В работе показано, что в целом отношение субъектов к современным процессам, происходящим в университетском образовании, следует оценивать как положительное (рис. 1).

Рис. 1. Отношение субъектов к процессам, происходящим в образовании: 1 - осведомленность о сути Болонского процесса, 2 - отношение к Болонскому процессу, 3 - отношение к международным стандартам, 4 - отношение к взаимосвязи профессии, культуры и языка, 5 - отношение к языковой образовательной политике как способу взаимодействия профессионального и языкового образования

Исследование отношения субъектов к изучению, выбору и взаимодействию языков показывает желание субъектов изучать разные языки и культуры, выбирать языки для изучения, но в реальной ситуации двумя иностранными языками владеют в основном преподаватели иностранных языков. В ходе опроса обнаружено, что субъектами недооценивается роль взаимодействия родного и иностранных языков (рис. 2).

Рис. 2. Отношение субъектов к изучению, выбору и взаимодействию языков: 1 - изучение английского языка, 2 - владение двумя иностранными языками, 3 - отношение к изучению второго иностранного языка, 4 - отношение к выбору языков, 5 - отношение к взаимодействию родного и иностранного языков

Результаты опроса показали, что в целом качество языкового образования в системе профессионального удовлетворяет субъектов (см. рис 3), но в университетах необходимо постоянно и целенаправленно работать над улучшением условий языковой образовательной среды (материально-техническое и учебно-методическое обеспечение, выбор языков, дополнительные услуги), способами изучения иностранных языков (методы, подходы, методики, технологии), использованием международных стандартов в языковом образовании в контексте профессионального, организацией межкультурного общения с носителями языков, изучением второго и третьего иностранных языков, взаимодействием специалистов языковых и профилирующих кафедр и др.

Рис. 3. Отношение к качеству языкового образования в контексте профессионального: 1 - удовлетворенность качеством языкового образования, 2 - удовлетворенность качеством языковой образовательной среды, 3 - удовлетворенность качеством преподавания, 4 - способность самостоятельно работать, 5 - интерес к участию в межкультурных мероприятиях

Специальные вопросы о роли языкового образования как компоненте профессионального образования показали, что в университетах признается сильное влияние изучения языков на формирование личностных качеств будущих профессионалов; выражена потребность в языковом образовании для общения и получения новой информации, для самосовершенствования субъектов (см. рис.4).



Рис. 4. Отношение к языковому образованию как компоненту профессиональ-ного: 1 - необходимость изучения иностранных языков в университете, 2 - осознание взаимосвязи профессионального и языкового образования, 3 - языковое образование как преимущество в трудоустройстве, 4 - необходимость языкового образования для общения, 5 -необходимость языкового образования для решения профессиональных задач

Результаты опроса выявили потребность субъектов в согласовании их позиций об обеспечении качества профессионального образования языковыми средствами и позволили сделать вывод о востребованных способах удовлетворения качеством языкового образования в университете (обучение письменному деловому общению, организация языковых тренингов, целевых контактов с носителями языка и др.) и обнаружили резервы обеспечения качества профессионального образования языковыми средствами (использование языковой информации в профессиональных целях, создание международных команд, обучение творчеству и самостоятельности и др.).

Материалы первой и второй глав позволили перейти к решению основной задачи исследования - разработке концепции формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования.

В третьей главе - «Концепция формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования» ? раскрываются сущность, закономерности, противоречия, принципы и модель формирования языковой образовательной политики университета.

Изучение научных и социально-педагогических предпосылок исследования проблемы показало, что в современных условиях модернизации образования возрастает роль и влияние политик разных видов (образовательной, языковой, качества) и разных уровней (мирового, европейского, государственного, регионального, институционального). Взаимодействие содержания и принципов разных политик особенно выражено на институциональном уровне в практике образовательной деятельности в университетах (рис. 5).

Рис. 5. Взаимосвязь и взаимодействие политик в университете: 1 - образовательная политика университета, 2 - политика качества образования в университете, 3 - языковая образовательная политика университета, 4 - зона взаимодействия политик

Сравнительный анализ разных видов политик университета, изучение взаимосвязи понятий целого и части, взаимообусловленности теории и практики в университетском профессиональном образовании показал, что языковая образовательная политика университета играет соподчиненную роль по отношению к образовательной политике университета, определяется ее стратегией, является ее составляющей, процесс ее формирования имеет цель обеспечения качества языкового образования как составляющей профессионального, языковой образовательной среды как составляющей образовательной среды университета, языковой компетентности как составляющей профессиональной компетентности. Таким образом, место формирования языковой образовательной политики университета ограничено пространством университета, а ее границы определяются стратегией развития университета.

Результаты изучения теоретических трудов об управлении качеством образовательного процесса, способов обеспечения качества университетского профессионального образования и его компонента языкового образования позволили в соответствии с современными требованиями к высшему профессиональному образованию уточнить понятие качества университетского языкового образования, установить взаимосвязь качества языкового образования и качества профессионального, подчеркнуть необходимость консолидации усилий специалистов в университете для решения сложной социально-педагогической проблемы обеспечения качества языкового образования в системе профессионального разными путями: прямой и опосредованный диалог, коллективный выбор решения и др.

