61

На правах рукописи

УДК 378.6

ДРУЖИНИНА МАРИЯ ВЯЧЕСЛАВОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ УНИВЕРСИТЕТА КАК ФАКТОРА ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

(педагогические науки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Санкт-Петербург

2009

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Поморский государственный университет им. М.В. Ломоносова»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Нина Федоровна Радионова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Александр Сергеевич Горшков

доктор педагогических наук, профессор

Татьяна Сергеевна Буторина

доктор педагогических наук, профессор

Юрий Владимирович Ерёмин

Ведущая организация: Оренбургский государственный

университет

Защита состоится «___» _______ 2009 г. в _____часов на заседании диссертационного совета Д.212.199.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена (191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, корп. 11, ауд. 37).

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке им. императрицы Марии Федоровны РГПУ им. А.И. Герцена.

Автореферат разослан « ___ » ________ 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Э.В. Балакирева

доктор педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современной социокультурной и экономической ситуации, характеризующейся динамизмом и открытостью, существенно изменяются задачи профессиональной деятельности выпускников всех вузов. Независимо от направления и специальности подготовки от каждого выпускника вуза, и прежде всего университета, требуются умения: работать с разнообразной информацией на родном и иностранном языках, общаться в поликультурном пространстве, вступать в профессиональные контакты с коллегами и социальными партнерами, работать в команде, строить свою профессиональную карьеру на основе постоянного пополнения знаний из различных источников, в том числе и на иностранном языке. Другими словами, время требует такого высшего профессионального образования, важным показателем которого выступает языковая компетентность.

Однако эмпирические данные свидетельствуют о том, что далеко не все выпускники университетов владеют языковой компетентностью как важнейшим средством решения задач профессиональной деятельности. Анализ массового опыта показывает, что студенты осознают значимость языкового образования для дальнейшей профессиональной карьеры, но далеко не всегда овладение ими родным и иностранными языками становится фактором их профессионального становления. Профессорско-преподавательский состав вузов признает необходимость обновления качества языкового образования, однако нередко возлагает эту задачу на специальные (языковые) кафедры. Преподаватели языковых кафедр предпринимают серьезные шаги по обеспечению качества языкового образования, но чаще всего эту задачу решают только методическими средствами. Руководители вузов и различных структурных подразделений соглашаются, что необходимо объединить усилия всех заинтересованных сторон, но нередко не владеют современными управленческими механизмами.

В педагогической науке проведены исследования, связанные с обеспечением качества высшего профессионального образования (Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, Н.А. Селезнева, С.Ю. Трапицын и др.), однако в этих исследованиях качество профессионального образования не рассматривается во взаимосвязи с качеством языкового образования. Не мало педагогических работ, обращенных к сущности современного языкового образования в вузе (Г.К. Борозенец, Д.В. Булатова, Г.В. Сороковых и др.), однако и в этих работах не исследуется характер и содержание влияния качества языкового образования на качество профессионального образования.

В педагогической науке накоплены определенные знания о различных видах и уровнях политик (Л.А. Волович, Б.Л. Вульфсон, Н.Д. Гальскова, И.Д. Фрумин и др.). Однако в этих исследованиях не употребляется понятие «языковая образовательная политика» и тем более этот вид политики не изучается как управленческий механизм обеспечения качества профессионального образования.

В ряде педагогических исследований (В.И. Байденко, В.А. Болотов, В.В. Окрепилов, А.И. Субетто и др.) предпринимается попытка обосновать современные управленческие механизмы обеспечения качества профессионального образования, но в их число не попадает языковая образовательная политика университета как составляющая целостной образовательной политики университета.

Проведенный анализ позволил сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости выявления характера влияний языкового образования на качество университетского профессионального образования и определение на основе этого управленческого механизма объединения усилий университетского сообщества в обеспечении качества профессионального образования путем разработки и реализации общей стратегии обновления языкового образования в университете. В качестве такого механизма может выступить формирование языковой образовательной политики университета.

Социальная значимость этой проблемы и ее неразработанность в педагогической науке определили тему исследования: «Формирование языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования».

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать концепцию формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования, определить условия ее реализации.

Объект: языковая образовательная политика в современных условиях высшего профессионального образования.

Предмет: теоретические основы формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования.

