Педагогическое образование в условиях развития миграционных процессов (на материале России и США)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В УСЛОВИЯХ РАЗВИТИЯ МИГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ (НА МАТЕРИАЛЕ РОССИИ И США)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

ДЮЖАКОВА МАРИНА ВЯЧЕСЛАВОВНА

Санкт-Петербург 2009

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Отечественная система образования в последнее десятилетие столкнулась с проблемой интенсивно расширяющейся миграции населения. Этот процесс был инициирован распадом СССР и возникновением сложных социально-экономических проблем на территориях бывших советских республик, повлекших за собой миграции русского населения на постоянное место жительства в Россию, миграции других народов в Россию на постоянное и временное место жительства.

Прогнозы, сделанные учеными-демографами показывают, что Россия в плане демографических изменений в ближайшие 15-20 лет может пойти по двум путям развития - экстраполяционному и стабилизационному. Выбор экстраполяционого варианта приведет к сокращению численности граждан страны примерно на 20 млн. человек (к 2025 году в этом случае численность населения сократится со 145 млн. человек до 125 млн.). Если государство изберет политику активного привлечения мигрантов с целью компенсации убыли населения, тем самым, реализуя стабилизационный вариант, то будет необходим въезд в страну на постоянное место жительства до 1 млн. человек в год. В этом случае во второй половине XXI века мигранты и их потомки могут превысить половину населения России. Ученые-демографы активно обращают внимание политиков, руководителей государства, общественности на проблему разработки миграционной политики, т.к. именно продуктивно реализуемая миграционная стратегия приведет к пополнению трудовых резервов и выводу России из экономического кризиса. Перспективная миграционная политика России - это, прежде всего, иммиграционная политика, т.е. въезд переселенцев в Россию из других стран (Ж.А. Зайончковская).

Прогнозы развития страны в контексте расширяющихся миграционных процессов, актуализируют проблемы поиска научно-обоснованных путей интеграции мигрантов в новые социокультурные условия средствами образования, что проявляется в необходимости разработки современных моделей обучения детей-мигрантов, учитывающих различные культурные особенности школьников и уровни их готовности к обучению, а также в разработке подходов к обновлению педагогического образования в контексте развития идей поликультуности. Возникает объективная потребность в разработке современных подходов, моделей, сценариев подготовки отечественных педагогов к профессиональной деятельности в условиях высокой степени неопределенности - в ситуации возникновения непрогнозируемых проблем, связанных с развитием миграционных процессов.

На этапе активного поиска путей развития системы педагогического образования, возникает стремление к тщательному изучению и разумному заимствованию накопленного передового опыта, доказавшего свою эффективность в конкретной стране. Обращение к изучению международного опыта подготовки педагогов к решению новых проблем дает возможность не только расширить представления о мировом педагогическом процессе, проследить основные тенденции развития образовательных систем, но и провести его объективный анализ с целью эффективной реализации полученных результатов в условиях российской системы педагогического образования.

Одной из сложных проблем современного российского образования становится подготовка учителя, способного эффективно работать с детьми-мигрантами. Поскольку рассматриваемая проблема для России является чрезвычайно молодой, то целесообразно обращение к опыту тех стран, в которых миграционные процессы развиваются давно и системы подготовки педагогов адаптированы к решению данных проблем.

В исследовании мы обращаемся к опыту США, что обусловлено следующими обстоятельствами. Во-первых, США столкнулись с проблемами мигрантов еще в XIX веке, поэтому имеют значительный опыт решения проблем адаптации мигрантов в том числе средствами образования. Во-вторых, США является лидером в мире по числу иммигрантов, т.е. людей, ежегодно въезжающих из других стран на постоянное место жительства, и во многих источниках называется традиционной страной иммигрантов (если принять общее число мигрантов в мире за 100%, то в Северной Америке их 2337%, т.е. в 200 раз больше чем в других странах вместе взятых). Это обуславливает развитие накопленного опыта в теоретическом и практическом планах. В частности, в США в течение длительного времени исследуются и практически решаются проблемы обучения детей-мигрантов в контексте поликультурного образования. В-третьих, США - лидер среди всех стран по экспорту образовательных услуг, т.е. по обучению мигрантов на разных ступенях и уровнях системы образования.

Таким образом, проблема исследования сформулирована следующим образом - выявление возможностей использования опыта США в решении проблем обновления отечественного педагогического образования в контексте стремительно разворачивающихся миграционных процессов.

Анализ степени научной разработанности избранной проблематики, отраженной в диссертационных исследованиях и научных проектах, выполненных в ходе реализации исследовательских программ Федерального агентства по образованию «Федерально-региональная политика в науке и образовании», «Развитие научного потенциала высшей школы», инновационного проекта развития образования НФПК «Разработка рекомендаций и учебных материалов для подготовки специалистов в области образования, реализующих стратегические цели обновления школы» показал, что выполненные исследования могут быть систематизированы в рамках трех направлений. Во-первых, это исследования проблем реализации идей поликультурного и мультикультурного образования в системе университетского образования США (Бессарабова И.С., 2008; Балицкая И.В., 2008) и в системе непрерывного образования России (Байчекуева Н.Х., 2005; Новикова Л.А., 2007; Козлова А.Г., 2005; Дворникова Е.И., 2007; Насырова М.Б., 2008). Во-вторых, это исследования педагогических проблем детей-мигрантов в США и России (Гукаленко О.В., 2000; Зингер Н.Д., 2003; Стерликов В.Н., 2008; Силантьева Т.А., 2008; Поштарева Т.В., 2008). К этому направлению правомерно отнести также исследования в новой области педагогической науки - миграционной педагогике, выполняемые в научно-педагогической школе Е.В. Бондаревской с конца 90-х годов ХХ века, и ориентированные на разработку целостной концепции педагогической поддержки детей-мигрантов в различных социально-образовательных средах и ситуациях. В-третьих, это исследования проблем модернизации педагогического образования в России (Бордовский В.А., 1999; Болотов В.А., 2001; Занина Л.В., 2001; Гайсина Г. И., 2002; Бордовский Г.А, Козырев В.А., Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П., 2003; Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П., 2005) и проблем регионализации педагогического образования (Тарасов В.В., 1997; Проданов И.И., 1998; Федоров В.А., 2002; Горшков А.С., 2003; Говердовская Е.В., 2008) под влиянием социокультурных факторов. Таким образом, проведенный анализ позволил выявить необходимость специального исследования изменений педагогического образования, обусловленных влиянием миграционных процессов на школьное образование и, как следствие, на подготовку педагогических кадров к профессиональной деятельности в новых социокультурных условиях.

