Феномен музыкального сознания: методология исследования и развитие

Данная часть диссертации завершается выводами по ОЭР, основным из которых является экспериментальное подтверждение выдвинутых положений концепции. Авторская концепция и психолого-педагогические методики диагностики и развития МСЛ дают основания реально осуществлять индивидуальный подход к обучению музыке, применять музыкальную диагностику и ресурсы развития смыслового содержания сознания личности и вне музыкального образования, а также готовить студентов музыкальных факультетов и вузов к профессиональной музыкально-психологической деятельности музыканта-педагога.

В заключении сформулированы основные выводы диссертации, намечены дальнейшие перспективы развития направления Психология музыкального образования и развития личности. Результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы в целом подтвердили правомерность первоначально выдвинутой гипотезы и позволили сделать ряд достоверных выводов, наиболее значимыми из которых являются следующие:

I. Целостный концептуальный подход к содержанию профессионально-ориентированной психологической подготовки опирается на систему двух взаимосвязанных теоретических моделей: антропологической модели музыкального сознания и психолого-педагогической модели развития музыкального сознания личности:

-- Антропологическая модель музыкального сознания позволяет реконструировать на когнитивно-аффективном уровне представления о генезисе, сущности, функциях, психосемантической структуре МС, освоить методы исследования музыкально-психологической антропологии.

-- Психолого-педагогическая модель развития МСЛ в процессе музыкального образования строится на антропологических основаниях, интегрированных в представлении о закономерностях символогенеза МС.

II. Антропологическая модель-представление о музыкальном сознании заключает в себе следующие основные положения:

Сущность музыкального сознания заключается в его интонирующей природе, биосоциальном происхождении, неизменности и универсальности базовых паттернов интонирования и относительности психолого-антропологических обликов в координатах исторической, этнокультурной и индивидуально-личностной. В сущности МС явственна его двойственность или двунаправленность: сознательных и бессознательных аспектов, универсальных и индивидуальных, природно-организмических и социокультурных.

Функции музыкального сознания - отражательная, порождающая, регулятивно-оценочная, рефлексивная и духовная, которые осуществляются через «интонирование опыта переживаний», обобщая которые, основной функцией МС можно выделить функцию символизации переживаний и смыслопорождения в акте интонирования.

Историческое полотно музыкальной культуры можно считать объективированной формой опыта музыкального сознания, что позволяет по-новому отнестись к музыкальной истории народов как хранилищу состояний сознания («генофонду человеческих обликов») и выделить основные формации генезиса МС: архаическую, ритуальную, художественную и матричную.

Для всех форм интонирования, рожденных в антропогенезе, а значит, видов и форм музыкального сознания можно применить схему условного разделения на образующие: чувственную ткань (то есть порождение реальными ощущениями), язык значений (интонационный и понятийный «словари») и личностный смысл (опыт переживаний субъекта).

Пространство музыкальной психосемантики многоуровнево. Выделяются три основных пласта на срезе "музыкального вещества культуры", отражающие общее, особенное и «знаковое» в музыкальном смыслообразовании: уровень архетипов, уровень культурно--языковых норм и образности, уровень музыкальных «знаков», цитат и вербальных музыкальных понятий, закрепившихся в определенном культурно-стилевом ареале.

Смысловое строение МС - открыто-закрытая система конденсированного опыта переживаний, в которой присутствуют как общие архетипы смыслового устроения интонирующего сознания, их этно-культурные особенности, и индивидуальная единичность, уникальность личностного смысла. В музыкальном взаимодействии архетипы всегда присутствуют как истоки «интонированного смысла», которые «обслуживают» процесс музыкального творчества, фантазии, вдохновения, понимания и смыслообразования в искусстве.

Методологией изучения и обучения антропологической модели музыкального сознания является психолого-антропологический анализ культурно-социальных артефактов и поведенческих проявлений МС, интонационный анализ по типам и архетипам интонирования. Все слои МС - биодинамический, чувственно-аффективный, когнитивный и духовный могут быть соотнесены с типами интонирования и поведенческими манифестациями, что и определяет целостный облик МС общества, индивида, отдельной музыкальной акции.

