Организация инновационной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее

АВТОРЕФЕРАТ

ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ

ОРГАНИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ В МУНИЦИПАЛЬНОМ ЛИЦЕЕ

Челябинск - 2009

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. В начале третьего тысячелетия отечественное образование вступило в новый этап своего развития. Период бурного реформирования, охвативший страну в конце 1980-х - 1990-х гг., сопровождавшийся сложными, противоречивыми процессами, небывалым всплеском инновационной активности, в той или иной степени проявившимися на всех уровнях образования и отразившимися в деятельности большинства образовательных учреждений, сменился этапом осмысления проведенных преобразований и их результатов, выявления объективных тенденций и конъюнктурных, безосновательных решений, поиска более продуманных и взвешенных подходов к обновлению и развитию образования.

Новый этап развития России, геополитические реальности, изменение роли и статуса России в современном мире, политический курс Российского государства, разработка долгосрочной государственной стратегии предполагают новые подходы к осмыслению этих процессов в системе образования и выработку стратегий образовательной деятельности.

В контексте этих изменений многие явления педагогической реальности современной России, появившиеся в ходе социальных преобразований и ставшие сегодня уже привычными, требуют всестороннего научного исследования, выявления их реальной значимости для образовательной практики и определения перспектив развития. К числу такого рода явлений с полным основанием можно отнести лицейское образование.

Лицеи как инновационная разновидность общеобразовательного учреждения появились в нашей стране в начале 1990-х гг. Не имея нормативно определенного статуса, они по существу стали экспериментальной площадкой по обоснованию реальной потребности образовательной системы в таком типе образовательного учреждения.

За прошедшие годы лицеи утвердились в типологии учебных заведений страны, получили нормативное статусное закрепление наряду с гимназиями и другими типами и видами учреждений общего образования. Согласно Типовому положению об общеобразовательном учреждении, утвержденному Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. №196, лицей реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам технического или естественнонаучного профиля, и может реализовывать общеобразовательную программу начального общего образования. Таким образом, лицей нормативно определен как профильное учреждение общего образования естественнонаучной направленности - в отличие от гимназии, осуществляющей углубленную подготовку по образовательным программам гуманитарного профиля.

Однако в существующей практике образования многие общеобразовательные лицеи возникли, получили развитие и до настоящего времени функционируют как многопрофильные общеобразовательные учреждения. Такие учебные заведения, по существу, продолжают работать в инновационном режиме, внося неопределенность в статусное положение лицея как особой разновидности образовательного учреждения.

В данной ситуации актуализируются научные исследования лицейского образования как инновационного педагогического явления, направленные на осмысление и обобщение опыта функционирования лицеев в нашей стране, выявление специфики лицейского образования, общественных потребностей, обусловливающих его развитие, методологических и концептуальных оснований, проблем и противоречий образовательной деятельности лицеев на современном этапе развития отечественного образования, перспектив и возможностей лицейского образования.

В частности, требует глубокого научного осмысления значение и роль лицеев в процессах реальной гуманизации образования. Независимо от конкретной содержательной модели, избранной организаторами лицеев, изначально все они были ориентированы на гуманистические цели и продолжают в этом направлении инновационные поиски, которые в силу этого приобретают общенаучный смысл в русле исследования проблем развития образования в современном мире.

Вместе с тем на сегодняшний день научные исследования, посвященные всестороннему, комплексному, системному исследованию лицейского образования как нового педагогического феномена - во всем многообразии его характеристик и специфических особенностей, носят единичный характер (А.Г. Гостев, Т.Г. Калугина, А.Б. Невелев и др.).

Кроме того, очень незначительно число научно-педагогических работ, посвященных исследованию специфики реализации гуманистических идей в лицее как особой локальной образовательной системе, имеющей расширенные по сравнению с массовой школой возможности для развития личности.

Проведенный анализ образовательной теории и практики подтвердил необходимость дальнейших исследований лицейского образования, ориентированного на реализацию гуманистических подходов и позволил выявить следующие противоречия:

- между потребностью государства в обеспечении консолидации нации на основе формирования национальной системы позитивных ценностей, идеалов гуманизма, взаимоуважения, творчества, солидарности как стратегической цели системы образования и разработкой инновационных стратегий деятельности образовательных учреждений;

- между ключевыми эффектами образования, как ведущей социальной деятельности общества в социокультурной модернизации России и нормативными требованиями к уровню подготовки выпускников;

- между потребностью государства, общества и личности в развитии «человеческого капитала» и структурой, содержанием системы переподготовки и повышения квалификации профессиональных педагогических кадров;

- между потребностью государства и общества в сохранении и эффективном развитии национального ресурса теоретических и практических знаний, методологического и практического опыта и обеспечением доступности и качества лицейского образования;

- между необходимостью преобразования всей деятельности лицея на основе гуманистических идей создания адекватной вышеназванным целям образовательной среды и неразработанностью теоретико-методологических и организационно-педагогических основ ее организации с учетом специфики лицейского образования;

- между формированием эффективных образовательных результатов, требованиями к уровню профессиональной компетентности педагогов и технологиями создания инновационной образовательной среды в муниципальном лицее.

