Дидактические основы профессиональной подготовки инженеров в морском ВУЗе

Объективная тенденция перехода к интеллектуально-информационному обществу в России, несомненно, влияет на закономерности модернизации такого структурного элемента целостной системы личности, как «профессиональная компетентность». Однако чаще определяются психические качества и типы профессионального поведения, не теряющих своего значения при изменениях в производстве, в социальной практике, а также умения выполнять определённые профессиональные функции (В.И. Байденко, Л.Н. Боголюбов, В.А.Болотов, И.А. Зимняя, Н.А. Рототаева, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков).

Вычленим в существующих исследованиях основные компоненты понятия “профессиональная компетентность”, которая складывается из трех составляющих: профессионально важные качества, готовность к определённому виду деятельности, профессиональная культура. Профессионально важные качества являются предпосылкой профессиональной деятельности, а с другой стороны, сами совершенствуются в ходе деятельности, являясь ее «новообразованием». Готовность к определённому виду деятельности - это состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определённых действий. Профессиональная культура включает в себя индивидуально выработанные стратегии, средства ориентации в действительности, способы решения задач труда для перевода его в целевое состояние.

В этой связи рассмотрение информационной компетентности как разновидности профессиональной компетентности следует производить с учетом выделенных составляющих. Вместе с тем, в научно-педагогическом знании вопрос формирования профессионально-информационной компетентности морских инженеров в системе образования системно не рассматривался и поэтому является достаточно новым и малоисследованным.

Морские вузы призваны обеспечить такой уровень общенаучной, общетехнической, специальной технической, тактико-специальной, тактической и психологической подготовки будущих специалистов, который позволяет последним в кратчайшие сроки освоить узкоспецифическую область профессиональной деятельности, определяемую совокупностью функциональных обязанностей и технических характеристик средств реализации соответствующей деятельности, особенно в критических ситуациях.

На этой основе «профессиональная информационно-компьютерная компетентность» морских инженеров есть совокупность профессионально важных качеств и психических свойств личности, определяющих возможность осуществления специалистами функциональных обязанностей в условиях информационной среды профессиональной деятельности, выражающихся в умении собирать, обрабатывать информацию, принимать на ее основании оптимальные решения в зависимости от сложившейся ситуации в профессиональной деятельности.

Профессиональная информационно-компьютерная компетентность специалиста включает в себя, по нашим данным, следующие взаимосвязанные компоненты: когнитивный компонент (характеризует «базу знаний» специалиста - совокупность профессионально важных знаний и представлений об особенностях и условиях профессиональной деятельности, проявляющихся в их полноте, глубине и системности); операциональный компонент (характеризует уровень сформированных профессионально важных навыков и умений для решения учебных и профессиональных задач); мотивационно-личностный компонент (характеризуется проявлением необходимых индивидуально личностных качеств, мотивов и убеждений, организующих и направляющих волевые усилия для реализации профессиональной деятельности).

С другой стороны, классическое понимание «профессионального портрета» специалиста предполагает наличие совокупности идеальных характеристик, сформулированных в нормативных документах, и реальных характеристик, полученных в ходе реализации педагогического мониторинга качества подготовки выпускника профессионального учебного заведения. Таким образом, статическая структура социально-профессионального портрета морского специалиста, существующая в настоящее время, не учитывает глобальных тенденций современности, в том числе того факта, что формирование личности любого специалиста, несомненно, происходит под влиянием общих тенденций развития мирового информационного пространства, причем оно связано с пересмотром приоритетов, ценностей, других структурных элементов информационной среды.

Вместе с тем, успешность достижения образовательной цели в вузе обусловлена рядом факторов как объективного, так и субъективного характера, которые в своей совокупности могут быть подразделены на три основные группы.

Первая группа включает личностные факторы развития морского профессионала, во главе которых выступает профессиональная «Я-концепция». Именно она определяет восприятие индивидом окружающего мира и своего места в нем, своей личности в выбранной профессии. Самооценивая себя через различные смыслы как субъекта инженерно-профессиональной деятельности, индивид самооценивает владение средствами достижения целей этой деятельности и собственного отношения к этим целям.

