Дидактические основы профессиональной подготовки инженеров в морском ВУЗе

9

На правах рукописи

Автореферат

Дидактические основы профессиональной подготовки инженеров в морском ВУЗе

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Фадеева Виолетта Владимировна

Калининград - 2009

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота»

Научный консультант:

Заслуженный деятель науки РФ доктор педагогических наук, профессор Бокарева Галина Александровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Смыковская Татьяна Константиновна

доктор педагогических наук, профессор Власова Елена Зотиковна

доктор педагогических наук, доктор психологических наук, профессор Серых Анна Борисовна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»

Защита состоится «08» апреля 2009 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 307.002.01 при ГОУ ВПО «Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота» по адресу: 236029 г. Калининград, ул. Озерная, д. 30 (зал заседаний диссертационного совета, ауд. 526).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота» (г. Калининград, ул. Молодежная, д.6, ауд. 248).

Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК Минобрнауки России vak.ed.gov.ru .

Автореферат разослан «___» марта 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Е.Ю. Скоробогатых

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современное развитие аппаратно-программных средств - носителей новых информационных и информационно-коммуникационных технологий влияет на профессиональное образование и, в частности, на формирование информационно-компьютерной компетентности современного инженера в сфере его профессиональной деятельности.

Различные аспекты формирования профессионального мастерства инженера становятся все более актуальными и приобретают первостепенное значение в вопросах развития профессиональной информационной компетентности, отвечающей потребностям современных условий осуществления его профессиональной деятельности и определяемой, главным образом, способностью рационально использовать имеющиеся в распоряжении общества информационные ресурсы, средства коммуникации.

Современное общество достигло такого уровня развития, когда количество информации, поступающей в управление и научный мир, доходит до тревожных пропорций. Общая сумма человеческих знаний к 1900 году удваивалась каждые 50 лет, к 1950 году - каждые 10 лет, к 1970 году - каждые 5 лет, а с 2000 года - ежегодно (И.Г. Захарова).

Исходя из этого, изменения в системе образования должны затронуть не только структуру самой системы образования, методологию и технологию процесса обучения, но, главным образом, цели образования, его стратегическую ориентацию.

Развивающиеся новые парадигмы образования (информационно-педагогическая, личностно-ориентированная и др.) предъявляют новые требования к характеру и содержанию педагогической деятельности в вузе на основе развития информационных технологий, а также становления глобального информационно-педагогического пространства. Эти процессы в настоящее время являются приоритетными направлениями образовательной политики Российского государства, что нашло свое отражение в целом ряде Федеральных законов, Указов Президента РФ, Постановлений правительства РФ и нормативно-правовых актов органов федерального управления образованием, в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». В последней отмечаются такие направления модернизации, как информатизация образования.

В Федеральном законе «О единой организации и координации работы в области информатизации образования в России» выделяются основные направления деятельности информатизации образования, в частности, «реализация содержания образования на базе информационных технологий», «подготовка, переподготовка и повышение квалификации кадров в области информатизации образования». «Национальная доктрина образования России» определяет основные направления информатизации образования с использованием средств-носителей новых информационных технологий: создание эффективной системы управления информационно-методическим обеспечением образования, организацию познавательной деятельности обучаемых в ходе образовательного процесса во всех его звеньях (мотивы, цели, условия, средства, действия, операции).

«Морская доктрина Российской Федерации», утвержденная Президентом РФ 27 июля 2001 года, предусматривает сохранение, развитие структуры образования и соединение ее с высокими информационными технологиями, в том числе и в системе морских учебных заведений.

Проведенный анализ нормативных документов в области образования показывает несоответствие современной системы профессиональной информационной подготовки специалистов, в том числе морских инженеров требованиям, отраженным в них. Задача усложняется ростом объемов профессиональной информации, что требует от образования обновления его содержания и разработки качественно новых педагогических технологий, создания профессиональной информационной среды подготовки специалиста, позволяющих достичь эффективности образовательного процесса, формирующего профессиональную информационную компетентность инженера в образовательном процессе современного вуза (в том числе, морского).