III. Психолого-педагогическая модель развития МСЛ в процессе музыкального образования на любом его уровне и в любом виде строится на психологической реализации и педагогическом обеспечении символогенеза МС, суть которого:

1. В общей иерархической структуре музыкально-психологического опыта личности:

- бессознательно-природного резонирования (психофизиологических процессуальных паттернов и конденсированного опыта переживаний личности);

- непосредственной смысло-интонирующей музыкальной образности (интонационных архетипов выражения опыта переживаний);

- вербально-опосредованной музыкальной рефлексии (интонационного и «знаниевого» словарей музыкального сознания).

2. В индивидуально-психологических особенностях музыкального сознания личности (ИПОМСЛ). Основные аспекты индивидуальных особенностей музыкального сознания, побуждающие к формированию индивидуального стиля музыкальной и музыкально-педагогической деятельности:

· индивидуальный стиль психомоторики учащегося-музыканта и способа регуляции движений;

· индивидуальный стиль протекания музыкально-познавательных процессов - восприятия, мышления, памяти и эмоционально-волевой сферы;

· индивидуальный стиль общения.

IY. Психолого-педагогическая концепция развития МСЛ в профессиональном музыкально-педагогическом образовании строится на:

1. Осознании необходимости дополнения операционального подхода в освоении музыкальной психологии и психологии музыкального образования смысловым подходом; адекватной научной методологией для изучения смыслового устройства музыкального сознания является антропологический подход, предполагающий соотнесение общего, особенного и единичного в становлении и развитии МС (в культурно-общественном МС, и МС каждой личности), а также принципы холизма, биосоциальности психики и сознания, дополнительности и относительности содержаний сознания.

2. Реализации в обучении двунаправленных процессов-механизмов профессионального развития педагога-музыканта: дифференциация уровней и смысловой наполненности различных обликов МС (от этно-культурных и цивилизационно-парадигмальных до индивидуальных) в знаниевом обучении и интеграция всех «нижлежащих» слоев и уровней МС в целостном музыкально-смысловом сознании личности.

Y. Организация профессионально-ориентированной психологической подготовки педагога-музыканта в вузе осуществляется в предметном поле психолого-педагогических дисциплин с опорой на курс Музыкальной психологии и психологии музыкального образования и развития личности. Комплексная дисциплина Музыкальная психология и психология музыкального образования и развития личности несет функцию дифференциации и переструктурирования знаниевой и актуализации личностной составляющих профессионального становления и осуществляется на вариативной основе. Теоретической платформой комплекса дисциплин являются теоретико-методологически взаимосвязанные антропологическая и психолого-педагогическая модели становления и развития музыкального сознания личности (МСЛ).

Практической основой являются практикумы по самоисследованию индивидуального музыкального сознания, психотренинги, ведение дневников самонаблюдения и дневников наблюдения за учениками на практике студентов-музыкантов.

Эффективность профессионально-ориентированной психологической подготовки педагога-музыканта в вузе существенно возрастает при соблюдении системных теоретических и личностно-окрашенных практических оснований и подходов к целостному музыкально-психическому развитию личности.

YI. Критериями сформированности профессионально-педагогической направленности МС являются:

- интегрированность уровней индивидуальной структуры МС;

- межмодальная пластичность трансляций музыкально-образной и рефлексивно-психологической информации;

- легкость метасистемных (межуровневых) переходов в профессионально-деятельностном компоненте МС;

- индивидуальный полиролевой стиль совладания с трудными ситуациями в профессионально-личностной сфере.

VII. В исследовании установлено, что эффективность профессионально-ориентированной психологической подготовки педагога-музыканта сопряжена с соблюдением трех групп условий: организационно-педагогических, функционально-содержательных и субъективно-личностных.

YIII. В ходе многолетней опытно-экспериментальной многоаспектной работы были собраны факты и получены результаты, подтверждающие правомерность как психодиагностических подходов и методов изучения ИПОМСЛ, применимых непосредственно в ходе музыкально-педагогического процесса, так и педагогических установок и технологий развития музыкального сознания учащихся.

IX. Двенадцатилетний лонгитюд и ежегодно-повторяемый (варьируемый) цикл педагогически-формирующих экспериментов показал эффективность разработанной концепции подготовки учителя музыки к психологической диагностике индивидуальности и дифференциальному подходу к развитию музыкального сознания учащихся в процессе музыкальной деятельности и образования по критериям общепрофессиональной и личностной компетентности, уровня самоактуализации и положительной самоидентификации, дальнейшей успешности и востребованности в профессии.