Вывод получен по проведенному нами тестированию по методу психолога Ч. Осгуда, связанного с восприятием и поведением человека, а также с анализом социальных установок и личностных смыслов. Измеряемыми объектами в исследовании были понятия: морская деятельность, морской профессионал, карьера, офицер, морской инженер и другие. Анализ тестирования позволил определить, что цели профессиональной и военно-профессиональной деятельности разделяются: 40% курсантов 1 и 3 курсов и 55% выпускников отмечают, что востребованность морского инженера для общества потеряла свою былую значимость; около 60% выпускников отмечают, что их опыт наверняка будет не востребован в нынешних условиях финансового кризиса; в прогностической оценке, связанной с пониманием и осознанием себя как профессионала, 20% выпускников заявили о готовности получить дополнительное образование, и 70% прогнозируют свое будущее как морского инженера-профессионала максимум на год; цели профессиональной и военно-профессиональной деятельности разделяют около 80% опрошенных, которые ориентированы на применение своих навыков, знаний и умений в гражданской жизни; присутствует у респондентов тенденция к творчеству, самосовершенству, но не в условиях профессиональной деятельности; 80% респондентов считают профессионализм необходимым компонентом личности специалиста, но около 60% курсантов указывают на изменение отношения к офицеру со стороны общества и затруднение с пониманием своей роли как профессионала, что снижает их мотивацию на достижение высокого уровня профессионализма.

Вторая группа - факторы специальной профессиональной подготовки. Это факторы влияния различных социально-психологических условий на формирование профессионализма у будущих специалистов и степень развития их профессионально важных качеств. Психологическую основу этих факторов наряду с внешними негативными условиями составляют и недостатки в процессе формирования у курсантов морских учебных заведений профессиональной направленности личности и ведущих мотивов учебной деятельности.

В исследовании выявлены доминирующие факторы: четыре фактора профессиональной направленности (убежденность, стремления, интересы и желания - в сумме 38,2%), один фактор опыта (знания - 35,1%), два фактора из группы психических процессов (воля - 12.4% и способности - 18,3%) определяют 95,8%-ное влияние на профессиональную подготовку, а остальные 13 факторов оказывают лишь 4,2%-ное влияние. Соответственно указанные 13 факторов из дальнейшего исследования можно исключить ввиду слабой «силы» влияния на профессиональную подготовку. Следовательно, выявленные 7 факторов показывают наибольшее влияние на специальную подготовку, из них факторы профессиональной направленности составляют 34,8% и фактор опыта - 34,1%.

Расчет выявленных нами факторов, выполнен на ПЭВМ с применением электронных таблиц Microsoft Excel по методике, предложенной исследователями В.А. Колемаевым и В.Н. Калининой.

Третья группа - факторы негативного воздействия информационной и социальной среды на процесс профессиональной подготовки обусловлены также многими специальными факторами. Физические и особенно психофизические перегрузки, превышение допустимых норм воздействия профессиональных рисков - факторы негативного воздействия, которые условно можно подразделить на две основные группы: объективные - фактор времени; факторы техногенного характера; факторы, обусловленные использованием в образовательном процессе учебно-материальной базы, в том числе и средств - носителей новых информационных технологий; факторы, обусловленные уровнем развития науки и техники; факторы социальной среды; субъективные - факторы, непосредственно зависящие от действий человека; факторы, обусловленные индивидуальными особенностями субъектов образовательного процесса будущих морских специалистов; факторы, обусловленные средой и особенностями деятельности будущих морских специалистов в процессе обучения; факторы коммуникационного взаимодействия; негативное информационно-психологическое воздействие на участников процесса подготовки специалистов и другие.

Таким образом, была решена третья задача исследования. Синтезируя полученные в эксперименте качественные теоретические и статистические данные, мы получили вывод, сформулированный нами в положении о том, что сущность «профессиональной информационно-компьютерной компетентности» как целостного психического образования (феномена) составляет совокупность профессионально важных качеств и психических свойств личности, определяющих возможность осуществления морскими инженерами функциональных обязанностей в условиях информационной среды профессиональной деятельности и включающих умения собирать, обрабатывать информацию, принимать на ее основании адекватные решения в зависимости от сложившейся ситуации. Целостность этого феномена достигается взаимосвязью его компонентов (мотивационно-личностного, когнитивного, операционального) и их состояний в дифференциациях профессиональных компетенций.

Этот вывод выведен нами на уровень дидактического основания педагогической цели профессиональной подготовки специалистов (на примере морских инженеров), что позволило перейти к разработке организационно-педагогической модели формирования профессиональной информационно-компьютерной компетентности и применению информационно-педагогической технологии обучения морских инженеров, формирующей эту компетентность.

В третьей главе - «Реализация организационно-педагогической модели формирования профессиональной информационно-компьютерной компетентности специалиста и информационно-педагогической технологии обучения в современном морском вузе» - разработана и реализована организационно-педагогическая модель формирования профессиональной информационно-компьютерной компетентности специалиста и адекватная информационно-педагогическая технология обучения в образовательном процессе современного морского вуза на основе организационного, логического и методического этапов.