Соответственно, актуальность внедрения новых информационных технологий и создания единого образовательного и информационного пространства нашла свое отражение в целом ряде научных работ известных ученых, посвященных вопросам: профессиональной готовности, профессиональной компетентности, профессиональной культуры, профессионального мастерства специалиста с учетом условий современной информационной среды (М.В. Бастриков, Г.А. Бокарева, Ю.Ф. Волынец, В.А. Денбров, В.В. Ильин, М.В. Кларин, И.Б. Кошелева, Н.Д. Ливитов, В.Л. Марищук, А.К. Маркова, В.М. Монахов, Ю.П. Платонова, М.И. Сестров, Е.П. Тонконогой, А.А. Ухтомский, С.Г. Юлаков); профессионального самосовершенствования (А.Н. Галочкин, В. И. Куватов, А.Б. Серых); развития личностных свойств специалиста в единстве с профессиональными навыками и умениями (Г.А. Бокарева, М.Ю. Бокарев, С.Я. Батышев, А.К. Маркова, В.В. Сериков, Р.М. Сырнев и другие); использования компьютерных информационных технологий при изучении информатики (Е.Н. Пасхин, И.И. Мархель, Т.К. Смыковская); применения новых информационных технологий для повышения качества образования (Н.В. Макарова, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, Л.М. Туранова, В.Ф. Шолохович, Н.О. Яковлева,); использования средств информатизации образования (И.В.Роберт, Г.В.Рубина, Е.З. Власова); перспективы развития дидактических средств с применением средств-носителей новых информационных технологий (Г.Н. Александров, И.И. Мархель, В.Л. Рудик); моделирования учебного процесса, формирующего готовность преподавателя к использованию новых информационных технологий (М.И. Жалдак, Л.Ю. Кравченко, М.Г. Мухидинов, Г.Н. Некрасова, С.А. Худина); влияния информационных технологий на содержание и методы обучения (Н.В. Апатова); применения средств новых информационных технологий (Г.А. Балл, А.М. Подрейко, А.В. Сергеев, А.П. Семенова, Т.Н. Шамало, С.В. Шмелева, И.Г. Чуксина); развития информационной составляющей, формируемой в современных морских вузах (А.Я. Анцупов, В.И. Бегун, Ю.Ф. Волынец, А.Г. Маклаков, А.Н. Овечкин, А.А. Римашевский А.Н. Печников), вопросы формирования информационно-образовательных сред, в том числе использования информационных образовательных ресурсов в учебном процессе исследованы в работах (А.А.Андреев, Г.А. Бордовский, Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, В.Л. Извозчиков, Е.А. Иголкина, А.А. Кузнецов, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, В.Л. Матросов, А.В.Петров, В.И.Солдаткин, А.Н.Тихонов, В.П.Тихомиров и др.)

Значимыми для нашего исследования являются работы зарубежных ученых в области теории информации (Hartley R.V., Shannon C.), кибернетики (Ashby W., Bateson G.), теории коммуникации (Schramm W., Luhmann N., Cooley C.), теории познания (Carnap R., Bar-Hillel Y., Hintikka J., Drivel R., Bell B.), специфики подготовки специалистов в условиях информатизации общества (Barglow Raymond, Buzan T. Cusick P., Edfelt A.E., Gibbs G., Habeshaw T., Habeshaw S., Mokyr Joel, Morten F.), использования возможностей Интернета в образовании (Groves, Clark R., Petersson и др).

Гносеологический анализ отечественного и зарубежного научно-педагогического опыта показывает, что в научном знании не сложилось еще целостное представление о процессе формирования профессиональной информационно-компьютерной компетентности инженера (особенно, занятого в сфере морской деятельности).

В этой связи возможно синтезировать противоречия:

между объективной потребностью совершенствования компетентности морских специалистов во всех сферах профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью процесса формирования профессиональной информационно-компьютерной компетентности при его подготовке в современном морском вузе;

между необходимостью использования в процессе профессиональной подготовки морского инженера информационно-компьютерных технологий и недостаточным теоретическим обоснованием содержания информационно-компьютерного ресурса вуза и его возможностей в этом направлении.

В этой связи недостаточно исследованы такие вопросы, как: сущность профессионально-информационной компетентности морского инженера (в том числе военного); содержание и состав информационной среды в системе профессиональной подготовки морского инженера; сущность понятия «профессиональная информационно-компьютерная компетентность морского инженера»; структура процесса формирования профессиональной информационной компетентности инженера в современном морском техническом вузе; информационно-педагогические технологии, развивающие достаточный уровень профессиональной информационной компетентности будущего морского инженера (в том числе военного).

Выявленные противоречия могут быть значительно ослаблены в процессе исследования проблемы: дидактические основы профессиональной подготовки инженеров в морском вузе.

Цель исследования: расширение научных основ обучения в вузе, формирующих профессиональную информационно-компьютерную компетентность морских инженеров.

Объект исследования: образовательный процесс в современном морском техническом вузе.

Предмет исследования: образовательный процесс в современном морском вузе, формирующий профессиональную информационно-компьютерную компетентность морского инженера (на примере дисциплин естественно-информационного цикла).

Исследование проводилось на базе морских технических вузов, поэтому частично рассматривались и компетенции военных морских специалистов.

Гипотеза исследования: образовательный процесс в современном морском вузе будет более ориентирован на профессиональную деятельность по сравнению с практикой подготовки инженеров к использованию в профессиональной деятельности информационно-компьютерного ресурса, если:

- субъектно-личностный целостный психический феномен «профессиональная информационно-компьютерная компетентность специалиста в сфере морской инженерной деятельности» введен в номенклатуру перспективной педагогической цели как компонент процесса;

- содержание дисциплин естественно-информационного цикла структурируется в междисциплинарные блоки с целевой функцией прикладной направленности и возможностью программирования в интерактивном ресурсе;

- фактором эффективного использования интерактивных технологий при усвоении знаний является дидактический принцип моделирования изучаемых технических процессов в виртуальных информационно-компьютерных дидактических средах;

- динамика процесса достигается адекватностью его этапов уровням сформированности целевого феномена, который детерминирует средства, методы и технологии на каждом этапе.

В соответствии с исследовательской целью и системой гипотез, поставлены задачи:

1. Выявить наиболее общие глобальные тенденции в подготовке морских специалистов, обладающих компетенциями конкурентоспособности в сферах профессиональной деятельности в России и за рубежом. Исследовать влияния этих тенденций на образовательные процессы в системе подготовки морских инженеров (в том числе военных).

