Условия саморазвития подростка в основных организационных формах дополнительного образования детей

Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования и науки Красноярского края

КГБОУ СПО "Красноярский педагогический колледж № 2"

ПЦК "Педагогики дополнительного образования"

Условия саморазвития подростка в основных организационных формах дополнительного образования детей

Выпускная квалификационная работа

Красноярск, 2009

Содержание

Введение

1. Саморазвитие как процесс: характеристика

1.1 Характеристика процесса саморазвития

1.2 Формы саморазвития

1.3 Характеристика подросткового возраста

1.4 Специфика саморазвития в подростковом возрасте и формы саморазвития, характерные для подростков.

2. Дополнительное образование детей и его организационные формы

2.1 Характеристика дополнительного образования детей

2.2 Организационные формы дополнительного образования

3. Характеристика условий для саморазвития в организационных формах дополнительного образования детей

Заключение

Литература

Приложение

Введение

Динамичные изменения, происходящие в настоящее время во всех сферах жизни общества, предъявляют повышенные требования к активности, самостоятельности и ответственности человека в вопросах самоопределения и саморазвития. Современный человек постоянно находится в ситуации выбора той или иной альтернативы, оценки своих потребностей, мотивов, целей и способов их достижения. Чтобы продуктивно решать жизненные задачи, необходимо обладать развитыми субъектными качествами, сформированной способностью к саморазвитию.

Каждый этап онтогенеза обладает своим специфическим содержанием, вносит свой вклад в становление способности человека к саморазвитию. Особая роль в этом процессе, по мнению большинства исследователей, принадлежит подростковому возрасту. Потребность в саморазвитии - характерная черта подростка. Накопление необходимых предпосылок на протяжении всего предшествующего возрастного развития создает в подростковом возрасте уникальную возможность формирования способности к саморазвитию.

Саморазвитие начинается с процессов осознания себя как субъекта жизнедеятельности, утверждения своих личностных качеств. Осознание себя и утверждение своих личностных качеств невозможно без самопознания. В подростковом возрасте происходит открытие своего внутреннего мира, осознание себя. "Кто я?", "какой я?"- часть вопросов, которые подростки постоянно задают себе и пытаются на них ответить. Именно, открывая своё "Я", на новом уровне, происходит самосознание себя, осмысление настоящего, которое и определяет направление саморазвития.

Работа с подростками, в рамках дополнительного образования, подразумевает раскрытие его личностных возможностей, создание внутренних критериев самооценки, базирующихся на его реальных и потенциальных достижениях. Для достижения этой цели необходимо развивать представление о собственных возможностях, способностях школьника, которые позволят в дальнейшем выстроить перспективы собственного развития. Выбору пути собственного развития, способствует представление подростка о самом себе, знание своих возможностей в тех или иных областях и уверенность в них.

Эти задачи, связанные с саморазвитием подростков, может решать дополнительное образование. На наш взгляд, в дополнительном образовании создаются условия для саморазвития подростков через разные организационные формы. Эти формы имеют свою специфику и условия, влияющие на саморазвитие подростков.

В то же время анализ существующей практики образования показывает, что специально не были изучены и представлены данные условия. В связи с этим актуальной является задача изучения условий, представленных в основных организационных формах дополнительного образования детей, обеспечивающих саморазвитие подростков.

В настоящее время в науке имеются определенные теоретические предпосылки для решения данной вопроса. Поэтому в нашей работе были выделены ключевые понятия, необходимые для нашего исследования:

- Понятие саморазвития рассматривали в своих исследованиях такие ученые как Маралов В.Г.,(через жизнедеятельность и активность личности) Б.Г. Ананьев, В.А. Петровский, Л.И. Рувинский (как становление самосознания), В.М. Дубоделова, Б.М. Мастеров, Г.А. Цукерман (как способность самостоятельно ставить и решать задачи на самоизменение), Евладова Е.Б.(как процесс осознанного, последовательного, необратимого качественного изменения психологического статуса личности).[11; 13; 16]

- Саморазвитие в подростковом возрасте в своих работах рассматривали Маралов В.Г., Цукерман Г.А. Такими учеными как И.В. Дубровина, Н.Г. Григорьева, К.Н. Поливанова, М.Р. Пономарева, Г.А. Цукерман были определены личностные предпосылки становления подростка как субъекта саморазвития. [13; 16; 20]

- Понятие организационных форм рассматривали такие ученые как Лебедев О.Е., Евладова Е.Б., Голованов. Виды и характеристику организационных форм в своих исследованиях рассматривали Лебедев О.Е., Евладова Е.Б. [4; 5; 12]

Объектом является саморазвитие подростка в организационных формах дополнительного образования.

