9

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Педагогическая стратегия становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста

13.00.07 - "Теория и методика дошкольного образования"

На правах рукописи

Бабунова Елена Семёновна

Челябинск - 2009

Работа выполнена в ГОУ ВПО

"Магнитогорский государственный университет"

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Беликов Владимир Александрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Чумичева Раиса Михайловна

доктор педагогических наук, профессор Гончарова Елена Владимировна

доктор педагогических наук, профессор Качалова Людмила Павловна

Ведущая организация: ГОУ ВПО "Тольяттинский государственный университет"

Защита состоится 24 июня 2009 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 212.295.04 при ГОУ ВПО "Челябинский государственный педагогический университет" по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. им.В.И. Ленина, 69, ауд.116

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Челябинского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Л.Н. Галкина

Содержание

1) определить место, сущность этнокультурного образования в культуре общества и его структуру;

2) обосновать методологические подходы к процессу становления этнокультурной образованности личности;

3) определить состояние проблемы дошкольного этнокультурного образования и оценить научно-методические основы её решения в теории и практике;

4) разработать концептуальные основы построения и реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности;

5) создать модель педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности как ядра авторской концепции;

6) обосновать закономерности и принципы построения и реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности и принципы методики становления этнокультурной образованности педагогов и детей;

7) разработать критериально-диагностический аппарат оценки эффективности реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности детей дошкольного возраста и педагогов;

8) определить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста и педагогов;

9) выявить и экспериментально проверить результаты реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста и педагогов.

Методологическая и теоретическая база исследования. Исследование осуществлялось на междисциплинарном уровне, на стыке философии, истории, социологии, культурологии, этнографии, психологии, этнопсихологии, общей и дошкольной педагогик, этнопедагогики и частных методик дошкольного образования. В этой связи избранная нами тема вызвала необходимость привлечения широкой теоретической базы. Теоретико-методологическую основу исследования составляют концептуальные положения: о целостности, взаимной связи и обусловленности всех элементов человеческой культуры; личности как субъекте деятельности, ее социальной и творческой сущности; этнической и культурной обусловленности образования как социокультурного феномена. Проблема дошкольного этнокультурного образования настолько многогранна, что для ее всестороннего исследования недостаточно применить один методолого-теоретический подход, она требует разных научных подходов, дополняющих и конкретизирующих друг друга.

Методологической основой нашего исследования выступает совокупность системного, антропологического, культурологического гуманистического, личностно-ориентированного, деятельностного подходов. Все подходы применяются в едином комплексе в рамках общей методологии и в определенной логической последовательности, соответствующей поставленным научным задачам. Но все же в качестве главного методологического подхода мы обозначаем системный подход, поскольку наш объект исследования - дошкольное этнокультурное образование как педагогическая система - является сложноорганизованным явлением не просто системного, а полисистемного характера.

Теоретические основы исследования составляют труды классиков и современных ученых в области философии, истории, педагогики, культурологии, социологии, психологии, педагогики, в которых подвергнуты теоретическому анализу:

феномен культуры и социокультурная деятельность человека (А.И. Арнольдов, А.В. Авксентьев, А.К. Байбурин, И.В. Бестужев-Лада, Л.П. Буева, А.Ф. Лосев и др.);

влияние культуры на становление личности (Г.Н. Волков, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Д.С. Лихачев, Э.С. Маркарян и др.); человек как субъект образовательного процесса и культурного развития (В.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, В.В. Давыдов, И.С. Кон, Б.Т. Лихачев, А.В. Мудрик и др.);

концепции "диалога культур" (А.С. Арсентьев, М.М. Бахтин, В.С. Библер, Г.Н. Волков и др.);

место и роль образования в обществе (Б.Г. Афанасьев, Н.Б. Крылова, З.И. Равкин, В.А. Сластёнин и др.); цель и структура образования (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, М.Н. Скаткин и др.);

культурологические и национальные основы образования (С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, В.В. Розанов, К.Д. Ушинский и др.); культуросообразность образования (Е.В. Бондаревская Е.Н. Ильин, Е.Н. Шиянов и др.);

профессионально-педагогическая культура (И.Ф. Исаев, И.Я. Лернер, Р.А. Литвак, Л.И. Савва, Н.Я. Сайгушев и др.); психолого-педагогическая компетентность (Е.В. Бондаревская, Т.А. Маркина, Л.М. Митина, О.М. Шиян и др.); развитие социально-коммуникативной культуры специалиста (Г.А. Антипов, В.С. Грехнев, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик и др.);

методология исследования в педагогических науках (В.А. Беликов, М.Я. Виленский, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, З.И. Равкин, Ю.П. Сокольников и др.);

современные положения общей и дошкольной педагогик об образовательном процессе, построенном на педагогической стратегии как высшем уровне перспективной теоретической разработки главных направлений педагогической деятельности (В.Г. Гогоберидзе, Л.В. Трубайчук, Н.Н. Тулькибаева, О.А. Шаграева и др.).