2. Разработать перспективную модель готовности морского инженера к функционально-деятельностному использованию интерактивного ресурса при решении профессиональных задач и проектировании метода их технико-математического виртуального исследования.

3. Выявить состав, сущность и динамику развития психического феномена «профессиональная информационно-компьютерная компетентность» специалиста в сфере морской инженерной деятельности.

4. Разработать дидактический принцип моделирования изучаемых технических процессов в виртуальных информационно-компьютерных дидактических средах, ввести в научный оборот описательную характеристику этого принципа и обосновать его возможности в стимулировании эффективного использования обучающимися интерактивных технологий при усвоении междисциплинарных знаний.

5. Обосновать динамику этапов образовательного процесса, адекватную динамике исследуемого психического феномена как педагогической цели и компонента этого процесса.

6. Апробировать в реальной практике подготовки морских инженеров (на примере военных морских специалистов) модель образовательного процесса, детерминированного целью формирования профессиональной информационно-компьютерной компетентности в сфере морской инженерной деятельности, а также выработать практические рекомендации по повышению эффективности образовательного процесса.

Теоретической основой исследования являются концептуальные идеи отечественной и зарубежной профессиональной педагогики; теории структурирования педагогических систем и целостности образовательного процесса; философии, социологии и управления образованием в условиях развития информационно-образовательного пространства; гуманизации профессионального образования, его доступности, мобильности, многоуровневости и непрерывности; теории и методики профессионального образования; теории систем и системного анализа; теории деятельности и развития личности; теоретических основ непрерывного образования; теории информационного пространства и информационных потоков.

Методологической и общенаучной основой исследования являются теоретические положения и ряд концептуальных идей, нашедших отражение в философской и психолого-педагогической литературе: социализации и индивидуализации развития личности в онтогенезе (Д.И. Фельдштейн); теории готовности к профессиональной деятельности (Г.А. Бокарева, В.В. Ильин, Г.М. Коджаспирова, Л.В. Кондрашова, В.Д. Путилин); структуры личности (Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.); индивидуализации процесса обучения (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, А.А. Кирсанов, М.В. Кларин, А.Н. Леонтьев и др.); деятельности и ее субъекта (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.); деятельности общения и отношений личности (А.В. Мудрик, В.А. Ядов и другие); творческого характера педагогической деятельности (В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, и др.); педагогических систем и целостного педагогического процесса (В.П. Беспалько, Г.А. Бокарева, М.Ю. Бокарев, В.С. Ильин, В.В. Краевский, Ю.А. Конаржевский, И.Я. Лернер, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин); структурирования содержания учебного предмета, единство содержательного и процессуального в обучении (Г.Д. Дмитриев, И.К. Журавлев, В.В. Краевский, В.С. Леднев); методологии принципов построения образовательных систем (В.И. Бегун, М.Ю. Бокарев, А.М. Новиков, А.Я. Пырский); дидактических принципов и закономерностей обучения в высшей школе (Г.А. Бокарева, М.Ю. Бокарев, А.В. Коржуев, В.А. Попков); использование средств информатизации в образовании (И.В. Роберт, Е.З. Власова); вопросы формирования информационно-образовательных сред, в том числе использования информационных образовательных ресурсов в учебном процессе (А.А.Андреев, Г.А. Бордовский, Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, В.Л. Извозчиков, Е.А. Иголкина, А.М. Коротков, А.А.Кузнецов, В.П.Кулагин, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, В.Л. Матросов, А.В.Петров, В.И.Солдаткин, А.Н.Тихонов, В.П. Тихомиров и др.), дидактики, теории и методики использования информационных технологий в профессиональном образовании (С.А. Бешенков, Г.А. Бордовский, Я.А. Ваграменко, Б.С.Гершунский, В.А. Далингер, В.Л. Извозчиков, Г.А. Краснова, А.А.Кузнецов, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, В.М. Монахов, А.В. Петров, И.В.Роберт, В.И. Солдаткин, С.А. Щенников и др.); теории информационного пространства, информационных потоков (Я.А. Ваграменко, К.К. Колин, В.М. Монахов, А.В. Петров, В.В. Персианинов, А.И. Ракитов, В.И.Солдаткин, А.Н.Тихонов, А.Д.Урсул и др.); компьютерным обучающим системам и технологиям обучения (П.Л.Брусиловский, Ю.С. Брановский, Б.С.Гершунский, А.М.Коротков, А.В.Петров и др.), формирование готовности преподавателя к использованию новых информационных технологий (М.И. Жалдак, Л.Ю. Кравченко, М.Г. Мухитдинов, Г.Н. Некрасова, С.А. Худина); влияние информационных технологий на содержание и методы обучения (Н.В. Апатова, А.Н. Овечкин,); перспектив развития дидактических средств компьютерной технологии обучения (Ю.Ф. Волынец, И.И. Мархель); разработки общей концептуальной модели программированного обучения (Г.Н. Александров); построения модульной системы обучения компьютерным технологиям (В.Л. Рудик); формирование информационной готовности, информационной и профессиональной компетентности и других видов компетенций специалиста (М.Ю. Бокарев, А.П. Семенова, С.В. Шмелева, И.Г. Чуксина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс научно-исследовательских методов: гносеологического анализа (методологический; сравнительно-сопоставительный анализ и синтез различных моделей и систем образования; моделирование проектной деятельности и системы профессионального образования; системно-структурный анализ проектирования единой информационно-образовательной среды в сети вузов как педагогической системы; ретроспективный анализ тенденций развития информационного общества и общества, построенного на знаниях); изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта; эмпирического анкетирования и тестирования; метода экспертных оценок, метода статистической обработки данных; системно-семантического анализа и моделирования полученных теоретико-практических выводов собственного исследования.