Гипотеза исследования. Исследование строилось на следующих предположениях:

- в современных условиях языковое образование обучающихся в университете требуется рассматривать как важный показатель качества их профессионального образования;

- качество языкового образования в университете, влияющее на качество профессионального образования, может быть с достаточной полнотой раскрыто через языковую компетентность, которая характеризует способность выпускников решать задачи профессиональной деятельности с помощью разнообразных языковых средств;

- одним из факторов обеспечения качества современного профессионального образования может выступать языковая образовательная политика университета, которая характеризует стратегию обновления языкового образования как неотъемлемого элемента университетского профессионального образования;

- формирование языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования есть процесс и одновременно результат согласования позиций сторон, заинтересованных в современном качестве университетского профессионального образования. Этот процесс будет результативен, если он будет осуществляться:

на основе отечественных и зарубежных достижений в области профессионального и языкового образования;

с учетом прогрессивных тенденций развития взаимосвязи профессионального и языкового образования;

с ориентацией на образовательные и профессиональные потребности субъектов университета, на запросы общества на языковое образование и требования рынка труда к языковой компетентности специалистов.

Задачи исследования:

1. Выявить способы обеспечения качества высшего профессионального образования в университетах как ответ на современные вызовы времени.

2. Обосновать взаимосвязь качества университетского профессионального образования и качества языкового образования и пути управления этой взаимосвязью.

3. Раскрыть методологические подходы к исследованию проблемы и логику их реализации.

4. Проанализировать содержание нормативно-правовых документов в высшем профессиональном образовании как основу формирования языковой образовательной политики университета.

5. Систематизировать зарубежный опыт как источник формирования языковой образовательной политики университета.

6. Исследовать отношение представителей университетского и внеуниверситетского сообществ к качеству профессионального образования как ценностному ориентиру формирования языковой образовательной политики университета.

7. Выявить сущность и принципы формирования языковой образовательной политики университета.

8. Разработать модель формирования языковой образовательной политики университета.

9. Осуществить практическую реализацию концепции формирования языковой образовательной политики университета и представить результаты ее апробации.

Теоретико-методологическими источниками исследования являлись:

- труды, раскрывающие сущность системного подхода, его применение в исследованиях сложных систем, в том числе высшего профессионального образования (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Н.В. Бордовская, В.С. Егоров, В.П. Зинченко, Т.А. Ильина, И.А. Колесникова, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, В.Л. Романов, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, П. Штомпка, Э.А. Штульман, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин, В.А. Ядов и др.);

- работы, посвященные содержанию культурологического и синергетического подходов, в том числе их взаимосвязи (В.И. Андреев, М.М. Бахтин, В.С. Библер, Т.С. Буторина, П.Д. Васильева, Р. Грин, Е.Б. Гришаева, В.С. Егоров, Е.О. Иванова, М.С. Каган, В.С. Капустин, Ю.Н. Караулов, И.П. Лысакова, Е.И. Машбиц, А.А. Миролюбов, Л.М. Мосолова, Е.И. Пассов, В.И. Подлесных, В.Л. Романов, Т.В. Светенко, Н.В. Седова, И.М. Титова, М.А. Федорова. О.В. Хусаинова и др.);

- исследования, направленные на решение проблем высшего профессионального образования (О.В. Акулова, Э.В. Балакирева, И.С. Батракова, Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, В.А. Бордовский, Г.А. Бордовский, З.И. Васильева, Б.С. Гершунский, А.Г. Гогоберидзе, А.С. Горшков, Т.А. Дмитренко, В.И. Загвязинский, Е.С. Заир-Бек, В.Л. Матросов, Н.Н. Нечаев, Н.Д. Никандров, Е.В. Пискунова, В.Е. Радионов, Н.Ф. Радионова, Т.В. Светенко, М.П. Сибирская, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына, В.З. Юсупов, R. Buhlmann, G. Hofstede, G. Neuer, M. Prokop, U. Tornberg и др.);

- труды, обращенные к вопросам качества общего и профессионального образования (В.И. Байденко, А.П. Беляева, И.В. Бестужев-Лада, В.А. Болотов, Г.А. Бордовский, Е.Ю. Васильева, А.А. Вербицкий, Н.А. Дударева, А.С. Запесоцкий, И.А. Ивлиева, И.А. Колесникова, А.А. Нестеров, В.В. Окрепилов, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, С.Ю. Трапицын, D. Chlebicz, B. Christmann, W.J. Clancy, P. Dietz, U. Thomas и др.);

- исследования проблем языкового образования как составляющей профессионального (Н.В. Баграмова, А.Л. Бердичевский, И.Л. Бим, Г.К. Борозенец, Г.И. Воронина, Н.Д. Гальскова, Т.А. Дмитренко, Ю.В. Еремин, Е.В. Кавнатская, В.А. Козырев, А.А. Леонтьев, Е.С. Полат, В.В. Сафонова, Г.В. Сороковых, С.Г. Тер-Минасова, О.Н. Федорова, В.Д. Черняк, Т.И. Шамова, W. Eismann, M. Jung, M. Koenig, H.-J. Krumm, D. Levy-Hillerich, G. Neuner и др.);