Избранная проблема обусловила выбор следующей темы исследования «Педагогическое образование в условиях развития миграционных процессов (на материале России и США)».

Объект: педагогическое образование в поликультурном обществе.

Предмет: системные изменения педагогического образования в поликультурном обществе в условиях развития миграционных процессов.

Цель: разработка концепции системных изменений педагогического образования в поликультурном обществе в условиях развития миграционных процессов на материале анализа опыта России и США на рубеже XX - XXI веков.

Гипотеза: Раскрытие сущности системных изменений развития педагогического образования в поликультурном обществе в условиях развития миграционных процессов предполагает проверку следующих предположений:

· существуют объективные, не зависящие от национальных систем образования факторы, обуславливающие изменения педагогического образования в условиях развития миграционных процессов;

· миграционные процессы, протекающие на территории России, оказывают социокультурное влияние на школьное образование и, как следствие, на непрерывное педагогическое образование, вызывая необходимость системных изменений в подготовке учителя к профессиональной педагогической деятельности;

· направления системных изменений могут быть определены на основании ценностно-смысловых ориентиров адаптации позитивного зарубежного опыта для решения проблем построения педагогического образования в России в условиях развития миграционных процессов;

· системные изменения проявляются на уровнях концептуализации содержания и реализации образовательных процессов в системе подготовки педагогов, и охватывают все структурные компоненты системы непрерывного педагогического образования;

· ведущим условием реализации системных изменений в педагогическом образовании является учет принципа регионализации на всех уровнях системы, а также наличие в регионе позитивного опыта в решении социокультурных проблем мигрантов, являющегося точками роста системных изменений;

· позитивный опыт США в подготовке педагогов к работе с детьми-мигрантами является источником выращивания нового педагогического опыта подготовки будущих педагогов и работающих учителей к работе с детьми-мигрантами с учетом социокультурной ситуации Российской федерации и традиций отечественного педагогического образования.

В соответствии с целью, исходя из проблемы, объекта и предмета исследования были поставлены следующие задачи:

1. Разработать методологию сравнительного анализа педагогического образования в условиях развития миграционных процессов в России и США.

2. Систематизировать знание о миграционных процессах в широком социокультурном контексте и выявить факторы их влияния на изменение процесса обучения детей-мигрантов.

3. Выявить и охарактеризовать изменения, происходящие в педагогическом образовании под влиянием развития миграционных процессов в США и в России.

4. Провести сравнительно-сопоставительный анализ выявленных изменений в России и в США для построения обобщенной модели подготовки педагогов к профессиональной деятельности в условиях развития миграционных процессов.

5. Охарактеризовать содержание и условия реалиазции системных изменений педагогического образования в условиях развития миграционных процессов.

Методологической основой исследования выступает методология сравнительного исследования, предложенная Б.Л. Вульфсоном и реализуемая в три этапа - проблемно-ориентированный (описание и констатация характеристик предмета исследования), критически-ориентированный (критическая аналитика полученного знания), конструктивно-ориентированный (анализ проблем и выявление тенденций развития предмета исследования) сравнительно-сопоставительный анализ.

Теоретические источники исследования могут быть распределены по ряду направлений:

· работы по методологии сравнительного педагогического исследования (Е. И. Бражник, Н.М. Воскресенская, Б. Л. Вульфсон, Г. Д. Дмитриев, А.Н.Джуринский, Л.С. Илюшин, И.Ф. Исаев, В.А. Капранова, А.П. Лиферов, И.Р. Луговская, З. А. Малькова, Н. Д. Никандров, В. Я. Пилиповский, А.И. Пискунов, К. И. Салимова, В.Ю. Сморгунова, В.А. Титов, К.Н. Цейкович и др.);

· работы по теории культуры: (М. М. Бахтин, А.А. Белик, Н. А. Бердяев, В.С. Библер, К. Н. Леонтьев, Д. С. Лихачев, Ю. М. Лотман, В. М. Розин);

· работы по проблемам современного развития педагогического образования (И.С. Батракова, Е.П. Белозерцев, В.А. Болотов, В.А. Бордовский, В.Н. Введенский, Л.В. Занина, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, Л.Л. Редько, В.Г. Рындак, В.В. Сериков, В.В. Тарасов, Ю.Г. Татур, Х.Ш. Тенчурина, А.П. Тряпицына и др.)