Организация исследования

Первый этап (2001-2002 гг.) - поисково-аналитический. На этом этапе было изучено современное состояние проблемы, осуществлен гносеологический анализ научной и методической литературы, накоплен эмпирический материал на основе обобщения практического опыта, выявлены прогрессивные отечественные и зарубежные концепции информатизации образования, рассмотрены теоретические и практические подходы в профессиональной подготовке инженеров в морских вузах. В результате были определены исходные данные исследования, его предмет, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (2002-2007 гг.) - опытно-исследовательский. Разрабатывался план опытно-исследовательской деятельности, проводился анализ форм, методов и информационных технологий обучения. Были подвергнуты эмпирической проверке личностно-ориентированные и информационно-педагогические технологии, учебные программы и планы, методические пособия, программы практикумов и тренингов, которые ежегодно проходили апробацию, корректировались и совершенствовались в образовательном процессе. Определены понятия: «информационная среда профессиональной подготовки»; «профессионально информационно-компьютерная компетентность специалиста» и этапов ее формирования в современном морском вузе. Кроме того, осуществлялось экспериментальное моделирование образовательного процесса, разрабатывались и внедрялись информационно-педагогическая технология обучения, организационно-педагогическая модель процесса формирования профессиональной информационно-компьютерной компетентности специалиста в современном морском вузе, использовались качественные и количественные методы обработки полученных в ходе исследования результатов.

Третий этап (2007-2008 гг.) - завершающий. Обобщались результаты опытно-исследовательской работы, формулировались основные выводы исследования, разрабатывались основные направления изменения образовательного процесса современного морского вуза, проверялась теоретическая и практическая сходимость полученных результатов, их апробация, внедрение и опубликование. Результаты исследования оформлялись в виде рукописи монографии и диссертации.

Базой опытно-экспериментальной работы на отдельных этапах исследования были Военно-морской институт радиоэлектроники им. А.С. Попова (г. Санкт-Петербург), Балтийская государственная академия РФ и Балтийский военно-морской институт им. Ф.Ф. Ушакова (г. Калининград). В исследовании участвовало более 470 курсантов, 32 преподавателя и специалиста автоматизированных систем управления и вычислительной техники в сфере морской инженерной деятельности.

Научная новизна исследования состоит в теоретическом описании, отличной от традиционной, организационно-дидактической модели образовательного процесса в техническом вузе, формирующего профессиональную подготовку инженера в единстве с его профессиональной информационно-компьютерной компетентностью в логике образовательного, общеспециального и специального этапов обучения специалистов в морских технических вузах (в том числе военных), готовых к использованию в профессиональной деятельности информационно-компьютерного ресурса, что позволило:

- расширить дидактические основы целеполагания процесса за счет введения субъектно-личностного психического феномена «профессиональная информационно-компьютерная компетентность инженера как перспективной цели (на примере морских инженеров);

- обусловить и раскрыть систему диагностических методов «замера» состояний этого феномена на основе выявленных взаимосвязей состояний его компонентов (мотивационно-личностного, когнитивного, операционального) и их дифференциаций в профессиональных компетенциях;

- разработать способ дифференциально-интегрального анализа объективно-субъективных факторов, влияющих на эффективную подготовленность инженеров в морском вузе;

- выявить закономерность мониторинга уровней развития личностно-профессиональных компетенций обучаемого инженера;

- синтезировать и значительно расширить дидактические условия и закономерности профориентированного процесса обучения инженеров как педагогической системы с заданными свойствами, придающими этой системе технологический характер;

- обосновать направление совершенствования подготовки инженеров (для специфической профессиональной деятельности) в области использования информационно-профессиональных технологий (в том числе и в сфере морской инженерной деятельности повышенной опасности).

Теоретическая значимость заключается в разработке авторской концепции совершенствования системы высшего инженерного морского образования за счет повышения качества образовательного процесса в современном морском вузе путем введения целевого комплексного информационно-технологического обеспечения, что развивает научное направление в области: содержания профессиональной непрерывной многоуровневой подготовки специалистов, ориентированной на потребности в современных профессиональных знаниях и компетенциях мирового уровня; проектирования информационных образовательных сред в инженерном профессиональном образовании; структурирования информационно-компьютерной компетентности будущих морских инженеров в сущностных характеристиках, способствующих расширению функций информационных технологий и средств их носителей; выявления условий и возможностей формирования профессионально-информационной компетентности будущих морских инженеров в специально организованной информационной среде обучения современного морского вуза.

Достоверность и обоснованность результатов научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается методологией исследования, опирающейся на классические и современные достижения фундаментальных положений теории педагогики высшей школы и психологии, философии, акмеологии, математики, информатики, системотехники; применением системы теоретических и экспериментальных методов, адекватных целям, задачам и логике исследования; согласованностью разработанных положений с теоретическими положениями психолого-педагогической науки; применением системы качественного и количественного анализа экспериментальных данных; креативностью оценок и статистических показателей; анализом продуктов профессиональной деятельности преподавателей и обучающихся высшей школы; комплексным длительным педагогическим экспериментом; успешным внедрением результатов исследования, в учебный процесс Санкт-Петербургского военно-морского института радиоэлектроники им. А.С. Попова, Балтийского военно-морского института им. Ф.Ф. Ушакова и Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота (как базовом вузе) и личным участием автора в качестве исследователя единой инновационной информационно-образовательной среды непрерывного профессионального образования в морских вузах.