Предмет исследования: условия саморазвития подростка в организационных формах дополнительном образования.

Целью дипломной работы является изучение и описание условий основных организационных форм в дополнительном образовании, способствующих процессу саморазвития подростков.

Задачи:

1. охарактеризовать процесс саморазвития;

2. охарактеризовать специфичность процесса саморазвития в подростковом возрасте;

3. выделить условия саморазвития подростка;

4. проанализировать как представлены условия саморазвития в организационных формах дополнительного образования.

Методы исследования, используемые в данной выпускной работе:

- изучение литературы посвященной проблеме саморазвития подростков, дополнительного образования, специфики организационных форм, влияния организационных форм дополнительного образования на саморазвитие подростка;

- анкетирование подростков с целью выявления мотивации посещения определенной организационной формы дополнительного образования;

- наблюдение за подростками, занимающимися в объединениях для выявления заинтересованности в посещении занятий, становлении подростка как личности;

- анализ анкет подростков, занимающихся в различных организационных формах.

Теоретическая значимость заключается в том, что проведенные исследования позволят изучить и описать условия, обеспечивающие саморазвитие подростков в основных организационных формах дополнительного образования.

Практическая значимость: На наш взгляд, педагоги дополнительного образования, которые ориентированы на самоценность воспитанников, их внутренние ресурсы и саморазвитие, могут использовать данные исследования для выбора той организационной формы, которая максимально способствовала бы саморазвитию подростка.

1. Саморазвитие как процесс: характеристика

1.1 Характеристика процесса саморазвития

В современных психологических словарях нет четкого определения понятию саморазвитие поэтому логично будет просмотреть данное понятие с помощью понятий "развитие" и "само".

"Развитие" означает объективный процесс количественных и качественных изменений психических процессов, свойств, состояний, выражающихся в закономерных преобразованиях. А "само" означает, что субъектом, инициатором процесс является сам человек . Таким образом, саморазвитие есть процесс преобразования самого себя, где сам человек ставит перед собой цели развития и достигает их, в конце концов выбирает свой жизненный путь. Он становится автором собственной жизнедеятельности, который способен не подчинятся обстоятельствам, а определять перспективы своего самосуществования. Поэтому под саморазвитием мы понимаем способность человека становиться и быть субъектом своей жизни, преобразовывать собственную жизнедеятельность. [13]

Маралов В.Г. отмечает, что для анализа саморазвития наиболее общим является понятие жизнедеятельность как непрерывный процесс целеполагания, деятельностей и поведения человека. В рамках жизнедеятельности осуществляется и процесс саморазвития и поэтому человек уже с раннего, в пределах трехлетнего возраста, с момента выделения своего Я из окружающего мира становиться субъектом своей жизнедеятельности, поскольку начинает ставить цели, подчиняться собственным желаниям и устремлениям с учетом требований других. [13]

Субъектом саморазвития человек становиться только тогда, когда он более или менее осознанно начинает определять перспективы того, к чему он движется, чего добивается, что желает или наоборот, не желает менять в себе.

Одной из характеристикой саморазвития является активность личности. Способность к проявлениям социальной активности определяет способность к совершению личностных выборов. Возможность самому совершать выборы, в том числе и выборы личностного роста- признак индивида, как автора своей жизнидеятельности и биографии.

