Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в педагогическом ВУЗе

3

На правах рукописи

Автореферат

Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в педагогическом ВУЗе

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

БУРЛАКОВА Татьяна Вячеславовна

Ярославль

2009

Работа выполнена на кафедре общей педагогики

ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Байбородова Людмила Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Кузнецова Валентина Анатольевна

доктор педагогических наук, профессор Машарова Татьяна Викторовна

доктор педагогических наук, профессор Тамарская Нина Васильевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова»

Защита состоится 2 апреля 2009 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.307.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им К.Д. Ушинского» в помещении 7-го учебного здания по адресу: 150000, г. Ярославль, Которосльная наб., д. 46-в, ауд. 506.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им К.Д. Ушинского»

Автореферат разослан «___» __________ 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного советаС.Л. Паладьев

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Реформирование российской системы образования, вхождение России в мировое образовательное пространство и принятие Болонской конвенции ставят педагогическую науку перед необходимостью разработки отечественной стратегии профессиональной подготовки учителя за счет активного включения ресурса мирового опыта в области высшего образования без утраты уникальности отечественной академической культуры.

Изучение динамики методологических и теоретических проблем высшего педагогического образования и перспектив его развития показало, что как в России, так и на Западе, наиболее рельефно проявляется тенденция осознания необходимости индивидуализации обучения и индивидуализации труда студента. При этом если до середины 90 - х гг. ХХ века потребность индивидуализации осознавалась в связи с процессами демократизации и гуманизации, то позже ее значимость усилилась в связи с необходимостью повышения адаптации выпускников к постоянным изменениям социальных и экономических условий жизни и деятельности.

Осмысление накопленных теоретических знаний по вопросам подготовки будущих учителей и практического опыта организации образовательного процесса в педагогических вузах позволяет утверждать, что индивидуализация способна привести профессиональную подготовку в соответствие с новыми социальными реалиями, с международными стандартами, сделать студента реальным субъектом своего образования. Об этом свидетельствуют, как передовой педагогический опыт отечественной школы, так и практика развитых в экономическом отношении зарубежных стран, где признана особая роль индивидуализации в организации высшего образования. По мысли С.И. Гессена, именно индивидуализация отличает университет от специальной школы.

Государственный интерес к проблеме индивидуализации находит подтверждение в правительственных документах. В «Национальной доктрине образования Российской Федерации» индивидуализация образовательного процесса, обеспеченная многообразием образовательных программ, видов и форм обучения учащихся, названа ожидаемым результатом реализации доктрины.

Историко-педагогический анализ различных источников позволяет утверждать, что идея индивидуализации отражена в философских, социологических, психологических и педагогических концепциях многих исследователей, начиная с глубокой древности. Свидетельство этому мы находим в философских трудах Аристотеля, Гегеля, Квинтиллиана, Конфуция, С. Кьеркегора, Платона, Сенеки, Сократа, в педагогических исследованиях А. Дистервега, Я. А. Коменского, Д. Локка, И. Г. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо.

Исследование индивидуализации, проведенное с различных методологических позиций зарубежными учеными ХХ века (А. Бине, Э. Вебер, Г. Гаудиг, Дж Дьюи, А. Лай, М. Мак - Миллан, М. Монтессори, А. Норт, К. Роджерс, Э.Л. Торндайк, Г. Шаррельман, В. Штерн и др.), привело к изменению методологии западной педагогической науки. В настоящее время зарубежный опыт индивидуализации следует признать стабильным, позитивным и практически подтвержденным.

История отечественной педагогики демонстрирует длительный путь становления феномена индивидуализации в России. Конкретизация представлений об индивидуализации происходила относительно практически важных задач обучения и воспитания и служила необходимой предпосылкой создания средств их научного решения. Данная тенденция получила развитие в трудах педагогов и общественных деятелей (К.Н. Венцель, П.Ф. Каптерев, М.В. Ломоносов, Н.И. Новиков, И.Т. Посошков, А.А. Прокопович - Антонский, А.Н. Радищев, В.В. Розанов, В.Н. Татищев, К.Д. Ушинский, Ф.И. Янкович де Мириево и др.).

В ХХ веке, как всякая фундаментальная научная проблема, проблема индивидуализации получает решение на методологическом, теоретическом и экспериментальном уровне. Методологическая основа научного понимания индивидуализации заложена в работах философов (М.С. Каган, И.И. Резвицкий, А.М. Эткинд и др.). Теоретические аспекты проблемы анализируются в трудах психологов (К.А. Абульханова - Славская, Б.Г. Анаьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.Ф. Ломов, В.И. Слободчиков, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков) и педагогов (Ю.К. Бабанский, А.А. Бударный, М.А. Данилов, Л.В. Занков, А.А. Кирсанов, Е.С. Рубанский, И.Э. Унт, Т.И. Шамова). Особо следует отметить работы А.А. Кирсанова, обосновавшего теорию индивидуализации учебной деятельности учащихся, и И.Э. Унт, охарактеризовавшую ее как необходимый фактор реализации целей обучения и формирования индивидуальности учащихся. Благодаря исследованиям С.И. Архангельского, В.М. Монахова, В.В. Серикова и др. внесен существенный вклад в разработку проблемы индивидуализации обучения в высшей школе. В диссертационных исследованиях Н.А. Асташкиной, Н.Н. Гордеевой, Н.А. Завалко, О.А. Зимовиной и др. отражены различные аспекты индивидуализации профессиональной подготовки студентов. Экспериментальный уровень разрешения проблемы индивидуализации представлен разнообразными типами образовательных учреждений, получившими возможность работать по собственным учебным планам, вводить различные профили обучения и элективные курсы.