- работы, представляющие содержание и способы формирования разных по видам и уровням политик (Р.Г. Абдулатипов, А.Ю. Белогуров, Н.А.Бенедиктов, А.П. Бердашкевич, И.Л. Бим, Д. Брауэр, Л.А. Волович, Л. Востряков, Б.Л. Вульфсон, Н.Д. Гальскова, А.В. Докучаева, М.В. Дружинина, М.В. Дьячков, Г.Т. Ермошин, В.И. Жуков, И.Г. Илишев, Ф. Ландер, О.В. Крачинская, Э.М. Мирский, В.И. Солдаткин, А.И. Соловьев, Ю.В. Трушкова, Я.С. Турбовской, И.Д. Фрумин, И.И. Халеева, Р.И. Хашимов, D. Coste, E. Holtmann, H. Juergen, N. Lammert, B. Meyer, B. North, B. Oldopp, K. Rohe, J. Sheils, B. Spolsky, F. Stark, J. Trim и др.).

В решении поставленных задач были использованы: теоретические методы: теоретический анализ научной отечественной и зарубежной литературы, синтез и обобщение результатов исследований, зарубежного и отечественного опыта, проектирование и моделирование; эмпирические методы: анкетирование, собеседование, тестирование, сбор и обработка данных через систему компьютерного обеспечения, опытно-экспериментальная работа в вариативных условиях, метод экспертизы, диагностика продуктов творческой деятельности; методы математической статистики: шкалирование, типологическая и аналитическая группировка, анализ статистических данных и др.

Источниковедческую базу исследования составили труды российских и зарубежных ученых в области философии образования, психологии, общей педагогики, теории и методики профессионального образования, политики, профессиональной лингводидактики и других наук, научно-методические и учебные издания, стратегии и программы развития университетов, нормативно-правовые документы об образовании, руководящие указания по применению ГОСТ Р ИСО 9001-2001 в сфере образования, материалы учебно-методических объединений, Совета Европы, ЮНЕСКО, ENQA (Европейской ассоциации гарантии качества в высшем образовании), Гете-институтов Inter Nationes, IDT (международных конгрессов преподавателей немецкого языка), VDS (Объединения немецкий язык), интернет-ресурсы и другие источники.

Логика и этапы исследования:

На первом этапе (1993-1996) - теоретического анализа - изучались тенденции и противоречия в высшем профессиональном образовании, способы обеспечения качества высшего профессионального образования как ответ на вызовы времени, анализировалось качество языкового образования как компонента и показателя качества профессионального образования, изучались нормативно-правовые документы в высшем профессиональном образовании, систематизировался зарубежный опыт обеспечения качества высшего профессионального образования, анализировалось отношение субъектов университетского и внеуниверситетского сообществ к качеству профессионального образования. Отдельно уточнялись понятия и функционирование разных видов и уровней политик. На этом этапе была определена методологическая основа исследования проблемы.

На втором этапе (1997-2001) - разработки и оформления концепции - раскрывалась сущность формирования языковой образовательной политики как фактора обеспечения качества профессионального образования, определялся понятийный аппарат, разрабатывались принципы и модель формирования. Одновременно осуществлялась поисковая работа по уточнению стратегий развертывания, закономерностей, противоречий, показателей результативности формирования, обобщался практический опыт по обеспечению качества языкового образования как составляющей профессионального путем частичной апробации концепции формирования языковой образовательной политики университета. Научному анализу и систематизации подвергались данные мониторинга, экспертиз, социологического опроса, результаты практической образовательной деятельности и др.

Третий этап (2001-2006) - реализации концепции - был посвящен поэтапной реализации концепции, ее коррекции, анализу полученных результатов. Особое внимание уделялось организации согласования субъектных позиций, созданию и обучению команд специалистов, преодолению противоречий, достижению договоренностей и исполнению принятых решений. Результаты договоренностей фиксировались в документах. Постоянно осуществлялся сбор, анализ и обработка новой информации, связанной с реализацией концепции. На третьем этапе были определены условия реализации концепции формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования.

На четвертом этапе (2006-2008) - аналитического обобщения - осуществлялся анализ, обобщение и представление результатов реализации концепции в монографиях, научных статьях, в том числе в рецензируемых журналах, на многочисленных российских и международных научных конференциях, семинарах, совещаниях. Результаты исследования оформлялись в виде диссертации.

Опытно-экспериментальная база исследования: Поморский государственный университет им. М.В. Ломоносова (все факультеты, пять направлений подготовки, более пятидесяти специальностей, институт управления, права и переподготовки кадров, лигводидактический центр «Полиглот», система подготовки бакалавров, магистрантов, аспирантов и соискателей, система повышения квалификации кадров); региональное отделение международной организации VDS, филиалы ПГУ в Северодвинске, Коряжме и Нарьян-Маре; система подготовки управленческих кадров в рамках Президентской программы в городах Архангельске, Котласе, Онеге, Плесецке, других городах и районах Архангельской области; Архангельский областной институт переподготовки и повышения квалификации кадров работников образования; Самарский государственный экономический университет и другие вузы.