· работы, посвященные анализу системы подготовки педагогических кадров в зарубежных странах (Г.А. Андреева, В.М.Блинов, С.В.Владимирова, В.Б. Гаргай, Т.С.Георгиева, Л.И. Гурье, Н.П.Литвинова, И.Р. Луговская, Н.В. Негребецкая, Д.А. Сабирова, Р.Г. Сахиева, Л.П.Рябов и др.);

· работы по проблеме поликультурного образования и воспитания (О.И. Артеменко, И.В. Балицкая, И. С. Бессарабова, В.П. Борисенко, Ю.С. Давыдов, Н.Е. Воробьев, О. К. Гаганова, М. Л. Геворкян, О.В. Гукаленко, Ю.С. Давыдов, А. Н. Джуринский, Г. Д. Дмитриев, В. А. Ершов, Н. Д.Зингер, И.Л.Краснов, М. Н. Кузьмин, Р. Х. Кузнецова, В. В. Макаев, З. А. Малькова, Ю.А. Манжосова, В.И. Матис, Т. Б. Менская, Г. В. Миронова, Г.В.Палаткина, М.Ф. Пафова, Л.Л. Супрунова, А.А. Сыроедова, В.А. Тишков, Т.А. Якадина и др.);

· работы по проблеме межкультурной коммуникации (С.К. Бондырева, Л.И. Гришаева, Л.И. Лебедева, А.А. Мурашов, И.А. Стернин, Л.В. Цурикова и др.);

· работы по проблемам развития миграционных процессов и их влияния на образование (С.К. Бондырева, Ю.Е. Братский, А.Г. Вишневский, Г.Г. Гольдин, А.В. Дмитриев, Ж.А. Зайончковская, В. Ю.Зорин, Д.В. Колесов, Л.В. Корель, О.В. Лармин, Н.М. Лебедева, И.С. Матлин, В.М. Моисеенко, В.П. Мошняга, В.И. Переведенцев, Н.В. Подгорнова, А.Х. Попова, Л.Л. Рыбаковский, В.В. Степанов, В.А. Тишков, А.Ю. Ястребова и др.);

· работы, связанные с адаптацией мигрантов в условия новой поликультурной среды (Е.В. Бондаревской, Т.В. Бурковская, В.А. Гаран, Е.Н. Землянская, Т.А. Силантьева и др.).

При проведении исследования мы опирались на многочисленные основополагающие теоретические труды американских ученых:

· исследования по проблемам современного педагогического образования (И. Адлер, Э. Вулф, А. Дреер, Дж. Конант, А. Литтл, Д. Лонг, П. Мак-Ларен, М. Фуллан, Р. Хатчинз и др);

· исследования по вопросам поликультурной подготовки учителя (П. Авери, Х. Баптист, Г. Боллин, М. Бэй, Дж. Бэнкс, Л. Вайнер, А. Виллегас и Т. Лукас, М. Гамильтон, К. Грант, К. Гринлиф, А. Гудвин, Л. Дарлинг-Хаммонд, Л. Дистерберг, К. Зайхнер, Д. Кинг, Б. Клеуэлл, М. Кохрэн-Смит, П. Лауэр, С. Литл, М. Раймонд, М. Смайли, С. Тозер, С. Уилсон, С. Флетчер, Р. Флоден и др.);

· исследования, посвященные анализу поликультурного (мультикультурного) образования в США (Дж. Бэнкс, Л. Барут, К. Бэннет, Г. Гай, Д.Голлник, П.Горски, К. Кортес, Д. Линч, С. Ньето, Я. Пэй, К. Слитер, Л.Чавез, Ф.Чинн и др.);

· исследования по проблемам диверсификации в образовании США (Д. Андерсон, С. Баратс, Н. Бэрри, Н. Глэйзер, Д. Ирвин, Д. Лечнер, К. Кашнер, У. Райан, П. Рамси, М. Рамирес, и др.);

· исследования проблем культурного плюрализма в Америке (Б. Блум, Р.Л. Гарсиа, Э. Гордон, М. Дойч, Э. Дэйвис, Т. Петтигрю, Д.Хупс, Р. Хэвигхерст и др.).

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка выдвинутых предположений обеспечивались комплексом взаимодополняющих методов: теоретического анализа (ретроспективный, сравнительно-сопоставительный, системный, моделирования) и эмпирических методов (интервьюирование, включенное наблюдение, беседа).

Этапы исследования.

На первом этапе (1999-2004 гг.) изучалась и критически анализировалась философская, педагогическая, психологическая, культурологическая, методологическая, нормативно-правовая литература по исследуемой проблеме, периодические издания России и США по вопросам образования. На данном этапе был разработан концептуальный замысел исследования, определены его методологические и теоретические основы, понятийный аппарат.

Второй этап (2004-2007 гг.) был посвящен уточнению исследовательских позиций автора, детальному критическому анализу различных теоретических подходов и практической реализации поликультурного образования в США и России, конкретизации его сущностных характеристик. Параллельно анализировались взгляды российских ученых по вопросам поликультурного образования с целью проведения сравнительно-сопоставительного анализа опыта двух стран, осуществлялась диагностика исследования.

На данном этапе были установлены контакты с представителями общественных организаций г. Воронежа (Воронежской региональной общественной организацией «Ассамблея народов Воронежской области», Комитетом по делам национальностей Общественной палаты по Воронежской области, Комиссией по делам национальностей Городского округа общественных организаций), представителями национальных диаспор, общин и этнических организаций, проживающих на территории Воронежской области (организация кыргызов «Мурас», азербайджанская община «Хазар», армянская организация «Ани», дагестанская, корейская национально-культурная автономия, среднеазиатская община, татарская община «Рефах», украинская национально-культурная автономия, чеченская община «Вайнах», езидо-курдская община «Медиа», туркменская община, грузинская община «Багратион», узбекская община «Ватан»). Установленные контакты позволили познакомиться с деятельностью национальной армянской, греческой, грузинской, украинской, азербайджанской школ, а также проводить интервью с учителями, администраторами школ области, где обучаются дети-мигранты, посещать и анализировать различные конкурсы, праздники, проводимые с участием представителей различных диаспор и общественных организаций города. На данном этапе была завершена работа над монографией по теме диссертации.

Третий этап (2007-2009 гг.) был посвящен обобщению результатов исследования, их дальнейшей апробации, чему способствовало изучение американского опыта подготовки учителей к работе с детьми-мигрантами в Восточном Мичиганском университете (Eastern Michigan University) в г. Ипсиланти (Ypsilanti), штат Мичиган, а также участие в двух Международных конференциях в университетах США: «Развитие поликультурного пространства вуза» в г. Ипсиланти (штат Мичиган), где выступала с докладом «Развитие поликультурного образования в России (на примере Воронежской области)» и «Проблемы обучения в глобальном обществе» в г. Нормал (Иллинойс), где выступала с докладом «Проблемы подготовки поликультурного учителя в России».