В ХХІ веке стремительно меняющаяся социальная реальность и социально-экономические преобразования в стране привели к необходимости переосмысления идей индивидуализации, ее сущности и возможностей в обеспечении жизненного, профессионального, личностного самоопределения каждого студента, его конкурентоспособности на рынке труда.

Кроме того, известные отечественные ученые (Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин) отмечают наличие серьезных недостатков в вузовской практике педагогического образования, которые связаны с потерей его ценностно - смысловых позиций, нежеланием отказаться от сложившихся стереотипов, ориентацией на формальные результаты деятельности, а также доминированием такого вида подготовки, в результате которого выпускники сталкиваются с затруднениями при преодолении нежелания школьников получать образование и обучаться.

В основе феномена, связанного с углублением расхождений между требованиями, предъявляемыми к личности и деятельности учителя, и фактическим уровнем его профессиональной компетентности лежат противоречия многоаспектного характера:

- между обозначившейся в мировой и отечественной науке и практике тенденции в признании ориентации на личностные ценности образования - и, преимущественно, массово-репродуктивным обучением в вузе,

- между динамикой профессиональных задач, обусловленных возрастанием интегративных процессов современного профессионального образования в мире, высокими требованиями к профессии педагога - и недостаточной внутренней готовностью преподавателя к их реализации;

- между усложняющейся системой требований государства и общества к качеству профессиональной подготовки выпускника педагогического вуза - и применением в ее процессе стандартных методик, не предполагающих развития индивидуальности студента и формирования его индивидуального стиля, необходимого в постоянно меняющихся условиях педагогической деятельности;

- между потребностью развития системы педагогического образования в контексте общественных изменений - и недостаточной разработанностью научно обоснованных теоретических и методических основ профессиональной подготовки в новых условиях;

- между социально обусловленной необходимостью реализации новых научных подходов к профессиональной подготовке, ориентированных на развитие индивидуально - профессионального потенциала будущего учителя, - и недостаточной разработанностью теории индивидуализации и соответствующего научно-методического обеспечения;

- между потребностью включения каждого студента в процесс формирования себя как профессионала, развития его субъектной позиции на основе индивидуализации, - и недостаточной разработанностью соответствующих моделей профессиональной подготовки.

Выявленные противоречия, актуальность и недостаточная теоретическая разработанность определи проблему исследования: каковы теоретико-методические основы индивидуализации профессиональной подготовки студентов в педагогических вузах?

Решение этой проблемы составляет цель данного исследования.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки в педагогическом вузе.

Предмет исследования: теоретико-методические основы индивидуализации подготовки студентов в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования. Приступая к исследованию, мы исходили из предположения о том, что индивидуализация высшего педагогического образования послужит гарантией качественных изменений профессиональной подготовки студентов, если ее стратегию определяет вариативно-рефлексивный подход, при этом:

- индивидуализация профессиональной подготовки понимается как целостность внешней и внутренней ее составляющих; внешняя индивидуализация рассматривается как реальное воплощение вариативности образования, способов и технологий организации подготовки; внутренняя индивидуализация отражает ее рефлексивную основу; освоение студентами образовательных программ осуществляется на основе взаимосвязи внешней и внутренней индивидуализации;

- обеспечена реализация принципов гибкости и разнообразия; поддержки индивидуальности и развития автономности; формирования субъектной позиции студента; взаимосвязи произвольности и саморегуляции; позитивной перспективы и самоуправления; самореализации и самосовершенствования;

- право студента на освоение индивидуального образовательного маршрута приобщения к профессии реализуется на основе индивидуального целеполагания, признания специфичности внутренней индивидуализации; одновременно осуществляется развитие профессиональной компетентности и личности в учебно-профессиональных ситуациях;

- целенаправленно реализуются стратегии субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса, стимулирующие рост творческой активности студента и стремление к самостоятельной педагогической деятельности, формирующие позитивную индивидуальную позицию относительно избранной профессии.

Ведущая идея исследования заключается в вариативно-рефлексивном подходе, определяющем стратегию индивидуализации, обеспечивающем построение качественной и гибкой системы профессиональной подготовки, адекватной запросам студентов, преподавателей, общества; содействующем тому, что внутренний потенциал студентов выступает основой мотивации к педагогической профессии и побудителем активности поиска способов существования в ней.

Задачи исследования:

1. Определить сущность индивидуализации в междисциплинарном и педагогическом аспектах.

2. Выявить концептуальные идеи индивидуализации профессиональной подготовки студентов в образовательной системе России, определить особенности международного опыта индивидуализации высшего образования.

3. Разработать концепцию индивидуализации профессиональной подготовки студентов и положения вариативно-рефлексивного подхода, определяющего ее в педагогическом вузе, выявить закономерности и принципы индивидуализации.

4. Обосновать модель индивидуализации профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе, определить ее структуру, содержание, компоненты, разработать научно-методический инструментарий.

5. Выявить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность индивидуализации, и организационно-педагогических условий реализации вариативно-рефлексивного подхода в профессиональной подготовке будущих учителей в вузе.

