Педагогическое образование в условиях развития миграционных процессов (на материале России и США)

Таблица 2. Подготовка в магистратуре педагогов с дополнительной квалификацией к работе с детьми-мигрантами

Реализация программ подготовки педагогических кадров к работе с детьми-мигрантами предусматривает также овладение обучающимися технологиями работы с детьми-мигрантами. Как показал анализ практики работы школ с полиэтническим составом учащихся, в работе с детьми-мигрантами могут быть использованы те же технологии работы, что и с коренным населением. Технологии поликультурного воспитания в многонациональном классе довольно обширны. Это коммуникационные технологии, информационные технологии, технология развития критического мышления для чтения и письма, игровые технологии, тренинги и т.п. Наряду с достаточно известными формами и методами учебно-воспитательной работы новые перспективы открывают современные системы коммуникации: телевидение, Интернет, дистанционное обучение, невербальные методики и пр. Методики поликультурного воспитания часто традиционны: методы убеждения, организация деятельности и др. Методами убеждения могут быть диспуты, индивидуальные беседы, «круглые столы» и пр. Технология сама по себе универсальна. А вот использование той или иной технологии в условиях конкретной образовательной среды наполняется конкретным смыслом, назначением. Поэтому использование названных и любых других технологий в работе с классами, в которых обучаются дети-мигранты целесообразно и продуктивно в следующих смысловых назначениях:

· с целью сопровождения межкультурных отношений, непосредственно направленных на улучшение взаимопонимания и развитие сотрудничества представителей различных культур;

· с целью проектирования содержания совместной деятельности учащихся различных национальностей, при этом собственно межкультурной коммуникации отводится вторичная роль;

· с целью формирования культурной идентичности учащихся разных национальностей в одном культурно-образовательном поле.

Сущностными признаками этих технологий являются: целевая ориентация на ценности поликультурного образования; гуманитарность; нацеленность на организацию речевого поведения ребенка, включающего его в социум; учет социокультурных особенностей среды, обусловившей билингвистическое обучение ребенка-мигранта; создание условий для включения ребенка в социум с учетом его личностных особенностей (темперамента, характера, уровня имеющихся знаний); демонстрация уважительного (толерантного) отношения к культуре народа, частью которого ребенок себя ощущает; учет специфики отношения к русскому языку, ко всему российскому в той стране, где ранее учился ребенок-мигрант.

В диссертации рассмотрены примеры использования одних и тех же технологий с разным смысловым назначением.

Кроме введения модулей и программ в вузе необходимо создание поликультурной образовательной среды (Е.А. Пугачев), понимаемой как духовно насыщенная атмосфера деловых и межличностных контактов, обусловливающая кругозор, стиль мышления и поведения включенных в нее субъектов, и стимулирующая в них потребность приобщения к общенациональным и общечеловеческим духовным ценностям; пространство позитивного взаимодействия индивидов, групп, культур, представляющих разные этносы, культуры, религии и т. п.; учреждение с многокультурным контингентом, включающим разновозрастной, многонациональный и разноконфессиональный профессорско-преподавательский и студенческий состав, призванным удовлетворить образовательные, социокультурные и адаптивные потребности обучающихся. Именно такая среда позволяет реализовывать разнообразные модели развития толерантности в образовательном процессе в конечном итоге приводящих к позволяющих расширению диапазона культурно-образовательных контактов участников образовательного процесса, формирующих установку на толерантность.