На данном этапе в г. Санкт-Петербурге и Воронеже проводилась диагностика представлений детей-мигрантов, студентов, учителей, преподавателей вузов и администраторов по проблемам поликультурного образования, анкетирование и интервьюирование осуществлялось в РГПУ им. А.И. Герцена, Воронежском государственном педагогическом университете, научно-методических центрах Адмиралтейского и Центрального районов Санкт-Петербурга, школах № 5, 11, гимназии №2 г. Воронежа, школах с полиэтническим составном учащихся Адмиралтейского и Центрального районов Санкт-Петербурга. На этом же этапе шло оформление текста диссертации.

На всех этапах полученные результаты представлялись научно-педагогической общественности в виде публикаций и выступлений на конференциях разного уровня.

Положения, выносимые на защиту, представляют собой основные результаты исследования, совокупность которых правомерно рассматривать как концепцию системных изменений педагогического образования в условиях развития миграционных процессов:

I. Определение системных изменений педагогического образования в условиях развития миграционных процессов:

Системные изменения педагогического образования представляют собой взаимосвязанные изменения организационно - управленческого, содержательного, технологического (процессуального, методического), собственно педагогического компонентов системы педагогического образования, происходящие на всех уровнях системы непрерывного педагогического образования, что обусловливает достижение нового качества подготовки современного учителя.

В условиях развития миграционных процессов системные изменения педагогического образования характеризуются поликультурной направленностью педагогического образования, ориентированной на подготовку педагогов:

· к реализации ценностей поликультурного общества в профессиональной педагогической деятельности, позволяющих обеспечивать равные возможности для получения образования детьми разных расовых, этнических и социальных групп;

· к проектированию содержания образования путем включения в содержание фактов, иллюстрирующих вклад этнических групп в мировую историю; увеличения учебного времени, отводимого для изучения культуры этнических групп; построения программ новых учебных дисциплин на содержательной информации о культурных особенностях этнических групп; организации социально активных действий учащихся в контексте демократического преобразования общества;

· к самооценке развития поликультурной профессиональной компетентности на основании углубления понимания сущности поликультурной компетенции специалиста сферы образования.

II. Факторы, обусловливающие системные изменения педагогического образования в условиях развития миграционных процессов:

А) Факторы прямого влияния:

a. глобализация, усиливающая миграционные процессы в обществе в целом и образовании в частности; оказывающая влияние на развитие системы образования, становление и развитие концепций поликультурного общества.

b. образовательная политика развитых государств, отражающая идеи поликультурного образования, определяющая необходимость удовлетворения культурно-языковых и образовательных запросов населения средствами образования.

c. полиэтнический состав современных государств и социально-демографическое состояние титульных этносов, оказывающие влияние на развитие концепций культуры в поликультурном обществе.

Б) Факторы косвенного влияния:

· развитие концепций культуры, оказывающих влияние на понимание смысла образования в обществе, проявляющихся в выборе стратегии построения общего образования в поликультурном обществе с языково-, культурно- и духовно-различным полиэтническим составом учащихся и определяющих общие задачи школы в поликультурном государстве

· развитие педагогической науки в области исследования проблем интеграции мигрантов в социокультурную среду страны проживания средствами образования, не ограничиваемое специальной методикой преподавания тех или иных предметов или этнопедагогикой, а создающее методологическую основу для решения целостного комплекса образовательных и интегративных этноязыковых и этнокультурных педагогических проблем.

III. Методологией адаптации прогрессивного зарубежного опыта является методология системно-культурологического подхода сравнительных исследований образования, позволяющая определить последовательность «шагов» процесса адаптации:

· выделить ценностные основы поликультурного образования в современном мире;

· обосновать выбор страны, опыт которой адаптируется к условиям развития педагогического образования в России;

· обобщить основные направления построения педагогического образования с учетом миграционных процессов в избранной стране;

· построить обобщённую модель изменений педагогического образования в условиях развития миграционных процессов.

IV. Основные направления построения педагогического образования с учетом миграционных процессов в США как страны, имеющей устойчивые традиции поликультурного образования, характеризуются подготовкой будущих и работающих учителей:

· к реализации ценностей поликультурного общества в профессиональной деятельности с учащимися школ, их родителями, местным сообществом;

· к организации различных видов педагогической поддержки детей мигрантов - социокоммуникативной, лингвистической (в том числе билингвальное обучение - на языке большинства и языке мигрантов), социальной (развития социальной активности учащихся);

· к использованию разнообразных методов воспитания в поликультурной образовательной среде - диспуты, индивидуальные беседы, «круглые столы», невербальные методики, современные методики коммуникации с использованием телевидения, Интернета, дистанционного обучения,

· к использованию религиозных знаний как своеобразного источника по приобретению знаний и навыков поликультурной направленности, не нарушая принципов светскости образования, отделения школы от церкви,

· к организации досуговой и общественно полезной деятельности учащихся - охрана материальных памятников культуры, помощь детям беженцев и иммигрантов, участие в клубах и временных объединениях (городские, дневные, специализированные, профильные лагеря для подростков), фестивали культуры, вечера, посвященные писателям, художникам, ученым разных народов, конкурсы национальной кухни, ремесел,

· к работе в логике реализации специальных проектов, направленных на оптимизацию подготовки учителя - «Обученная нация: учителя для 21-го века» (1986), «Проект группы Холмса» (1984).