Положения, выносимые на защиту, представляют собой основные результаты исследования, которые правомерно рассматривать в качестве концепции формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования и условий ее реализации.

1. Понятие «языковая образовательная политика университета».

Языковая образовательная политика как составляющая образовательной политики университета есть результат согласования позиций всех заинтересованных сторон о целях, содержании, организации и результатах языкового образования.

2. Понятие «качество университетского языкового образования».

Качество университетского языкового образования характеризует такое образование, которое по своим целям, содержанию, организации и результатам удовлетворяет:

потребности обучающихся во владении родным и иностранными языками, правилами межкультурной коммуникации в повседневном, деловом и профессиональном общении;

запросы общества на развитие языковых способностей человека, необходимых для разнообразных контактов, в том числе международных, работы с информацией на родном и иностранном языках;

требования государства к языковой подготовке выпускников высшей школы по всем направлениям / специальностям (владение языками, в том числе иностранными, умение общаться и работать с информацией и др.).

3. Взаимосвязь качества языкового образования и качества профессионального образования в образовательной системе университета.

Важным показателем качества университетского языкового образования выступает языковая компетентность обучающихся, проявляющаяся в их способности решать общекультурные задачи (общаться, работать с информацией, писать деловые письма, резюме и др.) и профессиональные задачи (отбор и презентация специальных материалов, аннотирование, перевод, участие в проекте по специальности и др.), используя языковые средства.

Развивающаяся языковая компетентность выпускников университета существенно обогащает их возможности в овладении задачами профессиональной деятельности в поликультурном пространстве посредством привлечения информации из различных источников, в том числе на иностранном языке, посредством участия в диалоге с деловыми партнерами и специалистами и тем самым влияет на качество профессионального образования.

4. Понятие «формирование языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения профессионального образования».

Формирование языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования - это целенаправленный и поэтапный процесс принятия и реализации субъектами образовательной системы университета решений об их совместной деятельности по обеспечению качества современного языкового образования путем взаимосвязи его целей и содержания с профессиональным образованием, путем обновления условий языковой образовательной среды как составляющей образовательной среды университета, путем создания новых возможностей творческой самореализации будущих профессионалов в университете и международном сообществе.

5. Модель формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования.

Модель строится на основе теоретических знаний о создании в университете условий разнообразия культур и языков, межкультурного общения, творческой самореализации субъектов, расширения языковой компетентности будущих профессионалов и эмпирических знаний о путях реализации концепции в условиях конкретного университета: ориентация процесса формирования на приоритеты стратегии развития университета, соответствие программ языковых дисциплин требованиям основной образовательной программы, реализация современных моделей языкового образования по направлениям подготовки / специальности и др.

К основным компонентам модели относятся три взаимосвязанных компонента: субъектный, процессуальный и результативный.

Субъектный компонент включает в себя участников процесса формирования: заинтересованных в качестве образования специалистов; руководителей; обучающихся в университете; работодателей; родителей; международных специалистов и др.

Процессуальный компонент содержит цель формирования (достижение и реализация договоренностей субъектов о деятельности по обеспечению качества современного языкового образования в университете) и этапы ее достижения (осознание субъектами концептуальных идей формирования языковой политики как фактора обеспечения качества профессионального образования; согласование субъектами мер и действий по обеспечению качества языкового образования как основы и условия качества профессионального образования; договоренность субъектов о совместной деятельности по реализации задуманного и ее непосредственная реализация).

Результативный компонент характеризует: структуру и содержание языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования; отношение субъектов к развивающейся языковой образовательной политике университета; обновление качества языкового образования как основы и условия качества профессионального.

6. Закономерности и противоречия формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования.

В процессе формирования языковой образовательной политики университета имеют выраженный характер следующие закономерности: взаимовлияние политик разных видов (языковой, образовательной, качества) и уровней (международного, федерального, регионального, институционального), взаимодействие системы профессионального образования и ее компонента - языкового образования, взаимосвязь качества профессионального и языкового образования, профессиональной и языковой компетентности, образовательной среды и языковой образовательной среды в университете и др.

Основными противоречиями являются несоответствия: между целями языковой образовательной политики в международном сообществе и осознанием этих целей в российских университетах; между накопленным положительным отечественным и зарубежным опытом по обеспечению качества языкового образования как фактора развития профессионального и распространением, использованием этого опыта в условиях конкретного университета; между пониманием специалистами профессиональной роли языкового образования и нестабильным характером их совместной деятельности по обеспечению качества профессионального образования языковыми средствами и др.

7. Общие и специальные принципы формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования.