Практическая значимость полученных научных результатов состоит в апробации организационно-педагогической модели формирования профессиональной информационно-компьютерной компетентности специалиста морского флота и информационно-педагогической технологии обучения в образовательном процессе вуза, обеспечивающих качественно новый образовательный эффект процесса реализации организационно-педагогической модели и информационно-педагогической технологии обучения в процессе формирования профессионально-информационной компетентности инженера; в практическом внедрении полученных научно-обоснованных рекомендаций в образовательном процессе Балтийского военно-морского института им. Ф.Ф. Ушакова, Балтийской государственной академии РФ (факультет военного обучения) и Военно-морского института радиоэлектроники им. А.С. Попова при подготовке инженеров связи и командных специальностей.

По материалам научного исследования разработаны и внедрены учебные программы, учебно-методические и методические пособия («Методы и средства использования новых информационных технологий», «Аппаратное обеспечение персональных ЭВМ», «Информационная компетентность в аспекте современной парадигмы образования»), опубликованы три монографии.

Разработанные теоретико-методологические основы развития профессиональной информационно-компьютерной компетентности морского инженера могут быть использованы при выполнении научных исследований НИИ по вопросам внедрения образовательных технологий в современных морских вузах; при разработке руководящих и нормативных документов по образовательной деятельности высшей школы в сфере информатизации образования; при разработке перспективных планов и учебных программ с условием активного использования средств-носителей новых информационных технологий.

На защиту выносятся положения:

Структура образовательного процесса, если она детерминирована целью формирования профессиональной информационно-компьютерной компетентности инженера и включает в себя организационно-педагогическую модель и информационно-педагогическую технологию обучения, придает процессу направленность на профессиональное совершенствование специалиста в области использования информационного ресурса.

Сущность «профессиональной информационно-компьютерной компетентности» как целостного психического образования (феномена) составляет совокупность профессионально важных качеств и психических свойств личности, определяющих возможность осуществления морскими инженерами функциональных обязанностей в условиях информационной среды профессиональной деятельности и включающих умения собирать, обрабатывать информацию, принимать на ее основании адекватные решения в зависимости от сложившейся ситуации. Целостность этого феномена достигается взаимосвязью его компонентов (мотивационно-личностного, когнитивного, операционального) и их состояний в дифференциациях профессиональных компетенций.

Динамическая организационно-педагогическая модель процесса формирования профессионально-информационной компетентности инженера и информационно-педагогическая технология обучения в современном вузе функционируют на основе организационного, логического и методического этапов образовательного процесса, синтезирующих его цели и содержание, компьютерные технологии, виды компьютерного методического обеспечения (в том числе и морских инженеров в морских вузах).

Эффективность реализации основных направлений по совершенствованию процесса формирования профессиональной информационно-компьютерной компетентности инженера обуславливается прогнозированием цели и результата обучения, что выступает необходимым дидактическим условием повышения качества образовательного процесса.

Взаимосвязь и взаимозависимость детерминирующей педагогической цели, организационно-педагогической модели и информационно-технологической среды деятельности обучаемых инженеров обуславливают дидактические основы процесса обучения как педагогической системы с заданными свойствами.

Апробация и внедрение результатов исследования. Разработанные в процессе опытно-исследовательской работы организационно-педагогическая модель, информационно-педагогическая технология обучения внедрены и прошли апробацию в процессе обучения курсантов Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота, Балтийского военно-морского института им. Ф.Ф. Ушакова (Калининград) и Военно-морского института радиоэлектроники им. А.С. Попова (Санкт-Петербург).

Основные промежуточные и итоговые научные положения и результаты опубликованы и отражены в монографиях, учебных и учебно-методических пособиях, Международных и Всероссийских научных конференциях: «Информационные технологии в образовании», Москва; «Влияние новых образовательных технологий», Клайпеда; «Development of the European Union: International conference proceedings», Кaunas; «Партнерство стран Балтийского региона в сфере обеспечения безопасности», Калининград; «Использование современных информационных технологий» Калининград; «Новые информационные технологии в образовательном процессе», Москва и в статьях сборников научных трудов (Москва, 2000-2007 гг.; Санкт-Петербург, 2003-2006 гг.; Н-Новгород, 2003-2006 гг.; Литва 2003-2004 гг.; Калининград, 2002-2008 гг.

Всего опубликовано 55 работ, из них по теме диссертации 39 работ объемом - 63,4 п.л., среди них: 3 монографии, 7 учебных и учебно-методических пособий. При этом основные положения диссертации были отражены в 10 научных публикациях, вышедших на страницах научных журналов, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, двенадцати параграфов, выводов по главам, заключения, списка литературы, включающего 316 наименований, 26 рисунков, 12 таблиц, 283 страниц текста.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, проанализировано состояние проблемы, определены объект и предмет исследования, его цель, гипотеза, задачи, раскрыта структура работы и методология комплексного исследования основных проблемных вопросов, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, методологические основы и методы исследования, содержатся сведения об апробации и внедрении полученных результатов, сформулированы основные научные результаты, выносимые на защиту.