Как показала проведенная в ходе исследования диагностика, системные изменения должны коснуться деятельности профессорско-преподавательского состава вузов, т.к. именно преподаватели наряду со студентами являются лавными субъектами поликультурной образовательной среды вуза. Повышение квалификации преподавателей вуза продуктивно может быть проведено в рамках двух моделей внутрифирменного обучения - комплексная «командная» переподготовка преподавателей кафедры или целого факультета, либо преподавателей обеспечивающих реализацию конкретной образовательной программы; обучение преподавателей кейс-методом, когда преподавателям предлагается кейс, насыщенный реальными документами, характеризующими конкретную образовательную программу, конкретную группу студентов, конкретного студента. По предложенным документам преподаватели выделяют проблемы вуза /факультета/ кафедры /образовательной программы/ студентов, формулируют задачи, предлагают способы их решения. Затем в режиме самостоятельной проектной деятельности микрогруппа преподавателей разрабатывает варианты решения выделенных реальных проблем. в тексте главы рассмотрены примеры реализации этих моделей на практике. Повышение квалификации профессорско-преподавательского состава нацелено на их подготовку к созданию локальных поликультурных образовательных сред (Менг Т.В.) преподаваемых дисциплин, реализуемых образовательных программ. В разработке программ повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов с успехом может быть использован опыт факультетов и кафедр, работающих с иностранными студентами. Кроме этого, целесообразно расширение информационного пространства преподавателей вуза в контекст идей поликультурного образования. Средствами расширения пространства могут служить конференции, постоянно действующие семинары, деятельность межфакультетских кафедр поликультурной направленности.

Подготовка учителя к работе с детьми-мигрантами может быть осуществлена в рамках существующей системы повышения квалификации. Профессиональная деятельность современного педагога протекает в вариативном образовательном пространстве, накапливающем опыт работы с детьми-мигрантами. Традиционной организационной формой обучения детей-мигрантов являются национальные школы. Как правило, в национальных школах работают педагоги - носители национальной культуры, которые и ведут предметы, предполагающие освоение детьми национальной культуры и языка. Однако, как показывают многие исследования (Анисенкова Т.В., Вайгульт Г.П., Дзюба Т.А.), учитель национальной школы должен иметь этнопедагогическую подготовку. В том случае, если к преподавательской деятельности привлекаются носители языка и культуры, не имеющие педагогического образования, то вероятнее всего в системе повышения квалификации им необходимо освоить соответствующую программу переподготовки.

В последние годы в городах стали появляться полиэтнические школы. Полиэтническая школа - это образовательное учреждение, в котором учатся дети разных национальностей, в отличие от национальной школы, где учатся дети одной национальности (например, армянская школа, грузинская школа и т.п.). Современная полиэтническая школа -- это новый тип обычной российской школы, в которой нерусскоязычные дети обучаются не в отдельных классах, а вместе с русскоязычными, приезжая из стран ближнего зарубежья без знания русского языка и поступая не только в первый, но и в старшие классы без какой-либо специальной предварительной языковой подготовки.

Соотношение учащихся, принадлежащих к титульной нации (основной по происхождению для данного региона) и иных национальностей, в полиэтнической школе примерно равно. Контингент полиэтнической школы с точки зрения владения учащимися русским языком -- смешанный. Это около 70% носителей русского языка, принадлежащих не только к русскому этносу, и около 30% разновозрастных детей из семей мигрантов, не знавших русского языка до приезда в Россию. Как правило, школа относит себя к полиэтнической, если представители других, по отношению к титульной, национальностей используют свой язык для межличностного общения, поддерживают культурные традиции своей национальности, выстраивают в соответствии с традициями и культурными особенностями стратегии поведения и взаимодействия с социумом, в котором проживают и обучаются.

Подготовка педагога к работе в такой школе может происходить в процессе специально организованного научно-методического сопровождения его преподавательской деятельности. В тексте главы рассматривается опыт сопровождения, складывающийся в Адмиралтейском районе Санкт-Петербурга, а также в Центре русской словесности и коммуникативного мастерства (С.К. Бондырева, А.А. Мурашов).

Любая общеобразовательная школа, лицей или гимназия также сталкивается с проблемами обучения детей-мигрантов, проблемами развития у учащихся толерантного поведения и освоения ими ценностей поликультурного воспитания и образования. В концентрированном виде опыт школ по развитию у учащихся компетенций межкультурного диалога при условии сохранения собственной культурной идентичности представлен в опыте образовательного сообщества Ассоциированные школы ЮНЕСКО (Головинская Е.В.). Поликультурное образование, в силу своей многоплановости, междисциплинарности, не может осуществляться в рамках одной учебной дисциплины. Оно интегрируется практически во все предметные области и курсы на всех ступенях школьного обучения. Основными формами воспитания толерантной позиции у учащихся являются межкультурное взаимодействие, содержательно ориентированное на ознакомление, осмысление и выработку позитивного отношения к особенностям культур разных народов средствами учебных предметов, внеклассной деятельности, волонтерского движения, социокультурных акций, международных обменов; включение учащихся в проектную деятельность, предполагающее выполнение проектов разного уровня обобщения (своя культура - иная культура; школа - регион - страна - мир). Специальная подготовка учителя к работе в школе, ориентированной на развитие у учащихся ценностей толерантного взаимодействия, поликультурности не требуется. Целесообразно ознакомление педагогов с лучшими образцами педагогических практик развития толерантности у учащихся в процессе обмена опытом, представления своего опыта школами на форумах, конференциях и т.п.