Общие принципы определяют ценностную основу деятельности участников процесса формирования: опора на достижения в отечественном и зарубежном языковом образовании; использование ресурсов университета для развития современного языкового образования; ориентация на обеспечение качества языкового образования по направлениям подготовки / специальности.

Специальные принципы являются руководством к деятельности субъектов: взаимосвязь формирования языковой образовательной политики с современными требованиями к университетскому профессиональному образованию призывает специалистов университета к осознанию взаимосвязи качества университетского профессионального образования с качеством университетского языкового образования, пониманию социально-педагогической проблемы обеспечения качества языкового образования как составляющей профессионального; учет современных направлений языковой и образовательной политик разных уровней предполагает создание условий разнообразия, равноправия языков (родных и иностранных) и культур, мотивации к их изучению, межкультурного общения, творческой самореализации субъектов в языковой образовательной среде университета как составляющей образовательной среды университета; согласование субъектных позиций ориентирует специалистов на совместную деятельность в командах для согласования целей, содержания и организации языкового образования как составляющей профессионального образования; привлечение новых субъектов обеспечивает увеличение числа участников реализации концепции путем диалога и обучения; принятие решения стимулирует участников процесса к выбору оптимальных способов обеспечения качества профессионального образования языковыми средствами, формирования языковой компетентности как составляющей профессиональной компетентности; реализация решения и непрерывная деятельность нацелены на обновление языкового образования как основы и условия обеспечения качества университетского профессионального образования, информирование общественности о полученных результатах, стимулирование участников формирования к непрерывной работе по обеспечению качества языкового образования по направлениям подготовки / специальности.

8. Показатели результативности формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования.

К основным показателям результативности формирования языковой образовательной политики университета относятся:

- достижение в университетском сообществе договоренностей о развитии языкового образования по направлениям подготовки, принятие и реализация решений, разработка и осуществление комплекса мероприятий;

- наличие развивающихся связей университета в области языкового образования по направлениям подготовки (региональных, федеральных, международных с преподавателями, студентами, специалистами разных вузов, организаций, учреждений, предприятий и др.);

- положительная динамика развития языковой компетентности обучающихся как составляющей профессиональной компетентности;

- положительная динамика качества результатов творческой деятельности обучающихся (презентации, резюме, аннотации, проекты);

- положительная динамика изменения условий языковой образовательной среды университета как составляющей образовательной среды университета.

9. Условия реализации концепции формирования языковой образовательной политики как фактора обеспечения качества профессионального образования.

Успешной реализации концепции способствуют:

- подготовка профессорско-преподавательского состава университета к совместной деятельности по обеспечению качества профессионального образования путем развития языковой компетентности обучающихся как составляющей их профессиональной компетентности;

- разработка и непрерывное совершенствование современного учебно-методического обеспечения качества языкового образования;

- формирование команд преподавателей различных кафедр и подразделений университета, включенных в реализацию концепции;

- организационно-управленческое сопровождение процесса реализации концепции (отслеживание и оценка результатов, обсуждение на разных уровнях, обеспечение необходимыми ресурсами, информирование и др.).

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

- в теории и методике профессионального образования актуализирована сложная социально-педагогическая проблема обеспечения качества профессионального образования путем формирования языковой образовательной политики университета;

- концепция формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования и условия ее реализации впервые рассмотрены как предмет исследования;

- обогащен понятийный аппарат педагогической науки путем уточнения понятий «языковая образовательная политика университета», «качество университетского языкового образования», «формирование языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования»;

- формирование языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования проанализировано и представлено как целостное и развивающееся явление, как система, процесс и результат;

– обеспечение качества высшего профессионального образования представлено через взаимосвязь его целей и содержания с целями и содержанием языкового образования; через взаимосвязь языковой и профессиональной компетентности; через взаимосвязь языковой и образовательной среды в университете.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что теория и методика профессионального образования обогащается:

- знаниями о современном способе обеспечения качества университетского профессионального образования путем формирования языковой образовательной политики университета;

- знаниями о взаимосвязи языковой образовательной политики университета с политиками других видов (языковой, образовательной, качества) и уровней (международного, федерального, регионального, институционального);

- знаниями о сущности, закономерностях, противоречиях и принципах формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования и показателях результатов этого процесса;

- знаниями об условиях реализации концепции формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации и ее приложениях представлены разработанные и апробированные учебно-методические материалы по немецкому языку для Президентской программы подготовки управленческих кадров; учебное пособие, в котором представлены материалы на русском, английском, немецком, французском и норвежском языках о явлениях северной национальной культуры; программно-компьютерное обеспечение анализа качества языкового образования по направлениям подготовки / специальности; программы языкового образования по разным специальностям в университете; междисциплинарные творческие проекты обучающихся; предложения для комплексной программы развития университета и планы мероприятий по обновлению языкового образования в университете; модели языкового образования по направлениям подготовки / специальностям; таблицы профессиональных задач, решаемых языковыми средствами; схемы управления языковым образованием в университете, взаимосвязи профессиональных и языковых компетентностей; способы анализа качества языкового образования по направлениям подготовки / специальности в университете, которые могут быть использованы в деятельности различных университетов, в системе повышения квалификации профессорско-преподавательского состава.