Саморазвитие - это одна из сложных форм работы внутреннего мира, в том числе и по преобразованию самого внутреннего мира. Внутренний мир человека - это все то внутреннее содержание психологической деятельности, которое характерно только для данного конкретного человека. Содержание внутреннего мира определяется переработкой опыта, выработкой собственных позиций и убеждений, постановкой жизненных целей, поиском путей самоопределения. Поэтому внутренний мир всегда индивидуален и всегда уникален. Каждый человек путем познания мира внешнего и самопознания пытается проникнуть в свой внутренний мир, понять его, чтобы использовать такое понимание для построения своей жизни, своего уникального жизненного пути, используя разные формы. Прежде всего, процесс саморазвития начинается с процесса познания и принятия себя. Принятие в себе каких- либо качеств человек включает это в свои собственные представления, в Я-концепцию. В психологии известен факт: чем в большей мере человек способен принимать себя, свои качества, тем в большей мере он является гармоничной личностью и в большей степени способен к поступательному саморазвитию. [13; 20]

Одной из особенностей саморазвития является способность к самопрогнозированию. Фактически это главный механизм саморазвития. Самопрогнозирование - это способность предвосхищать события внешней и внутренней жизни, связанных с решением задач предстоящей деятельности и саморазвития. Самопрогнозирование позволяет определить перспективы личностного развития, выделить идеальный образ, к которому личность будет стремиться.

Анализ литературы позволил выделить основополагающие идеи данной работы:

Представители гуманистической психологии развития (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс) исходят из представления о том, что в каждом человеке есть стремление становиться компетентным, целостным, полным - тенденция к самоактуализации, которая является основополагающей для человека. Акцент на постоянном изменении самости лежит в основе представлений зарубежных исследователей о человеке и его способности к изменению, развитию, личностному росту. [6]

С позиций субъектного подхода (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, К. Обуховский) биологические (физические, соматические) факторы сами по себе не представляют хода и результатов общего психического развития, становления человека как личности, индивидуальности. Но и социальная действительность, социокультурные факторы не переходят прямо в содержание субъектности, в способности субъекта. Представление о человеке как о субъекте (деятельности, общения, самосознания) позволило ввести такие понятия как "самодетерминация" и "саморазвитие", ориентирующие на поиск внутренних источников и механизмов развития личности. В единую детерминационную цепь включается субъект, который не только опосредует внешние воздействия, но и сам участвует в детерминации событий (С.Л. Рубинштейн). Феномен субъектности состоит в том, что человек полагает себя в качестве причины своего бытия в мире (В.А. Петровский). Поведение человека рассматривается как активность, направленную на реализацию метапотребности быть субъектом. Субъект жизнедеятельности понимается как субъект изменений и развития: во взаимодействии с обстоятельствами своей жизнедеятельности он выступает как изменяемое ими и как изменяющее их существо, которое само меняется в процессе их изменения (К.А. Абульханова-Славская); подчеркивается, что человек как субъект способен превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, относится к самому себе, оценивать способы деятельности, контролировать ее ход и результаты, изменять ее приемы (В.И. Слободчиков).

Человека как субъекта определяют его способности (А.Г. Ковалев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Б.М. Теплов). Разрабатывая вопросы функциональной структуры индивида как субъекта саморазвития, исследователи (А.В.Брушлинский, В.А. Петровский, Л.М. Попов) выделяют важные для нашего исследования мотивационно - операциональные механизмы, характеризующие субъекта со стороны его потребности и способности к целеполаганию своего психического развития и себя как регулятора этого процесса; выбору, нахождению, продуцированию психологических средств, необходимых для достижения поставленной цели; принятию решений по поводу того, когда и при каких условиях поставленная цель может быть достигнута избранными средствами в максимальной мере; исполнению принятых решений; оценке результатов выполнения, анализу причин успеха - неуспеха; накоплению индивидуального опыта, фиксации результатов и способов развития своей психики и своих субъектных качеств.