Литература

1. Торопова А.В. Homo-musicus в зеркале музыкально-психологической и музыкально-педагогической антропологии. М.: Учебно-методический издательский центр «ГРАФ-ПРЕСС», 2008. - 288 с. - 18 п.л.

2. Торопова А.В. Проблема бессознательного в музыкальной педагогике: К началам музыкально-психологической антропологии. М.: «Прометей», 1997. - 106 с. - 6,5 п.л.

Статьи в реферируемых журналах ВАК

3. Торопова А.В. Особенности эмоциональной сферы музыкантов с различным уровнем музыкальности. / А.Х. Пашина, А.В. Торопова. // Психологический журнал. - 2000, том 21, №1. - С. 109-115. - 0,6 п.л. (40 % личного участия).

4. Торопова А.В. "Человек музыкальный" - в пересечении лучей психологического и исторического дискурсов. // Мир психологии. Научно-методический журнал. - 2000, №3 (23). - С. 146-152. - 0,6 п.л.

5. Торопова А.В. Диагностика музыкальности по электроэнцефалограмме./ Т.С. Князева, А.Н. Лебедев, А.В. Торопова // Психологический журнал. - 2001, том 22, №6. - С. 87-91. - 0,5 п.л. (40 % личного участия).

6. Торопова А.В. Глубинные психологические механизмы взаимодействия с искусством в музыкально-педагогическом процессе. // Мир психологии. Научно-методический журнал. - 2002, №1 (29). - С. 151-170. - 1,25 п.л.

7. Торопова А.В. Сущность и степень “музыкальности” человека в “объективе” ЭЭГ-диагностики. / Т.С. Князева, А.В. Торопова // Мир психологии. Научно-методический журнал. - 2003, №4 (36). - С. 202-210. - 0,6 п.л. (50 % личного участия).

8. Торопова А.В. Индивидуально-типологические особенности музыкального сознания. // Педагогическое образование и наука. Научно-методический журнал. - 2007, №2. - С.19-22. - 0,5 п.л.

9. Торопова А.В. «Смысловое устройство» музыкального сознания личности. // Мир психологии. Научно-методический журнал. - 2008, №2 (54). - С. 127-137. - 0,75 п.л.

10. Торопова А.В. Психология музыкального образования и развития личности (методологический аспект). // Вестник Московского государственного университета культуры и искусства. - 2008, № 5. - С. 200-204. - 0,5 п.л.

Учебные пособия и программы

11. Торопова А.В. Музыкальная психология и психология музыкального образования. Программа-конспект. М., 1997. - С.25-53. - 1,75 п.л.

12. Торопова А.В. Музыкальная психология и психология музыкального образования. // Музыкальное образование: методолого-методическая подготовка учителя музыки. Программы дисциплин по специальности 030700 - Музыкальное образование. Рекомендованы Министерством образования РФ и УМО учебных заведений РФ по пед.образованию. М.: Издательство “Флинта”, 2000. - С. 47-80. - 2 п.л.

13. Торопова А.В. Очерки по музыкальной психологии и психологии музыкального образования. М.: «Гном и Д», 2007. - 6,75 п.л.

14. Торопова А.В. Музыкальная психология и психология музыкального образования. Учебное пособие. М.: Учебно-методический центр «ГРАФ-ПРЕСС», 2008. - 12,5 п.л.

15. Торопова А.В. Музыкальная психология и психология музыкального образования. 2-е издание, исправленное и дополненное. Гриф УМО по пед. образованию. Учебное пособие. М.: Учебно-методический центр «ГРАФ-ПРЕСС», 2008. - 15,5 п.л.

Научные статьи, доклады, материалы

16. Торопова А.В. Восприятие музыки как процесс актуализации бессознательного. // Взаимосвязь методологической и методической подготовки учителя музыки. Материалы II международной научно-практической конференции. М., 1994. - С.40-42. - 0,2 п.л.

17. Торопова А.В. Некоторые методологические приобретения музыкальной психологии и педагогики конца ХХ века. // Научные труды МПГУ. М.,1995. - С. 33-35. - 0,2 п.л.

18. Торопова А.В. К проблеме обучения музыкальному языку на основе психосемантики // Музыкальное образование и подготовка учителя музыки: взгляд в ХХ1 век. Материалы III Международной научно-практической конференции 16-18 мая 1996 года. М., 1996. - С. 55-57. - 0,2 п.л.