V. Обобщенная модель системных изменений подготовки педагогов в условиях развития миграционных процессов в России:

На концептуальном уровне фиксирует ценностно-смысловое определение изменение целей и результатов подготовки будущих и работающих учителей, которые отражают представления об идеале учителя поликультурного типа - признает право учащихся на сохранение культурной идентичности вне зависимости от места проживания; способен работать в обстановке поликультурного коллектива учащихся, признавая и уважая этнокультурные, социальные и другие различия учащихся; обладает знанием культуры и истории своих учащихся; готов к межкультурному взаимодействию;

На уровне реализации образовательных процессов в системе педагогического образования отражает:

· изменение содержания образовательных программ - подготовка специалистов, владеющих основными квалификациями (учителя-предметники), со специализацией в области работы с детьми-мигрантами; подготовка специалистов, владеющих дополнительными квалификациями, ориентированными на работу с детьми-мигрантами в зависимости от типа школы (национальная школа, школа с полиэтническим составом учащихся, общеобразовательная школа, в которой обучаются дети разных национальностей) путем введение дополнительных курсов и междисциплинарных модулей;

· изменения в технологиях подготовки, ориентированные на: 1) сопровождение межкультурных отношений, непосредственно направленных на улучшение взаимопонимания и развитие сотрудничества представителей различных культур; 2) проектирование содержания совместной деятельности учащихся различных национальностей, при этом собственно межкультурной коммуникации отводится вторичная роль; 3) формирование культурной идентичности учащихся разных национальностей в одном культурно-образовательном поле;

· расширение возможностей учебно-педагогических практик в обогащении опыта межкультурного взаимодействия студентов с социальным окружением школы.

На структурном уровне - охватывает все уровни системы педагогического образования - колледж, вуз, постдипломное образование (повышение квалификации).

Основными условиями реализации модели системных изменений в педагогическом образовании являются:

· подготовка профессорско-преподавательского состава к построению поликультурной образовательной среды учреждений системы педагогического образования в рамках программ внутрифирменного обучения комплексной командной переподготовки и обучения «кейс-методом» с целью развития готовности преподавателей к проектированию локальных поликультурных образовательных сред при изучении конкретных дисциплин;

· всесторонний учет региональных особенностей протекания миграционных процессов, выявление потребностей региона в подготовке педагогических кадров для работы с мигрантами, наличие позитивного опыта в регионе в решении социокультурных проблем мигрантов;

· разработка и реализация специальных программ в регионе, предусматривающих развитие активности студентов педагогических вузов и колледжей, а также работающих педагогов в освоении ценностей поликультурного общества, в разработке педагогических проектов поликультурной направленности, в овладении технологиями поликультурного образования.

VI. Характеристика поликультурной компетентности педагога, как результат системных изменений в педагогическом образовании в условиях развития миграционных процессов:

· поликультурная компетентность педагога - это способность и готовность педагога (учителя, классного руководителя, школьного администратора) к решению профессиональных педагогических задач в условиях развития поликультурного общества, направленных на построение взаимодействия с субъектами образования и представителями этнических обществ, ассоциаций на принципах толерантности, а также задач педагогической поддержки учащихся разных национальностей в социокультурном пространстве школы;

· в квалификационных требованиях к педагогам, работающим с детьми-мигрантами, поликультурная компетентность характеризует своеобразие различных сфер его деятельности - собственно преподавательскую, работу с родителями и населением социального окружения школы, управленческую и профессиональное самообразование;

· динамика развития поликультурной компетентности фиксируется через характеристику усложнения задач и изменения позиции педагога в процессе решения этих задач в условиях развития поликультурного общества.

Оценка сформированности поликультурной компетентности педагога проводится с использованием:

· рефлексивных методик, позволяющих педагогу провести самооценку профессиональной деятельности и зафиксировать развитие поликультурной компетентности;

· методик оценки результатов деятельности учителя, проявляющего поликультурную компетентность, косвенно путем анализа академических и личностных достижений учащихся разных национальностей;

· методик оценки включенности воспитательных и образовательных действий педагога в деятельность школы по распространению ценностей поликультурного общества в социуме.

VII. Основными социальными эффектами реализации системных изменений педагогического образования в условиях развития миграционных процессов являются:

в педагогическом образовании - развитие мобильности и адаптации выпускника к различным соцуиокультурным профессиональной педагогической деятельности;

в школе - увеличение возможностей равного доступа к получению качественного образования детьми-мигрантами наряду с учащимися - представителями титульной нации; адаптация детей-мигрантов к условиям новой социокультурной среды в соответствии с выбранной в регионе моделью интеграции мигрантов;

в социуме - расширение поликультурной деятельности общеобразовательных учреждений в социуме с целью развития толерантного отношения представителей титульной нации к мигрантам

Возможными рисками реализации системных изменений педагогического образования в условиях развития миграционных процессов являются:

в педагогическом образовании - возможно снижение мотивации будущих и работающих педагогов к развитию и проявлению поликультурной компетентности вследствие противоречивости региональной образовательной политики в отношении мигрантов;

в школе - возможна потеря культурной идентичности учащимися, принадлежащих к титульной нации, а также усугубление образовательных, коммуникативных, социальных, лингвистических проблем детей-мигрантов;

в социуме - возможно системные изменения педагогического образования не окажут существенного влияния на снижение конфликтов на межкультурной и межрелигиозной почве среды учащихся внутри школы и между школами, а также между представителями титульной нации и мигрантами в регионе.