Особую значимость для нашего исследования представляли труды по этнокультурному образованию (Г.Н. Волков, А.Б. Панькин, Т.Н. Петрова, Э.И. Сокольникова, К.А. Строков, Я.И. Ханбиков, З.Б. Цаллагова, В.К. Шаповалов, В.К. Шаповалов и др.); этнокультурной подготовке педагогов (А.Г. Абсалямова, В.А. Николаев, С.Н. Федорова, М.Г. Харитонов и др.); педагогике межнационального общения (М.И. Богомолова, З.Т. Гасанов, А.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев, В.И. Матис, Э.К. Суслова и др.); этнопсихологическому взаимодействию (В.М. Бызова, В.Г. Крысько, Н.М. Лебедева, В.С. Мухина, Э.А. Саракуев, Г.У. Солдатова, Т.Г. Стефаненко Л.Д. Столяренко и др.); сущности и содержания этнокультурного моделирования как системно-организуемой деятельности по разработке и реализации организационных, содержательных и методических компонентов, обеспечивающих комплексное развитие личности посредством усвоения личностью и воспроизведения этнокультуры (Г.М. Бирженюк, М.И. Богомолова Т.М. Дридзе, Л.В. Коломийченко, В.А. Луков, А.П. Маркова, Э.А. Орлова, Р.М. Чумичева и др.); теории и методики этнокультурного образования дошкольников (Н.Ф. Виноградова, С.А. Козлова, Т. С Комарова, А.Э. Куликовская, Т.Ю. Купач, Р.М. Чумичева, Т.И. Шпикалова и др.); теории педагогического управления (А.Г. Гостев, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, В.С. Лазарев, М.М. Поташник, С.А. Репин, Г.Н. Сериков и др.).

Методы исследования. Для достижения поставленной цели и решения задач был использован комплекс методов, среди которых: изучение философской, культурологической, историко-педагогической, психолого-педагогической литературы по вопросам теории этноса, культуры, этнической культуры, образования, этнокультурного образования, дошкольного этнокультурного образования, становления этнокультурной личности педагогов и детей дошкольного возраста; теоретический анализ - историографический, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирование; изучение эмпирической базы, анализ содержания Проекта государственного стандарта по дошкольному образованию, анализ общих и дополнительных образовательных программ дошкольного образования, регламентирующих содержание и требования, предъявляемые к этнокультурному образованию и развитию дошкольников; анализ программ курсовой подготовки и переподготовки дошкольных практических работников; методы массового сбора информации: анкетирование, беседа, наблюдение, стандартизированные методики; моделирование педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности детей дошкольного возраста и педагогов; преобразовательный (созидательный эксперимент); методы математической и статистической обработки данных.

База исследования. На всех этапах эксперимента были задействованы практические дошкольные работники и дети старшего дошкольного возраста г. Магнитогорска и Челябинской области. В экспериментальной работе в образовательных учреждениях города и области приняли участие более двух тысяч человек. Экспериментальная работа охватывала различные уровни и включала:

1) обучающее-развивающие семинары в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях (МДОУ) №№ 127, 175, 121, 160, 102, 98 г. Магнитогорска, № 5 г. Кыштыма, №№ 8, 19,20 г. Южноуральска, № 10 г. Кусы, № 5 г. Троицка, №№ 50, 49, 36 г. Златоуста;

2) эпизодические семинары в МДОУ гг. Челябинска, Сибая №№ 5, 7, 9, п. Агаповка, п. Фершампенуаз, п. Чесма;

3) курсовую подготовку воспитателей, музыкальных руководителей, руководителей изобразительной деятельности ДОУ г. Магнитогорска (76 ДОУ);

4) тематическую курсовую подготовка воспитателей Челябинска и Челябинской области (265 ДОУ);

5) одномоментную курсовая подготовка начальников дошкольных отделов Управления образования Челябинской области (21);

6) курсовую подготовку воспитателей, работающих на группах старшего дошкольного возраста (72 ДОУ);

7) однонаправленную курсовую подготовку воспитателей ДОУ г. Магнитогорска и Челябинской области (гг. Верхнеуральск, Карталы, Куса, Нагайбакский, Агаповский, Увельский районы);

8) проведение мастер-классов и курсовой подготовки в гг. Снежинск, Озерск.