19. Торопова А.В. Возможно ли построение музыкальной антропологии как основы системы музыкально-психологической подготовки педагога-музыканта // Научный сборник по материалам международной научно-практической конференции: “Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы. - М.,1997. - С. 43-46. - 0,2 п.л.

20. Торопова А.В. Смысл творчества // Творческая педагогика накануне нового века. Материалы I межвузовской научно-практической конференции 31марта-2 апреля 1997 г. М.,1997. - С. 25-27. - 0,2 п.л.

21. Торопова А.В. О психологическом содержании понятия “музыкальное сознание”. // Сборник научных трудов МПГУ. М., 1997. - С.351-353. - 0,2 п.л.

22. Торопова А.В. Музыкальная диагностика особенностей архетипической структуры личности. // "Современные направления арт-терапии в медицине и образовании". Тезисы II всероссийской научно-практической конференции. М., 1997. - С. 48-51. - 0,2 п.л.

23. Торопова А.В. Размышления на заданную тему... // Материалы межвузовской конференции “Мировоззрение учителя музыки: Взгляд в XXI век”. М., 1998. - 0,2 п.л.

24. Торопова А.В. Преодолим ли языковой Вавилон в высшем музыкальном образовании.// Педагогические аспекты подготовки учителя музыки. Материалы I Всесоюзной научно-практической конференции. Коломна, 1998. - С. 83-86. - 0,2 п.л.

25. Торопова А.В. Музыкально-психологическая антропология в музыкальном образовании.// Методология музыкального образования: Проблемы, направления, концепции. М., 1999. С. 46-54. - 0,6 п.л.

26. Торопова А.В. Эмоциональная саморегуляция и педагогическая психотерапия. Тема 1, в соавторстве с А.А.Востриковым и В.Г.Ражниковым). М.: МЕЗАППИ, 1999. - 2 п.л.

27. Торопова А.В. К вопросу о возможности “объективных измерений” музыкальности. / Князевa Т.С., Торопова А.В. // YI Всероссийская научно-техническая конференция "Состояние и проблемы измерений". Тезисы докладов. М., 1999. - 0,2 п.л.

28. Торопова А.В. "Человек музыкальный" - в пересечении психологического и исторического дискурсов. // История музыкального образования как наука и как учебный предмет. Материалы Y международной научно-практической конференции 1-2 декабря 1999 г. М., 1999. - С. 71-77. - 0,5 п.л.

29. Торопова А.В. Теоретические основания создания музыкально-проективной диагностики особенностей личности и общения.// Психология общения 2000: проблемы и перспективы. Тезисы докладов международной конференции 25-27 октября 2000 г., сборник под ред. А.А. Бодалева. М., 2000. С. 310-312. - 0,2 п.л.

30. Торопова А.В. Опыт экспериментального междисциплинарного исследования «музыкальности» человека. // Научные Труды МПГУ. Сборник статей. М., 2001. - С. 317-319. - 0,2 п.л.

31. Торопова А.В. Музыкально-психологическая антропология как смыслонесущая координата музыкального образования. Самара, 2001. - 0,5 п.л.

32. Торопова А.В. Музыкально-психологическая антропология как концептуальная основа музыкального образования.// Материалы региональной научно-практической конференции «Традиционные и инновационные технологии обучения в начальной школе. Новое тысячелетие: проблемы и перспективы». Стерлитамак, 2001. - С. 18-25. - 0,5 п.л.

33. Торопова А.В. Антропологическая концепция психологии музыкального образования. // Преподаватель: общероссийский журнал о мире образования. 2001, № 6. - С. 30-36. - 0,5 п.л.

34. Торопова А.В. Музыкально-психологическая антропология как концептуальная основа музыкального образования. // Аксиосфера музыкальной педагогики. Сборник научных статей. Москва-Стерлитамак, 2002. - 0,5 п.л.

35. Торопова А.В. К вопросу о музыкально-психологических методах диагностики индивидуальных различий и особенностей личности, применимых в музыкальной педагогике.// Психология и ее приложения (Ежегодник Российского психологического общества). Том 9, вып.3 «Психология как профессия». М., 2002. - С. 91-92. - 0,2 п.л.

36. Торопова А.В. Музыкально-психологическая антропология как путь исследования музыкального сознания человека.// Проблемы и перспективы профессиональной подготовки педагога-музыканта: психологический и аксиологический аспекты. Материалы YI международной научно-практической конференции. Отв. Ред. - Абдуллин Э.Б., Торопова А.В., Щербакова А.И. М., 2002. - С. 5-16. - 0,8 п.л.

