Педагогическая система подготовки студентов технического вуза к предпринимательской деятельности

47

Автореферат

Педагогическая система подготовки студентов технического вуза к предпринимательской деятельности

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Задача обеспечения конкурентоспособности сферы производства и услуг в нашей стране обусловливает необходимость всемерного развития цивилизованного предпринимательства, способного придать гибкость и динамизм отечественной экономике. Важнейшими условиями, определяющими эффективность предпринимательской деятельности в современных условиях, является готовность осуществлять такую деятельность в современных сложных, динамично изменяющихся социально-экономических условиях, социальная ответственность предпринимателя, высокий уровень культуры предпринимательства. Однако современные российские предприниматели по многим позициям не соответствуют требованиям, необходимым для ведения цивилизованного бизнеса, в основе которого лежит соблюдение установленных профессиональным сообществом этики предпринимательской деятельности, соблюдение норм права, осознание социальной сущности предпринимательства как явления.

Развитие цивилизованного предпринимательства в России обусловливает необходимость профессиональной подготовки предпринимателей через систему высшего профессионального образования.

Система образования, в частности высшей школы, может внести значительный вклад в развитие предпринимательства в нашей стране, целенаправленно развивая в будущих специалистах способности и качества личности, необходимые для успешной предпринимательской деятельности, культуру предпринимательства. В течение последних десятилетий в РФ заложены основы бизнес - образования, которое по своему определению нацелено на подготовку профессионалов различных сфер деятельности к осуществлению предпринимательской деятельности. Бизнес-образование институционализировано как вполне самостоятельная подсистема в составе системы профессионального образования РФ. Вместе с тем следует отметить, что бизнес-образование в нашей стране нацелено преимущественно на подготовку менеджеров организаций и сосредоточено либо на экономических факультетах вузов, либо в сфере дополнительного профессионального образования взрослых.

Таким образом, значительная часть будущих специалистов различного технического профиля, обучающихся в вузе и ориентирующихся на предпринимательскую деятельность, не получает соответствующей подготовки к ней. Такая ситуация обусловлена тем, что не разработана система подготовки к предпринимательской деятельности, интегрированная в профессиональную подготовку по конкретной специальности, направлению.

Какова основа такой системы? В какой степени она разработана? Проведенный нами анализ научных трудов по указанной проблематике включает, прежде всего, работы, исследующие предпринимательскую деятельность как таковую и отдельные ее аспекты: экономические, правовые, культурологические, психологические.

Основополагающие идеи философии, истории и теории предпринимательства изложены в работах Н.А. Бердяева, С.Н. Булгакова, В.Н. Волошина, Б.З. Вульфова, Г.К. Гинса, Н. Зарубиной, Зомбарт В. Буржуа, М.С. Кагана, В. Королева, Ш. Майталя, Р. Муэрса, С.Г. Струмилина, Э.Р. Тагирова, Е.П. Хорьковой, Р. Чьюнинга, Эби Дж., Эколунд К., Якокка Л. и др.

Основы и технологии малого предпринимательства изучили и изложили в своих публикациях М.Ю. Алексеев, С.Я. Власова, Л.Ю. Гермогенова, Ю.Н. Грачев, Э.К. Дьячкова, Р.А. Костяев, И. Нефедова, Д.Я. Райгородский, М.А. Ревинский, Л.С. Романова, А. Сидоров, Б. Файфер, С.Д. Шаталов, Г.А. Явлинский и др.

Теория и практика эффективного управления, менеджмент для предпринимателей рассматриваются в трудах В.И. Бовыкина, Г. Болта, М. Вудкока, Р.С. Гальковича, А.П. Егоршина, В. Глушакова, Т. Глушанкова, Э.С. Гроува, С.В. Загородникова, А.Б. Зверинцева, А.М. Зобова, И.И. Зорина, Л.М. Ивенского, А.Я. Кибанова, С.А. Котлярова, Р.Г. Маннапова, В.И. Набокова, Р. Салмона, Л.Б. Сульповара, А.А. Огаркова, В.И. Шуванова, Д. Френсиса и др.

Правовые и финансовые вопросы предпринимательства и малого бизнеса представлены в трудах М.Ю. Алексеева, А.Н. Белова, В.В. Бойцовой, С.З. Жидкого, И.В. Зыковой, А.В. Касьянова, Д.В. Кисловой, О.А. Курбангалеевой, С.А. Котлярова, А.И. Лученка, Ш. Майталя, Н.В. Минаева, Б. Файфера, Д.Г. Черняка, С.Д. Шаталова и др.

Психологический портрет личности специалиста, менеджера, предпринимателя, руководителя описан в работах Л.К. Аверченко, И. Адизеса, А.С. Ахиезера, О.В. Варфоломеевой, В.Р. Весина, Ф. Дэвиса, Н. Иосифовича, А.Я. Кибанова, Р.Л. Крического, Х. Маккея, В.И. Петрушина, А.М. Сергеева, А. Файоля, Г. Форда, Ф. Тейлора, А.Е. Чириковой, Г. Эмерсона и др.

Вопросы развития малого бизнеса и формирования у учащейся молодежи предпринимательских компетенций рассмотрены в диссертационных исследованиях в области экономических наук К.Р. Абдульгамидова, Н.Ф. Анохиной, Д.С. Амиряна, С.Т. Бектимисовой, С.А. Бешенкова, Н.И. Городецкой, В.В. Демидова, В.В. Журавлева, В. Любкиной, М.Л. Нюшенковой, Т.В. Обуховой, М.М. Прусак, И.А. Федоровой и др.