С возрастом роль собственной активности личности в ее развитии постепенно увеличивается благодаря качественным превращениям субъектной активности на каждом из этапов онтогенеза (Костюк Г.С., Татенко В.А.). Стремление к саморазвитию представляет собой закономерное проявление развития личности, возникающее на определенном его этапе. Этим этапом исследователи считают подростковый возраст. Именно на этой ступени появляется способность и потребность познать самого себя как личность (Л.И. Божович, Л.С. Выготский), принимает персональную ответственность за свое будущее (В.И. Слободчиков), уточняет границы самотождественности внутри совместного бытия с другими людьми (Э. Эриксон), строит собственное субъектное поведение в авторской позиции (К.Н. Поливанова). [1; 9; 17; 20]

К кульминационному моменту личностного развития в подростковом возрасте - появлению способности к саморазвитию - приводят изменения, накапливающиеся на протяжении всего подросткового возраста и подготовленные всем предшествующим ходом онтогенетического развития. Внутри совместной учебной деятельности формируется способность и потребность познать себя (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, Г.А. Цукерман). [1;16] Возникновение и развитие теоретического мышления (И.С. Кон, Ж.Пиаже) в процессе учебной деятельности позволяет подростку овладеть новым содержанием, формирует новый тип познавательных интересов, приводит к возникновению внутренней рефлексии. Накопленный опыт, знания и умения в различных видах деятельности приводят к субъективной готовности на все в жизни (В.И. Слободчиков), происходит разрушение и отмирание старых интересов и возникновение новых (Л.С. Выготский). Чувство взрослости выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к людям и миру, определяет специфическое направление и содержание социальной активности, систему новых стремлений, переживаний, аффективных реакций (Т.В. Драгунова, Д.Б. Эльконин). [17]

Представленные в проанализированной психолого-педагогической литературе условия, способствующие саморазвитию, можно объединить в несколько содержательных блоков. Формирование побудительных сил, потребности в саморазвитии (И.В. Дубровина), убежденности в значимости саморазвития (Н.Г. Григорьева) обеспечивают актуализация проблемы личностного роста человека в содержании образования (Л.Н. Куликова); подключение учащихся к целям и задачам педагога и умение учителя подключиться к целям и задачам учеников (В.Г. Маралов); согласование потребностей учащихся и возможностей образовательной среды образовательного учреждения (Т.В. Мошарова); организация конкурсов, соревнований, олимпиад, выставок творческих достижений учащихся, показ значимости того вида творческой деятельности, где личность стремится максимально реализовать себя (В.И. Андреев). Актуализация внутреннего потенциала субъекта саморазвития, готовности к саморазвитию определяется обеспечением изменения позиции ученика по отношению к среде: от осознания себя в среде к преобразованию среды через использование адекватных форм деятельности (Т.В. Мошарова); обнаружением, фиксацией и обсуждением содержания Я-концепции (Г.А. Цукерман); [16] созданием ситуаций успеха, в которых учащийся реально бы осознал потенциальный уровень своих способностей и побуждение учащегося к диалогу относительно его "Я-концепции" (В.И. Андреев). Развитие субъектных качеств, навыков самоуправления, рефлексии достигается посредством обучения целеполаганию, планированию, умениям принимать оптимальные решения, самоанализ, самоотчет по результатам сделанного за день, неделю, месяц, год с точки зрения продвижения в саморазвитии (В.И. Андреев); [3] овладения конкретными способами и приемами саморазвития (Б.М. Мастеров); применения активных методов и форм обучения (Л.Н. Куликова); осуществления школьниками рефлексии собственной деятельности (М.Р. Пономарева).

1.2 Формы саморазвития

Если обратиться к саморазвитию как специфическому процессу, разворачивающемуся во времени и в пространстве жизнедеятельности человека, то следует отметить его неоднозначность и многоплановость. Это обусловлено многими причинами, важнейшей из них является существование различных форм саморазвития.

Автором В.Г.Мараловым были выделены следующие формы саморазвития:

1.Самоутверждение - это специфическая деятельность в рамках саморазвития по обнаружению, подтверждению своих определенных качеств личности, черт характера, способов поведения и деятельности.

Цели самоутверждения могут быть различными. В зависимости от особенностей сфер самоутверждения, мотивов и потребностей они могут значительно варьировать. Для одного человека цель - приобрести уверенность, для другого - доказать, что он не хуже других, для третьего - во что бы то ни стало испытать чувство превосходства, своей исключительности, а значит, обоснованности права руководить другими.