В связи с потребностью университетов в кооперации разных специалистов для обеспечения качества профессионального образования формирование предлагаемого вида политики ориентируется на изучение современных идей политик разных видов и уровней, трансляцию положительного международного и отечественного опыта обеспечения качества профессионального образования языковыми средствами. Формирование нацелено на согласование позиций разных специалистов о целях, содержании и результатах профессионального образования и ее обязательного компонента - языкового образования.

В соответствии с особо подчеркиваемой в науке педагогической закономерностью социальной обусловленности образования миссия формирования языковой образовательной политики университета определена в работе как обеспечение качества профессионального образования языковыми средствами путем объединения усилий разных специалистов в университете, представителей университетского и внеуниверситетского сообществ.

Культурологическая идея диалогичности стала основой концептуального положения о том, что процесс целенаправленного формирования должен ориентироваться на диалогичный способ решения проблемы обеспечения качества профессионального образования языковыми средствами: на непрерывное согласование субъектных позиций путем диалога и достижение договоренностей субъектов о совместной деятельности по обеспечению качества университетского профессионального образования языковыми средствами. Диалогичность как черта формирования характеризует направленность процесса на создание условий для общения специалистов, межкультурного взаимодействия субъектов в контексте разнообразия языков и культур, сравнения международного и отечественного опыта, осознания субъектами взаимосвязи профессиональных и языковых ценностей.

Синергетический подход к исследованию проблемы определил черты формирования, проявляющиеся в современных условиях преодоления противоречий и проблем: нелинейность, непрерывность, возможность бифуркаций и флуктуаций, обмен информацией с внешней средой, открытость, стремление субъектов к совершенствованию процессов, обеспечивающих качество университетского образования и др.

Синтез идей двух подходов к исследованию проблемы позволил с позиций культурологии и синергетики объяснить происходящие в современной системе университетского профессионального образования сложные социальные процессы, определил ценности и приоритеты формирования, сориентировал на соблюдение целостности процесса формирования (управленческие решения, организация процессов в системе, изменение условий среды), обусловил последовательность этапов формирования, направленных на осознание субъектами роли языкового образования в системе профессионального, концепции формирования, современных способов обеспечения качества профессионального образования языковыми средствами, на консолидацию усилий субъектов путем согласования позиций и достижение договоренности о совместной деятельности.

На основном из трех этапов формирования языковой образовательной политики университета - этапе согласования - участники процесса формирования сравнивают отечественный и зарубежный опыт, анализируют возможности университета, осуществляют выбор оптимальных путей совершенствования качества университетского профессионального образования и его компонентов. В различных формах диалога (обсуждение, дискуссия, совещание, обмен мнениями, документирование решений) происходит согласование целей, содержания, результатов профессионального образования и его составляющей языкового образования, отбираются средства для достижения поставленных целей, разрабатываются и проводятся специальные мероприятия и др.

Функциональное назначение языковой образовательной политики университета на всех трех этапах заключается в реализации нескольких функций, но ведущими из них в работе определены аналитическая, трансляционная и организационная.

В исследовании установлено, что основным способом и механизмом достижения договоренности становится непрекращающийся диалог специалистов в университете, представителей университетского и внеуниверситетского сообществ, выбор оптимальных способов обеспечения качества языкового образования в контексте профессионального. Процесс формирования постоянно сопровождается практической реализацией задуманного. В исследовании подчеркивается, что диалог, выбор и практическая реализация являются основными атрибутами формирования.

Выявленные в исследовании факты взаимосвязи политики и педагогики, разных видов и уровней политик, результаты обобщения научных и социально-педагогических предпосылок определили понятия языковой образовательной политики университета и ее формирования. Первое понятие отражает результат согласования позиций субъектов о целях, содержании, организации и результатах языкового образования. Второе понятие характеризует процесс, направленный на обеспечение качества профессионального образования языковыми средствами путем принятия решений об обновлении языкового образования, языковой образовательной среды как составляющей образовательной среды университета, о создании новых возможностей для творческой самореализации будущих профессионалов в университете и в международном сообществе.

В работе указывается, что совокупность разработанных принципов формирования основывается на педагогических закономерностях (социальной сущности образования, целостности образовательного процесса и др.), приоритетных задачах государственной языковой и образовательной политик (равноправие языков и культур, уважительное отношение к разным языкам и культурам, гуманизация и гуманитаризация профессионального образования, обеспечение высокого качества университетского образования), синтезе синергетических (стремление к самоорганизации, ориентация на модели высокого качества и др.) и культурологических (диалогичность, культурное и языковое разнообразие и др.) идей, дополняет и развивает общие научные принципы (социальной обусловленности, системности и др.) управления качеством образовательного процесса и части управления - обеспечения качества университетского профессионального образования. Согласно изложенным обоснованиям принципы формирования группируются в работе на общие и специальные.

Общие принципы пронизывают весь процесс формирования, являются его ценностной основой: опора на достижения в отечественном и зарубежном языковом образовании; использование ресурсов университета (кадровые, научно-методические, материально-технические, финансовые и др. ресурсы) для развития современного языкового образования в системе профессионального; ориентация на обеспечение качества языкового образования по направлениям подготовки / специальности.