Разрешение данных противоречий требует исследования следующих основных аспектов проблемного поля:

- рассмотрение лицейского образования в контексте стратегических приоритетов развития отечественного образования на современном этапе с целью выявления определяющих направлений его целенаправленного совершенствования;

- выделение и обоснование ведущих идей и принципов, методологически обеспечивающих создание в лицее инновационной образовательной среды, обеспечивающей реализацию гуманистических подходов;

- выявление концептуальных основ организации в рамках образовательного учреждения целостной инновационной образовательной среды;

- обоснование организационно-педагогических условий создания в лицее инновационной образовательной среды, обеспечивающих повышение эффективности и качества образовательного процесса в соответствии с современными требованиями гуманистически ориентированного образования и общества.

На основе выявленных противоречий и аспектов проблемного поля сформулирована научная проблема исследования.

Проблема исследования. Выделенные аспекты проблемного поля в совокупности направлены на решение одной комплексной проблемы, которая может быть сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основы и организационно-педагогические условия создания в общеобразовательном (муниципальном) лицее гуманистически ориентированной инновационной образовательно-профессиональной среды.

На протяжении 1990-х гг. к проблематике реализации гуманистических идей в образовании, так или иначе, обращалось множество исследователей. Однако эти идеи рассматриваются ими в основном на теоретико-методологическом уровне и развиваются в русле концепции личностно-ориентированного образования (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Т.Д. Дубовицкая, В.А. Петровский, Н.Д. Селиванова, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.).

С другой стороны значительная часть педагогических инноваций, внедряемых в практику образования, осуществляется с ориентацией на идеи гуманизации. Но проблема заключается в том, что реально образовательные результаты такой инновационной деятельности, как правило, не выходят за рамки совершенствования технологий обучения и развития когнитивной сферы обучающихся. При всей ее значимости для развития личности, следует признать, что такой подход не является по сути гуманистическим, поскольку обучающийся продолжает оставаться объектом хотя и усовершенствованного, но когнитивно ориентированного обучения. Поэтому, как констатируют некоторые исследователи, гуманизм в отечественном образовании во многом и по настоящее время продолжает сохранять декларативный, а нередко и спекулятивный характер (В.И. Загвязинский и др.).

В то же время в исследованиях и практико-ориентированных разработках проблем гуманизации образования накоплен значительный массив идей, концепций, научных представлений и положений, позволяющих выделить наиболее актуальные и перспективные направления решений этой проблематики.

Одно из таких направлений реализации гуманистических подходов в организации целостной деятельности образовательного учреждения связано с развитием средового подхода в образовании и актуализацией понятия «образовательная среда» (В.Н. Абросимов, Т.В. Аникаева, И.А. Баева, Г.Ю. Беляев, Л.А. Боденко, И.В. Крупина, Л.Н. Куликова, В.В. Рубцов, Л.И. Туктаева, И.М. Улановская и др.). В работах этого направления образовательная среда представлена средством воспитания и обучения школьников, фактором их развития и саморазвития, условием самоопределения, общекультурного становления, самоактуализации учащихся.

Однако применительно к актуальным проблемам развития лицейского образования данная категория практически не рассматривалась.

Вместе с тем сегодня уже становится очевидным, что дальнейшее развитие лицейского образования как элитной разновидности общего образования определяется не столько совершенствованием средств и технологий обучения, сколько созданием в муниципальном лицее целостной, гуманистически ориентированной, комфортной социокультурной среды, обеспечивающей формирование творческой, интеллектуальной, социально активной и адаптивной личности обучающихся.

Эти обстоятельства и обусловливают актуальность темы, определение цели, объекта и предмета исследования.

Цель исследования - разработать и обосновать теоретико-методологические основы и организационно-педагогические условия создания в муниципальном лицее гуманистически ориентированной инновационной образовательно-профессиональной среды.

Объект исследования - образовательный процесс в муниципальном лицее.

Предмет исследования - организация гуманистически ориентированной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее.

Гипотеза исследования. Организация инновационной образовательно-профессиональной среды станет действенным фактором гуманизации лицейского образования и показателем высокого уровня социализации выпускника лицея только в том случае, если:

- лицейское образование является альтернативной формой современного образования, предназначенной для развития интеллектуального потенциала общества, и в то же время в соответствии с базовым принципом государственной образовательной политики - доступности образования - оно должно обеспечивать условия для обучения, воспитания и развития всех школьников, разных по способностям, наклонностям, интересам;

- концептуальной основой организации в лицее гуманистически ориентированной образовательно-профессиональной среды выступает совокупность методологических и теоретических идей (оснований), обеспечивающих формирование у школьников субъектной позиции в процессе образования и содержательное личностно-ориентированное изменение профессиональной позиции педагогов;

- организация образовательной среды как фактора гуманизации лицейского образования основывается на принципах, обеспечивающих ее инновационность, включенность в социокультурную среду региона, единство ценностно-целевых оснований учебной деятельности школьников и профессиональной деятельности педагогов;

- определяющим условием организации в муниципальном лицее гуманистически ориентированной образовательно-профессиональной среды является целостная ориентация образовательного процесса на формирование ценностей и деятельностной позиции всех субъектов образования;

- инновационная образовательно-профессиональная среда организационно включает всю структуру образовательного учреждения и совокупность его взаимосвязей с внешней социокультурной средой.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы в теории и практике, сформировать системное представление об объекте и предмете исследования.