Достоверность основных выводов и результатов исследования обеспечена: обоснованностью теоретико-методологической базы исследования, длительной реализацией и проверкой концепции в вариативных условиях образовательной системы университета; использованием методов исследования, адекватных его цели; непрерывной взаимосвязью теории и практики.

Апробация основных результатов исследования осуществлялась посредством: публикации монографий, научных статей, учебно-методических материалов (ряд работ удостоен грантов Министерства образования и науки РФ, СЗО РАО, РГНФ, Баренц-Секретариата, дипломов лауреата российских и региональных конкурсов); научных докладов на российских и международных конференциях и конгрессах в Москве, Санкт-Петербурге, Мурманске, Самаре, Сочи, Новосибирске, Омске, Петрозаводске, Уфе, Архангельске (Россия), Вуппертале, Дортмунде, Дюссельдорфе, Мюнхене, Фрейбурге (Германия), Люцерне (Швейцария), Граце (Австрия); разработки и реализации программ языкового образования по разным направлениям подготовки (специальности); разработки и внедрения междисциплинарных курсов для бакалавров, магистрантов, аспирантов; проведения специальных курсов и семинаров для преподавателей и специалистов университетов городов Архангельска, Новодвинска, Северодвинска, Нарьян-Мара и др.; для учителей школ Архангельска и Архангельской области; руководства научными темами коллективных исследований по проблемам языкового образования в контексте профессионального, лингводидактическим центром «Полиглот», коллективом кафедры, стажерами и практикантами из России, Германии, Америки, Перу, Японии и других стран.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка и приложений; содержит 382 страницы текста (без приложений), рисунки, схемы и таблицы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, обозначены цель, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза и задачи, определены методы исследования, изложены организация, этапы и научная новизна исследования, представлены положения, выносимые на защиту, раскрыты теоретическая и практическая значимость полученных результатов.

В первой главе - «Теоретико-методологические основы исследования проблемы формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования» ? анализируются способы обеспечения качества высшего профессионального образования в современных условиях; обосновывается взаимосвязь качества университетского профессионального образования с качеством его компонента - университетского языкового образования; раскрывается содержание синергетического и культурологического подходов как методологической основы исследования проблемы.

Теоретический анализ исследований, обращенных к актуальным проблемам современного высшего профессионального образования, показал, что в условиях модернизации образования выражена тенденция к качественному обновлению и оптимизации не только системы высшего профессионального образования в целом, но и всех ее компонентов и процессов, нацеленных на качество подготовки выпускников вузов. Это позволило сделать вывод о наличии объективной потребности университетов в управлении связью системы профессионального образования с ее языковым компонентом, в совершенствовании процессов их взаимодействия.

Участие вузов в реализации принципов Болонской декларации создает, с одной стороны, благоприятные для обновления системы высшего профессионального образования условия, так как возрастает мобильность субъектов образования, повышается их мотивация к участию в международных контактах и т.д. С другой стороны, возникают новые управленческие, организационные, методические и другие проблемы, требующие решения.

Основной вызов времени к высшему профессиональному образованию - обеспечить конкурентноспособность выпускников университетов - предъявляет особые требования к языковому образованию по направлениям подготовки (специальности): соответствие целям профессионального образования, обучение правилам коммуникации в ситуациях повседневного и профессионального общения, организация самостоятельной работы с языковой информацией и др., что меняет понятие качества университетского языкового образования и требует его уточнения.

Анализ научной литературы об обеспечении качества университетского языкового образования в системе профессионального образования выявил противоречия между возрастающим спросом на качество профессионального образования в целом и языковой подготовки в частности и отсутствием современного способа управления их взаимодействием; между наличием социально-педагогической проблемы обеспечения качества современного языкового образования по разным направлениям подготовки (специальности) в университете и узко методическими решениями этой проблемы и др.

Анализ позиций ученых о структуре высшего профессионального образования дал основание рассматривать университетское профессиональное образование как систему, процесс и результат, а языковое образование как своеобразную подсистему, специфический процесс, особый результат, нуждающиеся в специальном управлении.

На основе теоретического анализа работ о специфике высшего профессионального образования в диссертации делается вывод о том, что основными свойствами системы университетского профессионального образования являются целостность структуры, своеобразие системы и разнообразие процессов, которые отличаются социальным характером проблем. Это обусловило дополнительное изучение субъектных отношений в системе и ее компонентах, учет свойств системы в разработке принципов формирования предлагаемого вида политики.