Методологическая основа исследования определяется философскими положениями о диалектическом соотношении общего, особенного, единичного, взаимосвязи и взаимообусловленности явлений; фундаментальными идеями философии образования, культурологическими и социологическими исследованиями в области образования и воспитания (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, А.С. Запесоцкий, В.В. Ильин, В.В. Розанов, В.М. Розин, Г.П. Щедровицкий и др.); идеями деятельностного (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.), системного (И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, И.А. Колесникова, Э.Г. Юдин и др.), субъектного (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, В.А. Петровский, В.С. Слободчиков и др.), целостного (В.С. Ильин, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.), компетентностного (В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.Н Селезнева и др.) подходов.

Теоретическую основу исследования составляют:

- концепции развития личности, индивидуальности, индивидуального стиля деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, Е.А. Климов, В.С. Мерлин, М.И. Рожков, Д.И. Фельдштейн и др.);

- концепции подготовки учителя (О.А. Абдуллина, В.В. Афанасьев, Е.В. Бондаревская, К.М. Дурай-Новакова, В.А. Кузнецова, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Е.И. Смирнов, А.П. Тряпицина, А.И. Щербаков и др.);

- историко - педагогические исследования, в которых раскрывается процесс накопления знаний об индивидуализации (Б.М. Бим - Бад, А.Н. Джуринский, Г.Е. Жураковский, Д.С. Лихачев, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин и др.);

- исследования педагогического взаимодействия (Л.В. Байбородова, В.Н. Белкина, В.К. Дьяченко, Н.Ф. Радионова и др.);

- идеи вариативности и подходы к ее реализации в образовании (А.Г. Асмолов, А.А. Афанасьев, А.В. Золотарева, А.Б. Ольнева и др.);

- исследования рефлексии и подходы к ее реализации в педагогической деятельности (Б.З. Вульфов, В.В. Давыдов, А.В. Карпов, Ю.Н. Кулюткин, А.М. Матюшкин, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.).

Для решения поставленных исследовательских задач использовались методы: теоретические (моделирование, сравнительно-сопоставительный, историографический, лингвистический, генетический анализ, научное прогнозирование и проектирование); диагностические (анкетирование, тестирование, опрос, анализ документов и продуктов творческой деятельности, обобщение независимых характеристик, экспертные оценки); праксиметрические (изучение и обобщение педагогического опыта, изучение и анализ научных отчетов); статистические; опытно-экспериментальная работа.

Базой исследования явились факультеты Шуйского государственного педагогического университета (факультет математики, физики и информатики, факультет педагогики и психологии, историко-филологический факультет, факультет довузовской подготовки, факультет повышения квалификации); гимназии и общеобразовательные школы г. Шуя и Шуйского района Ивановской области. Изучался опыт подготовки будущих учителей в Костромском государственном университете, Московском педагогическом государственном университете, Ярославском государственном педагогическом университете.

Логика и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1992 - 1999) уточнялись исходные теоретико-методологические подходы, категориальный аппарат, обобщался опыт подготовки будущих учителей в педагогических вузах; осуществлялось исследование образовательных реформ ХХ века; изучался процесс становления понятия «индивидуализация» в истории образования России и за рубежом; осуществлялось формирование нового взгляда на понятие «индивидуализация подготовки будущего учителя»; разрабатывалась концепция исследования, программа ее опытно-экспериментальной проверки.

На втором этапе (2000 -2004) осуществлялся анализ и теоретическое осмысление концепции индивидуализации профессиональной подготовки, была установлена научная характеристика понятия «индивидуализация профессиональной подготовки будущего учителя», выявлены закономерности и принципы индивидуализации профессиональной подготовки студентов в вузе, обоснованы положения вариативно-рефлексивного подхода, разработана модель индивидуализации подготовки будущих учителей в вузе; осуществлялась опытно-экспериментальная работа, происходило накопление диагностико - аналитических материалов, обобщение результатов исследования, формулирование выводов; происходило широкое обсуждение материалов исследования на научных и научно-практических конференциях и в печати.

На третьем этапе (2005 - 2008) систематизировались полученные качественные и количественные данные, проводился анализ эффективности опытно - экспериментальной работы, осуществлялась корректировка разработанной системы индивидуализации подготовки будущих учителей в педагогическом вузе; проводилась расширенная апробация основных компонентов модели и внедрение основных результатов исследования в практику, оформлялись выводы, подготавливались рекомендации и определялись направления для дальнейшей работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлены концептуальные идеи индивидуализации профессиональной подготовки студентов в образовательной системе России, проведен теоретико-методологический анализ состояния проблемы индивидуализации образования, проанализировано ее становление в отечественной и зарубежной науке, определены особенности международного опыта индивидуализации высшего образования;

- охарактеризована сущность индивидуализации в междисциплинарном и педагогическом аспектах, уточнены содержательные и структурные характеристики понятия «индивидуализация профессиональной подготовки»;

- разработана концепция индивидуализации профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе, выявлены закономерности и определены принципы индивидуализации;

-обоснована логико-содержательная модель индивидуализации профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе, определены ее структура, содержание, компоненты;

- определены педагогические условия, обусловливающие эффективность индивидуализации профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе;

- обоснован и охарактеризован вариативно - рефлексивный подход, отражающий стратегию индивидуализации профессиональной подготовки будущих учителей;