2. Рассмотреть лицейское образование в контексте философских и психолого-педагогических проблем гуманизации образования и выявить стратегические приоритеты его развития.

3. Обосновать методологические подходы к исследованию проблем развития лицейского образования.

4. Выявить специфику лицейского образования в современной нормативно-правовой ситуации отечественного образования.

5. Раскрыть ведущие концептуальные идеи и принципы организации образовательной среды как фактора гуманизации лицейского образования.

6. Выделить организационно-педагогические условия и разработать комплект научно-методического обеспечения организации в муниципальном лицее гуманистически ориентированной образовательной среды.

7. Провести опытно-экспериментальную работу по апробации и реализации основных результатов исследования в практике работы муниципального лицея.

Методологическая основа исследования. Общую методологию исследования составили социально-философские теории развития современного общества в условиях глобализации и тотальной информатизации, влияния этих процессов на развитие образования, а также системности и взаимообусловленности социальных, в частности педагогических, процессов и явлений (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский, B. Holmes, S.B. Simon, M.K. Smith, S. Walters и др.).

В содержательном аспекте основополагающее значение для формирования концепции исследования имеют:

· психологические теории личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); концепции развития ребенка (А. Адлер, Р. Бернс, Л.М. Божович, И.С. Кон, В.С. Мерлин, А.А. Реан и др.);

· идеи и положения о социализации и социальном становлении школьников в условиях образования (В.Г. Бочарова, Н.Ф. Голованова, О.Б. Даутова, И.Н. Дащук, Е.А. Жадан, Н.К. Жалесуева, О.И. Карпухин, Р.А. Литвак, Т.Н. Мальковская, А.В. Мудрик, И.В. Протасова, М.И. Рожков, А.П. Тряпицына и др.);

· теории гуманизации, основные положения гуманистической педагогики (А. Маслоу, К. Роджерс, и др.) и личностно-ориентированного подхода в образовании (Н.А. Алексеев, Д.А. Белухин, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Петровский, Н.Д. Селиванова, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.);

· концептуальные положения аксиологического (В.П. Бездухов, Л.А. Беляева, П.Б. Бондарев, М.С. Каган, А.В. Кирьякова, Г.В. Коновалова, А.А. Леонтьев, Э.А. Несимова, А.А. Орлов, Е.Н. Сизых, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.), культурологического (В.С. Библер, И.Ф. Исаев, Л.Н. Коган, Н.В. Петрова и др.) и компетентностного (И.Г. Агапов. В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, Е.И. Огарев, Н.В. Радионова, М.В. Рыжаков, В.В. Сериков, С.Е. Шишов и др.) подходов в образовании;

· идеи применения в образовании интегративных подходов, сочетающих элементы разных образовательных парадигм (В.И. Загвязинский, О.В. Морева, В.В. Сериков, Н.К. Чапаев и др.);

· ведущие положения теории среды и средового подхода в педагогике (А.М. Анохин, Л.П. Буева, Л.В. Волкова, Б.З. Вульфов, Н.О. Гафурова, В.А. Кайдалов, Г.Б. Корнетов, Л.Н. Куликова, Т.Ф. Лошакова, Ю.С. Мануйлов, Е.А. Михайлычев, Л.Д. Назарова, В.Д. Семенов, Н.Е. Щуркова и др.);

· общие основы современной дидактики, проблемного и развивающего обучения (С.Я. Батышев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина, Е.Н. Шиянов и др.);

· исследования, в области технологизации образования (П.Р. Атутов, В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.);

· теоретические положения педагогической инноватики (А.И. Субетто, А.В. Хуторской, Н.Р. Юсуфбекова и др.), а также концепции инновационного образования (В.С. Дудченко, К.С. Пигров, Т.И. Симоненко, А.А. Симонова, В.А. Сластенин, И.Г. Шендрик и др.).

Разработка исследовательского инструментария осуществлялась с опорой на методологические положения:

- общей теории систем (И.В. Блауберг, Д.П. Горский, М.С. Каган, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.), в частности моделирования как одного из наиболее продуктивных методов изучения и преобразования систем (М. Вартофский, В.А. Веников, Б.А. Глинский, В.А. Штофф и др.);

- применения системного подхода в исследовании социальных, в том числе педагогических, систем (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Е.Н. Степанов, Т.И. Шамова, Г.П. Щедровицкий и др.);

- синергетического подхода (И.Р. Пригожин, Г. Хакен и др.), в частности его применения в осмыслении образования как сложной, открытой, саморазвивающейся системы (Т.М. Давыденко, В.А. Игнатова, В.Н. Никитенко, А.П. Усольцев, С.С. Шевелева и др.);

- общей методологии педагогики (Т.С. Анисимова, М.С. Бургин, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в исследовании использован комплекс теоретических и экспериментальных методов, адекватных природе изучаемого объекта:

· методы теоретического анализа, синтеза, абстрагирования и обобщения, которые использовались при комплексном изучении различных научных воззрений по проблеме исследования, нашедших отражение в научных источниках, а также при осмыслении практического опыта;

· системно-структурный метод, позволивший рассмотреть изучаемые явления во всем многообразии, взаимосвязанности и целостном единстве их составляющих;

· метод моделирования, используемый для наглядного описания системных объектов;

· комплексные эмпирические методы (педагогический мониторинг, констатирующий и формирующий эксперименты);

· частные эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертная оценка), используемые для диагностики и анализа состояния изучаемого явления;

· методы математической обработки результатов экспериментального исследования.