Специальные принципы являются руководством к деятельности субъектов: взаимосвязь формирования языковой образовательной политики с современными требованиями к качеству университетского профессионального образования стратегически ориентирует субъектов на непрерывное обновление языкового образования в системе профессионального с учетом современных условий, транслирует изменение целей и требований к качеству языкового образования по направлениям подготовки (специальности), основным результатом становится соответствие языкового образования международным и профессиональным стандартам, современное понимание культурологической и профессиональной значимости языкового образования, осознание субъектами взаимосвязи качества профессионального образования и качества языкового образования; учет современных направлений языковой и образовательной политик разных уровней стимулирует создание условий культурного и языкового разнообразия в университете, уважительного отношения к родным и неродным языкам и культурам, осознания взаимосвязи и роли родных и неродных языков в профессиональном образовании, в результате обновляются условия языковой образовательной среды, необходимые для самореализации субъектов (выбор языков, языковых курсов, центров, дополнительных образовательных услуг, участие в специальных внеаудиторных мероприятиях и т.д.); согласование субъектных позиций осуществляется с целью согласования мер, действий, целей, программ, моделей, специальных курсов, в результате чего при кардинальном обновлении программы дисциплины достигается цель изменения всей подсистемы языкового образования или отдельных ее элементов путем работы в командах, использования положительного опыта, внедрения новых моделей, программ, технологий и др.; привлечение новых субъектов направлено на изучение отношения к качеству университетского языкового образования в системе профессионального представителей университетского и внеуниверситетского сообществ, анализ языковой ситуации (спрос, выбор, интерес) в университете и регионе, включение в формирование новых участников (обучающихся, специалистов, организаторов учебного процесса, работодателей, родителей и др.), что позволяет анализировать запросы субъектов, отбирать новые способы обеспечения качества языкового образования в системе профессионального, осуществлять дополнительные меры и действия для удовлетворения государственных, общественных и личностных потребностей; принятие решения стимулирует коллективный поиск путей обеспечения качества языкового образования в системе профессионального и организацию оптимальной совместной деятельности (системы, процессов, результатов) субъектов в университете, решения осуществляются на основе выбора современных способов обеспечения качества языкового образования в контексте профессионального и имеют разные формы: предложения для комплексной программы развития университета, решения ученого совета, комплексы соответствующих мероприятий и др.; реализация решения и непрерывная деятельность по обеспечению качества университетского профессионального образования направлены на внедрение задуманного, анализ и обобщение результатов, коррекцию действий, концептуальных идей формирования, стимулирование к дальнейшей работе, поиск дополнительных возможностей университета, трансляцию положительного опыта, представление общественности аналитических отчетов, публикаций, видеосъемок мероприятий с целью стимулирования всех заинтересованных лиц к непрерывной работе по обеспечению качества языкового образования по направлениям подготовки / специальности и др.

В исследовании установлено, что стратегии развертывания процесса формирования могут быть разные: от осознания к согласованию или договоренности, от согласования к договоренности, допускается возврат к осознанию, возможны и другие пути обеспечения качества профессионального образования языковыми средствами (рис. 6).

Рис. 6. Стратегии развертывания процесса формирования языковой образовательной политики университета: 1 - 4 - результаты договоренности

Выбор пути формирования, длительность стратегии развертывания процесса формирования зависят от условий и ресурсов университета, активности субъектов, заинтересованности руководства университета в обновлении языкового образования в системе профессионального. Осознание концепции формирования языковой образовательной политики университета может занимать достаточно длительный период времени, так как требует анализа и сравнения международного и отечественного опыта, изучения потребностей в качестве языкового образования как составляющей профессионального, создания и обучения команды специалистов - участников процесса формирования и др.

В результате обобщения концептуальных идей формирования и объединения представленных в работе подмоделей, отражающих процесс формирования, в исследовании разработана общая модель формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования (рис. 7).



Рис. 7. Общая модель формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования: 1 - 3 - этапы формирования

Внимание потенциальных пользователей направляется на два уровня модели: на теоретическое осознание концепции и ее практическую реализацию.

В совокупность теоретических знаний входят: научные и социально-педагогические предпосылки, обусловливающие концепцию формирования, к основным идеям которой относятся создание в университете условий разнообразия культур и языков, межкультурного общения, расширения языковой компетентности будущих профессионалов.

В практической части модели отражены процесс формирования (этапы, взаимодействие системы профессионального образования и ее компонента языкового образования, системы и внешней среды, результаты) и совокупность эмпирических знаний о путях реализации концепции в условиях конкретного университета: ориентация формирования на приоритеты стратегии развития университета, соответствие программ языковых дисциплин требованиям основной образовательной программы, реализация современных моделей языкового образования по направлениям подготовки / специальности и др.

На каждом из этапов (осознания, согласования и договоренности) формирования происходит увеличение количества участников процесса и способов их взаимодействия. Идеалом, к которому стремятся участники формирования на всех этапах, является гармонизация системы и ее компонента, изображенные в центре модели двумя треугольниками. Выраженными результатами гармонизации является разные формы договоренностей, фиксируемые в протоколах, решениях ученого совета, специальных программах и других документах. Договоренности субъектов о совместной деятельности по обеспечению качества языкового образования в контексте профессионального являются и ответом на вызовы времени к качеству университетского профессионального образования, и гарантией этого качества.