В первой главе - «Формирования профессиональной информационно-компьютерной компетентности морского инженера в современном вузе как педагогическая проблема» описаны современные научные концепции информатизации, компетентности специалистов, современное развитие аппаратно-программных средств - носителей новых информационных и информационно-коммуникационных технологий влияющими на образовательные процессы, педагогическое сознание, предопределяя развитие педагогической теории и практики. Анализируются современная система подготовки морского инженера, принципы построения единого информационно-функционального пространства, информационной среды подготовки инженера, а также влияние информационной среды профессиональной деятельности на образовательный процесс подготовки специалистов. Определяется парадигма процесса формирования профессиональной информационно-компьютерной компетентности морского инженера, выявляются основные противоречия и тенденции развития информационной среды подготовки специалиста флота, формулируется научная гипотеза исследования.

Современный вуз как профессиональная образовательная система проходит этап модернизации: обновляется содержание, внедряются новые педагогические технологии. Актуальными становятся такие направления деятельности вузов, как инновационное образование, интегрирующее наиболее современные и эффективные информационные технологии с интенсивной научно-исследовательской деятельностью, междисциплинарный подход к обучению, многоуровневая подготовка специалистов, которые можно дифференцировать как системные и структурные.

Известно, что информация и современные информационно-телекоммуникационные технологии являются одним из наиболее важных факторов в формировании общества XXI века и влияют на все аспекты человеческой деятельности, в том числе находит свое отражение в компьютеризации профессиональной деятельности инженера, необходимость которой обусловлена объективными потребностями современного технического прогресса; совершенствование средств информационных технологий; увеличение объема информационного ресурса, необходимого для решения профессиональных задач в современной информационной среде.

В настоящее время можно говорить о существовании множественности аспектов информации как объективного явления. Специалисты насчитывают более двухсот существующих подходов к определению данного понятия (А.И. Берг, Б.В. Бирюков, Л. Бриллюэн, Н. Винер, В.М. Глушков, И.И. Гришкин, Д.И. Дубровский, Н.И. Жуков, И. Земан, А.Н. Колмогоров, А. Моль, Б.С. Украинцев, А.Д. Урсул, К. Шеннон, Г.И. Щербицкий, У.Р. Эшби, А.М. Яглом, М. Янков и другие).Что же касается состояния информатизации инженерно-технической сферы, то она характеризуется, прежде всего, ориентацией на решение задач сбора и первичной обработки информации. При этом достаточно широко используются средства телекоммуникаций, глобальные и локальные информационные системы. Однако все подходы, значимые для нашего исследования, имеют одну общую составляющую - человеческую деятельность, профессиональную деятельность специалистов. И в этой связи выделяются как интегративные деятельностный, компетентностный, контекстный подходы.

В рамках этих подходов информация может рассматриваться как психический феномен, неразрывно связанный с психическими процессами, осуществляемыми человеком в ходе реализации деятельности - динамической системы взаимодействия субъекта с окружающим его миром. Результатом этого взаимодействия является выработка ситуативно обусловленного (контекстно-зависимого) «отклика» человека - субъекта деятельности - на изменения окружающей среды. Механизм формирования этого «отклика» заключается в принятии того или иного решения, детерминированного целевой функцией этой деятельности.

С содержательной точки зрения этот механизм заключается в обработке и анализе информационного содержания, полученного субъектом деятельности из внешней среды, его сопоставления с доминирующей мотивацией и целевой установкой деятельности, результатом чего является выработка некоторой информации, необходимой субъекту деятельности для выбора наиболее оптимальных путей достижения цели в соответствии со сложившейся обстановкой или ситуаций.

Рассмотрение деятельности как динамической системы взаимодействия субъекта с окружающим миром, а также выделение в структуре этого взаимодействия его информационной составляющей позволяет согласиться с позицией ряда исследователей (В.З. Коган, Н.А. Кузнецов, Р.И. Полонников, Ю.А. Шрейдер и др.), выделяющих наряду с традиционными видами взаимодействия еще одно - информационное, под которым предлагается понимать такое взаимодействие материальных объектов, при котором осуществляется восприятие идеальных категорий (смыслов, значений, образов, эмоций).

Это взаимодействие осуществляется в информационной среде деятельности. При этом выделяют (П.Я Гальперин, Ю.Б. Гиппенрейтер) три типа деятельности: информационный, информационно-управленческий и исследовательско-диагностический. Эти типы деятельности характерны и для профессиональной деятельности будущих морских инженеров связи и инженерно-технических специалистов умеющих выполнять функции проектирование, конструирование, эксплуатация и наладка технологического оборудования и средств связи. Общим для них является необходимость формирования системы приема и переработки информации, которая, тем не менее, специфицируется функциональными обязанностями специалиста. Последнее в значительной степени определяет требования, предъявляемые к профессиональной подготовке специалистов (в частности, морских специалистов). «Конструктной архитектоникой» такой деятельности может быть труд как интегративная характеристика профессиональной инженерной деятельности, представляющая собой процесс его самореализации в качестве субъекта этой деятельности, повседневных отношений, собственного развития, который на основе использования предметов и средств этого труда обеспечивает получение совокупных результатов (П.А. Корчемный, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский).