Анализ научных работ по обеспечению качества образования в университете показал, что понятие качества образования многомерно и динамично. Общая структура качества профессионального образования по разным направлениям подготовки (специальности) в системе многоуровневого образования университетов включает в себя результаты профессионального становления и образованности выпускников, процессов согласования и принятия управленческих решений, организации содержания образования, профессионального роста преподавателей, формирования современных условий образовательной среды, взаимодействия субъектов, компонентов внутри системы, системы с внешней средой и др. Изучение трудов, раскрывающих способы обеспечения качества образования показало, что с целью улучшения качества профессионального образования субъекты направляют свою деятельность на систему и ее компоненты, процессы и управление ими, цели и результаты, содержание и средства, условия образовательной среды и ее элементы. В соответствии с позицией В.Ю. Кричевского ведущей идеей обеспечения качества является согласование субъектных позиций и действий. В результате был сделан вывод о совершенствовании качества языкового образования в разных направлениях: организация диалога специалистов, обучение преподавателей, обновление языковой образовательной среды и др.

Изучение литературы о современном понимании языкового образования и его роли в профессиональном образовании показало, что языковое образование пронизывает все направления подготовки (специальности) в системе многоуровневого образования университета, и от качества языкового образования зависит качество профессионального образования. В результате потребовалось уточнение понятий качества университетского языкового образования, его взаимосвязи с качеством профессионального образования.

В процессе исследовательского поиска современного механизма управления взаимодействием системы и компонента, организации субъектного взаимодействия было обнаружено, что одним из факторов обеспечения качества профессионального образования способна стать языковая образовательная политика университета, разработка концепции формирования которой основывается на утверждении J. Derbolav о взаимосвязи педагогики и политики, мнении В.И. Солдаткина о политике как действенном средстве разрешения противоречий, представлении K. Rohe о политической деятельности как ответе на вызовы и проблемы, определении И.Д. Фруминым образовательной политики как совокупности субъектных позиций, подчеркивании Н.Д. Гальсковой взаимосвязи языковой и образовательной политик. В результате был сделан вывод о необходимости разработки понятий языковой образовательной политики университета и ее формирования.

Далее в диссертации обосновываются методологические основы исследования, которые представлены единством синергетического и культурологического подходов.

Синергетический подход позволил утверждать, что связи профессионального образования и его компонента - языкового образования - характеризуются взаимообусловленностью, открытостью, взаимообменом информацией, разнообразием ценностей, целостностью, взаимосвязью с внешней средой, стремлением к самоорганизации и саморегулированию. Процессы взаимодействия системы и компонента отличаются нелинейностью, нестабильностью, неравновесием, неустойчивостью и даже хаосом. Вывод о том, что в условиях разных субъектных позиций востребован аттрактор преобразований, стал концептуальной идеей для описания роли формирования языковой образовательной политики университета.

Использование в исследовании идей культурологического подхода позволило сделать вывод о необходимости ценностной ориентации концепции формирования политики на создание в университете условий разнообразия и равноправия всех языков и культур, культурной самоидентификации субъектов в различных социокультурных ситуациях, на организацию ситуаций межкультурной коммуникации, на поиск баланса интересов субъектов в обеспечении качества образования путем диалога, выбора оптимального решения, согласования позиций и действий, уважения к личностям - участникам процессов и др.

В диссертации показано, что методология двух подходов, с одной стороны, обеспечивает современное объяснение образовательных проблем, предлагает способ преодоления противоречий в организации взаимодействия системы профессионального образования и ее компонента языкового образования, субъектных отношений в университете, а с другой стороны, - наполняет происходящие процессы культурологическими ценностями, обеспечивающими консолидацию усилий специалистов, заинтересованных в качестве университетского профессионального образования.

Логика исследования заявленной проблемы основана на взаимосвязи теории и практики и состоит из четырех основных этапов: теоретического анализа, оформления концепции, реализации концепции и аналитического обобщения. Границы этапов условны, так как исследование проблемы в течение более десяти лет сопровождалось постоянным обращением и к теории, и к практике, осуществлялось в вариативных условиях многоуровневого университетского профессионального образования.

Во второй главе - «Социально-педагогические предпосылки исследования проблемы формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования» - анализируются нормативно-правовые документы в высшем профессиональном образовании как основа формирования языковой образовательной политики университета, систематизируется зарубежный опыт обеспечения качества образования в университетах как источник ее формирования, исследуется отношение субъектов университетского и внеуниверситетского сообществ к качеству профессионального образования как ценностный ориентир формирования языковой образовательной политики университета.

Анализ документов показал, что в настоящее время в России уже имеется определенная нормативно-правовая основа для формирования языковой образовательной политики университета (Законы РФ «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» и др.).

