Организация инновационной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее

Актуализация ценностных аспектов образования на современном этапе его развития обусловливает необходимость исследования лицейского образования и с позиций аксиологического подхода (Л.А. Беляева, Г.В. Коновалова, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.).

Рассмотрение лицейского образования в контексте проблем развития культуры, включенности человека в культуру диктует необходимость учета некоторых аспектов культурологического подхода, получившего развитие в философии (В.С. Библер, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Э.С. Маркарян и др.) и заимствованного гуманистически ориентированной педагогикой (И.Ф. Исаев, Н.В. Петрова, В.А. Сластенин и др.).

Гуманистическое понимание образования, согласно которому его стратегической целью является развитие и формирование личности, а обучение и воспитание становятся лишь средством достижения этой цели, актуализирует понятие образовательной среды, что обусловливает значимость средового подхода (А.М. Анохин, Л.П. Буева, Л.В. Волкова, Б.З. Вульфов, Н.О. Гафурова, В.А. Кайдалов, Г.Б. Корнетов, Л.Н. Куликова, Т.Ф. Лошакова, Ю.С. Мануйлов, Е.А. Михайлычев, Л.Д. Назарова, В.Д. Семенов, Н.Е. Щуркова и др.) при исследовании проблем образования.

Наконец, в современной ситуации модернизации российского образования при исследовании проблем его развития нельзя не опираться на компетентностный подход (И.Г. Агапов. В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, Е.И. Огарев, Н.В. Радионова, М.В. Рыжаков, В.В. Сериков, С.Е. Шишов и др.), который рассматривается как одно из оснований обновления образования.

Выборка методологических оснований интерпретирована нами через следующие методологические принципы гуманистически ориентированного образовательного процесса: персонализация, т.е. ориентация педагога на личность обучающегося, а не на образовательную систему, на сотворчество и продуктивную деятельность учителя и ученика; инновационность, т.е. направленность на создание нового личностно и социально значимого образовательного продукта; социокультурная ориентация педагога, т.е. создание специально организованной среды, в которой будет формироваться социокультурный опыт личности; контекстуальная включенность, т.е. ориентация на разработку конкретных образовательных проектов внутри локальной образовательной системы; вариативность предметно-содержательного наполнения образования.

Определяющим условием и фактором реализации этих принципов в практике лицейского образования является создание в образовательном учреждении гуманистически ориентированной образовательной среды.

Инновационность как сущностная характеристика развития современного образования обусловлена тем, что инновационные поиски являются не просто результатом плохо управляемой педагогической инициативы, «вырвавшейся на свободу» после многолетнего подавления, как они нередко оцениваются оппонентами, а объективной необходимостью. С одной стороны, инновации в образовании необходимы как фактор непрерывного обновления педагогической системы. Кроме того, истинные, а не конъюнктурные педагогические инновации становятся важнейшим фактором инновационного развития общества, поскольку обеспечивают формирование инновационного мышления и личностную ориентацию на творческое отношение к собственной деятельности самого широкого круга людей, прошедших через систему инновационного образования. Наконец, педагогические инновации служат источником все новых и новых инновационных идей, обусловливая нарастание инновационных процессов в образовании, а значит и в социальной деятельности в целом.

Одним из основных, во многом определяющих факторов внедрения педагогических инноваций является готовность педагогических работников (учителей, преподавателей, воспитателей) к инновационной деятельности. Их полноценное и творческое участие в каком-либо инновационном проекте, инновационной педагогической деятельности требует создания определенных профессиональных условий, направленных на формирование у педагогов адекватных образовательным целям инновационной деятельности ценностных ориентаций, социально-психологических установок, профессиональной позиции. К числу основных факторов, условий их внедрения следует также отнести технологическую (в том числе методическую) проработанность инновационных идей и моделей, обеспечивающую их практическую реализацию на уровне учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении.

Потребности глобализации инновационной деятельности ставят перед образованием серьезную задачу перехода на качественно новый этап: от педагогических инноваций, направленных на развитие репродуктивного (не инновационного) мышления обучаемых, - к педагогическим инновациям, направленным на развитие инновационного (творческого) мышления обучаемых. Такой качественный переход позволит говорить о формировании нового поколения инновационных педагогических систем, инвариантными характеристиками которых являются:

Ш развитие творческих способностей;

Ш гуманистический характер образования;

Ш соответствие потребностям современного общества с целью обеспечения учащимся успешной адаптации к жизни в обществе, социализации и самореализации.

Основу целеполагания в образовательной деятельности представляет нормативно-регламентирующая координата государственной политики в области образования. Правовое регулирование современной модели образования осуществляется с помощью целостной системы законодательных и подзаконных актов, составляющих в совокупности законодательство об образовании, которое регулирует практически все важнейшие аспекты отношений, возникающих в сфере образования. Стратегические цели и приоритетные задачи развития образования на данном его этапе, определяемые законодательством об образовании, являются ориентирами и в то же время заданными параметрами, в определенном смысле - ограничителями, деятельности конкретных образовательных учреждений. Поэтому от того, насколько совершенны эти нормативно-правовые механизмы, насколько точно отражены в них общественные потребности и тенденции развития, во многом зависят результаты образования.