Несмотря на довольно устойчивый интерес широкого круга ученых к предпринимательству как научной проблеме, оно не нашла должного отражения в научно-педагогических трудах. В указанных выше исследованиях педагогическая составляющая предпринимательства, как правило, отсутствует, а социально-культурная составляющая присутствует незначительно. В современных социально-экономических условиях педагогическая, нравственно-этическая ориентация предпринимательской деятельности может существенно изменить ее качество и эффективность. Это актуализирует необходимость проведения специальных исследований, направленных на монографическое изучение педагогических проблем предпринимательства и обоснование концептуальных подходов к созданию системы профессиональной подготовки студентов технического вуза к данной области деятельности.

Приверженность к традиционным образовательным моделям в технических вузах вступает в противоречие с современными требованиями к подготовке студентов к предпринимательской деятельности, связанными с качественным обновлением образовательных программ, используемых технологий обучения и активизацией других ресурсов и дидактико-технологических возможностей профессионального образования. Обозначенная проблема конкретизирована в данном исследовании на примере подготовки будущих специалистов к предпринимательской деятельности в автодорожной сфере в образовательном процессе инженерно-строительного университета. В частности, анализ образовательных стандартов позволяет говорить о том, что в программах профессионального обучения студентов инженерным специальностям «Организация и безопасность дорожного движения», «Автомобильные дороги и аэродромы», «Мосты и дорожные тоннели», (наряду с другими), имеет место предпринимательская составляющая, требующая специальной педагогической разработки.

Таким образом, актуальность данного диссертационного исследования вызвана обострением противоречия между возрастанием значимости предпринимательской деятельности в экономике современной России и недостаточной подготовленностью к этой деятельности выпускников высшей профессиональной школы.

Это главное противоречие конкретизируется в противоречиях локального характера:

- между объективной социально-экономической потребностью в формировании нового поколения российских предпринимателей как носителей культуры предпринимательства, способных эффективно развивать цивилизованный бизнес, и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ подготовки к предпринимательской деятельности в техническом вузе за счет использования возможностей профессиональной подготовки по специальности или направлению;

- между потенциальными возможностями высшего профессионального образования в формировании готовности к предпринимательской деятельности, соответствующих компетенций будущего специалиста технического профиля, и отсутствием разработанной модели системы подготовки будущего предпринимателя.

- между назревшей необходимостью реализации в полном объеме учебно-методических возможностей образовательного процесса в вузе с комплексным охватом всего содержания вузовского образования и существующей системой подготовки студентов к предпринимательству только в соответствии с экономическим профилем специальности;

- между ориентацией на самоценность личности будущего предпринимателя автодорожной сферы как носителя духовно-нравственной культуры и традиционной ориентацией высшего технического образования на формирование человека как специалиста;

- между быстро развивающимися предпринимательскими структурами в автодорожном и транспортном комплексах и отсутствием модели целевого использования содержания высшего технического образования в подготовке предпринимателя для этих автодорожных структур.

Объективно заявившие о себе противоречия вызывают необходимость решения актуальной научной проблемы: каковы теоретико-методологические и дидактические основы, структура, состав и основные характеристики педагогической системы подготовки студентов технического вуза к предпринимательской деятельности, нацеленной на формирование нового поколения российских предпринимателей, способных эффективно развивать социально и экономически востребованное предпринимательство.

Актуальность объективно существующей проблемы явилась основанием для выбора темы настоящего исследования: «Педагогическая система подготовки студентов технического вуза к предпринимательской деятельности».

Цель исследования: разработать и обосновать педагогическую модель системы подготовки специалистов автодорожной сферы к предпринимательской деятельности в условиях обучения в техническом вузе и ее теоретико-методические и дидактические основы.

Объект исследования: профессиональная подготовка специалистов автодорожной сферы в техническом вузе.

Предмет исследования: педагогическая система подготовки студентов технического вуза, обучающихся инженерной специальности автодорожной сферы, к предпринимательской деятельности в этой сфере.

В основу исследования положена гипотеза о том, что подготовка студентов технического вуза к предпринимательской деятельности будет эффективной, если:

- ее целью будет формирование готовности выпускника к предпринимательской деятельности в избранной сфере профессиональной деятельности, что включает развитие мотивации к предпринимательской деятельности, профессионально важных для предпринимателя качеств личности, основ культуры предпринимательства и соответствующих компетенций;

- в основу разработки системы подготовки будет положено научно обоснованное целостное представление о предпринимательской деятельности, ее функциях, решаемых задачах, условиях деятельности с ориентацией на формирование личности предпринимателя в условиях профессиональной подготовки специалиста автодорожной сферы в техническом вузе;

- концепция подготовки будет строиться на методологии рефлексивного управления и творческой деятельности, принципах сочетания идей многомерного и личностно-деятельностного подходов;

- технология подготовки к предпринимательской деятельности будет основана на творческом взаимодействии преподавателей и студентов в проектно-предпринимательской деятельности и будет включать преемственно взаимосвязанные этапы, которые предполагают реализацию сквозных целей формирования у студентов экономических, правовых, психолого-педагогических, этико-культурологических, информационных компетенций в области предпринимательской деятельности;

- оценка результативности осуществляемого образовательного процесса будет происходить на основе проведения систематического мониторинга сформированности предпринимательских качеств, уровней профессиональной и управленческой компетенций, являющихся основой готовности студентов к осуществлению предпринимательской деятельности в автодорожной сфере.