Анализ международных и государственных документов об образовании выявил, что эти документы нацеливают университетское сообщество консолидировать усилия разных специалистов на создание условий языкового и культурного разнообразия, соизучения родного и иностранных языков, культурной самоидентификации и творческой самореализации субъектов. Документы ориентируют на необходимость обеспечения качества современного профессионального образования и его компонентов, включая языковое образование. В результате был сделан вывод о том, что требованием и гарантией объективности формирования языковой образовательной политики университета является ее соответствие другим видам (языковой, качества) и уровням (европейской, государственной, университетской) политик, а процесс ее формирования следует рассматривать как способ кооперации специалистов в университете.

Изучение нормативно-правовой базы об образовании, работ в области политики, педагогики, теории профессионального образования определило два направления формирования политики: внешнее, ориентированное на учет и соответствие стратегиям политик более высокого уровня, и внутреннее - направленное на взаимодействие специалистов в университете. В работе сделан вывод о том, что реализацию двух направлений формирования обеспечивают аналитическая, трансляционная и организационная функции предлагаемого вида политики.

На основе анализа содержания законодательных документов по образованию в диссертации делается вывод о том, что качество образования обеспечивается непрерывным регулированием образовательных процессов и активностью субъектов. Эта социально-педагогическая предпосылка обусловила концептуальное положение о формировании языковой образовательной политики университета в направлении «поли-» (поликультуры, многоязычия, полисубъектности, вариативности, диверсификации) и «само-» (самосовершенствования, самостоятельности, самореализации). Другой социально-педагогической предпосылкой для концепции формирования явилось предписание законодательных документов о необходимости расширения числа субъектов (работодателей, представителей общественности, заинтересованных лиц) в решении проблемы обеспечения качества образования. В результате был сделан вывод о целенаправленном привлечении разных субъектов (специалистов университета, обучающихся, работодателей, родителей) в процесс формирования.

Изучение документов, отражающих трудности модернизации образования, подтвердило целесообразность исследования проблемы путем учета синергетических явлений в образовании (нелинейность развития, неустойчивость, саморегулирование, поиск механизмов совершенствования, стремление образовательной системы к идеалу качества и др.) и культурологических идей (культурное и языковое разнообразие образовательного пространства, культурная самоидентификация, уважение к другим языкам и культурам, межкультурная коммуникация и др.).

Далее в диссертации представлен сравнительный анализ зарубежного (Норвегия, Германия, Австрия, Швейцария и другие страны) и отечественного опыта, что позволило выделить совокупность современных способов обеспечения качества языкового образования в системе профессионального: отношение к языковому образованию как части компетентности и инструменту дополнительных возможностей для самореализации профессионалов; ориентация на принятые в международном сообществе языковые компетенции; обеспечение привлекательности языкового образования современными учебно-методическими и техническими средствами; ориентация на модульное и автономное обучение; следование идеям европейской языковой и образовательной политик в практике образовательной деятельности; стимулирование активности, самостоятельности и ответственности каждого субъекта за результаты работы и др.

В диссертации показано, что в европейской языковой и образовательной политике (European Charta for Regional or Minority Languages, Gemeinsamer Europдischer Referenzrahmen fьr Sprachen) сформулировано, что многоязычие и поликультурность должны стать реальной чертой международного сообщества, что конкурентоспособность специалистов обеспечивается знанием родного и двух-трех иностранных языков, особым вниманием к изучению культур и языков соседних по географическому расположению стран и др. Эти и другие идеи, выявленные в зарубежном опыте, были обобщены в выводах и включены в концепцию формирования языковой образовательной политики университета.

Исследование зарубежного опыта позволило обнаружить следующие факты: условием обеспечения качества профессионального образования является изучение разных языков и культур, противостояние англосаксонской культуре и обучению только одного иностранного языка; идея культурного разнообразия и сохранение национального культурного наследия является ключевой в процессе формирования единого образовательного пространства; университеты стремятся к образовательным моделям высокого качества; кооперация специалистов за рубежом обеспечивается путем коммуникации и обмена опытом через специально создаваемые сети. Эти факты обусловили включение в концепцию формирования идей о непрерывной трансляции и рациональном использовании зарубежного опыта, но с учетом условий конкретного университета; о непрерывности поиска и организации новых форм международного сотрудничества, обеспечивающих естественность условий языковой образовательной среды университета (например, общение и проекты с носителями языка); об объединении усилий специалистов для проведения мероприятий, направленных на разнообразие и равноправие языков и культур; о привлечении новых участников в деятельность по обеспечению качества образования и др.

Далее в диссертации представлены результаты анализа отношения представителей университетского и внеуниверситетского сообществ к качеству профессионального образования, который проводился путем опроса «Профессия. Культура. Язык» в университетах городов Мурманска, Архангельска, Северодвинска и др. Общее количество участников опроса - более 1000 человек.