовки.

Компетентностная модель военного специалиста, при формулировании концептуальных положений успешного достижения личностной зрелости обучающимся в вузе, нацеливает нас на рассмотрение ряда ведущих компонентов в подготовке специалистов:

социально-личностный компонент отражает социальность, гражданственность, патриотизм, выражающиеся в соответствующих позициях личности;

ценностно-мировоззренческий компонент - ценностные ориентации, тип и доминанты мировоззрения, его целостность, идеалы, оказывающие влияние на поведение и поступки личности;

духовно-нравственный компонент, проявляющийся через систему духовности и нравственности личности (совесть, долг, освоение личностью норм нравственного поведения, саморефлексия личности по поводу смысла жизни, ответственность перед государством и обществом);

мотивационно-психологический компонент раскрывает развитость психики и мотивационно-поведенческий блок личности, уровень психического здоровья, развитости общих и специальных способностей;

антропологический компонент дает представление об уровне физического здоровья человека (мышечно-мускульное развитие, физическая выносливость и др.);

интеллектуально-когнитивный компонент отражает развитость интеллекта человека, гностических умений систематизации, аналогии, прогнозирования, диагностики, синтеза, анализа и т.д.);

креативно-исследовательский компонент показывает уровень владения специалистом схематизацией, типизацией, акцентированием, гиперболизацией, реконструкцией и модернизацией;

коммуникативно-аксиологический компонент представляет возможность убедиться в умениях специалиста в обмене информации, установлении контактов, выстраивании отношений, самоорганизации и саморегуляции;

управленческо-проектировочный компонент позволяет установить, насколько специалист умеет организовать управление, информировать, организовывать деятельность, контролировать, корректировать и отслеживать результаты деятельности, планировать, конструировать, структурировать, осуществлять технологизацию.

Такой концептуальный подход позволяет глубже познать процесс восхождения личностных качеств обучающегося в воспитательно-образовательной системе вуза, их взаимопроникновение друг в друга. Воспитание в вузе направлено на формирование личности будущего специалиста и затрагивает все вышеперечисленные компоненты, но в первую очередь социально-личностный, ценностно-мировоззренческий, духовно-нравственный.

Поскольку личностная зрелость будущего специалиста является интегральной характеристикой личности, то она включает в себя ценностные, значимо-смысловые, потребностные, мотивационные, функциональные, энергетические, инструментально-операциональные и установочно-диспозиционные личностные характеристики. Это важно для выбора педагогических принципов построения концепции личностной зрелости.

Концепция личностной зрелости будущих специалистов, обучающихся в инновационных условиях высшей школы, выстроена на сущностно значимых педагогических принципах:

признание приоритета индивидуальности, самооценки обучаемого как активного носителя субъектного опыта;

учет субъектного опыта каждого обучаемого при конструировании педагогического процесса;

становление обучающегося как личности через постоянное обогащение, преобразование субъективного опыта как важного источника собственного развития;

обеспечение психолого-педагогической поддержки интеллектуального развития и личностной зрелости обучающегося в вузе;

формулировка образовательных целей и постановка учебных задач с учетом личностной картины учебного процесса;

ценностно-смысловая интерпретация изучаемого профессионального материала;

использование личностного потенциала профессорско-преподавательского состава для актуализации мотивационной сферы обучающихся в вузе, развития профессиональной рефлексии личности;

обеспечение психологической поддержки и педагогического сопровождения обучающихся в условиях высшего профессионального образования;

развитие представлений обучающихся об учебном процессе как о процессе становления личности и достижения личностной зрелости;

развитие самооценки обучающихся о собственной эффективности в различных видах деятельности в вузе (учебной, научно-исследовательской, общественно-социальной).

Используемые в исследовании педагогические закономерности, положения и принципы доказывают, что концепция личностной зрелости будущего специалиста не противоречит задачам высшей школы на современном этапе ее развития и, более того, является научной опорой в процессе внедрения в воспитательно-педагогическую практику новых форм и методов работы.

В третьей главе «Психолого-педагогический мониторинг становления личностной зрелости обучающихся в высшей школе» анализируются материалы опытно-экспериментальной работы, выявляются ведущие тенденции по результатам проведения психолого-педагогического мониторинга становления личностной зрелости будущих специалистов.

Психолого-педагогический мониторинг включает в себя диагностику профессиональной и социальной идентификации, интеллектуального уровня и мотивации к обучению, ответственности в учебно-профессиональной деятельности и делах коллектива. Особую роль для планирования и осуществления воспитательной работы с будущими специалистами играет выявление ценностей обучающихся в вузах.

В процессе становления личностной зрелости будущих специалистов фиксировались: психоидентификационное ядро, интеллектуально-познавательное ядро, потребностно-мотивационное ядро, ценностно-смысловое ядро, поведенческо-волевое ядро личности.