Ведущими компонентами модели следует считать процессуальный, субъектный и результативный, под которыми подразумеваются: целенаправленный, непрекращающийся, поэтапный процесс формирования политики, активное субъектное взаимодействие, договоренность как результат формирования политики, от реализации которой зависит обновление языкового образования как основы и условия качества университетского профессионального образования.

Разработанная модель ориентирует участников процесса формирования на учет современных требований к языковой подготовке по направлениям (специальности), соответствие их действий стратегии университета, консолидацию усилий разных специалистов в университете, привлечение новых участников, совместную реализацию договоренностей.

Успешной реализации концепции формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования способствуют такие условия, как: специальное информирование и обучение преподавателей и сотрудников университета, совершенствование учебно-методического обеспечения качества языкового образования в контексте профессионального, создание и обучение команд разных специалистов в университете, привлечение международных специалистов и представителей внеуниверситетского сообщества к совместной деятельности, организационно-управленческое сопровождение процесса реализации концепции и др.

К основным показателям реализации концепции формирования в работе отнесены: принятие и реализация университетским сообществом концепции формирования, развитие связей университета в области языкового образования, положительная динамика развития языковой компетентности как составляющей профессиональной компетентности, качества результатов творческой деятельности будущих профессионалов, обновления условий языковой образовательной среды как составляющей образовательной среды университета и др.

Завершается глава выводом о том, что концепция формирования языковой образовательной политики университета динамична и открыта для изменения, так как концептуальные идеи сопровождаются практической реализацией, коррекцией, непрерывным поиском новых способов обеспечения качества профессионального образования языковыми средствами, что показано в следующей главе исследования.

В четвертой главе - «Реализация концепции формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования» - представлены результаты реализации концепции формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования на этапах осознания, согласования и договоренности.

На первом этапе реализации концепции изучались условия, специфика и возможности университета в решении проблемы обеспечения качества профессионального образования языковыми средствами, концепция формирования как часть стратегии развития университета соотносилась с тенденциями развития современного университетского образования, анализировались способы взаимодействия субъектов в университете, системы профессионального и компонента языкового образования, разных видов политик, выяснялось отношение субъектов к необходимости формирования языковой образовательной политики университета, систематизировался отечественный и зарубежный опыт способов обеспечения качества университетского образования. На этапе осознания основным руководством к деятельности стали принципы взаимосвязи формирования с современными тенденциями развития университетского образования, учета содержания языковой и образовательной политик разных уровней.

Первым шагом на пути к обеспечению качества языкового образования в системе профессионального путем формирования языковой образовательной политики университета стали аналитические разработки, которые были представлены университетскому сообществу для осмысления и использования в практике образовательной деятельности: сравнительная таблица международных стандартов в языковом образовании; обзор политических и образовательных понятий; схема структурной организации и управления языковым образованием в университете; анализ качества моделей языкового образования по направлениям подготовки / специальности; изучение языковой ситуации в университете и др. В результате в университете стала осознаваться концепция формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования.

На втором этапе реализации концепции началось согласование субъектами целей, содержания, программ, мер, действий, моделей, специальных курсов, принимались решения, направленные на обновление языкового образования в системе профессионального, осуществлялся поиск резервов обеспечения качества языкового образования, началось обучение специалистов формированию языковой образовательной политики университета на специальных курсах и семинарах, создавались рабочие группы единомышленников. Основным руководством к деятельности субъектов стало использование принципов согласования субъектных позиций и принятия решения. Диалог стал рассматриваться в университетском сообществе как основа для согласования мнений специалистов о способах обеспечения качества профессионального образования языковыми средствами. В ходе специального опроса субъектов выяснилось, что формирование языковой образовательной политики университета стало восприниматься как часть образовательной политики университета, как один из способов обеспечения качества профессионального образования языковыми средствами.

В результате согласования в университете была обновлена программа языкового образования, началась диверсификация моделей обучения, были внедрены новые междисциплинарные курсы для бакалавров, магистрантов и аспирантов, в тесты и содержание экзаменов были включены профессиональные задачи, решаемые языковыми средствами, были разработаны рекомендации по использованию информационных технологий в языковом образовании, стали изменяться условия языковой образовательной среды (материально-технические, система внеаудиторной работы, спектр дополнительных образовательных услуг). В университете появились новые формы диалога разных специалистов: согласование программ дисциплин, технологических карт, учебно-методических материалов, работа в командах для проведения интернет-экзаменов и др.

На третьем этапе формирования было принято решение ученого совета об ориентации языкового образования в университете на сертификацию знаний, международные стандарты, модульное и автономное обучение. В комплексную программу развития университета были внесены предложения о совершенствовании языкового образования в системе профессионального путем формирования языковой образовательной политики университета. В университете было принципиально обновлено учебно-методическое обеспечение языкового образования. Сложилась практика регулярного анализа качества языкового образования как компонента профессионального через изучение данных мониторинга, внутренней и внешней экспертизы. В процессе обсуждения результатов принимались новые решения по обеспечению качества языкового образования по направлениям подготовки / специальности.