Цель и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач исследования:

1. Выявить социально-профессиональные предпосылки становления и тенденции развития института предпринимательства.

2. Выявить и обосновать сущностные, структурно-содержательные и функциональные характеристики и компетенции специалиста-предпринимателя автодорожной сферы как психолого-педагогической основы разработки системы подготовки студентов технического вуза к предпринимательской деятельности в данной отрасли.

3. Научно обосновать концепцию педагогического моделирования системы подготовки студентов технического вуза к предпринимательской деятельности (на примере специализации в автодорожной сфере).

4. Разработать и экспериментально проверить педагогическую технологию поэтапного процесса подготовки студентов технического вуза к предпринимательской деятельности (на примере автодорожной сферы).

5. Разработать и апробировать систему мониторинга эффективности подготовки студентов технического вуза к предпринимательской деятельности на основе определения критериев и уровней готовности студентов технического вуза к ней (на примере сферы автодорожного хозяйства).

Методологической основой исследования явились:

· базовые принципы: историзма, обусловившего выявление этапов, тенденций и в целом генезиса института предпринимательства; системности, позволившего рассмотреть социально-экономическое развитие предпринимательства целостно и во взаимосвязи с такими категориями, как бизнес, нравственность, культура; единства логического и исторического, послужившего опорой при установлении причинно-следственных связей между исследуемыми историческими явлениями и признаками предпринимательской деятельности;

· методология современной педагогической и психологической науки (А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.А. Волович, В.В. Давыдов, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.Г. Иванов, В.В. Краевский, В.В. Кондратьев, А.Н. Леонтьев, М.И. Махмутов, Н.Д. Никандров, А.М. Новиков, А.В. Петровский, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

· нравственно-культурологический аспект формирования личности специалиста в частности, предпринимательской сферы деятельности, исследованные такими учеными, как Л.И. Абалкин, Э. Берн, И.В. Бестужев-Лада, В.А. Бодров, А.В. Бусыгин, Ф.А. Кузин, Ф.А. Курен, В.Г. Макеева, Н.В. Минаев, А.В. Мудрик, З.Г. Нигматов, В.Е. Новаторов, А.М. Сергеев, Г.Н. Смирнов, В. Соловьев, М.Б. Туровский, Ю.А. Фомин, Дж. Хендерсон, Р. Хизрич и др.;

· теория о моделях педагогических технологий (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, В.М. Монахов, Г.К. Селевко и др.);

· теория педагогического проектирования и моделирования (С.И. Аргангельский, В.С. Безрукова, Л.И. Гурье, А.А. Кирсанов, Н.В. Кузьмина, Г.В. Мухаметзянова, В.А. Сластенин, Л.М. Фридман и др.);

· маркетинг-философия и концепции предпринимательства (И.Л. Акулич, Б.А. Аникин, А.И. Аппенянский, Н.А. Бердяев, М. Вебер, В.Н. Волошин, А.П. Дурович, Зомбарт  В. Буржуа, М.С. Каган, Ф.С. Каймонаков, Р. Кантильон, Р.А. Костяев, М. Мамардашвили, А.А. Раздорожный, Н.Я. Сацков, А. Файоль, Ф.П. Ходеев, Х. Швальбе, Й. Шумпетер и др.);

Методы исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы исследования и решения поставленных задач использовались методы научного познания: теоретические (изучение литературы по философии воспитания человека; анализ психолого-педагогической, управленческо-экономической литературы по теме исследования; моделирование образовательного процесса в области обучения студентов предпринимательской деятельности) и эмпирические (диагностические измерения, наблюдение, опрос, тестирование, интервьюирование, анкетирование, социометрический метод, проигрывание педагогических ситуаций, связанных с проектно-предпринимательской деятельностью, констатирующий и формирующий эксперименты).

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе Казанского государственного архитектурно- строительного университета, Марийского государственного технического университета. Выборочная совокупность представлена студентами главным образом дневного отделения, обучающихся по специальностям «Автомобильные дороги и аэродромы», «Организация и безопасность движения», «Мосты и дорожные тоннели».

Этапы исследования. На первом этапе (1998-2001 гг.) изучались проблемы подготовки менеджера-предпринимателя в автодорожной сфере, отечественный и зарубежный опыт предпринимательской деятельности, формировалась концепция, и на ее основе осуществлялось моделирование процесса обучения студентов предпринимательской деятельности, обосновывались положения гипотезы.

На втором этапе (2002-2004 гг.). осуществлялась отработка понятийного аппарата, методологии и методики организации исследования на основе сравнительного анализа требований образовательных стандартов вуза по управленческо-экономической подготовке студентов; уточнялись цели, приоритетные задачи, содержание деятельности и общения, критерии их оценки на каждом из выделенных этапов обучения и подготовки предпринимателей в организациях и предприятиях автодорожной сферы; определялось содержание и структура профессиональной культуры предпринимателя предприятия автодорожной сферы; проводился констатирующий эксперимент на основе выборки студентов первого курса по специальностям.

На третьем этапе (2004-2008 гг.) разрабатывалась педагогическая система подготовки студентов технического вуза к предпринимательской деятельности; осуществлялся формирующий эксперимент, анализ и обобщение полученных результатов, обоснование принципов и условий интеграции содержания профессионального (технического) и специального (бизнес) образования, завершалось оформление диссертационного исследования.