В рамках системы повышения квалификации педагоги могут быть подготовлены к построению межкультурного взаимодействия с социальным окружением школы. К решению проблем, обусловленных культурными особенностями национальностей населения региона, педагоги могут быть подготовлены через программы внутрифирменной подготовки, реализуемые конкретными образовательными учреждениями в целях установления взаимодействия с поликультурным социумом микрорайона, региона.. Как показывают исследования в США и России, возможно построение педагогического взаимодействия с регионом педагогами школ и учреждений дополнительного образования опосредованно через развитие социально активных действий (США) и социальной активности (Россия) учащихся. Теоретическими истоками идеи развития социальной активности подростков являются идеи и концепции интернационального воспитания молодежи, глубоко разработанные в советской педагогике.

Наиболее благоприятным возрастом для реализации этой стратегии является подростковый возраст и возраст младших юношей. Далее в главе рассмотрены основные стратегии взаимодействия школа - социум в контексте ведущей стратегии вхождение мигрантов в новую культуру - интеграции:

· Содействие развитию межкультурных взаимодействий между представителями различных национальностей региона.

· Содействие созданию мультикультурной медиасреды региона.

· Реализация программ сопровождения адаптации детей, подростков и молодежи в поликультурной среде региона.

Показателем качества педагогического образования и профессионального повышения квалификации в условиях миграционных процессов является сформированность у педагогов поликультурной компетентности.

Понимание сущности поликультурной компетентности педагога в условиях развития поликультурного образования может быть выработано исходя из понимания сущности квалификационных требований к профессиональной педагогической деятельности на основании разработок проблемы реализации компетентностного подхода в профессиональном педагогическом образовании (В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына) и разработки проекта квалификационной рамки для преподавателей и выпускников университетов (первый подход - Г.А. Бордовский, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына; второй подход - Я.И. Кузьминов, В.Л. Матросов, В.Д. Шадриков).

В настоящем исследовании для выявления сущности подготовки педагогов к работе с детьми-мигрантами избраны подход Г.А. Бордовского, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной, т.к. он позволяет зафиксировать динамику развития компетенций. Это связано с тем, что от уровня к уровню квалификации меняется контекст профессиональной деятельности, что можно выразить через характеристику усложнения задач и изменения позиции специалиста в процессе решения этих задач.

На основании компетентностного подхода в профессиональном педагогическом образовании и общего подхода к разработке квалификационной рамки для специалистов, работающих в сфере образования, в исследовании разработано наполнение квалификационной рамки требований к компетенции педагогов, работающих с детьми-мигрантами (см. табл. 3 ниже). Квалификационные требования к педагогам, работающим с детьми-мигрантами, должны учитывать сферы деятельности педагога - собственно преподавательскую, работу с родителями и населением социального окружения школы, управленческую и профессиональное самообразование. В каждой сфере деятельности преподавателя должна проявляться его компетентность - профессионально-значимые знания, на основании которых развиваются и проявляются в деятельности профессионально-значимые умения и личностная компетентность, проявляющаяся в свою очередь через компетенцию в коммуникативной, социальной и информационной сферах.

Таблица 3. Параметры поликультурной профессиональной компетентности специалиста в области образования

Динамика развития поликультурной компетентности может быть зафиксирована через уровни достаточности для решения проблем - уровень компетенции достаточен для решения проблем обучения детей-мигрантов, уровень компетенции недостаточен для обучения детей-мигрантов.