- выявлены организационно-педагогические условия реализации основных положений вариативно - рефлексивного подхода в профессиональной подготовке будущих учителей в вузе, разработан комплекс средств, обеспечивающих создание этих условий.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- концепция индивидуализации профессиональной подготовки студентов вносит свой вклад в дальнейшее развитие теории педагогической науки и методики профессиональной подготовки будущих учителей;

- теоретические положения вариативно-рефлексивного подхода, требования и условия его реализации, закономерности и принципы индивидуализации расширяют возможности системного изучения педагогических явлений и прогнозируют совершенствование образовательного процесса в педагогических вузах;

- понятия «внешняя индивидуализация», «внутренняя индивидуализация», «вариативно - рефлексивный подход», обоснованные и введенные в понятийно-терминологический аппарат теории вузовского образования, развивают научные представления об индивидуализации;

- педагогические условия эффективности индивидуализации профессиональной подготовки, выявленные на основе взаимосвязи ее внешней и внутренней составляющих, могут служить базой для дальнейших исследований, ориентированных на процессы саморазвития субъектов образования;

- систематизация и обобщение методологических подходов, уточнение и углубление научных представлений о тенденциях развития исследуемого процесса стимулирует дальнейшую разработку, экстраполяцию в другие условия и ситуации.

Исследование открывает возможности для последующего изучения важных в педагогическом плане проблем, связанных с различными аспектами формирования конкурентоспособной личности, способной реализовывать себя в современном обществе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что автором разработаны:

- методические рекомендации по реализации логико-содержательной модели индивидуализации подготовки студентов в педагогическом вузе на основе вариативно-рефлексивного подхода;

- программно-методические материалы и рекомендации по обеспечению индивидуализации теоретической подготовки и педагогической практики студентов;

- методические материалы и рекомендации, обеспечивающие многообразие вариантов выстраивания индивидуальных образовательных маршрутов студентов;

- методика мониторинга комплексной оценки профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности в условиях индивидуализации;

- учебные программы, лекционные курсы, практические и семинарские занятия, лабораторные практикумы, спецкурсы по дисциплинам «Теория и методика обучения математике», «Дополнительные разделы школьного курса математики», «Методика обучения математике в сельской малочисленной школе», «Элементарная математика», «Проблема обучения «учащихся решению геометрических задач», «Организация подготовки студентов к работе с одаренными детьми», «Математика и информатика», «Новые информационные технологии в образовании», «Математика», «Методика преподавания математики в начальных классах», «Информатика в начальных классах», «Информатизация сельской школы» и др., отображающие результаты и выводы проведенного исследования индивидуализации;

- программно-методические материалы и рекомендации по обеспечению индивидуализации повышения квалификации учителей.

Реализация предложенных направлений, средств и приемов подготовки студентов способствует повышению профессионального уровня выпускников, качественному освоению ими образовательных программ, создает необходимые условия для формирования индивидуальной позитивной позиции относительно педагогической деятельности, демократизации и гуманизации образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается: применением совокупности взаимодополняющих методологических подходов, позволяющих осуществить междисциплинарный, многоаспектный анализ исследуемого предмета, их непротиворечивостью; подтверждается использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, разнообразием источников исследования данного феномена, согласованностью выводов и положений теоретического и экспериментального исследований; адекватностью задач избранной логике исследования; репрезентативностью выборки на всех этапах исследования, его длительностью, стабильным характером выявленных связей и закономерностей, устойчивой повторяемостью основных результатов, использованием в педагогической практике разработанных методических материалов, рекомендаций и учебных пособий. Верификация результатов подтверждается их научной апробацией на международных, российских и региональных конференциях, совещаниях и семинарах.

Личный вклад автора в исследование состоит в теоретической разработке концептуальных основ индивидуализации, реализации образовательных программ, инновационных проектов и методик в профессиональной подготовке будущих учителей; в непосредственном осуществлении длительной опытно- экспериментальной работы со студентами Шуйского государственного педагогического университета, учителями и учащимися г. Шуя и Шуйского района Ивановской области, других регионов России; в научном руководстве исследованиями аспирантов и соискателей, продолжающих изучение различных аспектов индивидуализации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Индивидуализация подготовки будущего учителя в вузе представляет собой динамический, интериоризированный личностью процесс педагогического взаимодействия, адекватный как индивидуально- образовательному потенциалу студента, так и системе социальных ценностей, требований и целей, который обеспечивает овладение способами познания мира, профессии и себя для самореализации в жизни и профессиональной деятельности. Индивидуализация подготовки будущего учителя в педагогическом вузе характеризуется реципрокностью внешней и внутренней ее составляющих. Внешняя индивидуализация - это направленное воздействие внешнего образовательного пространства, включающего адаптацию содержания и форм учебного процесса к индивидуальным особенностям студента, оказание педагогической поддержки с целью развития его индивидуальности. Внутренняя индивидуализация - это направленность студента на развертывание и реализацию индивидуальных устремлений, выработку жизненных стратегий, формирование основ индивидуально - профессионального стиля деятельности.

2. Стратегию индивидуализации задает вариативно-рефлексивный подход, который предполагает построение системы профессиональной подготовки на основе выбора вариантов соотношения между внешней и внутренней индивидуализацией для нахождения оптимального и успешного пути достижения целей подготовки каждым студентом, способствует разрешению противоречий между индивидуальными и общественными интересами.