С целью привлечения новых участников к процессу формирования политики осуществлялась дальнейшая трансляция знаний о современных направлениях языковой и образовательной политик в России и за рубежом, принимались специальные меры для психолого-педагогической поддержки специалистов. На этапе достижения договоренности руководящими принципами реализации концепции стали: привлечение новых субъектов, реализация решения и непрерывной деятельности по обеспечению качества образования.

В работе обобщены результаты, полученные в процессе поэтапной реализации концепции формирования (рис. 8).

Рис. 8. Результаты реализации концепции формирования языковой образовательной политики университета

В соответствии с концептуальной идеей трансляции положительного опыта в исследовании описана модель языкового образования в подготовке управленческих кадров, более десяти лет реализуемой в России Президентской программы. В главе представлены основные результаты реализации Программы в регионе (см. таблицу).

Количество выпускников программы с языковым образованием

Участники Программы успешно изучают иностранные языки (рис. 9) с целью деловых контактов и стажировок за границей (рис. 10).

Рис.9. Динамика роста знаний по иностранным языкам



Рис.10. Количество стажировок выпускников Президентской программы за границей

Для организации непрерывной деятельности субъектов по совершенствованию качества языкового образования по разным направлениям подготовки в университете разработано специальное компьютерное обеспечение, данные которого регулярно анализируются. В работе описаны возможности мониторинга и примеры устойчивых результатов тестирования более 20 тыс. обучающихся за десять лет (рис. 11, 12).

Рис. 11. Динамика успеваемости по английскому языку по семестрам и курсам



Рис. 12. Среднестатистический балл по немецкому языку на 2 курсе

В процессе целенаправленной реализации концепции формирования в университете сложилась система обучения и поддержки профессионального роста преподавателей, в которой наиболее признаны: система кураторства молодых специалистов, работа методических объединений и творческих мастерских, проведение методологических семинаров, курсы повышения квалификации с привлечением зарубежных специалистов. В результате в языковом образовании была определена совокупность профессиональных задач, решаемых языковыми средствами, задачи сгруппированы на инвариантные и вариативные, количество решаемых задач в системе аудиторной и внеаудиторной работы возросло в пять раз (рис. 13).

Рис. 13. Динамика коли-чества профессиональных задач, решаемых обучающимися языковыми средствами

В работе обобщены количественные показатели результатов реализации концепции формирования, условно сгруппированные по трем измерениям, предлагаемым международными специалистами по образовательной политике

(рис. 14).

Рис. 14. Количественные показатели формирования языковой образовательной политики университета в регулятивном, содержательном и процессуальном измерениях

В результате реализации концепции формирования языковой образовательной политики университета количество мер и действий по обеспечению качества языкового образования в системе профессионального образования (организация содержания, изменение среды, обновление системы внеаудиторной работы, расширение возможностей творческой самореализации) возросло в десять раз (рис. 15).

Рис. 15. Изменение показателей деятельности в процессе формирования языковой образовательной политики университета: 1 - обновление программы, 2 - изменение системы самостоятельной работы, 3 - диверсификация моделей обучения, 4 - изменение системы внеаудиторной работы, 5 - расширение спектра дополнительных образовательных услуг, 6 - увеличение услуг медиатеки, 7 - увеличение форм творческой самореализации субъектов

В заключении диссертации представлены обобщенные выводы завершенного в соответствии с поставленными задачами исследования. Основным результатом исследования следует считать разработку концепции формирования языковой образовательной политики университета и ее практическую реализацию.

Перспективными направлениями в дальнейшем изучении проблемы являются: исследование дополнительных возможностей реализации концепции формирования языковой образовательной политики университета; разработка способов гармонизации процесса формирования политики с развитием системы гарантий качества образования в университете; поиск новых возможностей в организации психолого-педагогической поддержки участников формирования политики; совершенствование способов взаимодействия системы профессионального образования и всех ее компонентов путем формирования политики; реализация концепции в разных университетах, в обновляемых вариативных условиях университетского профессионального образования, в частности в условиях внедрения государственных образовательных стандартов нового поколения, и др.

Результаты реализации концепции формирования языковой образовательной политики университета на этапах осознания, согласования и договоренности подтверждены справками о внедрении, описаны в трех монографических исследованиях и более 70 научных публикациях, 10 из которых представлены в рецензируемых журналах.

Общее количество научных работ - 102. Среди них основное содержание и результаты диссертационного исследования представлены в следующих публикациях автора.

Монографии и статьи в монографиях:

1. Дружинина М.В. От языковой политики к качеству образования: монография. - Архангельск: Поморский университет, 2004. - 224 с. - 16,8 п.л.

2. Дружинина М.В. Языковая политика в условиях изменений образовательной среды // Развитие образовательного пространства на Европейском Севере России: монография /отв. ред. И.Р. Луговская. - Архангельск: Поморский университет, 2004.- С. 173-195. - 12, 55 п.л. / 1,6 п.л.