Наряду с отмеченным, анализ системы профессиональной подготовки специалистов флота, научные данные о характере и условиях их деятельности дают основание для систематизации и выделения следующих основных факторов, определяющих, в конечном итоге, специальную направленность профессиональной подготовки будущих морских инженеров: а) морская среда; б) условия труда и быта на корабле; в) различия в содержании труда морских специалистов; г) характер труда морского специалиста.

Построение информационного общества предполагает преобразование всего комплекса средств и условий развертывания информационных процессов, включающее создание современной технической базы, модернизацию организационно-экономических факторов развития общества и, прежде всего, предъявление новых требований к человеку.

Поэтому в современных условиях характер труда специалиста в определяющей степени детерминируется. Реализация данных требований и выработка научно-обоснованных рекомендаций по построению современной информационной среды специалистов в системе высшей школы России, обусловлены, прежде всего, не только осознанием общенациональных интересов в сфере образования, но и общими тенденциями мирового развития, к числу которых следует отнести:

- становление информации и информационных технологий как стратегического фактора, ресурса развития и основной производительной силы современного информационного общества;

- глобализация процессов и явлений (формирование единого мира, единого информационного пространства, способствующее взаимопроникновению культур);

- изменение статуса науки (приобретение нового облика с интенсивным использованием научных знаний в различных сферах человеческой деятельности; гуманизация науки, переосмысление ее роли и места в развитии человечества; необходимость целостности научного знания);

- становление образования как приоритетной ценности общества (возрастание информационных потоков, постоянное обновление знаний, необходимость непрерывного образования на протяжении всей жизни человека и т. д.).

- сближение естественнонаучного и гуманитарного знания и естественнонаучной и гуманитарной культуры в целом;

- перестройка познания (изменение характера познавательной деятельности, основанной на единстве процессов познания и методов научного познания, гибкости и многогранности мышления; взаимосвязи эмоционально-чувственного, наглядно-образного, формально-логического и интуитивного мышления; системно-информационная, эволюционно-синергетическая парадигмы как новый стиль мышления);

- становление «сетевого» характера общества.

Эти тенденции изменяют требования к компетентности современных специалистов, обязывают совершенствовать приобретенный профессионализм при обучении в течение всей жизни и ставят перед системой профессиональной подготовки задачу расширить дидактические основы целеполагания процесса за счет введения субъектно-личностного психического феномена «профессиональная информационно-компьютерная компетентность инженера как перспективной цели (на примере морских инженеров);

С этой целью нами был проведен анализ существующей структуры и содержания процесса подготовки инженеров в высших морских учебных заведениях, который подтвердил, что вся система образования морских инженеров может быть условно разделена на два основных взаимосвязанных направления.

Первое направление - подготовка выпускника как инженера-специалиста по эксплуатации технических средств и общекорабельных систем связи с заранее описанным уровнем сформированности совокупности профессионально важных знаний, навыков и умений.

Второе направление - подготовка выпускника как компетентного специалиста флота умеющего принимать решения в профессиональной деятельности в сочетании с многообразными задачами, которые характеризуются постоянным, быстрым или внезапным их изменением в аварийных ситуациях, когда на членов экипажа действуют экстремальные факторы аварии и внешней среды.

Мы исходили из того, что если процесс подготовки морского инженера осуществляется в образовательной среде, определяющей в конечном счете его эффективность, то необходимым условием реализации данных направлений подготовки современного специалиста флота является создание соответствующей дидактической среды подготовки. Выделение информационного аспекта данной проблемы позволяет говорить о необходимости построения информационной среды подготовки как важного дидактического условия достижения целей профессиональной подготовки специалистов флота в современном морском вузе, которое мы выводим на уровень одной из дидактических основ.

Информационная среда подготовки морских инженеров, по нашим данным, есть совокупность профессиональных компонентов подготовки, определяющих приобретение знаний, навыков и умений, а также формирование соответствующих личностных качеств специалиста флота для успешной реализации профессиональной деятельности. Специфичность этой информационной среды относительно конкретной инженерной специальности определяется характером и особенностями профессиональной деятельности будущего специалиста флота, а также наличием профессиональной информационно-компьютерной компетентности.

Опираясь на исследования ученых (Ю.Ф. Волынец, В.И. Бегун, А.Б. Кондратенко, В.И. Куватов, А.Г. Маклаков, В.В. Ковалев, А.Н. Овечкин, Ю.Г. Сопин, А.А. Римашевский, А.Н. Печников, Ю.К.Шилин) в данном направлении, нами была проанализирована современная структура системы подготовки морских инженеров, в которой определены следующие проблемы построения эффективной информационной среды их подготовки, отвечающей целям образовательного процесса: отсутствие концептуальной модели процесса подготовки специалистов в информационной среде на системотехническом уровне отображения, а также отсутствие системного представления об информационно-педагогической технологизации процесса обучения специалистов в современном морском вузе. Наряду с этим эффективность подготовки будущих морских инженеров снижается за счет ряда негативных показателей, основными из которых являются повторы и опережения в учебных программах, нетождественность среды подготовки и среды профессиональной деятельности, а также, как правило, достаточно длительная адаптация специалиста в сфере профессиональной деятельности.