Известно, что технология обучения есть определенный способ обучения с применением дидактических средств. Преподаватель выполняет функцию управления средством обучения, а также функцию стимулирования и координации деятельности обучаемых. При этом используются три вида технологий: образовательные классические (традиционные), самообразовательные и информационные.

Избранные нами в качестве базовых информационно-педагогические технологии обучения, применяемые при обучении дисциплинам информационного цикла в морских вузах, показали, что в эмпирической практике базовых вузов использование вышеперечисленных технологий обучения распределилось следующим образом: аудиторное обучение - 538 часов, что составило 36% от общего времени обучения; обучение с помощью аудиовизуальных технических средств - 52 часа (3,5%); система «консультант» - 54 часа (3,6%); обучение с помощью учебной книги - 60 часов (4%); система «малых групп» - 330 часов (22%); компьютерное обучение - 464 часа (31%). При этом недостаточно используются информационные технологии. В то время как информатизация профессионального образования - это комплекс организационно-педагогических, материально-технических, социологических, культурных, психологических и управленческих мероприятий, направленных на повышение эффективности решения как общих, частных, специальных, так и профессиональных задач в обеспечении профессионально-информационной компетентности как педагога, так и обучающего.

Поэтому разработка и реализация организационно-педагогической модели формирования профессиональной информационно-компьютерной компетентности специалиста и информационно-педагогической технологии обучения в образовательном процессе осуществлялись нами на основе организационного, логического и методического этапов.

Как показало исследование, структурирование педагогической технологии формирования профессионально-информационной компетентности в процессе профессиональной подготовки морских специалистов представляет собой динамическую совокупность информационно-функционального ресурса, необходимого и достаточного для реализации системы учебных мероприятий в современном морском вузе с учетом выдвигаемых требований системы инженерно-морского образования. Эта совокупность является достаточной для состояния системы подготовки морских инженеров относительно целевого построения информационной среды, что направляет процесс формирования информационно-компьютерной компетентности как системы структурных и функциональных компонентов, объединенных одной целью формирования знаний, навыков и умений для становления профессионального мастерства будущих морских инженеров. Таким образом, при разработке организационно-педагогической модели обучения следует учитывать: во-первых, необходимость учета разнообразных форм подготовки морских специалистов к профессиональной деятельности, а во-вторых, необходима унификация такой подготовки, которая формирует профессиональную информационно-компьютерную компетентность морских инженеров.

Каковы же задачи каждого этапа, унифицирующие в целом процесс подготовки морских инженеров?

Задачей первого этапа (организационного) является формирование информационной грамотности будущих морских инженеров, которая характеризуется формированием базовых знаний, необходимых им для дальнейшей учебной и профессиональной деятельности, выражающихся в том числе в осознании способов организации и обработки информации с использованием новых информационных технологий и средств - их носителей, знанием сетевых ресурсов и их возможностей для применения и получения информации из локальных и глобальных информационных сетей. В дальнейшем эта «база знаний» постоянно модифицируется в связи с прогрессом информационной технологии и усложнением информационной среды, приобретая все новые свойства, и выступает, с одной стороны, как цель образовательной деятельности, а с другой, - как ее средство.

На втором этапе (логическом) происходит формирование знаний, навыков и умений для решения организационных, учебно-исследовательских и научных задач (требующих, в том числе, и нетрадиционного творческого подхода) с использованием возможностей, предоставляемых информационной средой подготовки. Данный этап выступает основой формирования собственно информационной компетентности будущих морских специалистов и определяет возможность достижения заданных целей обучения.

На третьем этапе (методическом) происходит сопоставление преподавателем сформированных профессионально важных качеств, навыков и умений, необходимых для успешного исполнения функциональных обязанностей, требованиям информационной среды деятельности и их дальнейшее развитие. Данный этап характеризуется формированием знаний особенностей информационных потоков в области своей профессиональной деятельности, умений ориентироваться в системе информации, определяемой спецификой будущей морской деятельности, умений актуализировать её и принимать на ее основе оптимальные решения, соответствующие различным ситуациям профессиональной деятельности.

Выделенные этапы процесса обучения, формирующие профессиональную информационно-компьютерную компетентность специалиста позволили далее разработать диагностику адекватных состояний исследуемого качества личности профессионала, отражающих его структуру.