3. Дружинина М.В. Формирование языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессиональной подготовки современных специалистов: монография. - Архангельск: Поморский университет, 2007. - 471 с. - 27,43 п.л.

Научные статьи:

4. Дружинина М.В. Коммуникативный метод, коммуникативная литература: за и против // Рукопись депон. в ОЦНИ «Школа и педагогика» М-ва образования РФ, № 9296, 1996. - 1 п.л.

5. Дружинина М.В. Методологические аспекты компьютерного обучения: проблема «искусственного педагогического интеллекта» // Рукопись депон. в ОЦНИ «Школа и педагогика» М-ва образования РФ, № 93-96, 1996. - 1 п.л.

6. Drushinina M. Vom Curriculum zum integrativen Modell // Zielsprache Deutsch. - № 3. - 1998. - S. 139-144. - 0,4 п.л.

7. Дружинина М.В. Коммуникация, профессия и международные стандарты // Педагогическая культура Европейского Севера: общее и профессиональное образование: сб. ст. - Вып.2. - Архангельск: ПГУ, 2000. - С. 83-89. - 0,3 п.л.

8. Дружинина М.В., Соколова М.Л. Ориентации в обучении иностранным языкам // Педагогическая культура Европейского Севера: общее и профессиональное образование: Сб. ст. - Вып.2 - Архангельск: ПГУ, 2000. - С. 78-83. - 0,6 / 0, 3 п.л.

9. Дружинина М.В., Корельская Л.А. Социокультурное мировидение: концепция, стратегии, формы работы // XIII Ломоносовские чтения: Сб. науч. тр. - Архангельск: ПГУ, 2001. - С. 208-213. - 0,8 / 0,4 п.л.

10. Дружинина М.В. О роли интегративного моделирования в преподавании иностранных языков // Язык: теория - практика преподавания: Сб. статей, посвященный 60-летию ф-та ин. языков ПГУ. - Архангельск: ПГУ, 2001. - С. 80-85. - 0,3 п.л.

11. Дружинина М.В. Интегративное моделирование в преподавании иностранных языков // Eidos-journal. - 2001. - Вып.74. URL: http://www.eidos.ru/ journal/title.htm. Проверено 10.09.2004. Заглавие с экрана. - 0,2 п.л.

12. Дружинина М.В. Языковая политика на факультетах широкого профиля // Гуманитарные исследования и гуманитарное образование на Европейском Севере: Сб. материалов международной конф. / Отв. ред. В.И. Голдин. - Архангельск: ПГУ, 2002. - С. 373-378. - 0,3 п.л.

13. Drushinina M. Kultur und Kommunikation im Beruf: Widersprьche und Probleme // Fachsprachenforschung und -didaktik in Russland: Aktuelle Situation und Zukunftsperspektiven: V.A. Jamschanowa, B. Kolberg-Kudelin. - SPb.: Verlag der ST. Petersburger Universitдt fьr Wirtschaft und Finanzen, 2002. - S. 16-20. - 0,3 п.л.

14. Drushinina M. Die Sprachpolitik im Fremdsprachenunterricht // Germanistik in Russland: Wohin?: Tagungsband der 20. Germanistikkonferenz in Russland. - Archangelsk: Verlag Press-Print, 2003. - S. 265-277. - 0,5 п.л.

15. Дружинина М.В. Экспресс-анализ методики работы. В помощь преподавателям иностранных языков // Мировидение: сб. науч.-практ. материалов / Отв. ред. М.В. Дружинина, М.Л. Соколова. - Архангельск: ПГУ, 2004. - С. 113-117. - 0,3 п.л.

16. Дружинина М.В., Соколова М.Л. От противоречий в языковом образовании к планированию индивидуальных образовательных маршрутов в высшей школе // Языковое образование в национально-культурном наследии России: исторические традиции, современность, взгляд в будущее: Сб. науч. тр. / Сост. Э.И. Соловцова; Под науч. ред. Г.И. Ворониной. - М.: АПК и ПРО, 2003. - С. 37-46. - 1,6 / 0,8 п.л.

17. Дружинина М.В. От языковой политики к качеству языкового образования специалистов // Академические чтения. - Архангельск: Поморский университет, 2004. - Выпуск 4: Ценности современного образования: региональный аспект. - С. 190-193. - 0,3 п.л.

18. Дружинина М.В. Реализация концепции многоязычия и регионоведения в учебном пособии «Культура на Севере» // Мировидение: Сб. науч.-практ. материалов / Отв. ред. М.В. Дружинина, М.Л. Соколова. - Архангельск: Поморский университет, 2004. - С. 46-54. - 0,4 п.л.

19. Дружинина М.В. На пути к многоязычию: презентация учебного пособия «Культура на Севере» // Иностранные языки в экономических вузах России: Всероссийский научно-информационный альманах № 4. - СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2005. - С.140-143. - 0,3 п.л.

20. Дружинина М.В. Развитие языкового образования в едином образовательном пространстве // Формирование единого научно-образовательного пространства на Европейском Севере как ответ на вызовы XXI века: Сб. статей / Сост. А.С. Крылов, Г.А. Комарова, Е.В. Кудряшова; Мин-во образ. и науки РФ, администрация Арх. области и др. - Архангельск: ПГУ, 2005. - С.101105. - 0,3 п.л.