Этапы исследования охватывают период с 2001 по 2009 гг.

Первый этап (2001-2005) был посвящен изучению и анализу отечественных и зарубежных научных источников, литературы и периодических педагогических, психологических, философских изданий. На этом этапе определялись методологические, научно-педагогические и методико-технологические позиции в соответствии с проблемой исследования. Корректировалась цель исследовательской деятельности и основные направления ее достижения. Вырабатывалась гипотеза исследования. Анализировался инновационный педагогический опыт. Проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе исследования (2005-2008) осуществлялись разработка концептуальных оснований и организационно-структурной модели организации инновационной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее. Определялись методологические, онтологические, дидактические, технологические компоненты модели, уточнялись организационно-педагогические условия ее успешного внедрения и применения в образовательной практике. Проверялись основные положения формирующей части эксперимента, разрабатывалась и в ходе апробации корректировалась программа действий. Основное время на данном этапе было отведено опытно-экспериментальной работе, которая осуществлялась в естественных условиях.

На третьем этапе (2008-2009) осуществлялись научно-теоретическое обобщение и интерпретация полученных в ходе эксперимента данных, в соответствии с которыми предусматривалась корректировка разработанной модели. На данном этапе получила логическое завершение апробация теоретико-методологических подходов и организационно-структурной модели, а также основных организационно-педагогических условий создания в муниципальном лицее инновационной образовательно-профессиональной среды. Осуществлялось оформление результатов диссертационного исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в муниципальном общеобразовательном учреждении лицее №11 г. Челябинска в статусе федеральной экспериментальной площадки Министерства образования и науки РФ (приказы №691 от 04.03.2002, №540 от 06.03.2004), региональной экспериментальной площадки Министерства образования и науки Челябинской области, государственном общеобразовательном учреждении гимназии №1518 г. Москвы, МОУ СОШ №36 г. Екатеринбурга. Отдельные положения проверялись в ряде лицеев и гимназий г. Челябинска. Общий охват опытно-экспериментальной работы составил 1135 школьников, а также 214 преподавателей лицеев, гимназий и общеобразовательных школ.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы разработки теоретико-методологических основ и организационно-педагогических условий создания в муниципальном лицее гуманистически ориентированной инновационной образовательно-профессиональной среды, ставшей предметом комплексного научного исследования:

1. Уточнено с учетом стратегических приоритетов развития образования на современном этапе, а также специфики лицейского образования как альтернативной формы общего образования привилегированного характера, предназначенной для воспитания интеллектуальной элиты общества, содержание понятия «лицейское образование», которое представляет собой особую разновидность многопрофильного общего образования, интегрирующего многообразие разноуровневых (начального, основного общего, среднего полного образования) основных и дополнительных образовательных программ в единое целое с целью обеспечения возможностей получения всеми школьниками, независимо от их способностей, наклонностей, интересов, полного среднего образования повышенной сложности и создания условий для их успешной социализации.

2. Выделены и обоснованы методологические принципы гуманистически ориентированного образовательного процесса, обеспечивающие создание в лицее инновационной образовательно-профессиональной среды:

· персонализация, т.е. ориентация педагога на личность обучающегося, а не на образовательную систему, на сотворчество и продуктивную деятельность учителя и ученика;

· инновационность, т.е. направленность на создание нового личностно и социально значимого образовательного продукта;

· социокультурная ориентация педагога, т.е. создание специально организованной среды, в которой будет формироваться социокультурный опыт личности;

· контекстуальная включенность, т.е. ориентация на разработку конкретных образовательных проектов внутри локальной образовательной системы;

· вариативность предметно-содержательного наполнения образования.

3. Раскрыта сущность инновационной образовательно-профессиональной среды как главного фактора гуманизации лицейского образования, которая понимается совокупность педагогических, организационно-управленческих, материальных условий, целенаправленно созданных в лицее на единых ценностно-целевых основаниях и обеспечивающих:

· инновационность как способ и механизм существования образовательной системы лицея;

· формирование субъектной позиции обучающихся как основы их успешной социализации;

· содержательное гуманистически ориентированное изменение условий, функций и форм профессиональной деятельности педагогического коллектива;

· открытость лицея как локальной образовательной системы.

4. Обосновано, что определяющим условием организации в муниципальном лицее инновационной образовательно-профессиональной среды является деятельностно-аксиологический подход, который представляет собой методологический принцип исследовательской и практической педагогической деятельности, обеспечивающий интегративное содержательное, процессуальное и технологическое единство деятельностной направленности и ценностной ориентированности образования.