Так, по знаниям - это сведения теоретического и практического характера, которыми оперирует в своей деятельности морской инженер: прикладная компьютерная грамотность, определяемая общей тенденцией развития социума и техники; прикладная теоретическая подготовка по конкретной специальности; базовая общеинженерная подготовка,; прикладная теоретическая подготовка по вопросам воспитания и прикладной психологии, определяемая функциональными обязанностями, отвечающими требованиям информационной среды будущей профессиональной деятельности;

по навыкам и умениям - это приемы и способы, с помощью которых достигаются желаемые результаты конкретной деятельности современного морского инженера: учиться самостоятельно добывать новые знания с помощью традиционных и современных технологий обучения; выполнять функциональные обязанности специалиста по первичной должности; решать типовые инженерно-технические задачи; управлять коллективом;

по качествам - это индивидуально-типологические параметры личности, обеспечивающие успешность действия в избранной среде деятельности: стиль мышления (гибкость, активность, целенаправленность, широта, глубина, готовность памяти к воспроизведению, ясность, точность, лаконичность, доказательность); черты характера (общительность, тактичность, правдивость, ответственность, трудолюбие, самокритичность, работоспособность, решительность, дисциплинированность, собранность, аккуратность, творчество).

Задача педагогов состоит в выделении интегративных дидактических целей и структурировании учебного содержания для достижения этой цели.

Как показал эксперимент, другой задачей преподавателя в процессе обучения на базе новых информационных технологий является поддержка познавательного интереса в ходе обучения, чтобы каждый обучающийся, работая самостоятельно, мог себя контролировать. В процессе обучения в соответствии с разработанной моделью была организована индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекции, консультирования (рис. 2).

Рис. 2. Структура «поддержки» познавательной мотивации

Так, в практике обучения использовались различные средства информационных технологий (медиотека, дистанционное обучение и т.д.), а также компьютерные программы, предназначенные для контроля (самоконтроля) уровня овладения учебным материалом, такие, как автоматизированные обучающие системы с автоматизированными обучающими контролирующими курсами (АОК и АОКК). Для формирования навыков и умений по систематизации информации большое значение имеют справочно-информационные системы, такие, как «Гарант» и «Консультант+».В учебном процессе используются имитационные программные системы, представляющие определенный аспект реальности, а также моделирующие программные средства, предназначенные для создания модели объекта, процессов, явлений или ситуаций, изучаются такие, как "Язык объектно-ориентированного моделирования - UML, «Язык имитационного моделирования - GPSS».

Чтобы обеспечить наглядное представление учебного материала, применяются демонстрационные программные средства, к примеру, обучающие курсы по пакету прикладных программ Microsoft Office, текстового редактора Word, табличного процессора Excel, мастера презентаций Power Point, систем управления Axess и т.д. В дальнейшем мы планируем включить в учебный процесс новое направление применения информационно-компьютерных технологий, например, «Проектирование элементов информационных систем деятельности морских специалистов-инженеров».

Рис 3. Функции преподавателя при применении информационно-педагогических технологий

В этой связи изменяются и функции преподавателя и его роль в образовательном процессе. Следует мотивировать обучаемых и осуществлять управление их учебно-познавательной деятельностью через информационно-педагогическую технологию. Преподаватель активизирует его на поиск, догадку, ориентирует на успех, управляет познавательными действиями обучающихся. Полученная далее подсистема методов и средств обучения синтезирована в организационную форму обучения - ее технологию, что позволило, с одной стороны, повысить уровень усвоения обучаемыми учебного материала, с другой, - направить их креативное развитие (рис. 3).

Отсюда мы вывели основные направления оптимизации образовательного процесса (рис. 4).

Рис. 4. Основные направления оптимизации образовательного процесса

Соблюдение данных требований становится движущей силой, позволяющей преобразовать деятельность учебного заведения из функционирующей в развивающую категорию, при этом необходимыми условиями являются: наличие концепции и программы развития образовательного заведения; проведение в учебном заведении инновационной экспериментальной и опытной работы; наличие сплоченного по общности цели коллектива преподавателей; организация системы самоуправления; налаженная система эффективной учебно-методической и научной деятельности; наличие достаточной учебно-материальной базы для формирования оптимальной образовательной среды; наличие системы всестороннего обеспечения образовательного процесса; набор альтернативных образовательных услуг в соответствии с потребностями участников образовательного процесса.

Таким образом, была решена четвертая и пятая задача исследования. Суть полученного научного вывод заключается в том, что динамическая организационно-педагогическая модель процесса формирования профессионально-информационной компетентности инженера и информационно-педагогическая технология обучения в современном вузе функционируют на основе организационного, логического и методического этапов образовательного процесса, синтезирующих его цели и содержание, компьютерные технологии, виды компьютерного методического обеспечения (в том числе и морских инженеров в морских вузах). Этот вывод мы также выводим на уровень дидактических основ профессиональной подготовки морских инженеров.