Научная новизна результатов состоит в том, что в исследовании:

· систематизировано знание о миграционных процессах в широком социокультурном контексте и выявлены факторы, оказывающие влияние на изменение педагогического образования;

· на основании оригинальных источников актуализировано знание о развитии поликультурного образования и подготовке учителя к реализации ценностей поликультурного общества в практике образования в США;

· выявлены направления изменений в подготовке педагогов в США к работе с детьми-мигрантами, являющиеся ценностными ориентирами построения обобщенной модели системных изменений педагогического образования в условиях развития миграционных процессов в мире;

· охарактеризованы направления изменений педагогического образования в России, обусловливающие их системность и целостность на всех уровнях системы непрерывного педагогического образования;

· определены условия реализации системных изменений педагогического образования в России с учетом позитивного опыта США;

· разработаны методики, определяющие динамику развития поликультурной компетентности педагогов, выступающей результатом системных изменений педагогического образования в России в условиях развития миграционных процессов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования расширяют и обогащают научное знание в области теории и методики педагогического образования:

· уточнением основ сравнительного исследования педагогического образования с учетом особенностей миграционных процессов, что позволяет уточнить сущность ориентации подготовки педагогов на потребности рынка труда сферы образования;

· углублением понимания содержания профессиональной компетентности педагога в современном поликультурном обществе;

· обоснованием необходимости подготовки педагогов к оказанию помощи детям-мигрантам в их адаптации к новым социокультурным условиям средствами образования;

· обоснованием технологий, способствующих становлению поликультурной компетентности педагогов;

· уточнением путей воздействия системных изменений в педагогическом образовании на развитие социокультурной среды региона.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем разработан механизм реализации системных изменений педагогического образования, представляющий конкретные действия по совершенствованию подготовки учителя к работе с детьми-мигрантами. Предложенные в работе курсы по выбору, встраиваемые модули, образовательные технологии могут быть использованы в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. В системе повышения квалификации можно использовать предложенные программы переподготовки учителей русского языка для национальных школ и вариативные курсы. Предложенная диагностика может применяться для изучения проблем региона по обучению детей-мигрантов. Материалы и выводы диссертации могут быть использованы в массовой практике (учителями, преподавателями вузов, магистрантами, студентами) в работе с детьми-мигрантами, а также исследователями аналогичных проблем.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования определяется непротиворечивой реализацией избранной методологии исследования; адекватной для решения исследовательских задач совокупностью теоретических идей, концепций и аналитических обобщений; выбором адекватных источников информации о системе подготовки педагогов к работе с мигрантами в США; многообразием использованных теоретических и практических методов исследования.

Апробация основных результатов исследования осуществлялась в процессе посещения занятий, встреч и интервью с преподавателями и студентами Восточного Мичиганского университета, учителями и учениками школ г. Ипсиланти (штат Мичиган) во время поездки в США в октябре 2008 г., а также через участие в 2 Международных конференциях в США: «Развитие поликультурного пространства вуза» в г. Ипсиланти (штат Мичиган) 21-22 октября 2008 г., где выступала с докладом «Развитие поликультурного образования в России (на примере Воронежской области)» и «Проблемы обучения в глобальном обществе» в г. Нормал (штат Иллинойс), где выступала с докладом «Проблемы подготовки поликультурного учителя в России» 24-26 октября 2008 г.

Результаты исследования автора были изложены автором на Седьмой международной конференции «Сто - 2001» в г. Санкт-Петербурге 18 апреля 2001 в докладе «Эффективность интеграции колледжей в систему непрерывного образования», Третьей Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» в г. Воронеже 22 апреля 2005 г. в докладе «Новые подходы к организации учебного процесса в высших учебных заведениях», Международной научно-практической конференции в г. Воронеже «Модернизация отечественного педагогического образования: проблемы, подходы, решения» 12-14 октября 2006 г. в докладе «Реформирование современной системы образования в контексте социально-экономических изменений», Международной научно-практической конференции «Образование - XXI век: непрерывное образование - основа социализации личности» в г. Воронеже 18-19 декабря 2004 г. в докладе «Многоуровневая подготовка в контексте непрерывного образования», Региональной научно-практической конференции «Педагогический комплекс как региональная система непрерывного педагогического образования» в г. Волгограде 21-22 ноября 2000 г. в докладе «Концептуальные основы организации учебно-воспитательного процесса в инновационном учебном заведении», Городской научно-практической конференции «Вуз - профильной школе» в г. Воронеже 9 декабря 2005 г. в докладе «Особенности организации профильного обучения в школах США», Научно-практической конференции «Колледж - 2001» в г. Воронеже 15-16 февраля 2001 г. в докладе «Создание университетских комплексов - важнейшее условие реализации программы модернизации образования», Научно-практической конференции преподавателей и студентов Института культуры и искусства «Образование в историко-культурном процессе» в г. Воронеже 26 апреля 2006 г. в докладе «Реформирование современного российского образования: от парадигмы к технологии», Научно-практической конференции преподавателей и студентов Института культуры и искусства «Образование: история, теория и практика» в г. Воронеже 18 мая 2007 г. в докладе «Реформы высшего педагогического образования: основные тенденции».

Результаты исследования были получены в ходе работы с представителями общественных организаций г. Воронежа (Воронежской региональной общественной организацией «Ассамблея народов Воронежской области», Комитетом по делам национальностей Общественной палаты по Воронежской области, Комиссией по делам национальностей Городского округа общественных организаций), представителями национальных диаспор, общин и этнических организаций, проживающих на территории Воронежской области, национальной армянской, греческой, грузинской, украинской, азербайджанской школами, с учителями, администраторами школ области, где обучаются дети-мигранты.

Структура работы: диссертация объемом 442 страниц состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Педагогическое образование в открытом поликультурном обществе на рубеже веков» обоснованы положения, составляющие теоретическую и методологическую основу развития педагогического образования в поликультурном пространстве: выявлены факторы прямого и косвенного влияния на развитие образования в современном обществе, систематизированы знания о миграционных процессах в широком социокультурном контексте, дан анализ причин и сущности миграций населения, выявлена специфика миграционных процессов на территории России в настоящее время с целью выявления факторов их влияния на процесс обучения в школе и характеристики проблем детей-мигрантов, становящихся источником проблем школьного образования, которые необходимо учитывать при построении образования и подготовке педагогов к работе с детьми-мигрантами, разработана методология сравнительного исследования и адаптации зарубежного опыта.