Способы самоутверждения также многообразны. Они зависят от выбранных сфер и видов самоутверждения. Сферами самоутверждения могут быть практически все виды жизнедеятельности, которые приобретают для человека личностную значимость: для кого-то это работа или учеба; для кого-то - спорт, искусство, наука; для кого-то - противоправные действия. Немаловажную роль играет также тот факт, в чьих глазах утверждается человек: в своих собственных или близких и значимых людей, незнакомых и т.п.

В то же время все способы могут быть классифицированы в зависимости от ведущего мотива самоутверждения и самоотрицания. Мотив "быть, как все" определяет такие способы, как делать то, что делают другие, не предпринимать действий, выходящих за пределы ожиданий данной группы. Здесь работает механизм податливости группе.

Результаты самоутверждения очевидны - они дают человеку ощущение своей нужности, полезности, "оправдывают" в его глазах смысл собственной жизни и деятельности; начинает срабатывать установка "я не хуже других" или чувство превосходства, своей исключительности, преодолевающее любые поступки и действия. В случае самоотрицания человек утверждается в своей никчемности, ненужности, низости, что порой также может давать свои преимущества.

2.Самосовершенствование - это процесс сознательного управления развитием личности, своих качеств и способностей.

Самосовершенствоваться необходимо для того, чтобы наиболее полно реализовать себя в этой жизни, а через самореализацию понять и обрести смысл своего существования, смысл жизни, что характерно уже для более высокой формы саморазвития - самоактуализации.

Цели самосовершенствования: быть не хуже других, быть лучше других, быть лучше, чем был; достигать более значимых результатов.

Способы самосовершенствования. Могут быть определены в самих различных видах деятельности. Например, овладевая новыми знаниями, новыми видами деятельности, человек становиться на ступень выше в своем развитии. Ставя конкретную цель - не конфликтовать с другими - и достигая ее, он также поднимается на новый уровень. Отказываясь от вредных привычек, подросток делает шаг в своем развитии.

Результаты самосовершенствования: удовлетворенность собой, своими достижениями, умением справляться со своими собственными требованиями; удовлетворенность жизнью, деятельностью, отношениями с окружающими людьми.

3.Самоактуализация - это умение человека стать тем, кем он способен стать, т.е. он обязан выполнить свою миссию - реализовать то, что в нем заложено, в соответствии с собственными высшими потребностями: Истиной, Красотой, Совершенством и т.д.

Согласно В.Франклу, смыслы жизни не даны человеку изначально, их необходимо специально отыскивать. По его мнению, существуют три наиболее общих пути поиска смысла: то, что мы делаем в жизни (творчество, созидание); то, что мы берем от мира (переживания); позиция, которую мы занимаем по отношению к судьбе, которую не в силах изменить.

Цель самоактуализации: достичь полноты ощущения жизни как очень короткого промежутка времени, который по всем канонам должен был бы вызывать отчаяние.

Способы самоактуализации (А.Маслоу):

· Живое и бескорыстное переживание с полным сосредоточением и погруженностью; в момент самоактуализации индивид является целиком и полностью человеком; это момент, когда "Я" реализует самого себя;

· Жизнь - процесс постоянного выбора: продвижения или отступления; самоактуализация - это непрерывный процесс, когда предоставлены многократные отдельные выборы: лгать или говорить правду, воровать или не воровать и др.; самоактуализация означает выбор возможности роста;

· Способность человека прислушиваться к самому себе, т.е. ориентироваться не на мнение других, а на свой опыт, "прислушиваться к голосу импульса";

· Способность быть честным, умение брать на себя ответственность. Как отмечает А.Маслоу, "всякий раз, когда человек берет на себя ответственность, он самоактуализируется";

· Способность быть независимым, быть готовым отстаивать позиции, независимые от других;

· Не столько конечное состояние, но и сам процесс актуализации своих возможностей;

· Моменты: высшие переживания, мгновения экстаза, которые нельзя купить, не могут быть гарантированы и невозможно даже искать;

· Способность человека к разоблачению собственной психопатологии - умение выявить свои защиты и после этого найти в себе силы преодолеть их.

Результаты самоактуализации: ощущение осмысленности жизни и полноты своего бытия, что все сделал правильно, несмотря на частые промахи и ошибки, что другие признали в тебе личность, твою уникальную индивидуальность и одновременно универсальность.