В четвертой главе - «Обоснование и внедрение основных направлений по совершенствованию процесса формирования профессиональной информационно-компьютерной компетентности морского инженера в современном морском вузе» - рассмотрено применение информационно-образовательного ресурса в учебном процессе, проведено обоснование рекомендаций по повышению эффективности образовательного процесса, разработана их диагностика и прогнозирование управления процессом формирования профессиональной информационно-компьютерной компетентности специалиста морского флота как в образовательном процессе вуза, так и в масштабах системы подготовки морских инженеров в целом.

Эффективность реализации основных направлений по совершенствованию процесса формирования профессиональной информационно-компьютерной компетентности инженера обуславливается прогнозированием цели и результата обучения, что выступает необходимым условием функционирования всех элементов системы образовательного процесса достигается: в педагогическом плане - применением педагогических технологий в ходе образовательного процесса, совершенствования методик и совершенствованием педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава; в организационном - оптимизацией планирования, учета, контроля процесса подготовки морских инженеров; в материально-техническом - дальнейшим наращиванием учебно-материальной базы; в управленческом - качественным совершенствованием функции управления образовательным процессом на всех его этапах.

В своем исследовании мы ограничились задачей формирования профессиональной информационно-компьютерной компетентности будущих морских инженеров, повышения уровня их профессиональной подготовки в целом.

На основании анализа полученных в настоящем исследовании результатов и обобщения опыта их реализации в практике образовательного процесса (Военно-морского института радиоэлектроники им. А.С. Попова, Балтийской государственной академии РФ и Балтийского военно-морского института им. Ф.Ф. Ушакова) разработана система рекомендаций, где рассмотрена профессиональная информационно-компьютерная компетентность с трех позиций: с философско-социальной - способность к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества; с методологической - отражение в содержании учебных дисциплин, учебных планах; в нахождении принципов, которые позволят максимально эффективно использовать информационные технологии, информационное мышление, являющиеся неотъемлемой составляющей информационного общества, при проектировании и реализации учебного процесса на любой его ступени; прикладной - отбор определенных знаний, навыков и умений, необходимых для продуктивной работы с информацией, с использованием средств-носителей новых информационных технологий (рис. 5).

Рекомендации выведены для двух видов профессиональной деятельности - инженеров связи и инженерно-технических специалистов.

Предлагаемые нами рекомендации по совершенствованию образовательного процесса в современном морском вузе сосредоточены на изменении формулировки целей дисциплин информационного цикла и их содержания при формировании профессиональной информационно-компьютерной компетентности будущего морского инженера.

Рис. 5. Рекомендации по совершенствованию образовательного процесса в современном морском вузе

Для оценки эффективности полученных результатов исследования, проведена научно-исследовательская работа по определению искомых параметров процесса профессиональной подготовки будущих инженеров в морских вузах, формирующих профессиональную информационно-компьютерную компетентность.

Сравнительный анализ развития профессионально важных свойств и качеств личности будущих морских инженеров в образовательном процессе вуза представлен в таблице 2, который позволяет утверждать, что вместе с развитием профессионально важных качеств и свойств личности происходит совершенствование и изменение всей структуры личности курсантов как профессионалов.

Таблица 2

Сравнительный анализ развития профессионально важных свойств и качеств личности будущих инженеров

Результаты контрольных срезов до и после проведения экспериментально-исследовательской работы показали, что уровень профессиональной информационно-компьютерной компетентности морских специалистов возрастает в результате целенаправленной реализации предложенной нами структуры процесса формирования профессиональной информационно-компьютерной подготовки (рис. 6).

Рис. 6. Уровень полноты и качества усвоения знаний, умений и навыков (верхняя, будущие -инженерно-технические специалисты, нижняя - инженеры связи)

Анализ результатов педагогических экспериментов по оценке дидактической целесообразности практической подготовки специалистов в информационно-обучающей среде, выявил динамику роста эффективности применения различных тренажерных средств, используемых в групповых формах практической подготовки будущих морских инженеров (рис. 7).

Рис. 7. Динамика роста эффективности практической подготовки будущих морских инженеров

Результаты исследования по всем контрольным срезам анализировались с помощью методов обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях (И.И. Михеева) и математической статистики (В.А. Колемаева, В.Н. Калинина), а также путем первичной статистической обработки полученных массивов, выполненной при помощи программы математической статистики "STADIA" которые подтвердили применимость и результативность системы формирующих информационно-педагогических технологий.