Рефлексия, непосредственно связанная с внутренней составляющей индивидуализации, служит механизмом приобщения студентов к педагогической профессии, обеспечивает каждый этап подготовки осознанным результатом. Выход в рефлексивную позицию по отношению к опыту и деятельности позволяет студенту сделать их предметом своего сознания и воли, обеспечивает проникновение в собственный внутренний мир. Рефлексивное соотнесение достижений с интересами и устремлениями позволяет студенту совместить духовные ценности с профессиональной педагогической деятельностью.

С внешней индивидуализацией сопряжена вариативность, призванная обеспечить национально - региональную специфику подготовки и индивидуальные потребности студентов. Вариативная составляющая реализуется в выбираемых студентом областях профессионально-педагогической деятельности, в индивидуальных целях и задачах, в содержании учебной и самостоятельной работы, в варьировании методов, форм, заданий.

Интеграция идей вариативного и рефлексивного подходов позволяет студенту стать реальным субъектом своего образования и достичь нового качества профессиональной подготовки.

3. Среди выявленных закономерностей индивидуализации профессиональной подготовки ведущими являются:

- взаимная обусловленность индивидуализации и профессионализации личности будущего учителя;

- необходимость смены в процессе профессиональной подготовки периодов преимущественного воздействия внешней индивидуализации периодами преимущественной внутренней индивидуализации с целью реализации потребности студента к самоопределению;

- детерминированность становления субъектности студента внутренней и внешней индивидуализацией.

4. Эффективность индивидуализации профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе определяется реализацией следующих принципов: гибкости и разнообразия; поддержки индивидуальности и развития автономности; формирования субъектной позиции студента; взаимосвязи произвольности и саморегуляции; позитивной перспективы и самоуправления; саморазвития и самореализации.

5. Успешность индивидуализации профессиональной подготовки определяется соблюдением следующих педагогических условий:

- признание специфичности и избирательности внутренней индивидуализации;

- поиск обобщенных индивидуальных оснований, обеспечивающих внешнюю индивидуализацию;

- обеспечение свободы выбора образовательного пути и безопасности личностного проявления в учебно-педагогических ситуациях;

- целевая ориентация на одновременное развитие профессиональной компетентности и личности студента;

- стимулирование креативности студента и его стремления к самостоятельной педагогической деятельности;

- обеспечение субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса.

6. Модель индивидуализации профессиональной подготовки студентов отражает целостность ее структуры, образуемую взаимосвязью целевого, содержательного, деятельностного, мотивационного, рефлексивно - аналитического и диагностически - оценочного компонентов; базируется на вариативных возможностях профессиональной подготовки, ядром которой является рефлексивное опосредование.

7. Комплекс организационно-педагогических условий реализации вариативно-рефлексивного подхода к подготовке будущего учителя:

- обеспечение вариативного содержания деятельности и возможности выбора образовательного маршрута, который позволяет сознательно формировать индивидуальное образовательное пространство на основе социального заказа и возможностей данного педагогического вуза, с учетом внутренних потенциалов студента;

- разработка диагностического инструментария для отслеживания динамики личностного развития и формирования компетентности будущего учителя;

- разработка учебно-методического обеспечения построения индивидуальной образовательной деятельности студентов;

- подготовка педагогических кадров вуза к использованию в учебном процессе информационных, модульных и компьютерных индивидуально-ориентированных технологий;

- взаимосвязь и согласованность действий преподавателей высшей школы в обеспечении индивидуальной образовательной деятельности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались и получили одобрение на научных и научно-практических конференциях различного уровня:

- Международного - «Информационная среда вуза» (Иваново, 1998), «Проблема повышения качества подготовки учителя» (Шуя, 1999), «Современные информационные технологии в образовательном процессе и научных исследованиях» (Шуя, 2000, 2004), «Повышение квалификации специалистов в условиях модернизации образования» (Шуя, 2004), «Самостоятельная работа в современном российском вузе: проблемы организации и перспективы развития» (Орел, 2005), «Мораль и этика в системе образования» (Шуя, 2005), «Актуальные проблемы современного профессионального образования» в рамках конгресса «V Славянские педагогические чтения» (Москва, 2006), «Математика. Образование. Культура» (Тольятти, 2007), «Колмогоровские чтения» (Ярославль, 2003, 2004, 2005, 2008);

- Всероссийского - «Дифференциация непрерывного образования» (Шуя, 1994); «Педагогическая инициатива и сельская малокомплектная школа» (Орел, 1995), «Интегративные процессы в психолого - педагогической, культурологической и предметно - методической подготовке учителей» (Тула, 1996), «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 1996, 2004), «Профессионализация предметной подготовки учителя математики в педагогическом вузе» (Ярославль, 2002), «Труд учителя. Социально-медицинские и психолого-педагогические аспекты» (Рязань, 2004), «Качество образования. Система непрерывного педагогического образования» (Ростов - на - Дону, 2005), «Чтения памяти К.Д. Ушинского» (Ярославль, 2000, 2007);

- Межрегионального - «Проблемы технологии обучения в классах с малой наполняемостью сельских школ» (Арзамас, 1995), «Содержание, методы и формы развивающего обучения математике в школе и вузе» (Орехово - Зуево, 1995), «Общепедагогические проблемы образовательного процесса в высшей школе» (Рязань, 1996); «Авторские подходы в преподавании математики и информатики в школе» (Шуя, 2000), «Подготовка будущего специалиста в процессе педагогической практики» (Ярославль, 2003, 2004), «Авторские подходы в преподавании математики и физики в школе» (Шуя, 2005), «Актуальные вопросы развития образования на селе» (Ярославль, 2005).