Этапы исследования.

Диссертационное исследование проводилось в четыре этапа:

1 этап - проблемно-поисковый (1993 - 1996 гг.) - начало исследовательской работы: теоретико-методологический анализ философской, этнографической, этнопсихологической, этнопедагогической и методической литературы; обоснование ведущих, основных целей и спектра задач исследования; разработку плана исследования, включающего проектирование содержания и методики авторской региональной образовательной программы; изучение состояния проблемы дошкольного этнокультурного образования в ДОУ; в ходе данного этапа исследования в качестве объекта был определен процесс формирования интереса у детей старшего дошкольного возраста к русской семейной традиционной культуре, предмет исследования позволил разработать методику формирования этнокультурной образованности детей на базе становления и развития интереса к русской семейной традиционной культуре. По результатам данного этапа была защищена кандидатская диссертация на тему "Формирование интереса у детей старшего дошкольного возраста интереса к русской семейной традиционной культуре" в Московском государственном открытом педагогическом университете. Научные результаты убедили нас в необходимости повышения этнокультурной образованности практических дошкольных работников, от которых зависит содержательная и педагогически направленная этнокультурная деятельность в ДОУ.

2 этап - теоретико-моделирующий (1996-1999 гг.) - определение методологических оснований дальнейшей разработки проблемы дошкольного этнокультурного образования; уточнение понятийного аппарата, разработка содержания образовательных программ курсовой подготовки педагогов, проектирование и разработка концептуальных основ и модели педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста; научная разработка содержания авторской региональной образовательной программы "Наш дом - Южный Урал"; создание научной группы преподавателей кафедры для корректировки содержания программы, совершенствования методики её реализации.

3 этап - опытно-экспериментальный (2000-2005 гг.) - внедрение и реализация концепции и модели педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста, определение, апробация и внедрение комплекса организационно-педагогических условий педагогической стратегии, способствующего становлению этнокультурной образованности педагогов и детей старшего дошкольного возраста; поиск и разработка критериально-диагностического аппарата оценки эффективности реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности субъектов образовательного процесса ДОУ; обоснование общих принципов и методики становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста и педагогов; внесение экспериментальных материалов в массовую практику дошкольных образовательных учреждений.

4 этап - системно-обобщающий (2006-2008 гг.) - осмысление, обобщение и описание опытно-экспериментальной работы; комплексный анализ результатов внедрения авторской региональной образовательной программы "Наш дом - Южный Урал" в педагогическую практику; оценка результативности научного исследования и предложенных рекомендаций; уточнение и корректировка теоретических положений и комплекса организационно-педагогических условий; уточнение выводов, публикация промежуточных результатов исследования в научно-методических материалах; оформление диссертации и автореферата.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечена:

теоретико-методологической обоснованностью исходных параметров;

применением совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования;

соблюдением требований историко-диалектического и сравнительно-типологического анализа конкретных проблем на всех этапах исследования;

длительным сроком исследования, наличием многообразного фактического материала, в качестве источниковой базы которого служили как реальная воспитательная практика, так и научно-методическая литература;

разнообразием методов внедрения результатов исследования в педагогическую практику;

использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования, повторяемостью результатов исследования, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных;

положительной апробацией основных положений и выводов исследования в докладах, методических, научно-методических и учебных пособиях, получивших гриф Министерства образования и науки Челябинской области.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) впервые разработана концепция педагогической стратегии становления этнокультурной образованности субъектов образовательного процесса ДОУ, в состав которой входят основные идеи, сущностные характеристики, принципы реализации стратегии, и, как следствие, - модель такой стратегии, включающая в себя четыре базовых блока (концептуальный, нормативный, организационно-методический и результативно-диагностический); её характерными признаками являются гуманизм, демократизм, открытость, гибкость, развитие, а основными субъектами этнокультурного образования выступают педагоги и дети старшего дошкольного возраста;