Концепция исследования. Хотя своими корнями предпринимательская деятельность уходит в экономические условия жизнедеятельности человека, она не является чисто экономической категорией: предпринимательство способствует повышению не только материального и духовного потенциала общества, но и создает почву для практической реализации врожденных и приобретенных способностей и талантов каждого индивида. Это означает то, что оно сопряжено и с педагогической наукой.

В основу данного исследования легли следующие концептуальные идеи: признание предпринимательства как благородного социального явления, требующего поощрения его духовно-нравственного содержания, положительной оценки помощи и услуг, которые предприниматель оказывает людям и обществу; признание универсальности предпринимательской деятельности, ориентированной на материальное развитие, нравственное изменение организационно-культурной среды; признание важности влияния личности предпринимателя на культурные ценности, добродетели, формы проявления нравственного поведения; моделирование взаимодействия внутри и вне предпринимательской организации на основе установок корпоративной культуры. Предпринимательство представляет собой систему социальных взаимосвязей, так как имеет интегративную комплексную природу, определяемую нравственностью, достижениями в области экономических, психолого-педагогических, управленческих, юридических, исторических, культурологических и других наук, реальной практикой функционирования коммерческих организаций и оценочным отношением субъектов.

Подготовку предпринимателя той или иной сферы целесообразно осуществлять в едином процессе (одновременно) получения высшего профессионального образования, т.е. через содержание всех учебных дисциплин. Высшее техническое образование (для данного исследования) в сочетании с экономическими, юридическими, его практическая направленность служат предметной основой формирования у студентов предпринимательских умений и навыков. Студент получает образование по своей специальности и одновременно планомерно осваивает на квалификационно-компетентностном уровне систему предпринимательской деятельности в области получаемой профессии.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. С позиций системного подхода в исследовании выявлены, обоснованы и сгруппированы:

· социально-профессиональные предпосылки развития института предпринимательства: возникновение объединений предпринимателей по реализации технических новаций, по подготовке требований хозяйственной политики, оказанию профессионально-консультационных услуг; разгосударствление собственности; формирование рыночных отношений на основе сочетания различных форм собственности; появление нормативной базы предпринимательства и др.;

· принципы предпринимательской деятельности, обусловившие направления, характер и особенности развития предпринимательской деятельности в РФ на современном этапе (первая группа включает исторически сложившиеся общие принципы управления: специализации и разделения труда, единоначалия, единства действий и др.; вторая группа - новые принципы управления, предложенные в 90-е годы ХХ в.: адаптивности, гибкости, децентрализации, педагогического дуализма, рефлексивности, корпоративности и др.)

в качестве факторов моделирования системы подготовки к предпринимательской деятельности;

2. Установлены тенденции и этапы развития теории и практики предпринимательства, в основу которых положены основополагающие характеристики предпринимательской деятельности: концентрация внимания на несении предпринимателем риска (XVIII в.); выделение инновационности как основной отличительной черты предпринимательства (XIX в.); сосредоточение внимания на особых личностных качествах предпринимателя и на роли предпринимательства как регулирующего начала в экономической системе (XX в.); перенос акцента в теории предпринимательской функции на управленческий аспект (конец XX в.).

3. Представлен социально-профессиональный портрет современного предпринимателя, раскрывающий его профессионально значимые качества в контексте организационно-управленческой, социальной, производственной деятельности, как целевой ориентир подготовки к предпринимательской деятельности.

4. Определен комплекс концептуальных идей о признании предпринимательства как позитивного социального явления, требующего поощрения его духовно-нравственного содержания, положительной оценки помощи и услуг, которые предприниматель оказывает людям и обществу; признании универсальности предпринимательской деятельности, ориентированной на материальное развитие, нравственное изменение организационно-культурной среды; признании важности влияния личности предпринимателя на культурные ценности, добродетели, формы проявления нравственного поведения; моделировании взаимодействия внутри и вне предпринимательской организации на основе установок корпоративной культуры.

5. Предложен и научно обоснован новый подход к подготовке студентов технического вуза к предпринимательской деятельности на основе методологии рефлексивного управления, основным принципом которой является педагогическим дуализм как интегративное выражение принципов развития социальных систем, и методология творческой деятельности.

6. Разработана и обоснована авторская концепция подготовки студентов технического вуза к предпринимательской деятельности, основными положениями которой являются следующие:

· успешность предпринимательской деятельности как социально и экономически востребованной в современном обществе определяется уровнем подготовки будущего предпринимателя как профессионала в определенной сфере деятельности и уровнем его готовности к предпринимательской деятельности в этой сфере, включающей мотивацию к предпринимательской деятельности, развитые профессионально важные для предпринимателя способности и качества личности, основы культуры предпринимательства и соответствующие компетенции;

· цель системы подготовки к предпринимательской деятельности определяется исходя из требований динамично изменяющейся сферы производства и услуг, рынка труда, учитывает затруднения, которые испытывает предприниматель в своей деятельности, перспективные направления развития бизнеса и культуры предпринимательства;

· формирование готовности к предпринимательской деятельности осуществляется в процессе профессиональной подготовки студентов по базовой специальности (автодорожной сферы) опираясь на обучающий и воспитательный потенциал учебных дисциплин, раскрывающий содержание, характер и особенности предпринимательской деятельности в указанной сфере деятельности, и реализации технологии обучения, способствующей развитию творческого подхода и лидерских качеств студентов.