Структура диссертации включает введение, четыре главы, заключение, список использованной литературы, приложения. Библиография включает 410 источников, из них 29 на иностранном языке.

Во введении обосновывается актуальность темы, степень ее изученности, определяются цель, задачи, объект, предмет исследования, формулируется гипотеза, характеризуются методологическая и теоретическая база исследования, его методы и этапы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, рассматриваются апробация и внедрение результатов исследования, приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Подготовка студентов - будущих учителей в вузе как психолого-педагогическая проблема» выявлены основные тенденции высшего образования в мире и Российском государстве, выполнен анализ и определены перспективы развития понятийного аппарата подготовки педагогических кадров. Анализ сущности современных общенаучных подходов, представленный в первой главе, способствует пониманию общей картины объективного развития дидактических процессов в педагогическом вузе и служит теоретической основой для разработки и совершенствования технологий в русле концепции индивидуализации.

Во второй главе «Историко-педагогический анализ процесса индивидуализации» рассмотрен процесс становления и развития феномена «индивидуализация» в отечественной и западной педагогике. Изучение и освоение уроков истории отечественного и западного образования проведено в целях его творческого применения в практике подготовки будущего учителя в вузе в современных условиях.

В третьей главе «Концепция и модель индивидуализации подготовки будущих учителей в вузе» выполнен анализ категорий «личность», «индивидуальность» и «индивидуальный стиль деятельности», представлено авторское видение сущности понятия «индивидуализация подготовки будущего учителя», сформулированы основные положения вариативно-рефлексивного подхода и соответствующих принципов, разработана модель индивидуализации подготовки будущего учителя в вузе.

В четвертой главе «Опытно-экспериментальная проверка модели индивидуализации подготовки будущего учителя» рассмотрены особенности внешней и внутренней индивидуализации в условиях теоретической подготовки студентов к педагогической деятельности и в период педагогической практики. В главе представлены результаты опытно - экспериментальной работы по проверке модели индивидуализации профессиональной подготовки будущего учителя в вузе.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы его основные выводы, намечены перспективные направления дальнейших исследований индивидуализации.

В приложениях представлен инструментарий педагогического исследования.

Основное содержание диссертации

Непрерывность и качество образования человека, освоение им способов познания мира и себя для формирования собственных маршрутов саморазвития является одной из приоритетных целей современности. Ученые и практики связывают перспективы развития системы образования с расширением спектра используемых форм образовательной деятельности, подчеркивают необходимость выбора студентами содержательных и процессуальных аспектов образования, ищут способы приближения этого выбора к реальным интересам и возможностям студентов. Необходимость включения идей индивидуализации в систему образования определяется происходящей в последнее десятилетие сменой образовательной парадигмы. Реализация идей индивидуализации в профессиональной подготовке будущих учителей требует понимания ее сущности.

Обобщение материалов зарубежных и отечественных исследователей, проведенное нами в контексте исторического подхода, продемонстрировало сложность эволюции понятия «индивидуализация», разветвление знания и обогащение его проблематики.

История науки свидетельствует, что термин «индивидуализация» использовали философы античного общества (ІХ-?Ш вв. до н.э. - І?-? вв. н.э.). Его введение связывают с именами Левкиппа и Демокрита, которые понимали индивидуализацию как принцип, лежащий в основе философского объяснения бытия. Принцип индивидуализации приобрел статус общего метода познания, ведущего к постижению целого через анализ его индивидуальных элементов, в философии Нового времени. Представители немецкой классической философии создали диалектическую концепцию индивидуализации. После исследований Г. Гегеля, трактовавшего индивидуализацию человека как преодоление в нем природного чувственного, единичного, в решении проблемы проявились две противоположные тенденции. К. Маркс, Ф. Энгельс связывали ее решение с раскрытием взаимоотношений человека и общества, личности и коллектива. С. Кьеркегор, понимая индивидуализацию как постоянный выбор человеком самого себя, пыталась ее решить эту проблему в рамках индивидуализма. В российской философии ХХ века (И.И. Резвицкий) превалировало понимание индивидуализации как процесса, имманентного историческому развитию человечества, раскрывающего силы и способности человека и идущего через преодоление ограниченности его социально-ролевой принадлежности к освоению общечеловеческих ценностей.

В отечественной педагогической литературе первое употребление понятия «индивидуализация» нами обнаружено в работе Е.С. Левицкой, описывающей принципы работы созданной ею Школы в Царском Селе (начало ХХ в).

Сравнительно-сопоставительный анализ современных отечественных и зарубежных энциклопедических изданий свидетельствует о том, что в трактовке индивидуализации исходят от латинского слова individuum- особь, отдельный человек, личность. В зависимости от того, какое из этих понятий принято в качестве родового, содержание индивидуализации может быть понято: как выделение личности или особи по ее индивидуальным свойствам; обособленность личности, оформленность ее отдельности, уникальности и неповторимости; принятие во внимание особенностей каждого индивидуума; становление индивидуальности.