37. Торопова А.В. Электроэнцефалограмма как «объективный метод» диагностики музыкальности. / Лебедев А.Н., Князева Т.С., Торопова А.В. // Проблемы и перспективы профессиональной подготовки педагога-музыканта: психологический и аксиологический аспекты. Материалы YI международной научно-практической конференции. Отв. Ред. - Абдуллин Э.Б., Торопова А.В., Щербакова А.И. М, 2002. - С. 43-50. - 0,6 п.л.

38. Торопова А.В. Временные свойства музыкальных архетипов. // Музыка и категория времени. Сборник материалов 5-й конференции из цикла «Григорьевских чтений». М., 2003. - С. 107-112. - 0,5 п.л.

39. Торопова А.В. Психология музыкального образования в свете концепции интонирующего сознания.// Музыкально-педагогическое образование на рубеже ХХ и ХХI веков. Материалы YIII международной научно-практической конференции 1-4 декабря 2004 г. (На русском и английском языках.) М.- Х.-М., 2004. - С. 35-39. - 0,5 п.л.

40. Торопова А.В. Музыка как опосредованное самопознание и «внутреннее делание» человека.// Музыка. Новый взгляд. Пермь, 2004. - С. 16-20. - 0,5 п.л.

41. Торопова А.В. Постсмысловое пространство сознания.//Сакральное, иррациональное и мифологическое. Сборник материалов 7-й конференции «Григорьевских чтений» Московского музыкального общества. М., 2005. - С. 150-156. - 0,5 п.л.

42. Торопова А.В. Музыкальное произведение как опредмеченная актуальность музыкального сознания. // «Музыка в эпоху постмодернизма». Сборник материалов международной научно-практической конференции. Пермь, 2005. - С. 6-12. - 0,5 п.л.

43. Торопова А.В. Антропологический подтекст «текстов» музыкальной культуры и образования. // Педагогика вчера, сегодня, завтра. Сборник материалов 8-й конференции из цикла «Григорьевских чтений». М., 2006. - С. 99-106. - 0,6 п.л.

44. Торопова А.В. Музыкальное образование в антропологических координатах (на материале наблюдений на музыкальном факультете МПГУ) //Сборник научных трудов МПГУ. М., 2006. - 0,5 п.л.

45. Торопова А.В. Временные свойства музыкальных архетипов. // Музыкално-образователни стратегии и практика в предучилищна, училищна и извънучилищна среда. Втора национална конференция. Сборник. София, 2006. - С. 10-16. - 0,5 п.л.

46. Торопова А.В. Эффект бабочки. Вместо предисловия // Вифляев В.Е. Природа творчества. М.: «Прометей», 2006. - С. 3-6. - 0,2 п.л.

47. Торопова А.В. Индивидуально-типологические особенности музыкального сознания: проблема метода и языка исследования.// Материалы Международной научно-практической конференции 15-16 ноября 2006 г. «Развитие научного наследия Бориса Михайловича Теплова…» Научный сборник. М.: «Твердислов», 2006. - С. 269-274. - 0,5 п.л.

48. Торопова А.В. Музыка как опосредованное самопознание и внутреннее делание человека. // Система непрерывного художественного образования: Теоретико-методологические и прикладные аспекты. Материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием 22-25 октября 2007 г. Пермь, 2007. - С. 184-193. - 0, 75 п.л.

49. Торопова А.В. О сакральной функции непрерывного и раннего музыкального развития и образования. // Система непрерывного художественного образования: Теоретико-методологические и прикладные аспекты. Материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием 22-25 октября 2007 г. Пермь, 2007. - С. 338-396. - 0,75 п.л.

50. Торопова А.В. Научное направление «Музыкальная психология и психология музыкального образования».// Научные труды МПГУ: психолого-педагогические науки. М., 2007. - С. 248-253. - 0,5 п.л.

51. Торопова А.В. Развитие целостности личности через чувственное наполнение музыкального сознания ребенка. // Методология педагогики музыкального образования (научная школа Э.Б.Абдуллина). М., МПГУ, 2007. - C. 167-181. - 1 п.л.

52. Торопова А.В. Постсмысловое пространство сознания (фрагменты). // Диалог искусств. №2, 2008. - С. 107-108. - 0,2 п.л.