Однако на сегодняшний день сохраняется неполнота и противоречивость нормативной правовой базы в сфере образования, которая, в частности, диктует необходимость и в то же время дает возможность искать пути нормативной определенности статуса такого образовательного учреждения, как лицей. В современной образовательной ситуации остается открытой проблема типологии учебных заведений, в соответствии с которой лицей представляет естественнонаучную проблематику содержания и организации образовательного процесса. Но в образовательной практике общеобразовательный лицей, который сохраняет свои позиции как альтернативная форма образования привилегированного характера, дающая учащимся полное среднее образование повышенной сложности, предназначенная для воспитания интеллектуальной элиты общества и подготовки учащихся для продолжения обучения в вузе, может функционировать как многопрофильный. Это обеспечено социальным заказом, государственной политикой в сфере образования, а также образовательной практикой по созданию и реализации модели многопрофильного лицея.

Как показал анализ нормативно-правовой базы отечественного образования, основной функцией современного образования признается социализация личности, а само образование выступает как основной социальный институт социализации человека в условиях динамично изменяющегося мира.

В то же время образовательная практика однозначно свидетельствует о том, что сама по себе реализация установленных образовательных норм и их неукоснительное соблюдение не обеспечивают достижение этого образовательного результата. Научно-теоретические изыскания и экспериментальные исследования позволяют преодолеть это противоречие, обеспечивая возможность выработки концептуальных оснований деятельности образовательных учреждений, с одной стороны, в полной мере отвечающих стратегическим целям и приоритетным задачам развития отечественного образования, а с другой - имеющих инновационный характер, открывающих новые перспективы дальнейшего развития образования.

Рассматривая муниципальный общеобразовательный лицей как пример организованного образовательного пространства, имеющего своей целью возрождение, сохранение и преумножение интеллектуального потенциала России, мы понимаем, что это как раз та среда, которая может аккумулировать воздействие всех факторов социализации обучающихся.

С учетом стратегических приоритетов развития образования на современном этапе, а также специфики лицейского образования как альтернативной формы общего образования привилегированного характера, предназначенной для воспитания интеллектуальной элиты общества, можно уточнить его сущность: лицейское образование представляет собой особую разновидность многопрофильного общего образования, интегрирующего многообразие разноуровневых (начального, основного общего, среднего полного образования) основных и дополнительных образовательных программ в единое целое с целью обеспечения возможностей получения всеми школьниками, независимо от их способностей, наклонностей, интересов, полного среднего образования повышенной сложности и создания условий для их успешной социализации.

Главным фактором гуманизации лицейского образования на современном этапе его развития следует рассматривать создание инновационной образовательно-профессиональной среды, под которой понимается совокупность педагогических, организационно-управленческих, материальных условий, целенаправленно созданных в лицее на единых ценностно-целевых основаниях и обеспечивающих:

· инновационность как способ и механизм существования образовательной системы лицея;

· формирование субъектной позиции обучающихся как основы их успешной социализации;

· содержательное гуманистически ориентированное изменение условий, функций и форм профессиональной деятельности педагогического коллектива;

· открытость лицея как локальной образовательной системы.

Анализ социокультурной ситуации, связанной с образованием, и сама образовательная практика показывают, что сегодня еще пока нет оснований говорить об образовании как факторе формирования и развития личности, ее направленной социализации. Однако уже становится общепризнанным, что достижение этих целей связано, с одной стороны, с переориентацией образования на деятельностное освоение знаний в процессе обучения, а с другой - с наполнением этих знаний личностными, ценностными смыслами. Эти два направления, выступающие основаниями разных образовательных парадигм - деятельностного и аксиологического подходов, в то же время сущностно взаимообусловлены. Их глубинная, диалектическая взаимосвязь определяется тем, что ценности лежат в основе мировоззрения, которое и определяет деятельность субъекта. То есть именно система ценностей человека определяет направление его деятельности - как материальной, так и духовной. Поэтому гуманистическая направленность образовательного процесса реализуется через интеграцию деятельностного и аксиологического подхода в целостный деятельностно-аксиологический подход, который следует рассматривать как методологический принцип исследовательской и практической педагогической деятельности, обеспечивающий интегративное содержательное, процессуальное и технологическое единство деятельностной направленности и ценностной ориентированности образования.

Обусловленный деятельностно-аксиологическим подходом принцип деятельной активности человека в процессе создания и освоения ценностей успешно реализуются в муниципальном лицее при построении содержания образования на основе исследовательской деятельности, предполагающей введение в школьную программу ряда специальных дисциплин, в рамках которых учащиеся выполняют и представляют исследовательские работы в различных предметных областях.

Определяющим условием успешности реализации в образовательном процессе деятельностно-аксиологического подхода является адекватность системы гуманистических ценностей, положенных в его основу, ценностным ориентациям педагогов. Однако практика образования свидетельствует о том, что автоматически индивидуальная система ценностных ориентаций педагога не приобретает гуманистической направленности. В гуманистически ориентированном образовательном процессе направленность на развитие личности ребенка должна быть не только осознанна учителем, но и принята им как ценность. Аксиологическая же направленность педагогического мышления требует перехода от нормативного к креативно-аналитическому типу профессионального мышления учителя.