2) обоснована специфика построения и реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности единстве двух подсистем: внешней (этнокультурное образование педагогов) и внутренней (этнокультурное образование дошкольников);

3) выявлен и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий эффективности построения и реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности объединяющий:

а) создание и реализацию программно-методического обеспечения педагогической стратегии становления этнокультурной образованности;

б) создание и обогащение этнокультурной образовательной среды ДОУ;

в) раскрытие этнокультурного потенциала субъектов образовательного процесса при использовании вариативности содержания, средств, форм, методов и приемов воспитательно-образовательной работы;

г) введение комплексной психолого-педагогической диагностики, предполагающей анализ, оценку и коррекцию этнокультурной образованности субъектов образовательного процесса ДОУ, иллюстрирующей эффективность педагогической стратегии становления этнокультурной образованности;

4) разработана методика становления этнокультурной образованности, включающая в себя три логически связанных её направления: а) информационно-познавательный компонент (связанный с познанием этнокультуры); б) эмоционально-ценностный компонент (направленный на понимание значимости этнокультуры); в) действенно-практический компонент (связанный с проявлением этнокультурного опыта и отношения в различных видах деятельности и поведении);

5) обоснован критериально-диагностический аппарат оценки эффективности реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности субъектов образовательного процесса ДОУ, включающий критерии (информационно-познавательный, эмоционально-ценностный и действенно-практический), показатели, уровни и диагностические методики.

Теоретическая значимость исследования:

1) Теория и методика дошкольного образования обогащена:

определением места, сущности и структуры этнокультурного образования в культуре общества, согласующимися с важностью социокультурного развития личности, становлением этнокультурной образованности;

композиционной целостностью и комплексным анализом этнокультурной коннотации дошкольного этнокультурного образования и оценкой научно-методических основ её использования в теории и практике;

обоснованием и осуществлением теоретико-методологических подходов к изучению и моделированию педагогической стратегии становления этнокультурной образованности субъектов образовательного процесса ДОУ (системного, антропологического, культурологического, гуманистического, личностно-ориентированного, деятельностного);

концепцией педагогической стратегии становления этнокультурной образованности, обосновывающей присвоение субъектами образовательного процесса этнокультурного опыта;

закономерностями, принципами и моделью педагогической стратегии становления этнокультурной образованности, которые являются основанием и ядром концепции.

2) Теоретические основы дошкольной педагогики обогащены понятийно-терминологическим аппаратом в рамках педагогической стратегии дошкольного этнокультурного образования: раскрыты феноменологические аспекты этнокультурной образованности личности детей и педагогов; конкретизированы по отношению к дошкольному возрасту ключевые понятия и термины локального пользования (педагогическая стратегия, становление этнокультурной образованности, этнокультурная личность, этнопедагогизация образовательной среды, этнокультурное дошкольное образование и др.).

3) Разработано и обосновано становление этнокультурной образованности личности в координатах реализации педагогической стратегии двух взаимосвязанных подсистем: внешней (этнокультурное образование педагогов) и внутренней (этнокультурное образование детей старшего дошкольного возраста).

4) Раскрыт воспитательный потенциал этнокультуры как составляющей социокультурной основы образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения и включающий ценностно-целевой, содержательный, методический аспекты:

цель дошкольного этнокультурного образования представлена как становление этнокультурной образованности личности;

содержание дошкольного этнокультурного образования отражает совокупность компонентов этнической культуры, доступных восприятию детей дошкольного возраста и реализует авторскую региональную образовательную программу, построенную на идеях народной педагогики Южного Урала;

методика становления этнокультурной образованности определяется психологическим механизмом социокультурного развития личности, объединяющего: а) информационно-познавательный компонент (связанный с познанием этнокультуры); б) эмоционально-ценностный компонент (направленный на понимание значимости этнокультуры); в) действенно-практический компонент (связанный с проявлением этнокультурного опыта и отношения в различных видах деятельности и поведении).

5) разработан критериально-диагностический аппарат оценки эффективности реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности детей дошкольного возраста и педагогов;

6) определен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности детей дошкольного возраста и педагогов;

7) выявлены и экспериментально проверены результаты реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности детей дошкольного возраста и педагогов.

Практическая значимость исследования:

1) Разработанные автором концепция, модель педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста, программа, методика, критериально-диагностический аппарат оценки эффективности реализации педагогической стратегии. Программа "Наш дом - Южный Урал" была переиздана три раза (в том числе за счет тендера МОиН Челябинской области), общий тираж составляет 3000 экземпляров и дошкольным работникам требуется дополнительное издание программы для массового внесения в практику.