Таким образом, при решении шестой задачи исследования получен научный вывод. Суть его состоит в том, что эффективность реализации основных направлений по совершенствованию процесса формирования профессиональной информационно-компьютерной компетентности инженера обуславливается прогнозированием цели и результата обучения, что выступает необходимым дидактическим условием повышения качества образовательного процесса.

Этот вывод мы рассматриваем как дидактическое основание эффективности образовательного процесса за счет целевого использования информационного ресурса.

Такова четвертая дидактическая основа педагогического проектирования разработанной нами педагогической системы профессионального образования специалистов флота.

И наконец, завершая систему гипотез, мы пришли к синтезированному выводу, который выдвигаем как теоретическое положение и пятую дидактическую основу проектирования системы профессионального образования, что взаимосвязь и взаимозависимость детерминирующей педагогической цели, организационно-педагогической модели и информационно-технологической среды деятельности обучаемых инженеров обуславливают дидактические основы процесса обучения как педагогической системы с заданными свойствами.

В заключении синтезированы основные выводы исследования, намечены перспективные направления разработки поставленной проблемы.

Структура процесса обучения формирующего профессиональную информационно-компьютерную компетентность морского инженера в современном морском вузе с учетом единства теоретико-методологических основ, организационно-педагогической модели и информационно-педагогической технологии обучения позволяет расширить возможности межсистемных знаний, а также создать реальные предпосылки для научно-педагогического обеспечения профессиональной подготовки морских инженеров различных профилей по дисциплинам информационного цикла.

«Профессиональная информационно-компьютерная компетентность специалиста» как совокупность профессионально важных качеств и психических свойств личности определяет возможность осуществления специалистами функциональных обязанностей в условиях информационной среды профессиональной деятельности, в умении собирать, обрабатывать информацию, принимать на ее основании адекватные решения в зависимости от сложившейся ситуации.

Целостность профессиональной информационно-компьютерной компетентности специалиста достигается взаимосвязью состояний ее компонентов (мотивационно-личностного, когнитивного, операционального) и уровней процесса с учетом факторов объективно-субъективного характера.

Организационно-педагогическая модель формирования профессиональной информационно-компьютерной компетентности современного морского инженера в единстве с информационно-педагогической технологией составляют дидактическую основу функционирования образовательного процесса в единстве организационного, логического и методического этапов.

Разработанные нами научные основы, у нас их получилось пять, проектирования систем профессионального образования дают начало развитию нового научного направления, в области содержания профессиональной непрерывной многоуровневой подготовки специалистов флота, ориентированной на потребности в современных профессиональных знаниях и компетенциях мирового уровня для использования инновационных технологий в морсом флоте.

Это вносит, на наш взгляд, определенный вклад: в разработку понятийного аппарата теории профессиональной подготовки профессионального образования; развивает методологические основы педагогического моделирования реальных педагогических процессов и систем профессионального образования с целью их результативного и стратегического проектирования.

Необходимость дальнейшего совершенствования профессиональной информационно-компьютерной компетентности инженеров определяется как изменением их функциональных профессиональных обязанностей, связанных с изменением характера труда, так и тенденций развития информационной среды профессиональной деятельности, что открывает новые пути научно-педагогических исследований в области подготовки инженеров для любых видов деятельности (в том числе, морской).

Результаты исследования носят общедидактический характер для теории и практики высшей технической школы, в частности, для активного использования средств-носителей новых информационных технологий в образовательном процессе при подготовке современных специалистов флота.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях

1. Фадеева В.В. Формирование будущих специалистов военно-морского флота в информационной среде обучения: Монография / В.В. Фадеева. - Калининград: Изд-во БВМИ, 2002. - 130 с.

2. Фадеева В.В.Теоретические основы информационной подготовки будущих специалистов в ВВМУЗе с использованием новых информационных технологий: Монография / В.В. Фадеева. - М.: Изд-во МЭСИ, 2003.- 112 с.

3. Фадеева В.В. Формирование профессионально-информационной компетентности специалиста в морском вузе: монография / В.В. Фадеева. - Калининград: Изд-во БГА РФ, 2005. - 212 с.

4. Фадеева В.В. Методы и средства использования новых информационных технологий для защиты информации: Учебное пособие / В.В. Фадеева, Н.Б. Ванчаков, А.Н. Григорьев //Под ред. Ю.Ф. Волынца. - Калининград: Изд-во КЮИ МВД РФ, 2003.- 224 с.