7. Разработана и обоснована модель педагогической системы подготовки студентов технического вуза к предпринимательской деятельности, нацеленная на формирование готовности к предпринимательской деятельности в современных динамично изменяющихся социально-экономических условиях, в основу которой положена модель деятельности предпринимателя автодорожной сферы

8. Разработана личностно-ориентированная технология подготовки студентов технических вузов к предпринимательской деятельности, которая характеризуется:

· творческим взаимодействием преподавателей и студентов в проектно-предпринимательской деятельности, формирующей у последних мотивацию конструктивных управленческих действий;

· организацией инициативной и творческой самостоятельной работы студентов, способствующей активизации их лидерских качеств , готовности к инновационной деятельности в зоне разумного риска;

· взаимодействием субъектов предпринимательской деятельности (преподавателей, студентов, руководителей автодорожного хозяйства) по созданию многофункциональной профессионально ориентированной, духовно-нравственной, культурологической среды;

9. Разработаны, научно обоснованы и экспериментально проверены критерии сформированности готовности к предпринимательской деятельности и их показатели: интеллектуальный (когнитивный) критерий (проектно-технологические знания в автодорожной сфере, знания и умения четко планировать работу автодорожного хозяйства и др.), потребностно-мотивационный критерий (установка на предпринимательскую деятельность в автодорожной сфере, предпринимательские мотивы риска, позитивно мотивированные установки на получение прибыли и др.), операционно-поведенческий критерий (проектно-технологические умения и навыки, умение изучать интеллектуальные и материальные возможности предпринимательской компании и др.).

Теоретическая значимость исследования состоит: в научно-теоретическом обосновании возможности подготовки предпринимателя автодорожной сферы в едином процессе вузовского профессионального (технического) образования (через содержание учебных дисциплин всех блоков ГОСа); в обосновании принципов рефлексивного управления, представляющих основу выбора нравственного поведения в предпринимательской деятельности; в разработке педагогических приемов активизации творческой инициативы преподавателей и студентов в подготовке выпускников технического вуза (автодорожные специальности) к предпринимательской деятельности; в обосновании концепции и модели системы подготовки будущих инженеров автодорожной сферы к предпринимательской деятельности в этой сфере в процессе получения ими высшего профессионального образования; в теоретическом обосновании критериев (когнитивный, потребностно-мотивационный, операционно-поведенческий), их показателей и уровней сформированности предпринимательских качеств у студентов технического вуза.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе содержащихся в нем теоретических положений и результатов исследования разработаны и внедрены в образовательный процесс ряда вузов авторские программы и методические рекомендации по формированию у студентов технического вуза профессионально значимых для предпринимательской деятельности качеств личности, компетенций на аудиторных занятиях, в процессе самостоятельной работы студентов, в ходе производственной практики. Основные концептуальные идеи и научно-методические подходы легли в основу разработанной технологии профессиональной подготовки инженеров автодорожной сферы, успешно реализуемой в Казанском архитектурно-строительном университете.

Практическая значимость заключается и в том, что на основе разработанной модели системы подготовки студентов технического вуза к предпринимательской деятельности в автодорожной сфере могут быть разработаны модели процесса подготовки предпринимателей для любой другой сферы, как в техническом, так и в гуманитарном вузе.

Материалы исследования могут быть использованы преподавателями лицеев, техникумов, вузов, курсов повышения квалификации при чтении курсов педагогики и менеджмента, спецкурсов по трудовой (предпринимательской) деятельности студентов. а также работающими предпринимателями в управлении персоналом предприятий. Результаты исследования создают предпосылки для дальнейшего изучения проблем подготовки предпринимателей, например, для гуманитарных сфер деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены корректным выбором исходных методологических позиций; комплексным использованием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам; длительной и результативной опытно-экспериментальной работой; репрезентативностью эмпирических материалов, полученных автором в процессе исследования; опорой на современные исследования по философии, педагогике, психологии и методике обучения, на передовой отечественный и зарубежный опыт организации бизнес-образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, теоретические и практические выводы, результаты нашли отражение в пяти монографиях, ряде учебных и учебно-методических пособий, других публикациях; обсуждались и получили одобрение в Казанском государственном архитектурно-строительном университете, Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете, Марийском государственном университете, Московском автодорожном институте (ныне Московский государственный технический университет), Чувашском филиале Московского Автодорожного института, Сыктывкарском лесном институте (филиале Санкт-Петербургской государственной лесотехнической академии им. С.М. Кирова); на Международных, Всероссийских, региональных и республиканских конференциях, симпозиумах, семинарах, совещаниях и круглых столах по проблемам профессионального образования, в ходе многолетних выступлений соискателя перед практическими работниками системы профессионального образования в гг. Москве, Казани, Альметьевске, Елабуге, Йошкар-Оле, Кирове, Набережных Челнах, Нижнекамске, Сыктывкаре, Чебоксарах и др. Выявленные в ходе исследования теоретические положения и результаты исследования внедрены в практику работы образовательных учреждений высшего и среднего профессионального технического образования Республики Татарстан и Волго-Вятского региона. Материалы исследования используются во многих перечисленных выше образовательных учреждениях.

Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, выражается в теоретической разработке основных идей и положений исследования по теме; в осуществлении и руководстве проведением длительной опытно-экспериментальной работы; выступлениях на международных, всероссийских, региональных и республиканских конференциях по теме исследования (1998-2008 гг.).