В заключение диссертации представлены общие выводы по исследованию и охарактеризованы направления дальнейших исследований. Проведенное исследование открывает новые перспективы в развитии теории профессионального образования в аспекте подготовки педагогов к работе с детьми-мигрантами. В частности целесообразно исследование таких проблем, как: проектирование содержания поликультурного образования в школе и в вузе; разработка стратегий управленческой деятельности в школе с полиэтническим составом учащихся; теоретическое обоснование и разработка учебно-методического сопровождения учащихся-мигрантов; проектирование образовательных программ основного и дополнительного образования для системы подготовки педагогических кадров в контексте их подготовке к работе с детьми-мигрантами и населением; проектирование методики развития поликультурной компетентности педагога; разработка стратегий вхождения мигрантов в новую среду средствами образования в изменяющихся социокультурных условиях и т.д.

ЛИТЕРАТУРА

Научные статьи из перечня изданий ВАК

1. Дюжакова, М.В. Актуальные проблемы образования России в контексте миграционных процессов/ М.В. Дюжакова //Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена. «Общественные и гуманитарные науки». - 2008. - № . 12 (88). - С.122-131.

2. Дюжакова, М.В. Идеи поликультурного образования в подготовке учителей в учебных заведениях США/ М.В. Дюжакова //Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - 2008. - №3 (3). - С. 56-61. (0,6 п.л.)

3. Дюжакова, М.В. Проблемы и прогнозы развития педагогического образования в условиях миграционных процессов (на примере Воронежской области)/ М.В. Дюжакова // Мир образования - образование в мире: Научно-методический журнал. - 2008. - № 4 (32). - С. 208-219. (0,9 п.л.)

4. Дюжакова, М.В. Организационно-содержательные модели интеграции детей-мигрантов в новые условия жизни средствами школьного образования (на примере Воронежской области)/ М.В. Дюжакова //Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена. «Общественные и гуманитарные науки». - 2008. - № 11 (78). - С. 182-190. (0,8 п.л.)

5. Дюжакова, М.В. Миграция населения как источник проблем образовательной политики/ М.В. Дюжакова //Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. Выпуск 6 (62). - 2008. - С. 265-270. (0,4 п.л.)

6. Дюжакова, М.В. Современные реформы высшего педагогического образования в США/ М.В. Дюжакова //Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «Педагогические науки». - 2007. - № 7 (24).- С. 165-171. (0,6 п.л.)

7. Дюжакова, М.В. Гуманитарная подготовка учителей в России и США/ М.В. Дюжакова, В.В. Подколзин //Вестник Воронежского государственного университета. Серия «Проблемы высшего образования».- 2006. - № 2. - С. 9-13. (0,5 п.л.)

8. Дюжакова, М.В. О содержании подготовки педагогических кадров в США/ М.В. южакова // Вестник Воронежского государственного университета. Серия «Проблемы высшего образования». - 2005. - № 2. - С.28-30. (0,3 п.л.)

9. Дюжакова, М.В. Многоуровневая подготовка педагогических кадров в США/ М.В. Дюжакова //Вестник Воронежского государственного университета. Серия: гуманитарные науки. - 2004. - №1. - С. 177-185. (0,6 п.л.)

Монографии, учебно-методические пособия, учебные программы

10. Дюжакова, М.В. Развитие педагогического образования в поликультурном обществе: монография/ М.В. Дюжакова - Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2008. - 224 с. (14 п.л.)

11. Дюжакова, М.В. Система образования и подготовка педагогов в США: история и современность: монография/ М.В. Дюжакова. - Воронеж: ВГПУ, 2007. - 160 с. (10 п.л.)

12. Дюжакова, М.В. Колледж в образовательных системах англоязычных стран и России: Учебное пособие для студентов психолого-педагогического факультета по спецкурсу «Основы сравнительной педагогики»/ М.В. Дюжакова. - Воронеж: ВГПУ, 1999. - 67 с. (4 п.л.)

13. Дюжакова, М.В. Опыт образовательных систем зарубежных стран: Учебное пособие по спецкурсу «Основы сравнительной педагогики»/ М.В. Дюжакова. - Воронеж: ВГПУ, 1997. - 74 с. (5 п.л.)