5. Фадеева В.В. Организационно-правовые методы и средства защиты информации: Учебное пособие / В.В. Фадеева, Н.Б. Ванчаков, А.Н. Григорьев //Под ред. Ю.Ф. Волынца. - Калининград: Изд-во КЮИ МВД РФ, 2003. - 216 с.

6. Фадеева В.В. Операционная система WINDOWS: Учебно-практическое пособие / В.В. Фадеева. - Калининград: Изд-во ММУ, 2004. - 48 с.

7. Фадеева В.В. Терминологический словарь по информатике и информационной безопасности / В.В. Фадеева, А.М. Ишин, А.Н. Григорьев. - Калининград: Изд-во КЮИ МВД РФ, 2004. - 228 с.

8. Фадеева В.В. Методы и средства обеспечения информационной безопасности: Научно-практическое пособие / В.В. Фадеева. - Калининград, Изд-во КЮИ МВД РФ, 2005. - 120 с.

9. Фадеева В.В. Информационная культура в аспекте современной парадигмы образования: Учебное пособие / В.В. Фадеева. - Калининград: Изд-во ММУ (филиал), 2006. - 132 с.

10. Фадеева В.В. Информационные вычислительные сети: Учебно-практическое пособие / В.В. Фадеева. - Калининград: Изд-во КЮИ МВД РФ, 2007. - 56 с.

11. Фадеева В.В. Педагогические условия формирования личностно-профессиональных качеств будущих военно-морских специалистов / В.В. Фадеева // Национальная морская политика России: Сб. статей. - М:, 2000. - С. 147-152.

12. Фадеева В.В. Компьютерная технология развития профессиональной активности офицерского состава / В.В. Фадеева, В.Г. Бакин, Е.Ф. Варнавский, С.В. Валютин // Морской сборник. - М., 2001. - №11 - С. 70-74.

13. Фадеева В.В. Формирование профессионально важных качеств будущих военно-морских специалистов при обучении информатике / В.В. Фадеева // Проблема педагогического образования: Сб. научн. статей - М.: Изд-во МПГУ, 2001. - №8. - С. 63-64.

14. Фадеева В.В. Сущность и основные направления формирования информационной готовности / В.В. Фадеева // Вестник Санкт-Петербурского государственного университета МВД России. - СПб: Изд-во СПбГУ, 2002. - №4(16). С. 238-242.

15. Фадеева В.В. Формирование готовности курсантов к использованию информационно-компьютерных технологий в морском вузе / В.В. Фадеева // Проблема педагогического образования: Сб. научн. статей. - М.: Изд-во МПГУ, 2002. - №9. - С. 75-76.

16. Фадеева В.В. Некоторые проблемы государственного управления в сфере профессиональной подготовки специалистов военно-морского флота / В.В. Фадеева // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - Н-Новгород: Изд-во НГУ, 2002. - №1(5). - С. 103-111.

17. Фадеева В.В. Средства компьютерных и телекоммуникационных технологий в сфере образования / В.В. Фадеева // V Межвузовская научно-техническая конференция: Секция «Теория и методика профессионального образования». - Калининград: Изд-во БГА РФ, 2002. - С. 390-392.

18. Фадеева В.В. Информатизация образования в свете предлагаемых реформ / В.В. Фадеева, О.Д. Мишин // Открытое образование. - М.: Изд-во МАОО, 2003. - С. 68-72.

19. Фадеева В.В. К вопросу информатизации образования / В.В. Фадеева, И.А. Потменский. // Проблемы педагогического образования: Сб. научн. статей. - М.: Изд-во МСПИ, 2003. - №12. - С.69-71.

20. Фадеева В.В. К вопросу об оптимизации образовательного процесса на основе новых информационных технологий / В.В. Фадеева // Вестник высшей школы. - М.: Alma Mater, 2003. - №11. - С. 45-48.

21. Фадеева В.В. Концепция профессиональной подготовки специалистов ВМФ во ВМУЗ в информационной среде/ В.В. Фадеева // Открытое образование. - М.: Изд-во МАОО, 2003. - С. 72-76.

22. Фадеева В.В. Некоторые проблемы построения современной информационной среды / В.В. Фадеева // Использование современных информационных технологий: Сб. матер. науч.-практ. конф. Калининград: Изд-во КЮИ, 2003. - Вып. IV. - С. 43-52.

23. Фадеева В.В. Информатизация образования как одно из основных направлений совершенствования образовательного процесса в вузах/ В.В. Фадеева // Вестник Санкт-Петербурского государственного университета МВД России. - СПб: Изд-во СПбГУ, 2003. - №1 (17). - С. 254-257.