Диссертационное исследование является результатом многолетней работы автора в автодорожной сфере (начальник ОАО «Татавтодор», заместитель министра транспорта Республики Татарстан, начальник ФГУ «Волго-Вятскуправтодор»), а также научно-педагогической работы в системе высшего профессионального (технического) образования (преподаватель дисциплин: «Основы эксплуатации автомобильных дорог», «Эксплуатация автомобильных дорог», «Механизация работ по содержанию и ремонту автомобильных дорог», «Службы организации и безопасности дорожного движения», заведующий кафедрой «Организация и безопасность дорожного движения» Казанского государственного архитектурно-строительного университета).

На защиту выносятся:

1. Комплекс факторов моделирования системы подготовки к предпринимательской деятельности, включающий социально-профессиональные предпосылки развития института предпринимательства; принципы предпринимательской деятельности, обусловившие направления, характер и особенности развития предпринимательской деятельности в РФ на современном этапе; тенденции и этапы развития теории и практики предпринимательства.

2. Социально-профессиональный портрет современного предпринимателя, раскрывающий его профессионально значимые качества в контексте организационно-управленческой, социальной, производственной деятельности, как целевой ориентир подготовки к предпринимательской деятельности.

3. Авторская концепция подготовки студентов технического вуза к предпринимательской деятельности, имеющая в основе методологию рефлексивного управления, основным принципом которой является педагогическим дуализм как интегративное выражение принципов развития социальных систем, и методологию творческой деятельности.

4. Модель педагогической системы подготовки студентов технического вуза к предпринимательской деятельности, нацеленная на формирование готовности к предпринимательской деятельности в современных динамично изменяющихся социально-экономических условиях, в основу которой положена модель деятельности предпринимателя автодорожной сферы

5. Личностно-ориентированная технология подготовки студентов технических вузов к предпринимательской деятельности, характеризующаяся творческим взаимодействием преподавателей и студентов в процессе проектно-предпринимательской деятельности.

Структура работы. Диссертация включает: введение, четыре главы, заключение, список использованной литературы (452 источника), 34 таблицы, 14 схем, 2 гистограммы, 45 приложений.

Во введении дано обоснование актуальности исследуемой проблемы; определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, его методологические основы, методы и концепция; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования и то, что выносится на защиту.

В первой главе «Формирование профессионального ресурса предпринимательской деятельности в сфере автодорожного хозяйства» представлено решение тех исследовательских задач, которые связаны с определением основных предпосылок и тенденций становления, исторических этапов развития института предпринимательства в России и за рубежом. На этой основе раскрыт процесс формирования профессионального ресурса предпринимательской деятельности в автодорожной сфере: сущность, виды, формы, принципы, содержание.

Во второй главе «Подготовка специалиста автодорожной сферы к предпринимательской деятельности в техническом вузе как педагогическая проблема» раскрываются социально-профессиональные характеристики портрета предпринимателя; нравственно-этические и культурологические компоненты предпринимательской деятельности; раскрыто содержание культуры предпринимательства как целевой ориентации подготовки специалистов к предпринимательской деятельности; выделены особенности и тенденции развития бизнес-образования в России и за рубежом.

В третьей главе «Модель педагогической системы подготовки студентов к предпринимательской деятельности в автодорожной сфере и ее реализация в образовательном процессе технического вуза» разработаны концептуальные основания моделирования системы подготовки студентов технического вуза к предпринимательской деятельности в автодорожной сфере; раскрыты структурные компоненты этой модели: содержательные, процессуальные; разработана педагогическая технология активизации творческой инициативы преподавателей и студентов в логике целостной модели системы подготовки студентов технического вуза к предпринимательской деятельности.

В четвертой главе «Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели педагогической системы подготовки студентов технического вуза к предпринимательской деятельности в автодорожной сфере» дана характеристика научно-методических объектов опытно-экспериментальной работы (организационные формы, методы, критерии, уровни, база и репрезентативность исследования); представлено поэтапное решение нравственно-культурологических и содержательно-технологических задач обучения студентов предпринимательской деятельности; раскрыты процедуры и результаты проведения системного мониторинга эффективности и результативности целостного процесса подготовки предпринимателей автодорожной сферы в техническом вузе.

Основное содержание диссертации

Требование глубокого и разностороннего исследования достаточно крупной научной проблемы обусловило выстроить структуру диссертации, состоящую из двух частей: историко-педагогической, рассматривающей генезис института предпринимательства, педагогическую сущность, содержание, принципы и функции предпринимательской деятельности, и теоретико-экспериментальной части, в которой разрабатывается модель системы подготовки студентов технического вуза к предпринимательской деятельности в автодорожной сфере и экспериментальным путем изучается ее эффективность. Это же требование привело нас к необходимости поставить и решить пять блоков исследовательских задач, первым из которых в логике диссертации является выявление предпосылок и тенденций становления, этапов развития института предпринимательства в России и за рубежом.

Нами установлено, что как способ активной социально-экономической деятельности людей, предпринимательство прошло сложный путь своего становления от периода купечества до установления рыночных отношений и на сегодняшний день признается на государственном и политическом уровне в качестве развивающего фактора российского общества. К социально-профессиональным предпосылкам развития предпринимательства в период создания рыночного механизма управления следует отнести: разгосударствление собственности; создание рыночных отношений на основе сочетания различных форм собственности; создание нормативной базы, необходимой для становления и развития рыночных отношений в стране; образование новых рыночных структур управления; создание Государственного комитета РСФСР по управлению государственным имуществом и соответствующие комитеты на местах, коммерческих банков, бирж, фирм и большого количества самых разнообразных акционерных обществ, холдингов; введение (1991 г.) в действие Закона РСФСР «О предприятиях и предпринимательской деятельности», определивший статус предприятия и предпринимателя.