Важный вопрос, возникающий при рассмотрении индивидуализации, относится к трактовке самих понятий «особь», «отдельный человек», «индивидуальность», «личность», которые находятся в тесной связи, но различаются уровнем конкретизации, степенью отражения в них врожденного и приобретенного.

Многие известные авторы (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Е.И. Исаев, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштнейн, В.И. Слободчиков и др.) указывали, что для понимания существа личности определяющее значение имеет исполнение человеком определенных социальных действий, внутреннее к ним отношение. Индивидуальность в современной науке (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, В.А. Ядов, М.Г. Ярошевский) принято считать высшим синтезом, интегральным результатом жизненного пути человека, своеобразием и неповторимостью человека как индивида, как субъекта, как личности.

Анализ работ, посвященных дидактике высшей школы Запада (Г.А. Андреева, И.В. Василевская, А.В. Иванова, Н.Д. Никандров, Л.Л. Супрунова и др.), показал, что индивидуализация образования является ее ведущим направлением. Теоретическая разработка идей индивидуализации идей идет на философском, психологическом, педагогическом и организационном уровнях. Рассмотрение основных концептуальных идей, лежащих в основе индивидуализации образования, связано с развитием трех ведущих направлений в педагогической психологии: бихевиористической, гуманистической и когнитивной ориентации, которые имеют истоками различные философские течения - прагматизм, экзистенциолизм, интеракционизм.

Несмотря на некоторую терминологическую разобщенность, концепции бихевиористической ориентации имеют общие характристики: выраженность целей обучения, структуирование учебной деятельности студентов, реализация оперативной обратной связи. Управление обучением осуществляется на основе тестирования студента и коррекции его учебной и познавательной деятельности по конечному результату. В традициях этой ориентации индивидуализация обучения рассматривается как индивидуально-ориентированная учебная программа программированного характера, учитывающая поведенческие реакции человека, поскольку основным предметом изучения индивидуальности человека представителями данного направления является выражение его внешнего поведения. Оппоненты критикуют этот подход за приверженность поведенческим теориям, которые рассматривают личность как сумму реакций на внешнее воздействие и не учитывают творческое самовыражение, мотивацию в обучении и уникальность каждой личности.

Для представителей гуманистического направления понимание индивидуализации обучения раскрывается в терминах: создание условий для личностного развития, самореализация творческой индивидуальности, самоактуализация в условиях включенности в педагогическое взаимодействие, мотивация достижений в прогрессивном развитии. Теоретики этого направления рассматривают индивидуализацию как особую организацию учебного процесса в зависимости от прогрессивного поэтапного личностного развития студента. Авторы доказывают, что студент способен к личностным изменениям на основе самоуправления, его творческое участие в этом процессе позволяет достичь более высоких результатов в обучении. Оппоненты считают, что в концепциях представителей гуманистического направления переоценено значение индивидуальности для проектирования целей образования и управления учебным процессом.

Сторонников когнитивного направления отличает исследование индивидуальных структур познавательной деятельности студентов. В традициях этой ориентации студент рассматривается как активный преобразователь информации. Ученые - педагоги считают необходимым в процессе обучения применять оптимальные стратегии учения, гармоничные с когнитивными стилями студентов, оптимально выбирать когнитивную стратегию по отношению к решению учебной задачи, ориентируются на глубокое знание положительных и отрицательных сторон личности студента, на его потребностно - мотивационную сферу и эмоциональное развитие.

Результаты обобщения сравнительных исследований по проблеме профессиональной подготовки в западных странах позволили установить, что стратегии индивидуализации при подготовке учителей различаются от минимальной модификации в групповом обучении до полностью независимой самостоятельной работы студентов. Характерной чертой педагогического образования исследователи признают плюрализм, начинающийся от методологических основ педагогики и заканчивающийся стратегией подготовки студента в вузе.

Проведенное исследование показало, что в практике работы российской высшей педагогической школы преобладает та сторона индивидуализации, которая характеризует процесс обучения (конструирование различий в содержании обучения в зависимости от базовой подготовленности студента; учет индивидуального темпа продвижения студента по достижению учебных целей; индивидуальное консультирование; использование возможностей научно-исследовательской работы студентов).

Анализ современных подходов, сложившихся в отечественной науке, подтвердил, что проблема индивидуализации декларируется как междисциплинарная, ее разработка ведется в философии, психологии, педагогике, социологии, и существует значительный банк накопленных знаний о ее содержании.

В педагогических исследованиях индивидуализация трактуется как система (А.А. Кирсанов), принцип (Н.Н. Гордеева, Н.А. Завалко), процесс (Н.Ф. Гейжан), стратегия (С.В. Кораблева), педагогическая категория (Н.В. Асташкина), учет особенностей учащихся (И.Э. Унт).

На основании проведенного теоретического анализа и обобщения материалов отечественных исследователей в области педагогики отметим ряд важных для нашего исследования положений.

Во-первых, каждый из выделенных смыслов понятия «индивидуализация» подчеркивает его значимость. Так, индивидуализация как явление, представляет собой объективный факт, в том числе и в реальной жизни, и в образовательном процессе. Индивидуализация, как принцип, предназначена для объяснения изменений, происходящих с человеком, в том числе в процессе подготовки. Индивидуализация, как стратегия, фактически означает ценность и цель для человека.

Во-вторых, происходит постепенное изменение трактовки понятия «индивидуализация» от обозначения формы и средства обучения к его определению как широкой преобразовательной деятельности по образованию человека, позитивному изменению его внутреннего мира.