5. Разработана организационно-структурная модель инновационной образовательно-профессиональной среды лицея, включающая три интегративно взаимосвязанных уровня в соответствии с определяющими факторами успешной социализации школьников:

1 уровень - социальный, соответствующий фактору социальной среды (цивилизация, общество, макро- и микросреда) и предполагающий установление внешних социальных связей лицея на основе принципа открытости образования, формирование образовательной политики, учитывающей реальные ресурсные возможности образовательного учреждения и потребности региона, а также соответствующей ей организационной структуры;

2 уровень - организационно-педагогический, соответствующий фактору педагогического руководства, которое обеспечивает управляемость и целенаправленность процесса социализации личности в условиях образования и состоит в фасилитации процессов самоизменения, выборе содержания образования, отборе и создании методик и технологий обучения и воспитания, в учете психологических, возрастных особенностей и интерактивной позиции учителя и ученика;

3 уровень - личностный, соответствующий фактору собственно личности воспитанника и предполагающий его саморазвитие, инициативу, самодеятельность, коммуникативную и деятельную свободу.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Уточнено содержание понятия «лицейское образование» в контексте социально-философских и психолого-педагогических проблем гуманизации отечественного образования, что обеспечивает возможность его комплексного, многоаспектного системного исследования как педагогического феномена с целью выявления его инновационного потенциала, уточнения типологического статуса и перспектив дальнейшего развития.

2. Выявленные общие теоретико-методологические основы организации в муниципальном лицее инновационной образовательно-профессиональной среды вносят определенный вклад в теорию общего образования, так как обеспечивают возможность дальнейших комплексных исследований в направлении поиска путей реальной гуманизации отечественного образования.

3. Обоснованный и содержательно раскрытый в исследовании деятельностно-аксиологический подход к организации гуманистически ориентированного образовательного процесса в лицее может быть использован в качестве методологического инструментария в процессе преобразования педагогической реальности в соответствии с современными требованиями и образовательными ценностями, что вносит вклад в развитие методологии педагогики.

4. Разработанная организационно-структурная модель организации в муниципальном лицее инновационной образовательно-профессиональной среды позволяет проектировать деятельность образовательного учреждения на методологических основаниях, обеспечивающих качественное изменение образования в соответствии с современными требованиями общества и личности.

Практическая значимость исследования связана с организацией в образовательной практике инновационной деятельности муниципального лицея и разработкой в ходе опытно-экспериментального исследования научно-методического обеспечения, которое может быть использовано в качестве научно обоснованных средств гуманизации деятельности общеобразовательного учреждения, а именно:

1. Организационно-структурная модель инновационной образовательно-профессиональной среды лицея стала основой построения гуманистически ориентированного образовательного процесса в муниципальном лицее.

2. В режиме федерального эксперимента в муниципальном лицее разработаны и реализованы экспериментальная научно-исследовательская программа «Создание организационно-содержательной модели регионализации образовательного процесса» и научно - прикладные проекты, обеспечивающие инновационность и открытость лицея как локальной образовательной системы.

3. В ходе регионального эксперимента в муниципальном лицее разработаны и выполнены авторские научно-прикладные проекты по организации гуманистически ориентированной образовательной среды: «Экологический дизайн: Экология человека, общества, пространства», «Интеллектуально-творческий марафон «Южный Урал», «Обществознание: модуль философия», «Экопарк: Экологическое агентство юных журналистов», обеспечивающие технологии и механизмы формирования субъектной позиции обучающихся как основы их успешной социализации.

4. В рамках разработки инновационной образовательной программы Челябинской области создан программный продукт ресурсного обеспечения образовательной области «Обществознание», содержательно включающий основные дидактические единицы содержания обществоведческого и исторического образования для трех ступеней образования и пяти видов образовательных учреждений: общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, школ с углубленным изучением предметов, школ с универсальными классами, направленный на обеспечение гуманизации условий, форм, содержания образования.

4. Создана и внедрена в образовательную практику муниципального лицея комплексная программа непрерывного развития компетентности учителя, обеспечивающая содержательное гуманистически ориентированное изменение условий, функций и форм профессиональной деятельности педагогического коллектива.

5. Разработаны нормативные материалы, регламентирующие функционирование и обеспечивающие инновационный режим развития муниципального лицея: программа развития, образовательная программа, программа социализации школьников, учебно-дидактический методический комплекс образовательных и предметных областей, мониторинг образовательной деятельности лицея и системы управления.

6. Создан комплект научно-методического обеспечения организации в муниципальном лицее инновационной образовательно-профессиональной среды, который включает:

· монографии: «Организация инновационной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее: методология, теория, практика» (Нижний Новгород, 2009; 31,5 п.л.; тираж 1000 экз.); «Инновационная образовательно-профессиональная среда как фактор внедрения современных технологий обучения: монография (Екатеринбург, 2008; 18,2 п.л.; тираж 1000 экз.); «Аксиологические и социологические аспекты социальной работы // Социальная работа: региональный аспект: коллективная монография» (Челябинск, 2006; авт. объем 4,5 п.л.; тираж 1000 экз.);