2) Под руководством исследователя к данной программе дошкольными практическими работниками созданы локальные программы, представляющие образовательные модули, приобщающие детей к культуре народов и народностей Южного Урала. Материалы исследования использованы при разработке перспективного плана образовательной работы по программе "Наш дом - Южный Урал". Данный вид планирования внедрен в практику работы дошкольных учреждений Челябинской области.

3) Разработанная автором модель педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности, а также создание образовательных программ для курсовой подготовки педагогов "Культура Урала", "Народная педагогика Урала", "Этнопедагогика", "Этнопедагогика и этнопсихология", "Педагогическая деятельность в поликультурной полиэтнической среде" и др., создание по ним учебно-методических материалов, пособия "Основы этнопедагогики", имеющего гриф МОиН Челябинской области и допущенного в качестве учебного пособия обеспечивают качественную этнокультурную подготовку педагогов дошкольных образовательных учреждений.

4) Разработанные и реализуемые автором научно-методические материалы по проблеме дошкольного этнокультурного образования (планы лекториев, методические указания, планы работы творческих и методических лабораторий) используются в процессе курсовой подготовки педагогов, способствуют становлению их этнокультурной образованности.

5) Внедряемые экспериментальные материалы способствуют повышению научно-методического уровня организации работы городских и районных научно-практических конференций и семинаров, методических объединений дошкольных образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

Педагогическая стратегия становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста представлена в разработанной концепции, основными положениями которой выступают:

1) дошкольное этнокультурное образование имеет характер педагогической системы, стратегической целью которой является становление этнокультурной личности, присваивающей этнокультурную образованность, а тактические задачи тесно согласуются с содержанием дошкольного этнокультурного образования;

2) педагогическая стратегия определяется в координатах внешней (этнокультурное образование педагогов) и внутренней (этнокультурное образование детей старшего дошкольного возраста) подсистем дошкольного этнокультурного образования и направлено на становление этнокультурной образованности личности детей и педагогов: а) информационно-познавательный компонент (связанный с познанием этнокультуры); б) эмоционально-ценностный компонент (направленный на понимание значимости этнокультуры); в) действенно-практический компонент (связанный с проявлением этнокультурного опыта и отношения в различных видах деятельности и поведении);

3) основание концепции составляют закономерности и принципы построения педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности. Закономерности формулируются следующим образом:

эффективность реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности возможна при построении её как системы, представляющей собой совокупность элементов, находящихся в определенных отношениях и связях между собой и образующих соответственную целостность, единство;

эффективная реализация педагогической стратегии совершается в двух взаимосвязанных и взаимообусловленных подсистемах дошкольного этнокультурного образования только на основе субъектной активности всех участников образовательного процесса (педагоги, дети дошкольного возраста). Задачи дошкольного этнокультурного образования должны решаться с учетом личного (стихийного) опыта освоения этнокультуры, уровня социализации-индивидуализации, как творческого, самостоятельного преобразования этнокультурного опыта;

эффективное становление этнокультурной образованности субъектов образовательного процесса ДОУ зависит от того, насколько педагогическая стратегия соответствует сущности самой этнокультуры, задействует её основные характеристики (концепты, ценности, отношения) в образовательном процессе ДОУ, способствует личностному становлению общей и этнокультурной образованности;

эффективное становление этнокультурной образованности зависит от того, насколько применяемая методика в системе дошкольного этнокультурного образования обеспечивает развитие информационно-познавательного, эмоционально-ценностного и действенно-практического компонентов. Задействование триадности психологического механизма становления этнокультурной образованности способствует целостности становления всех сторон этнокультурной образованности личности. Эффективное становление этнокультурной образованности детей и педагогов определяется тем, насколько этнокультурный опыт близок и доступен их пониманию и осознанию. Наличие вариативности содержания, средств, форм и методов дошкольного этнокультурного образования обеспечивает поддержание и развитие региональной и этнической субъектности личности.

Из данных закономерностей вытекают следующие принципы: а) целостности и системности этнокультурного образовательного процесса ДОУ; б) единства, взаимодействия и взаимообусловленности внешней и внутренней подсистем дошкольного этнокультурного образования; в) этнопедагогизации образовательной среды на основе регионализации-районирования содержания этнокультурного образования; г) интеграции содержания, методов, приемов, средств и форм дошкольного этнокультурного образования.