Саморазвитие - это сложный, нелинейный, многоплановый процесс, который может идти как в положительном направлении, так и в отрицательном с точки зрения соответствия высшим образцам и идеалам, выработанным человечеством. Оно как процесс имеет: свои цели, мотивы, способы, результаты, которые определяются формами саморазвития.

Для детей подросткового возраста авторы выделяют такие формы саморазвития как самоутверждение и самосовершенствование, также появляются задатки самоактуализации, первые представления о ней.

1.3 Характеристика подросткового возраста

Подростковый возраст -- трудный период полового созревания и психологического взросления ребенка.

Подросток старается попробовать и проявить себя во всех сферах деятельности. Мечтательность является ключом к этому периоду. Лишь с этим периодом начинается настоящее самосознание, вкус и влечение к своему внутреннему миру, острое самоподчеркивание своих желаний и порывов, причем без всякого учета того, насколько они реализуемы. Упорное нежелание считаться с реальностью, уверенность в праве жить своим миром и придают всем замыслам и желаниям характер мечты. В этом периоде для подростка характерен большой вкус к асоциальности - к уединению и одиночеству, к трагическому чувству непонятности и ненужности никому, вообще к оторванности от всего и от всех.

В самосознании подростка происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости -- ощущение себя взрослым человеком; возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым.

Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Кроме стремления к независимости, подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы. Подростки стремятся во всем походить на сверстников и пытаются выделиться в группе, хотят заслужить уважение и бравируют недостатками, требуют верности и меняют друзей.

Возникают яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения. Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию появляется склонность к самоанализу; впервые становится возможным самовоспитание. У подростка складываются разнообразные образы своего "Я", однако изменчивые и подверженные внешним влияниям.

Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. Известный отечественный педагог А.П.Краковский (Краковский А.П. О подростках. М.: Педагогика, 1970.), сравнивая особенности поведения младших школьников и младших подростков, у которых разница в возрасте составляет всего один год, констатирует следующее.

Подростки в сравнении со своими младшими товарищами в 6 раз чаще проявляют упрямство, в 9 раз чаще бравируют своими недостатками, в 10 раз чаще противопоставляют себя родителям. В целом количество немотивированных отрицательных поступков подростков отмечается в 42 раза больше, чем у младших школьников.

Благодаря бурному росту и перестройке организма, в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Остро переживаются все ее изъяны, действительные и мнимые. Непропорциональность частей тела, неловкость движений, неправильность черт лица, кожа, теряющая детскую чистоту, излишний вес или худоба - все расстраивает, а иногда приводит к чувству неполноценности, замкнутости, даже неврозу.

Тяжелые эмоциональные реакции на свою внешность у подростков смягчаются при теплых, доверительных отношениях с близкими взрослыми, которые должны, разумеется, проявить и понимание, и тактичность. И наоборот, бестактное замечание, окрик или ирония, отрывающая ребенка от зеркала, усугубляют пессимизм и дополнительно невротизируют.

На образ физического "Я" и самосознание в целом оказывает влияние темп полового созревания. Возраст, в котором появляются первые признаки полового созревания, равно как и последовательность появления этих признаков, колеблется в значительных пределах. Это нередко ведет к мучительным переживаниям подростка, обусловленным тем, что уровень его физического и физиологического развития отличается от такового у большинства сверстников.

Все это требует от взрослых, окружающих подростка, пристального внимания к каждому подростку, предельной тонкости, деликатности, вдумчивости и осторожности при работе с ним.

Но в некоторых семьях вместо того, чтобы успокоить мальчика, что со временем и он вырастет на 24-27 см, родители ведут мальчика к врачу, умоляя провести курс специального лечения. Это еще больше убеждает подростка в том, что с ним действительно что-то не в порядке. Разумнее и безопаснее позволить нормальному мальчику развиваться в соответствии со своим индивидуальным, врожденным "планом".

Таким образом, границы подросткового периода значительно варьируются. Одни дети вступают в подростковый возраст раньше, другие -- позже, подростковый кризис может возникнуть и в 11, и в 13 лет. Начинаясь с кризиса, весь период обычно протекает трудно и для ребенка, и для близких ему взрослых. Поэтому подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом.