Развитие теории и содержания предпринимательской деятельности условно можно разбить на четыре этапа. В основе каждого этапа его развития лежит, как мы выяснили, определенная тенденция, связанная с профессионально-производственной компетенцией предпринимателя.

Первый этап (XVIII в.) был связан с такой тенденцией, как концентрация внимания на несении предпринимателем профессионального риска. Положение о риске в качестве основной функциональной характеристики предпринимательства впервые выдвинул французский экономист шотландского происхождения Р. Кантильон в XVIII в., согласно которому предприниматель есть любой индивид, обладающий предвидением и желанием принять на себя риск. Именно Р. Кантильон ввел в научный оборот термин «предприниматель».

Тенденция второго этапа научного осмысления предпринимательства характеризуется выделением инновационности как его основной отличительной черты. Основоположником этого направления является один из крупнейших представителей мировой экономической мысли Йозеф Шумпетер. По его мнению, в основе экономического развития лежит особая функция предпринимателя, проявляющаяся в стремлении использовать новую комбинацию факторов производства, следствием чего является нововведение, инновация.

Полифункциональная модель предпринимательства связана с третьим этапом его развития, который отличается сосредоточением внимания на особых личностных качествах предпринимателя, изучением и развитием которых занимается педагогическая наука. В науку об управлении широко вошли не только термин «человеческие отношения», но и теория менеджмента.

Современную тенденцию развития теории предпринимательства можно отнести к четвертому этапу, появление которой связывается с усилением акцента на управленческий аспект в анализе действий предпринимателя. Его суть заключается в реализации простого, но очень важного принципа - нет универсального способа управления, то, что эффективно в одной ситуации, может быть совершенно непригодно для другой.

Предпринимательская деятельность осуществляется через ряд функций: 1) ресурсную, связанную с привлечением материальных, финансовых, кадровых, информационных ресурсов; 2) организаторскую, обусловленную необходимостью принятия управленческих решений в процессе профессионального проектирования и осуществления предпринимательской деятельности; 3) новаторскую (творческую), заключающуюся в поиске и внедрении новых идей, услуг, новых форм организации труда и т.д.

В решении проблемы разработки системы подготовки студентов технического вуза к предпринимательской деятельности в исследовании особое значение придавалось выявлению современных требований производственной деятельности в автодорожной сфере к представителям предпринимательского корпуса. Социальная и производственная заданность параметров и характеристик профессионально-квалификационного облика предпринимателя-автодорожника была выявлена на основе анализа направлений, функций, оценки его роли в обеспечении эффективного производственного процесса в данной хозяйственной инфраструктуре. Коммерческая деятельность в автодорожной сфере осуществляется по двум основным направлениям: 1) выполнение работ по строительству, реконструкции, ремонту автомобильных дорог федерального и территориального значений и создание профессионально-педагогических предпосылок кадровых гарантий; 2) оказание платных услуг населению и различным предприятиям. Коммерческая программа любого дорожного предприятия преследует основную цель - извлечение прибыли, поэтому их деятельность зачастую носит многопрофильный характер оказываемых коммерческих услуг. В последнем случае значимость обеспечения нравственно-культурологической составляющей в осуществлении предпринимательской деятельности как гаранта соблюдения ее профессионально-этической нормативности особенно велика.

Ориентируясь на выявленную структуру предпринимательской деятельности в сфере автодорожного хозяйства, в исследовании были обобщены основные личностно-профессиональные качества и компетенции предпринимателя, что позволило составить его профессиональный и психолого-культурологический портрет. К важным для предпринимателя качествам относятся в интеллектуальном блоке - умения комбинировать, развитое воображение, творческая фантазия, развитая интуиция, перспективное мышление; в коммуникативном блоке _ талант координатора усилий сотрудников, способность четко и кратко формулировать свои мысли, готовность к социально лояльному (толерантному) общению с другими людьми и в то же время умение аргументированно отстаивать собственную профессиональную позицию; в мотивационно-волевом блоке - способность к принятию ответственных решений в зоне риска, умения контролировать ситуацию, стремление к преодолению препятствий в достижении поставленной производственной задачи, потребность в самоактуализации и общественном признании, преобладание мотива достижения над мотивом избегания неудачи.

Зарубежные и отечественные авторы выделяют ряд черт, характерных для предпринимателя, в числе которых называются: творческая экономическая активность, принятие риска в его разумных пределах, коммуникативные качества, стремление к самореализации, стрессоустойчивость и др. Вместе с тем следует отметить и ряд особенностей деятельности отечественного и зарубежного предпринимателя. В частности, к областям отставания отечественной практики по отношению к сложившимся международным критериям эффективности предпринимательской деятельности следует отнести: ее слабую включенность в социум, недооценку полезности предпринимательской деятельности со стороны социума, отсутствие приоритетного статуса нравственной составляющей в структуре предпринимательской деятельности и т.д. Исходя из сравнительного анализа профессионально-ценностных ориентаций, характеризующих направленность развития отечественного предпринимательства с его западными аналогами, появляются основания для внесения преобразований в сферу подготовки кадров, готовых к эффективной предпринимательской деятельности.