В современном обществе значительное влияние на социальную сферу и, как следствие на систему образования, оказывают миграционные процессы, усиливающиеся с каждым годом. Анализ литературы по проблемам развития поликультурного образования позволил утверждать, что в поликультурном обществе на систему школьного образования и, как следствие на систему педагогического образования оказывают влияние две группы факторов - факторы прямого и косвенного влияния. В диссертации подробно проанализированы эти две группы факторов, вынесенные на защиту.

Развитие общества в начале XXI века характеризуется усиливающимся влиянием миграционных процессов на развитие систем образования, становление и развитие концепций поликультурного образования. Миграция населения сыграла огромную многостороннюю роль в развитии человечества, являясь формой его адаптации к меняющимся условиям существования. Это обусловлено тем, что миграция, являющаяся следствием глобальных изменений, сама стимулирует дальнейшие изменения, как в обществах, принимающих мигрантов, так и в обществах, служащих источником миграций.

Анализ литературы показал, что разработкой проблем миграции занимаются представители различных наук - философы, социологи, политологи, психологи, экономисты, этнографы, демографы, экологи, правоведы, что вполне оправдано комплексным характером проблемы. Необходимо прежде всего отметить значимость классических исследований, посвященных общей теории миграции, анализу основных параметров миграционных процессов, выявлению их региональных особенностей, разработке классификационных факторов миграции и выявлению их влияния на различные группы населения (Ж.А.Зайончковская, В.И. Переведенцев, Л.В. Корель, О.В. Лармин, И.С. Матлин, В.М. Моисеенко, А.Х. Попова, Л.Л. Рыбаковский).

Миграция населения (от лат. migratio - переселение) - перемещение людей (мигрантов) через границы тех или иных территорий с переменой места жительства навсегда или на более или менее длительное время. Термин «миграция населения» синонимичен термину «механическое движение населения».

Вероятно в силу многоплановости понятия ни в зарубежной, ни в отечественной литературе нет однозначного определения миграции. В экономической, экономико-географической литературе существует широкое и узкое толкование понятия миграции населения. В широком смысле под миграцией понимают совокупность всех перемещений людей в пространстве, включая и маятниковую миграцию - ежедневные поездки из одного населенного пункта в другой на работу или учебу и обратно, посещение торговых предприятий, учреждений культурно-бытовой сферы, рекреационных зон, командировки и т.д. В узком смысле слова миграция - перемещение людей, связанное со сменой постоянного места жительства. Однако, следует отметить, что все формы (виды) перемещений людей, не связанные с переменой постоянного места жительства, не являются миграцией.

Наряду с понятием «миграция» используются термины «эмиграция» и «иммиграция», отличающиеся по смыслу друг от друга. Эмиграция (от лат. emigro - выселяюсь, переселяюсь), переселение (добровольное или вынужденное, самотечное или организованное) в другую страну на постоянное или временное (на длительный срок) проживание, в большинстве случаев с изменением гражданства. Внешняя миграция населения (международная) связана с пересечением государственной границы, ее подразделяют на межконтинентальную и внутриконтинентальную. Иммиграция (от лат. immigro - вселяюсь), въезд (вселение) в страну на постоянное или временное (как правило, длительное) проживание граждан другой страны, большей частью с получением нового гражданства. К внутренней миграции населения относятся перемещения в пределах одной страны между административными или экономгеографическими районами, населенными пунктами и т.д. Внутрипоселенные перемещения (например, перемена места жительства в пределах одного и того же города) не рассматриваются как миграция населения.

В настоящее время миграция достигла исторически уникального уровня, формируя особую модель глобализации, включающую в себя относительно свободное перемещение людей, денег и товаров. Среди причин миграции традиционно доминируют демографические и экономические причины.

В данном исследовании рассматривается процесс безвозвратной иммиграции - переселение людей из других стран (в основном стран СНГ) с целью улучшения качества жизни. Для достижения цели исследования не столь важны собственно подходы к классификации миграций, это область изучения других наук. Гораздо важнее дать обобщенную характеристику миграции, которая должна учитываться в системе школьного образования и, соответственно, при разработке программ подготовки педагогов к работе с детьми-мигрантами. Основанием обобщенной характеристики являются структурные компоненты миграции (Г.Г. Голдин), непосредственным образом отражающие существующую этносоциодинамику в зависимости от: социального статуса - мигранты, занимающие различное социальное положение; национальной принадлежности - мигранты доминирующего этноса и представители других народов страны убытия, а также мигранты этнически близких и различных общностей; политической ориентации - мигранты, уезжающие по политическим мотивам, и те, чьи политические интересы совпадают с деятельностью политической элиты государств; причин, побудивших переменить место жительства, - мигранты, уезжающие по причине межнациональной напряженности, и те, кто уезжает по экономическим, экологическим или иным причинам; цели - мигранты, стремящиеся изменить свой социальный статус, и те, кто не стремится к этому; степени урбанизации - мигранты, переезжающие из городов, и те, кто прибывает из сельской местности; мощности миграционных потоков - мигранты, представляющие регионы массового и локального выезда населения.

Доминирование того или иного компонента может превратить социальные действия мигранта в индивидуальную реакцию на внешнюю угрозу, попав в которую, мигрант оказывается перед необходимостью определения новой жизненной стратегии: социально-профессионального статуса; экономического положения; культурно - этнической дискриминации. Именно такая стратегия оказывается значимым знанием для всех служб, работающих с мигрантами и в том числе, служб системы образования. По сути, обобщенная характеристика миграционного потока по выделенным структурным компонентам дает точную диагностическую информацию, на основании которой могут быть выстроены направления, сценарии, модели, механизмы интеграции потока вынужденных переселенцев в новые условия жизни.