21. Дружинина М.В., Синицкая Н.Я. Экономика, человек и его языковое образование // Формирование единого научно-образовательного пространства на Европейском Севере как ответ на вызовы XXI века: Сб. статей / Сост. А.С. Крылов, Г.А. Комарова, Е.В. Кудряшова; Мин-во образ. и науки РФ, администрация Арх. области и др. - Архангельск: ПГУ, 2005. - С. 146-151. - 0,6 / 0,3 п.л.

22. Дружинина М.В., Соколова М.Л. Образовательная политика и компетентность будущих специалистов // Вестник Национального комитета «Интеллектуальные ресурсы России». - Москва, 2006. - №4. - С. 56-61. - 0,6 / 0,3 п.л.

23. Drushinina M. Von der Fremdsprachenbildungsqualitдt auf der Universitдtsebene zur qualitativen Ausbildung der Fachleute // Moskau: MANPO, 2006. - С. 56-57. - 0,1 п.л.

24. Drushinina M. Fremdsprachenbildungspolitik auf der Universitдtsebene // Germanistische Studien: Eine Zeitschrift des Vereins Deutsche Sprache. - Tbilissi: Verlag „Universali“, 2006. - N6. - C. 11-18. - 0,7 п.л.

25. Дружинина М.В. Новые импульсы в международном сотрудничестве с Германией // Создание научно-образовательного пространства Баренцева Евро-Арктического региона: состояние, проблемы, перспективы: Сб. науч. ст. / отв. ред. И.Р. Луговская.- Архангельск: ПГУ, 2007. - С. 154 - 157. - 0,1 п.л.

26. Drushinina M. ”Tag der deutschen Sprache” als ein Teil der Sprachenpolitik auf der Universitдtsebene // Germanistische Studien: Eine Zeitschrift des Vereins Deutsche Sprache. - Tbilissi: Verlag „Universali“, 2007. - N7. - C. 12-13. - 0,2 п.л.

27. Дружинина М.В. Методологические основы формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессиональной подготовки современных специалистов // Современное профессиональное образование: философский анализ теории и практики / редкол.: Н.В. Наливайко (гл. ред.), Е.А. Пушкарева и др. / Прил. к журн. «Философия образования». - Новосибирск: ГЦРО, 2008. - С. 102-106. - 0,3 п.л.

28. Дружинина М.В. Фрагменты практики формирования языковой образовательной политики университета // Мировидение - 2: Сборник науч.-практ. материалов /Отв. ред. А.В. Невзорова. - Архангельск: Поморский университет, 2008. - С. 1033. - 1 п.л.

29. Дружинина М.В. Анализ и перспективы языкового образования в Президентской программе по подготовке управленческих кадров // Президентская программа подготовки управленческих кадров для экономики Архангельской области: материалы науч.-практ. конференции / редкол.: сост. и отв. ред. Ю.Ф. Лукин, С.Л. Тюкина, Л.Г. Тюкин. - Архангельск, 2008. - С. 78-84. - 0,3 п.л.

Научные статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ:

30. Дружинина М.В. Реализация коммуникативного подхода в обучении немецкому языку // Иностранные языки в школе. - 1999. - № 2 - С. 6769. - 0,2 п.л.

31. Дружинина М.В. Региональная языковая политика в едином образовательном пространстве // Вестник Поморского университета. - 2002. - №1. - С. 6774. - 0,4 п.л.

32. Дружинина М.В., Соколова М.Л. Компетентность будущих специалистов: от образовательной политики к свободе выбора // Вестник Поморского университета. - 2003. -- № 1(3). Серия «Физиологические и психолого-педагогические науки». - С. 80-87. - 1,2 / 0,6 п.л.

33. Дружинина М.В., Невзорова А.В. Феноменология самостоятельности // Вестник Поморского университета. - 2004. - № 1(5). Серия «Физиологические и психолого-педагогические науки». - С. 71-79. - 1,2 / 0,6 п.л.

34. Дружинина М.В. К вопросу о резервах качества языкового образования специалистов-нефилологов // Психолого-педагогические и методические проблемы управления качеством языковой подготовки в неязыковых вузах: Вестник МГЛУ. - 2004. - Вып. 497. - С. 61-76. - 0,7 п.л.

35. Дружинина М.В. Понятие и сущность языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессиональной подготовки современных специалистов // Вестник Поморского университета. - 2006. - № 1(9). Серия «Физиологические и психолого-педагогические науки». - С. 11-15. - 0,2 п.л.

36. Дружинина М.В. Анализ и развитие качества образования как форма языковой образовательной политики университета (на примере Президентской программы подготовки управленческих кадров для организаций народного хозяйства Российской Федерации) // Вестник Самарского государственного экономического университета. Раздел: Наука в педагогике. - 2006. - № 5(23). - С. 326-331. - 0,3 п.л.

37. Дружинина М.В. Языковая образовательная политика университета // Высшее образование в России. - 2007. - № 3. - С. 124-128. - 0,2 п.л.

38. Дружинина М.В. Языковое образование специалиста: отношение университетского и внеуниверситетского сообщества // Высшее образование в России. - 2007. - № 5. - С. 60-64. - 0,2 п.л.