Особое значение имеет проведение систематизации управленческих качеств современного предпринимателя, исходя из конкретных критериев. Эти критерии определяются следующими сферами его деятельности: общая организационно-управленческая сфера деятельности (организация, фирма, предприятие); социально-педагогическая сфера деятельности (создание работоспособного нравственно-устойчивого коллектива); производственная сфера деятельности (производство, основная деятельность фирмы, организации); сфера индивидуально-личностных особенностей предпринимателя. Общий профессиональный портрет предпринимателя может быть представлен следующими управленческими сферами его деятельности.

Рисунок 1

Интегрированная система качеств предпринимателя:

I -- организационно-управленческая сфера; II --социально-психологическая сфера; III -- производственная сфера; IV -- сфера индивидуальных особенностей, умения управлять самим собой.

В процессе поиска стратегии формирования личности предпринимателя, отвечающего вышеназванным целевым установкам в условиях образовательного процесса в техническом вузе, было установлено, что адекватной поставленным целям может быть признана педагогическая технология рефлексивного управления процессом подготовки будущего инженера-автодорожника к предпринимательской деятельности в условиях его профессионального образования.

Как известно, структуралистские теории о равновесии восходят к идеям Пифагора, который считал гармонию одним из основных начал всего существующего и распространил это на человека. В связи с этим мы считаем, что обеспечить стабильное, социально ориентированное функционирование предприятия дорожного хозяйства может саморегулируемая, равновесная личность с нравственно-ценностной ориентацией, гуманистическими установками на реализацию потребностей человека в услугах предприятий дорожного хозяйства. Личность, владеющая саморегуляцией, способная привести себя в состояние эмоционального, интеллектуального, поведенческого равновесия, является уравновешенной или равновесной.

Именно такими качествами необходимо обладать предпринимателю автодорожной сферы, которому профессионально приходится согласовывать интересы личностей, организаций и общества в целом, использовать уравновешенный стиль принятия решений, устанавливать гармоничные, позитивные отношения во внутренней и внешней среде, одинаково успешно осуществлять коммерческий (ориентированный на прибыль) и некоммерческий маркетинг, преследующий цель более полного удовлетворения социальных потребностей в области оказания автодорожных услуг.

Профессиональная рефлексия предпринимателя - это не только понимание самого себя, своего поведения и деятельности, но и знание того, как другие понимают его личностные особенности, нравственно-познавательные представления и оценивают совместную предпринимательскую деятельность. В то же самое время у предпринимателя вырабатывается чувство меры, когда он направляет рефлексивную оценку на противоположности, обнаруживая их в отдельных актах деятельности и общения. Противоположности в свою очередь создают поле разнообразных вариаций, и ему остается сделать правильный выбор.

Равновесно сориентироваться в выборе типа управления помогает дуалистический подход к выделению типов управления.

Рисунок 2 Дуалистическая типология управления

Дуалистический подход к представлению и реализации всех элементов образовательного процесса способствует созданию напряженного поля рефлексии студента, что позволяет ему не только усваивать знания, но и вырабатывать эмоционально-ценностное отношение к ним, усваивать критерии нравственного решения социальных проблем и в целом добиваться становления своей профессиональной культуры.

Культура в деятельности предпринимателя имеет огромное значение. В западной литературе понятие «фирма» определяется в терминах «корпорация», «корпоративная культура». В переложениях этих терминов на русский язык стали принятыми понятия «организация» и «организационная культура». Поэтому в данном исследовании «корпоративная культура» и «организационная культура» используются как тождественные понятия, которые определяются традициями, принципами взаимоотношений сотрудников организации, набором нравственных ценностей, норм, правил и стандартов поведения.

Поскольку интегральными качествами личности предпринимателя, как было обосновано в ходе исследования, являются организационная культура и нравственность, то это вызвало необходимость разработки модели как подсистемы формирования и изучения уровня сформированности этих качеств у студентов экспериментальных групп.

Формирование организационной культуры предпринимателя в процессе обучения организовалось поэтапно с приоритетом решаемых вопросов.

На первом курсе _ становление личностной культуры студента, самоанализ и управление собой с целью саморазвития. Оценивая свои эмоциональные, поведенческие особенности, ограничения, движущие силы развития и факторы, препятствующие развитию, студенты овладевали процессами саморегуляции (адаптацией) и саморазвития (самореализацией). Результатом первого этапа становится развитие у студентов рефлексии по поводу учебной деятельности, собственных возможностей и ограничений.

На 2-3 курсах _ становление организационной (внутренней) культуры студентов. В процессе обучения, готовясь к практической деятельности, студенты усваивают структуру культурных ценностей предпринимательской организации. Студенты понимают, что ценность культуры для организации состоит в том, что обеспечивается сплоченность, согласованность в поведении сотрудников, а, следовательно, она является источником благосостояния и возможностью профессионального роста субъектов.

На старших курсах _ становление внешнеорганизационной культуры предпринимателя. Он включает в себя ценностные ориентации на партнерское диалоговое общение, установление деловых отношений со средствами массовой информации, согласование интересов общества, группы, личности, владение технологий прогнозирующей деятельности, управленческо-экономическими умениями и др.

Все задачи решаются в учебном процессе одновременно, однако на каждом этапе приоритет отдается одной из них. Отсюда формирование личностной, организационной, внешнеорганизационной культуры студента позволяет в процессе обучения решать задачи нравственного развития.