· учебно-методические пособия и методические рекомендации «Программа развития муниципального лицея» (Челябинск, 2004; 5,58 п.л.; тираж 500 экз.), «Социальный заказ школе как государственно-общественное управление: анализ социального заказа муниципальному лицею» (Челябинск, 2006; 5,0 п.л.; тираж 200 экз.), «Стратегические приоритеты лицейского образования» (Челябинск, 2008; 4,0 п.л.; 500 экз.), «Инновационная стратегия образовательного учреждения» (Челябинск, 2008; 3,25 п.л.; 500 экз.), «Научно-методическая служба в муниципальном лицее» (Челябинск, 2008; 3.75 п.л.; 500 экз.), «Профессионально-образовательная среда и развитие компетентности учителя в муниципальном лицее» (Челябинск, 2008; 1,75 п.л.; 500 экз.), «Методика диагностики уровня социализации личности школьников в муниципальном лицее» (Челябинск, 2008; 2,75 п.л.; 500 экз.).

7. Создан комплект учебно-методического сопровождения образовательной области «Обществознание», обеспечивающий гуманизацию содержания и технологий преподавания обществознания, который включает:

· учебные пособия: «Обществознание: раздел «Экономика» (Челябинск, 2004; 4,65 п.л.; тираж 500), «Обществознание: раздел «Право» (Челябинск, 2004; 4,65 п.л.; тираж 500), «Единый государственный экзамен: Обществознание: Справочные материалы, контрольно-тренировочные упражнения, задания с развернутым ответом: Учебное пособие для 10-11 классов» (Челябинск, 2005; 15,21 п.л.; общ. тираж 6000 экз.), «Контрольно-измерительные материалы по обществознанию» (Москва, 2007; 15,68 п.л.; тираж 5000 экз.), «Обществознание. Философия. Познавательно-творческие задания» (Ростов-на-Дону, 2008; 10,0 п.л.; тираж 5000 экз.).

Данное научно-методическое обеспечение, с необходимыми содержательными коррективами, может быть использовано также при организации гуманистически ориентированной образовательной среды в общеобразовательных учреждениях других типов и видов.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исчерпывающей источниковой базой, включающей социально-философские, психолого-педагогические и нормативные материалы в области образования, а также по различным аспектам проблемы гуманизации лицейского образования; применением методологии педагогических исследований и использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественных и качественных аспектов анализа. Достоверность обеспечивается также достаточной длительностью и неоднократной повторяемостью опытно-экспериментальной работы, позволяющими провести объективный анализ уровня и качества ее результатов; репрезентативностью объема выборок, статистической значимостью полученных данных, массовой апробацией и внедрением основных положений исследования в ряде образовательных учреждений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Лицейское образование, с учетом стратегических приоритетов развития образования на современном этапе, а также его специфики как альтернативной формы общего образования привилегированного характера, предназначенной для воспитания интеллектуальной элиты общества, представляет собой особую разновидность многопрофильного общего образования, интегрирующего многообразие разноуровневых (начального, основного общего, среднего полного образования) основных и дополнительных образовательных программ в единое целое с целью обеспечения возможностей получения всеми школьниками, независимо от их способностей, наклонностей, интересов, полного среднего образования повышенной сложности и создания условий для их успешной социализации.

2. Методологические принципы гуманистически ориентированного образовательного процесса, обеспечивающие создание в лицее инновационной образовательно-профессиональной среды, включают:

· принцип персонализации, т.е. ориентации педагога на личность обучающегося, а не на образовательную систему, на сотворчество и продуктивную деятельность учителя и ученика;

· принцип инновационности, т.е. направленности на создание нового личностно и социально значимого образовательного продукта;

· принципа социокультурной ориентации педагога, т.е. создания специально организованной среды, в которой будет формироваться социокультурный опыт личности;

· принцип контекстуальной включенности, т.е. ориентации на разработку конкретных образовательных проектов внутри локальной образовательной системы;

· принцип вариативности предметно-содержательного наполнения образования.

3. Инновационная образовательно-профессиональная среда как главный фактор гуманизации лицейского образования представляет собой совокупность педагогических, организационно-управленческих, материальных условий, целенаправленно созданных в лицее на единых ценностно-целевых основаниях и обеспечивающих:

· инновационность как способ и механизм существования образовательной системы лицея;

· формирование субъектной позиции обучающихся как основы их успешной социализации;

· содержательное гуманистически ориентированное изменение условий, функций и форм профессиональной деятельности педагогического коллектива;

· открытость лицея как локальной образовательной системы.

4. Определяющим условием организации в муниципальном лицее инновационной образовательно-профессиональной среды является деятельностно-аксиологический подход, представляющий собой методологический принцип исследовательской и практической педагогической деятельности, обеспечивающий интегративное содержательное, процессуальное и технологическое единство деятельностной направленности и ценностной ориентированности образования.