В-третьих, терминологический анализ определений показал, что с учетом общего смысла сопоставления «состояния», как статичного положения, и «действия», как проявления энергии, деятельности, большинство определений трактует индивидуализацию как определенное состояние учебного процесса, что представляется неоднозначным.

В психологической науке, как показывает анализ работ К.А. Абульхановой - Славской, А.Г. Асмолова, А.Э. Голубевой, Е.И. Исаева, Е.А. Климова, В.С. Мерлина, В.И. Слободчикова и др., сформировались различные подходы к определению индивидуализации. Ее суть описывается различными понятиями (акциденцирование, индивидуация, интеграция, сублимация, вариатизация, интимизация и др.). Осмысление приоритетных позиций, включенных в анализируемые определения («включенность внутренних условий», «становление самости», «развертывание индивидуальных устремлений», «реализация уникальной сущности», «творческое самовыражение», «выработка жизненных стратегий, смыслов, стилей деятельности» и др.), позволяет установить следующие особенности индивидуализации профессиональной подготовки будущего учителя в вузе.

? Осознание студентом себя происходит через глубокое освоение ценностей и опыта. Следовательно, на начальной стадии индивидуализацию следует рассматривать как накопление энергии, действия, происходящее через освоение будущим учителем профессиональных ценностей и педагогического опыта на основе включения в систему разнообразных связей и отношений со всеми участниками педагогического процесса.

? Внутренняя основа индивидуализации, обусловливающая целостный характер индивидуального бытия, заключается в умении подчинить свои силы единой цели. Значит, определяющей характеристикой индивидуализации подготовки будущего учителя в вузе должна стать целенаправленность.

? Потребность в индивидуальной позиции предполагает собственный способ существования, в свою очередь, собственный способ существования в профессии предполагает наличие индивидуального стиля педагогической деятельности.

? Индивидуализация, определяемая как процесс становления индивидуальности, способствует приобретению студентом все большей самостоятельности и относительной автономности, которая проявляется в способности к самоопределению и саморегулированию. Необходимым условием индивидуализации является формирование индивидуальной позиции каждого студента относительно избранной профессии, а также способности к самоанализу, мотивации и рефлексии.

? Индивидуализация представляет собой единство самореализации и самоотдачи. С одной стороны, она стимулирует стремление человека к наиболее полному выявлению и развитию своих возможностей и способностей, к познанию собственной природы; а с другой, стимулирует желание отдавать полученные знания, приобретенную энергию. Фактически, это «равность на весах» того, что студент приобретает и отдает; сбалансированность вложенной и приобретенной энергии; удовлетворенность и обоснованность вложенных усилий. Для каждого человека этот процесс является уникальным.

? Процесс профессиональной подготовки глубоко индивидуален: студент внешнее делает внутренним, своим, делает сознательно и самостоятельно.

Последний вывод соотносится с теорией Л.С. Выготского, который указывал, что первичной является коллективно - социальная деятельность (внешняя деятельность) человека, производной от которой служит его индивидуальная (или внутренняя) деятельность. Переход от коллективной к индивидуальной деятельности является процессом интериоризации.

Исходя из проведенного теоретического анализа и обобщения отечественных и зарубежных исследований индивидуализации, мы пришли к следующему определению.

Индивидуализация подготовки будущего учителя в вузе представляет собой динамический, интериоризированный личностью процесс педагогического взаимодействия, адекватный как индивидуально- образовательному потенциалу студента, так и системе социальных ценностей, требований и целей, который обеспечивает овладение способами познания мира, профессии и себя для самореализации в жизни и профессиональной деятельности.

В контексте данного определения индивидуализация подготовки будущего учителя в педагогическом вузе характеризуется реципрокностью внешней и внутренней ее составляющих. Внешняя индивидуализация - это направленное воздействие внешнего образовательного пространства, включающего адаптацию содержания и форм учебного процесса к индивидуальным особенностям студента, оказание педагогической поддержки с целью развития его индивидуальности. Внутренняя индивидуализация - это направленность студента на развертывание и реализацию индивидуальных устремлений, выработку жизненных стратегий, формирование индивидуально - профессионального стиля деятельности.

Анализ компонентного состава понятия «индивидуализации профессиональной подготовки», проведенный в аспекте системного подхода, позволил осознать значение и взаимосвязь его составляющих. Внешняя индивидуализация способствует пребыванию системы (субъекта) в активном состоянии одного и того же уровня, связанного с текущим изменением элементов, функций и связей в функционирующей системе; внутренняя индивидуализация приводит к преобразованию системы, появлению ее нового качества, что означает возникновение принципиально новых образований и переходу системы на новый уровень функционирования.

Главная особенность внешней составляющей индивидуализации состоит в ее обращенности к каждому студенту. Направленность внешней составляющей индивидуализации способствует тому, что внешнее образовательное пространство принимается и осваивается студентом. Осмысление, преобразование образов и символики внешнего пространства, освоение полученной информации происходит во внутреннем пространстве личности, субъективирующем профессиональное становление. Целостное восприятие новой информации расширяет внутреннее пространство личности, наполняет его содержанием и смыслом, становится внутренним источником развития. Начинается движение «от студента», состоящее в реализации индивидуальности, творческом самовыражении, в выработке жизненных и профессиональных смыслов, стиля деятельности.