Данные показатели обуславливают нестабильность приобретенных знаний при периодических переходах из информационной среды подготовки в информационную среду профессиональной деятельности специалиста и обратно.

Качество подготовки морских специалистов существенно снижается и за счет выявленных нами объективно-субъективных факторов, большинство из которых порождены «внешней разрывностью» информационной среды подготовки (с информационной средой профессиональной деятельности современного специалиста) и обуславливаются главным образом низким уровнем совместного использования информационно-функциональных возможностей по применению новых информационных технологий, средства-носители которых, с одной стороны, представлены широким спектром в среде профессиональной деятельности современного морского специалиста, а с другой, - практически не используются в образовательном процессе современного морского вуза.

На основании вышеизложенного, мы пришли к выводу, что дальнейшая информатизация сферы морской профессиональной деятельности как одной из выявленных тенденций развития современного общества в целом предопределяет необходимость повышения эффективности процесса подготовки морских специалистов на основе использования новейших информационно-педагогических технологий. Этого возможно достичь лишь путем создания такой информационной среды подготовки специалистов в современном морском вузе, которая обеспечивала бы соответствие уровня профессиональной подготовки специалиста современным требованиям.

Теоретико-методологический анализ развития информационной среды деятельности морских специалистов позволяет сделать вывод о том, что устойчивой тенденцией развития этой среды является рост, с одной стороны, числа информационных объектов и их параметрической сложности, с другой, - разнообразие функциональных задач. (таблица 1). И все это на фоне постоянного сокращения времени на принятие решения.

Таблица 1

Эволюционные этапы развития информационной среды профессиональной деятельности морских (военных) инженеров

N - число функциональных задач, решаемых специалистом флота

Так, например, информационное пространство морского флота XXI века выросло более чем в 300 раз. Средства добывания и обработки информации, применяемые при решении функциональных задач, прошли путь от бинокля, таблиц и механизации счетно-решающих устройств до управляемых космических аппаратов, оснащенных аппаратурой обнаружения физических полей и супер-ЭВМ.

Современная особенность данной тенденции - сокращение времени перехода из информационной среды подготовки специалиста в современном морском вузе в профессионально-информационную среду его повседневной профессиональной деятельности. При этом условием ограниченности времени перехода является покомпонентная тождественность сред подготовки морских инженеров и их деятельности при выполнении своих функциональных обязанностей, приводящая к требованию единого информационного пространства и унификации средств обработки информации. Если предположить, что унификация средств будет обеспечена за счет применения новых информационных технологий, то основным современным требованием к информационной среде подготовки морских инженеров является обеспечение ее единого информационно-функционального пространства как необходимого условия «неразрывности» информационной среды. Этот вывод отнесем ко второй дидактической основе профессиональной подготовки морских инженеров (в частности, военных).

В этой связи, по мнению ряда авторов (М.В. Буйневич, Ю.А. Кайсин), анализ способов достижения указанных ранее целей функционирования информационной среды подготовки морских инженеров позволяет сформулировать 12 основных требований к единому информационно-функциональному пространству информационной среды подготовки специалистов в современном морском вузе.

Очевидно, что все множество информационных объектов, с которыми оперирует морской инженер, представляет собой информационное пространство конкретного органа управления. Отсюда логическая цепочка: функции обработки информации - функциональное пространство морского инженера и функциональное пространство органа управления.

Из выше сказанного мы делаем вывод о том, что выявленные тенденции развития информационной среды деятельности современного морского инженера, роль и значение информационно-компьютерной компетентности в структуре его профессиональной деятельности требуют выявления путей ликвидации «провала» в теоретическом и ликвидации «отставания» в учебно-методическом и информационном обеспечении системы подготовки морских инженеров в современных условиях, то есть проведения исследований по разработке информационно-педагогических и методологических основ процесса формирования профессиональной информационно-компьютерной компетентности морских инженеров в едином информационно-функциональном пространстве.

Таким образом, при решении первой и второй научной задачи исследования получен вывод о том, что структура образовательного процесса, если она детерминирована целью формирования профессиональной информационно-компьютерной компетентности инженера и включает в себя организационно-педагогическую модель и информационно-педагогическую технологию обучения в их единстве, придает процессу направленность на профессиональное совершенствование специалиста в области использования информационного ресурса (см. рис. 1). При этом логическая непрерывность содержание дисциплин естественно-информационного цикла структурируется в междисциплинарные блоки с целевой функцией прикладной направленности и возможностью программирования в интерактивном ресурсе, обеспечивающего устойчивость спроектированной модели.

Суть полученного дидактического вывода состоит в принятии в качестве одной из важнейших целей обучения формирование профессиональной информационно-компьютерной компетентности морских специалистов в условиях максимальной согласованности информационной среды подготовки и информационной среды профессиональной деятельности морских инженеров. Этот вывод мы относим к одной из дидактических основ педагогического проектирования разработанной нами теории.

Рис. 1. Организационно-педагогическая модель подготовки морских инженеров

Во второй главе - «Профессиональная информационно-компьютерная компетентность в образовательном процессе подготовки морского инженера» - рассматривается информационная компетентность как составляющая профессиональной компетентности, произведен системный анализ ее различных компонентов с учетом факторов воздействия информационной и социальной сред, связанных прежде всего как с развитием личности самого морского инженера, так и непосредственно с процессом его профессиональной подготовки в целом.