4) структурно-функциональная модель как ядро педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста представлена четырьмя базовыми блоками: концептуальным, нормативным, организационно-методическим, результативно-диагностическим;

5) моделирование методики становления этнокультурной образованности включает в себя три логически связанных направления: а) информационно-познавательный компонент (связанный с познанием этнокультуры); б) эмоционально-ценностный компонент (направленный на понимание значимости этнокультуры); в) действенно-практический компонент (связанный с проявлением этнокультурного опыта и отношения в различных видах деятельности и поведении);

6) эффективность построения и реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста обуславливается комплексом организационно-педагогических условий, объединяющим: а) создание и реализацию программно-методического обеспечения становления этнокультурной образованности личности; б) создание и обогащение этнокультурной образовательной среды ДОУ; в) обогащение этнокультурного потенциала субъектов образовательного процесса при использовании вариативности содержания, средств, форм, методов и приемов воспитательно-образовательной работы; г) введение комплексной психолого-педагогической диагностики, предполагающей анализ, оценку и коррекцию этнокультурной образованности субъектов образовательного процесса ДОУ, иллюстрирующей эффективность реализации педагогической стратегии педагогической стратегии;

7) результатом целенаправленной и педагогически содержательной стратегии организации дошкольного этнокультурного образования является становление личности, обладающей присвоенной этнокультурной образованностью; критериями уровня развития этнокультурной личности выступают: информационно-познавательный компонент (связанный с познанием этнокультуры); б) эмоционально-ценностный компонент (направленный на понимание значимости этнокультуры); в) действенно-практический компонент (связанный с проявлением этнокультурного опыта и отношения в различных видах деятельности и поведении).

Апробация результатов исследования осуществлялась в форме:

1) выступлений с докладами на Международных научно-теоретических, научно-практических конференциях гг. Москва (1995, 1996), Челябинск (2006), Сибай (2006), Магнитогорск (2006, 2008);

2) участия в Международных научно-практических конференциях гг. Челябинск (2003, 2004, 2005, 2007, 2008), Ульяновск (2005, 2007), Магнитогорск (2007, 2008), Чебоксары (2008);

3) участия в работе Всероссийских и региональных межвузовских научно-практических конференциях гг. Магнитогорск (1997, 1998, 2000, 2004), Москва (1993, 2003, 2004), Шадринск (1996, 1998), Челябинск (2003, 2004), Пермь (1996);

4) выступлений с докладами и сообщениями на ежегодных внутривузовских конференциях в Магнитогорском государственном университете, на курсовых семинарах и межвузовских научно-практических семинарах, курсах повышения квалификации и переподготовки работников образования школ, дошкольных образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования, педагогических колледжей гг. Магнитогорска, Челябинска, Троицка, Златоуста, Кыштыма, Южноуральска, Кусы и районов Челябинской области (Агаповского, Верхнеуральского, Нагайбакского, Увельского, Чесменского и др.);

5) выступлений с докладами на городских научно-практических конференциях гг. Озерска (2003, 2005, 2006), Снежинска (2006), Златоуст (2004), Магнитогорска (2005, 2006, 2007, 2008); на городских и районных научно-практических семинарах (гг. Кыштым, 2001, Южноуральск, 2003, 2005, Куса, 2008, Магнитогорск, 2008); на заседаниях городских методических объединений дошкольных работников гг. Магнитогорска, Златоуста, Кыштыма; августовских совещаниях Управления образования гг. Южноуральска, (2003), Магнитогорска (2006); в рамках деятельности координационного совещания по этнокультурному образованию при Министерстве образования и науки Челябинской области (2005);

6) обсуждения теоретических положений и результатов исследования на кафедре дошкольной педагогики и психологии (1996, 1998, 2000, 2001, 2002, 2003-2008); на заседаниях педагогической коллегии опорных ДОУ (2006-2009);

7) содержания авторских образовательных программ, лекционно-практической работы в МаГУ по этнопедагогике и этнопсихологии, семейной педагогике, культуре Урала, народной педагогике Урала на факультете дошкольного образования; подготовки и чтения спецкурсов и спецсеминаров "Формирование у детей старшего дошкольного возраста интереса к русской семейной традиционной культуре", "Диагностика этнокультурного образования", "Социализация детей в процессе приобщения к народным традициям";