39. Дружинина М.В. Понятие и принципы формирования языковой образовательной политики университета // Известия РГПУ им. А.И. Герцена: Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения): Научный журнал. - 2008. - № 10 (52). - С. 60-70. - 0,4 п.л.

Учебно-методические пособия, программы, методические рекомендации, компьютерное программное обеспечение:

40. Дружинина М.В. Методические рекомендации по применению компьютера в обучении грамматической стороне иноязычной речи на неязыковых факультетах // Применение ПЭВМ в учебном процессе вуза: Мет. рек. - Вып. № 1. - Измаил: ИГПИ, 1991. - С.78-81. - 0,4 п.л.

41. Дружинина М.В., Квасников А., Куковякин А.В. Перфект и претерит (компьютерная программа и рекомендации) // Каталог фонда программно-методических средств. - Омск: РЦНИТО, 1991. - Вып.3. - С.15-16. - 0,6 / 0,2 п.л.

42. Дружинина М.В. Методические рекомендации по обучению студентов неязыковых факультетов грамматической стороне иноязычной речи с использованием ЭВМ (на примере немецких времен: перфекта и претерита). - Архангельск: АГПИ им. М.В.Ломоносова, 1991. - 58 с. - 4 п.л.

43. Дружинина М.В. Учение с радостью (рекомендации для студентов-практикантов факультета начальных классов). - Архангельск: ПМПУ им. М.В.Ломоносова, 1994. - 52 с. - 2,4 п.л.

44. Дружинина М.В. Первые шаги социальных и деловых контактов. - Архангельск: ПМПУ им. М.В.Ломоносова, 1995. - 68 с. - 4 п.л.

45. Дружинина М.В. Деловые контакты. - Архангельск: ЭЛПА, 1996. - 64 с. - 4 п.л.

46. Дружинина М.В. Методические рекомендации по подготовке уроков иностранного языка // Методические рекомендации по организации педагогической практики на факультете начальных классов. - Архангельск: Изд-во ПГУ, 1997. - С. 43-46. - 0,4 п.л.

47. Дружинина М.В. Моя рабочая тетрадь. - Архангельск: ПГУ, 1998. - 48 с. - 3,4 п.л.

48. Дружинина М.В. В помощь изучающим иностранный язык. - Архангельск: ПГУ, 2000. - 80 с. - 5 п.л.

49. Вавилова П.В., Гончарова М.В., Дружинина М.В. и др. Учебная программа / куррикулум «немецкий экономический язык» // Всероссийская научно-методическая конференция «Иностранные языки и технологии обучения в XXI веке. 22-23 января 2001 г.: Материалы конференции. - СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2001. - С. 145-167. - 4,5 / 0,9. п.л.

50. Дружинина М.В. Пакет учебно-методических материалов по немецкому языку для Президентской программы «Менеджмент в бизнесе». - Архангельск: ПГУ, 2002. - 50 с. - 4,2 п.л.

51. Дружинина М.В., Мартынова А.В., Чебыкин А.С. Мониторинг качества обучения иностранным языкам (компьютерное обеспечение). - Архангельск: ПГУ, 2003. - 30 с. 6,9 / 2,3 п.л.

52. Дружинина М.В. Методические рекомендации к разработке “Produktprдsentation” // Мировидение: сб. науч.-практ. материалов / Отв. ред. М.В. Дружинина, М.Л. Соколова. - Архангельск: ПГУ, 2004. - С. 117-121. - 0,3 п.л.

53. Дружинина М.В. Программа дисциплины «Иностранный язык» // Мировидение: сб. науч.-практ. материалов / Отв. ред. М.В. Дружинина, М.Л. Соколова. - Архангельск: ПГУ, 2004. - С. 9-34. - 1,2 п.л.

54. Алексеева Т.Г., Анисимова Л.В., Дружинина М.В. Культура на Севере: На пути к многоязычию: Учеб. пособие / Под ред. М.В. Дружининой. - Архангельск: ПГУ, 2004. - С. 34, 3134, 3740, 54, 111112, 139142, 145148, 162. - 16,27 / 2 п.л. - (Пособие с грифом УМО по педагогическому образованию).

55. Дружинина М.В., Сысоева Е.Э. Учебная программа по курсу «Немецкий язык» по Президентской программе подготовки управленческих кадров // Система менеджмента качества высшей школы делового администрирования / Ю.Ф. Лукин. - Архангельск: Высшая школа делового администрирования ПГУ, 2007. - С. 112-120. - 0,4 / 0,2 п.л.

56. Дружинина М.В., Сысоева Е.Э. Учебно-информационное ресурсное обеспечение образовательных программ / Ю.Ф. Лукин. - Архангельск: Высшая школа делового администрирования ПГУ, 2007. - С. 9, 14, 15, 16, 17, 18, 21. - 0,2 / 0,1 п.л.

Всего публикаций по теме диссертации - 75.

Общий объем публикаций по теме диссертации - 98,63 п.л.

Всего основных публикаций по теме диссертации - 56.

Общий объем основных публикаций по теме диссертации - 95,93 п.л.