24. Фадеева В.В. Значение единого информационно-функционального пространства в подготовке специалистов ВМФ / В.В. Фадеева, И.А. Потменский // Открытое образование. - М.: МАОО, 2003. - С. 76-80.

25. Фадеева В.В., Становление профессионального потенциала личности в информационном обществе / В.В. Фадеева, Л.В. Черняева // Электронный университет как центр развития интеллектуального потенциала региона: Сб. матер. научн.-практ. конф. - М.: Изд-во МЭСИ, 2004. - С. 94-96.

26. Фадеева В.В. К вопросу информационной среды обучения / В.В. Фадеева // Применение новых информационных технологий в совершенствовании учебно-воспитательного процесса: Сб. научн. статей. - Калининград: Изд-во БВМИ, 2004. - С. 186-191.

27. Фадеева В.В. Информатизация сферы военной деятельности как одно из проявлений тенденций развития общества / В.В. Фадеева // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - Н-Новгород: Изд-во НГУ, 2006. - №2(10). - С. 322-327.

28. Фадеева В.В. Социально-профессиональная компетентность в информационной среде деятельности / В.В. Фадеева // Вестник Калининградского юридического института МВД России. - Калининград: Изд-во КЮИ МВД РФ, 2007. - №1(13). - С. 127-134.

29. Фадеева В.В., Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / В.В. Фадеева, В.М. Ходоркова // Вестник Российского государственного университета им. И. Канта: Секция педагогики и психологии. - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2008. - № 1 (4). - С. 53-57.

30. Фадеева В.В. Становление профессионального потенциала личности специалиста в информационном обществе / В.В. Фадеева // Вестник Калининградского юридического института МВД России. - Калининград: Изд-во КЮИ МВД РФ, 2008.- №1(15).- С. 178-179.

31. Фадеева В.В. Компетенции в профессиональном образовании / В.В. Фадеева // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: Секция педагогики и психологии. - Калининград: Изд-во БГА РФ, 2008.-№2(6).- С. 11-16.

32. Фадеева В.В. Моделирование системы управления образовательным процессом / В.В. Фадеева // Информационные технологии в образовании: Тез. докл. XII Межд. науч. конф. - выставка. М., 2002. - Ч.IV. - С. 34-35.

33. Фадеева В.В. Влияние новых информационных технологий на становление профессионального потенциала будущего специалиста / В.В. Фадеева //Влияние новых образовательных технологий: Сб. научн. стат. Межд. конф. - Клайпеда: VADYBA, 2003. - Nr.2(3). - С. 54-56.

34. Фадеева В.В.Информационное общество как парадигма социального развития / В.В. Фадеева, И.А. Потменский //Влияние новых образовательных технологий: Сб. научн. стат. Межд. конф. - Клайпеда: VADYBA, 2003. - Nr.2(3). - С. 56-59.

35. Фадеева В.В.Информационный век как парадигма социального развития / В.В. Фадеева, А.Н. Григорьев // Development of the European Union: International conference proceedings.- Кaunas: ECONOMICS AND MANAGEMENT, 2004. - Volume 1. - С. 22-24.

36. Фадеева В.В. Некоторые проблемы построения современной информационной среды / В.В. Фадеева // Партнерство стран Балтийского региона в сфере обеспечения безопасности: Сб. материалов Межд. конф. Калининград: Изд-во КЮИ МВД РФ, 2004. - С. 83-88.

37. Фадеева В.В., Мишин О.Д., Кондратенко А.Б. Новые педагогические технологии в системе открытого образования / В.В. Фадеева // International conference proceedings // Development of the European Union: International conference proceedings.-Кaunas: ECONOMICS AND MANAGEMENT, 2004. - С. 22-24.

38. Фадеева В.В. Педагогические и информационные технологии в системе высшего образования / В.В. Фадеева // Использование современных информационных технологий: Сб. материалов Межд. науч.- практ. конф. - Калининград: Изд-во КЮИМВД РФ, 2006. Вып. VII, часть 1. - С. 98-101.

39. Фадеева В.В. Методология исследования повышения качества профессиональной подготовки специалистов в вузе / В.В. Фадеева //Новые информационные технологии в образовательном процессе /Материалы региональной научно-практической конференции: Сб. научн. статей. - М.: Изд-во МЭСИ, 2007. - С. 93-99.

Фадеева Виолетта Владимировна

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Лицензия № 021350 от 28.06.99 г.

Подписано в печать 10.11.2008 г. Формат 60х 84/16

Печать офсетная. Объем 2,3 п.л. Тираж 150 экз. Заказ № 34.

Участок оперативной печати КМЛ

236029, г. Калининград, ул. Озерная, 30.