Научные статьи

14. Дюжакова, М.В. Подготовка учительских кадров в контексте Болонского процесса/ М.В. Дюжакова, В.В. Подколзин// Современное образование: опыт и проблемы: сборник научных статей \ под ред. В.Т.Титова. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 2008. - С. 76-84. (0,7 п.л.)

15. Дюжакова, М.В. Подготовка учителей в США: структура, содержание, технологии/ М.В. Дюжакова// Гуманитарий. Научно-публицистический альманах. Ежегодник Историко-социологического института Мордовского государственного университета, 2008. - № 7. - С. 203-211. (0,8 п.л.)

16. Дюжакова, М.В. Некоторые подходы к проведению мониторинговых исследований качества школьного образования за рубежом/ М.В. Дюжакова// Психолого-педагогическое сопровождение инноваций в системе образования: теория и практика. - Выпуск 3. - Воронеж : ВОИПКиПРО, 2008. - С. 13-17. (0,4 п.л.)

17. Дюжакова, М.В. Реформы высшего педагогического образования: основные тенденции/ М.В. Дюжакова// Образование: история, теория, практика. - Воронеж: изд-во ВГПУ, 2007. - С. 43-47. (0,4 п.л.)

18. Дюжакова, М.В. О содержании гуманитарной подготовки учителей в России и США/ М.В. Дюжакова// Реальность этноса. Педагогическое образование как важнейший фактор сохранения и развития культуры северных народов. Материалы IX Международной научно-практической конференции. - СПб.: Астерион, 2007. - С. 536-542. (0,6 п.л.)

19. Дюжакова, М.В. Ментальность как отражение образа жизни/ М.В. Дюжакова// Менталитет, мировоззрение, credo в педагогике ненасилия. /Сб. научных статей по проблемам педагогики ненасилия. Материалы XXVIII Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург 19 апреля 2007 г.) / Под ред. Козловой А.Г., Маралова В.Г., Гавриловой М.С. - СПб.: «67 гимназия. Verba Magistri, 2007. - С. 98-99. (0,3 п.л.)

20. Дюжакова, М.В. Интегративность гуманитарных дисциплин в подготовке студентов педагогических специальностей/ М.В. Дюжакова// Правосудие: история, теория, практика: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. Часть 2. - Воронеж: Научная книга, 2006. - С. 302-305. (0,4 п.л.)

21. Дюжакова, М.В. Реформирование современной системы образования в контексте социально-экономических изменений/ М.В. Дюжакова// Проблемы и перспективы развития высшей школы в условиях модернизации современной системы образования. Материалы международной научно-практической конференции «Модернизация отечественного педагогического образования: проблемы, подходы, решения». - Воронеж, издательство ВГПУ, - 2006. - С. 20-22. (0,5 п.л.)

22. Дюжакова, М.В. Содержание психолого-педагогической подготовки учителей в США/ М.В. Дюжакова Вестник ВОИПКРО: Вып. 13. - Воронеж: ВОИПКРО, 2005. - С. 181-189. (0,8 п.л.)

23. Дюжакова, М.В. Организация многоуровневой подготовки педагогических кадров в США/ М.В. Дюжакова// Известия Воронежского госпедуниверситета. Том 254. Личностно ориентированное образование: история, теория, технология: Сборник научных трудов. - Воронеж: ВГПУ, 2005. - С. 49-54. (0,5 п.л.)

24. Дюжакова, М.В. Опыт подготовки педагогических кадров в США/ М.В. Дюжакова// Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в период вхождения в Болонский процесс: Материалы научно-практической конференции / Под ред. Л.Н. Бережновой, В.В. Семикина. - СПб.: Союз, 2005. - С. 39-46. (0,6 п.л.)

25. Дюжакова, М.В. Сравнительно-исторический анализ зарубежной подготовки педагогических кадров/ М.В. Дюжакова// Формирование личности в условиях высшей школы. Материалы межвузовского круглого стола педагогов-исследователей. - Липецк: ЛГПУ, 2005. - С. 142-162. (1,3 п.л.)