Далее в диссертации в логике выделенных структурных компонентов миграции рассматриваются миграционные процессы, развивающиеся сегодня на территории Российской Федерации, и делается ряд выводов, значимых для исследования:

· основным содержанием нынешнего миграционного процесса на территории СНГ является массовый исход русскоязычного населения из республик бывшего СССР в Россию;

· наряду с выездом русскоязычных граждан наметилась тенденция в миграционном обмене стран СНГ, связанная с усилением притока мигрантов всех национальностей, проживающих в странах;

· однонаправленность миграции из стран СНГ в сторону России является характерной чертой демографической ситуации последних 10 лет;

· значительный поток мигрантов наблюдается из стран дальнего зарубежья (Российская Федерация вышла на третье место по числу иммигрантов после США и Германии), но по качеству и целям этих людей значительно отличается от западных стран, т.к. многими Россия рассматривается в качестве транзитной территории;

· во всех федеральных округах Российской Федерации проживает значительная часть мигрантов.

Задачи исследования решаются на примере конкретного региона центральной России, никогда ранее не сталкивающегося с проблемами миграции, - Воронежской области, которая стала одним из регионов массового притяжения мигрантов из разных республик бывшего Советского Союза. Воронежская область занимает 4 место в Центральном Федеральном округе по проектируемым темпам прироста населения за счет мигрантов (после Москвы, Московской и Белгородской областей) и 7 место по России в целом (после Москвы, Московской и Белгородской областей, Краснодарского края, Ленинградской области и Санкт-Петербурга). Сегодня в области самая многочисленная группа мигрантов представлена выходцами из Украины - 32, 8%, на втором месте - представители Грузии - 12,9% и Азербайджана - 12,8%, далее следуют мигранты из Белоруссии - 8% и Армении - 6,8%. Следует отметить, что среди прибывших мигрантов из Армении, Азербайджана и Грузии большая часть - представители титульной нации, т.е. носители иной культуры, языка, быта. Таким образом, развитие миграционных процессов на территории Воронежской области, привело к изменению ее структуры из мононациональной в полиэтническую.

Иммиграция в таких масштабах неизбежно порождает массу проблем, главная из которых -- расселение приехавших и обеспечение их рабочими местами, и, конечно же, образование молодого поколения. В исследовании показано, что интеграция мигрантов в условия нового социума происходит в рамках одной из трех моделей (А.В. Дмитриев):

· изоляционистская, или национальная, модель по отношению к мигрантам предполагает приоритет граждан титульного населения, а иммигранты должны пользоваться ограниченными социальными правами, т.е. опираться на права граждан по происхождению. При такой ситуации все мигранты постоянно остаются аутсайдерами.

· республиканская модель более демократичная по отношению к различным этническим общностям, конфессиям. Натурализация происходит по принципу права по месту рождения.

· мультикультурная модель предполагает двойное гражданство. Причем натурализация осуществляется быстро и просто, нет необходимости культурной ассимиляции.

В последние годы предпринимаются попытки разработать единую общеевропейскую модель интеграции иммигрантов. В частности, по отношению к населению стран - членов ЕС принимается мультикультурная модель.

Анализируя трудности, с которыми сталкиваются мигранты при смене места жительства, можно выделить следующие группы проблем: правовые; лингвистические; социальные; культурологические; педагогические, религиозные.

Для данного исследования интерес представляют педагогические проблемы. Наиболее типичные трудности детей связаны с отличием программ обучения от привычных им, с языковым барьером, длительным перерывом в учебной деятельности, потерей личностного статуса по отношению к педагогам и сверстникам, необходимостью установления новых ролевых отношений и др. В результате наблюдается общее состояние тревожности и психологического недоверия детей к действиям школьной администрации, наличие негативных стереотипов, трудности адаптации к новому окружению и изменившимся требованиям к процессу образования и воспитания. Негативная позиция родителей-переселенцев стимулирует неуважительное отношение детей к учителям, атмосферу вседозволенности и безнаказанности. Уровень общей образовательной подготовки детей переселенцев невысок, поэтому они сразу же оказываются в группе отстающих нарушителей дисциплины со всеми вытекающими отсюда последствиями. Чрезвычайно серьезной оказывается проблема неприятия, изоляции школьников - мигрантов. Ребенок - мигрант, живущий под влиянием мигрантской субкультуры и наталкивающийся ежедневно на культуру большинства, находится в сложной кризисной ситуации: независимо от того, решила ли (и имеет ли возможность) его семья окончательно поселиться в этой стране, является ли он вторым и даже третьим поколением иностранцев, для здорового развития его личности необходимо достижение им позитивной этноидентичности и на этом фоне становление этнотолерантности. Здесь огромную роль играет педагогическая поддержка ребенка при выборе этноидентичности в форме занятий родным языком и религией, включения в содержание образования в детском саду и школе культурных архетипов (сказок, песен, игр). Все это способствует развитию языка общения между детьми доминирующей культуры и культуры меньшинства, ускоряет интеграцию ребенка в новую культуру, в то же время, предотвращая опасность деэтнизации и маргинализации. Еще одна педагогическая проблема - это проблема адаптации к социокультурным условиям нового региона детей разных возрастов. Если у младших школьников эта проблема связана, преимущественно, с незнанием языка, непониманием и неумением общаться на языке, то в подростковом и юношеском возрасте адаптация осложняется специфическими возрастными проблемами. В силу возрастных, социальных и психологических особенностей, критичности данного возрастного периода подростки - мигранты в наиболее полной мере подвержены эмоциональному переживанию ситуации социальной нестабильности и испытывают психологический кризис. Одним из проявлений этого кризиса является дезадаптация, дезориентация в построении Я - концепции, мировоззрении, вхождении во взрослую жизнь. Подростки-мигранты - это особая социальная и возрастная категория населения, которая нуждается в специальных условиях адаптации к изменившимся условиям жизнедеятельности.