5. Организационно-структурная модель инновационной образовательно-профессиональной среды лицея охватывает всю структуру образовательного учреждения и совокупность его взаимосвязей с внешней социокультурной средой и включает три интегративно взаимосвязанных уровня в соответствии с определяющими факторами успешной социализации школьников:

1 уровень - социальный, соответствующий фактору социальной среды (цивилизация, общество, макро- и микросреда) и предполагающий установление внешних социальных связей лицея на основе принципа открытости образования, формирование образовательной политики, учитывающей реальные ресурсные возможности образовательного учреждения и потребности региона, а также соответствующей ей организационной структуры;

2 уровень - организационно-педагогический, соответствующий фактору педагогического руководства, которое обеспечивает управляемость и целенаправленность процесса социализации личности в условиях образования и состоит в фасилитации процессов самоизменения, выборе содержания образования, отборе и создании методик и технологий обучения и воспитания, в учете психологических, возрастных особенностей и интерактивной позиции учителя и ученика;

3 уровень - личностный, соответствующий фактору собственно личности воспитанника и предполагающий его саморазвитие, инициативу, самодеятельность, коммуникативную и деятельную свободу.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в трех монографиях «Аксиологические и социологические аспекты социальной работы // Социальная работа: региональный аспект: коллективная монография», «Инновационная образовательно-профессиональная среда как фактор внедрения современных технологий обучения», «Организация инновационной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее: методология, теория, практика» (54,2 п.л.), 7 учебных пособиях и методических рекомендациях (76,27 п.л.), 10 научно-исследовательских отчетах по проблемам организации инновационной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее. Всего по проблеме исследования опубликовано 71 работа (более 190,5 п.л.).

Результаты исследовательской работы докладывались и обсуждались на конференциях, семинарах, симпозиумах:

- международных научно-практических конференциях и научных семинарах: «Коменский Я.А. и современное образование: проблемы, поиски, решения» (Челябинск, 1997), «Актуальные проблемы формирования культуры и самореализации подрастающего поколения XXI века» (Челябинск, 2005), «Ресурсосбережение и возобновляемые источники энергии: экономика, экология, опыт применения» (Санкт-Петербург - Чита, 2008), «Компетентность и технологии образования» (Нижний Новгород - Horsens, Danmark, 2008), «Воспитательный потенциал исторического образования: история, теория и практика» (Екатеринбург, 2008), «Философия - образование - общество» (Москва - Гагра, 2008);

- всероссийских научно-практических конференциях и научных семинарах «Наука в школе» (Москва, 2007), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Москва - Челябинск, 2008);

- региональных научно-практических конференциях «Проблемы культурного образования» (Челябинск, 2008), «Тенденции дополнительного профессионально-педагогического образования в контексте современной образовательной политики» (Челябинск, 2008);

- вузовских, межвузовских научно-практических конференциях и научно-практических конференциях общеобразовательных учреждений, проводимых на базе МОУ лицея №11 г. Челябинска «Проблемы сохранения здоровья школьников в условиях образования» (Челябинск, 2004), «Содержание образования в профильной школе» (Челябинск, 2005; при поддержке Российского гуманитарного научного фонда, проект №05-06 - 14085г), «Педагогическая компетентность учителя в условиях перехода на профильное обучение: методология и методика» (Челябинск, 2006; при поддержке Российского гуманитарного научного фонда, проект №06-06-14065г) и др.

Результаты исследования также внедрялись, учебную деятельность кафедры общественных и гуманитарных дисциплин ГОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования», деятельность комиссии по аттестации и аккредитации общеобразовательных учреждений, созданной при Министерстве образования и науки Челябинской области с целью аттестации и аккредитации общеобразовательных учреждений г. Челябинска (2001-2009), деятельность Городского методического объединения учителей истории, обществознания, физики, математики, литературы, русского языка, физической культуры при Управлении по делам образования г. Челябинска (2006-2009), деятельность в рамках реализации авторских проектов педагогических инициатив Регионального Координационного центра, практику эксперимента по введению ЕГЭ в Российской Федерации, отработку новых типов заданий ЕГЭ в рамках эксперимента Федерального института педагогических измерений (2004-2009).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка научных и научно-методических источников, включающего 427 наименований, из них 24 на иностранных языках. Текст диссертации содержит 5 рисунков, 13 таблиц, 3 диаграммы.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, характеризуется степень разработанности изучаемой проблемы, формулируются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выделяются этапы исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту, представляются апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Стратегические приоритеты развития современного лицейского образования» раскрываются определяющие направления реализации гуманистического подхода в образовании, рассматривается лицейское образование как педагогическое явление в контексте социально-философских и психолого-педагогических проблем гуманизации образования, обосновываются методологические подходы к исследованию проблемы развития лицейского образования на современном этапе.

Во второй главе «Теоретические основы создания в лицее инновационной образовательно-профессиональной среды» на основе анализа инновационности как сущностной характеристики развития современного образования, а также нормативно-правовых и организационно-управленческих условий развития муниципального лицея раскрываются концептуальные подходы к организации инновационной образовательно-профессиональной среды как фактора гуманизации лицейского образования.

В третьей главе «Организационно-педагогические условия создания инновационной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее» раскрывается сущность деятельностно-аксиологического подхода к организации образовательного процесса в лицее, представляется организационно-структурная модель инновационной образовательно-профессиональной среды, обосновываются педагогические условия ее создания в лицее.

В четвертой главе «Опытно-экспериментальная работа по созданию в муниципальном лицее инновационной образовательно-профессиональной среды» дается общая характеристика организации опытно-экспериментальной работы, представляются методы, формы и ход проведения опытно-экспериментальной работы, проводится анализ результатов эксперимента.

В заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследования на уровне обобщений, формулируются основные выводы, обозначаются перспективы дальнейшей исследовательской работы по изучению проблемы.

Основное содержание диссертации

Глубинные и динамичные изменения общественного бытия, происходящие в современном мире глобализации и тотальной информатизации, предъявляют новые требования к образованию, которое не может более оставаться только «транслятором» накопленных человечеством знаний от поколения к поколению. На сегодняшний день все большую значимость приобретают личностные аспекты образования, связанные с тем, насколько оно учитывает новые социально-психологические условия существования человека, способствует ли его «вхождению» в быстро изменяющийся мир, формированию адекватных современным тенденциям развития общества ценностей и мировоззренческих представлений, освоению необходимых умений и способов деятельности, позволяющих найти свое место в жизни, реализовать свои возможности и способности. То есть образование все более должно приобретать характер педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества. Вместе с тем в современной массовой школе продолжает сохраняться преимущественная нагрузка на рациональную интеллектуальную сферу, которая выражается в стрессорном нарастании информационных перегрузок, хаотизации, избыточности информации, смещении ценностных ориентации.

На преодоление этого острейшего противоречия ориентированы процессы гуманизации образования - одного из базовых принципов развития отечественной системы образования и государственной образовательной политики. На сегодняшний день еще нельзя говорить о том, что отечественное образование в полной мере отвечает требованиям гуманистического подхода (М.Н. Берулава, А. Маслоу, К Роджерс и др.), однако проявления процессов гуманизации в отечественном образовании чрезвычайно многообразны. И анализ этих процессов показывает, что они не связаны только с реализацией личностно-ориентированного подхода (Н.А. Алексеев, Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.А. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), который считается главным стратегическим направлением развития системы образования, обусловленного принципами гуманизации. Гуманистически ориентированное образование представляет собой не некий определенный метод, а совокупность ценностей, особую педагогическую философию, неразрывно связанную с личностным способом бытия человека. И эта философия находит свое выражение в разнообразных педагогических парадигмах, моделях, воспитательных системах, образовательных технологиях (В.И. Загвязинский, О.В. Морева и др.).

Анализ работ исследователей и образовательной практики показывают, что определяющие сущностные изменения, необходимость которых диктуется гуманистическим подходом в образовании, включают два основных аспекта: целостное преобразование учебно-воспитательной среды, обеспечивающее условия для максимального развития внутреннего потенциала личности, и введение субъект-субъектного учебного сотрудничества, в котором педагог меняет традиционную, «классическую» позицию «над обучаемым» на равнопартнерскую позицию «вместе с обучаемым». При этом гуманистическое обучение не становится просто свободным и спонтанным обучением, главная задача которого «не мешать» личности развиваться и проявлять себя, как оно часто интерпретируется, а представляет собой совместный, организованный, ответственный и сознательный труд всех его субъектов.

В отечественном образовании одни из первых экспериментально апробировали гуманистически ориентированные модели школ такие инновационные образовательные учреждения, как лицеи и гимназии, которые изначально были ориентированы на разработку новых идей, целей развития, норм педагогической практики. На сегодняшний день действительно инновационные школы завершили этап организационного становления, определили миссию, модель выпускника, социальный заказ, отработали новые образовательные технологии, создали необходимые условия для качественного обучения, воспитания и развития школьников. И на новом этапе развития отечественного образования и педагогической науки, образовательная практика инновационных типов школ, в частности лицеев, предполагает дальнейший поиск и разработку новых целей, новых способов организации деятельности в рамках реализации гуманистического подхода в образовании.

В соответствии со стратегическими приоритетами современного этапа развития, первоочередное место среди которых занимает социализация личности через формирование ценностей, лицейское образование представляет собой особую разновидность общего образования, обладающую выраженной спецификой, которая заключается в его ориентации на работу с детьми, обладающими повышенной мотивацией к учебной и исследовательской деятельности, обеспечивающей им профильное самоопределение и дальнейшее обучение в высшей школе, а также развитие способностей и одаренности в различных видах деятельности. В современном социально-философском и психолого-педагогическом контексте лицейское образование было и остается альтернативной формой современного образования, предназначенного для выращивания (обучения, воспитания и развития учащихся) интеллектуального потенциала общества.

Исследование лицейского образования требует применения, наряду с общенаучными системным и синергетическим подходами, целого комплекса методов. Учитывая гуманистический характер лицейского образования, ориентированного на цели развития и социализации личности школьника, одним из основных методологических подходов в его изучении является личностно-деятельностный подход, базирующийся на фундаментальных положениях психологии: о единстве деятельности и личности (К.А. Абульханова-Славская, Г.В. Акопов, А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, П.Г. Щедровицкий и др.); о личности как активном субъекте деятельности и отношений с миром (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, И.В. Дубровина, Д.А. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн и др.); о творческом потенциале личности и возможностях его реализации в социальной деятельности (А.А. Деркач, Е.А. Климов, Н.Д. Никандров и др.); о многомерности пространства развития личности (С.К. Бондырева, Б.С. Гершунский, В.Э. Штейнберг и др.).