26. Дюжакова, М.В. Философско-педагогическая мысль в истории российского и американского образования/ М.В. Дюжакова// Смысложизненные проблемы бытия человека. Международный сборник научных трудов. - Воронеж. Центрально-Черноземное издательство, 2004. - С. 178-183. (0,6 п.л.)

27. Дюжакова, М.В. Профессиональная подготовка педагогических кадров за рубежом/ М.В. Дюжакова// Вестник Воронежского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования: Вып. 11, Воронеж, 2004. - С. 33-38. (0,5 п.л.)

28. Дюжакова, М.В. Учебно-научные педагогические комплексы в системе непрерывного образования/ М.В. Дюжакова// Вестник Воронежского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования: Вып. 11, Воронеж, 2004. - С. 61-64. (0,3 п.л.)

29. Дюжакова, М.В. Программа модернизации образования и стратегия развития педагогического образования на региональном уровне/ М.В. Дюжакова, В.В. Подколзин// Вестник Воронежского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования: Вып. 7, Воронеж, 2001. - С. 33-39. (0,7 п.л.)

30. Дюжакова, М.В. Концептуальные основы организации учебно-воспитательного процесса в инновационном учебном заведении/ М.В. Дюжакова, В.В. Подколзин// Педагогический комплекс как региональная система непрерывного педагогического образования: Тезисы докладов научно-практической конференции. - Волгоград: Перемена, 2001. - С. 26-29. (0,5 п.л.)

31. Дюжакова, М.В. Обеспечение преемственности и непрерывности педагогического образования в условиях функционирования УНПК/ М.В. Дюжакова// Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается: Материалы методологического семинара памяти проф. В.С. Ильина; Вып. 5, Волгоград: Перемена. 2001. - С. 114-117. (0,5 п.л.)

32. Дюжакова, М.В. Реализация вариативных и индивидуальных образовательных программ в учебном процессе на примере социально-педагогического колледжа при ВГПУ/ М.В. Дюжакова// Вестник Воронежского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования: Вып. 6, Воронеж, 2000. - С. 216-221. (0,7 п.л.)

33. Дюжакова, М.В. Эффективность функционирования интегративной модели «педколледж-вуз»/ М.В. Дюжакова// Вестник Воронежского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования: Вып. 5, Воронеж, 2000. - С. 75-79. (0,8 п.л.)

34. Дюжакова, М.В. Основы проектирования колледжа в условиях непрерывного образования. (Из опыта работы социально-педагогического колледжа при ВГПУ)/ М.В. Дюжакова, Э.В. Паничева// Alma Mater (Вестник высшей школы). - 1999, № 12. - С. 13-17. (0,6 п.л.)

Тезисы докладов

35. Дюжакова, М.В. Новые подходы к организации учебного процесса в высших учебных заведениях/ М.В. Дюжакова// Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы: Материалы 3-ей Всероссийской научно-практической конференции. - Воронеж: Издательство «Научная книга». - 2005. - С. 103-104. (0,1 п.л.)

36. Дюжакова, М.В. Многоуровневая подготовка в контексте непрерывного образования/ М.В. Дюжакова// Материалы Международной научно-практической конференции «Образование - XXI век: непрерывное образование - основа социализации личности» / Под ред. Н.А. Провоторовой, П.А. Бабкина. - Воронеж, 2004. - С. 300-301. (0,1 п.л.)

37. Дюжакова, М.В. Эффективность интеграции колледжей в систему непрерывного образования/ М.В. Дюжакова// Современные технологии обучения: Материалы 7 международной конференции «Сто - 2001». Ч. 1, Санкт-Петербург, 2001. - С.104-105. (0,2 п.л.)

Издания на иностранном языке

38. Dyuzhakova M. First steps in Multicultural Education in Russia/ Educational Leadership Research Symposium. - Ypsilanti, Michigan, USA. - 2008. - P. 6-7. (0,1 п.л.)

39. Dyuzhakova M. The challenge of Teacher Preparation in Multicultural Education in Russia/ Teaching and Learning in Global Society. - Normal, Illinois, USA. - 2008. - P. 3-4. (0,1 п.л.)