Кризис тринадцати лет - это фаза, в течение которой подросток изживает свое детство, фаза крушения прежних интересов, фаза общей неопределенности и раздражимости, повышенной возбудимости, быстрой утомляемости, острых и резких колебаний настроения, протеста, крушения авторитетов. В целом, это период ломки и отмирания старых интересов и вызревания биологической основы, на которой развиваются новые интересы.

Несмотря на то, что данный период развития характеризуется как кризисный, сам кризис может протекать по-разному. Характер и содержание кризиса обусловлены тем, насколько остры противоречия, определяющие социальную ситуацию развития подростка. Если они смягчаются посредством предупредительных действий учителей, родителей и других взрослых, подросток и сами родители могут и не заметить никакого кризиса.

Что же касается религиозной сферы, то она очень неопределенна и противоречива. Религиозные рассуждения в этом возрасте могут быть пусты или серьезны, глубоки или поверхностны и нереальны.

1.4 Специфика саморазвития в подростковом возрасте

На границе детства и отрочества - в подростковом возрасте школьники испытывают трудности в постановке задач саморазвития и поиске средств их решения. Подростки готовы осваивать что-то новое, но еще не могут разобраться в этом новом самостоятельно. Они еще не в силах осмысливать себя, свое место и предназначение в мире, смысл собственной жизни, зачастую раздражаются и тем самым надолго отравляют жизнь и себе и своим близким.

Согласно периодизации В.И. Слободчикова данный этап относиться к ступени персонализации. Именно на ступени персонализации происходят существенные изменения в овладении искусством быть личностью, происходят уже новые открытия своего Я, своего внутреннего мира.

Под влиянием полового созревания, переориентации с детских норм на взрослые, возникновения чувства взрослости как центрального новообразования (стремление быть и казаться взрослым) происходит открытие внутреннего мира. В силу этого значительно повышается интерес к себе, своим внутренним качествам и внешнему облику, к отношениям с окружающими. Общение со сверстниками выдвигается на первый план и становиться ведущей деятельностью. "Кто я?", "Какой я?", "Чем отличаюсь от других?" - часть вопросов, которые подростки задают себе и пытаются на них ответить. В то же время познание себя, связанное с настоящим, чаще всего ограничивается познанием и практической проверкой отдельных своих свойств и качеств. Целостное представление о себе, некоторая завершенная Я-концепция складываются несколько позже.

При благоприятных условиях именно в этом возрасте, открывая свое Я на новом уровне, подросток впервые берет на себя определенную меру ответственности за то, что он делает, за свое развитие, сам начинает искать выход из сложных ситуаций. Очень важно в этот момент оказывать личности поддержку и помощь в этом процессе, создать условия для саморазвития подростка:

1. Воспитание мотивации личности к познанию и творчеству т.е. создание условий для заинтересованности подростка в какой-либо деятельности, видение перспектив своего развития.

2. Предоставление максимальных возможностей для выбора, реализации индивидуальной траектории образования. Главный принцип дополнительного образования - индивидуальный подход к каждому ребенку и каждая форма должна предполагать реализацию индивидуальной образовательной траектории в связи с его индивидуально-психологическими характеристиками.

3. Повышение общей культуры жизнедеятельности, которая способствует укреплению веры в себя, воли к творчеству, общему целостному развитию. Данное условие предполагает воспитание моральных качеств у подростка, создание для него ситуации успеха.

4. Помощь в выборе предметной области с акцентом на самоопределении своего жизненного предназначения через практическую деятельность и общение со специалистами в данной области. Это условие говорит о том, что очень важно помочь подростку определиться в своих интересах, потребностях, так как известно, что в этом возрасте они существенно меняются.

5. Развитие как общих, так и специальных способностей (в том числе поддержка одаренности), приобщение к различным видам творчества. Здесь говориться о том, что очень важно использовать в работе активные методы обучения и выстраивать индивидуальную траекторию развития ребенка в связи с разными уровнями усвоения материала детьми.

6. Опыт творческой адаптации в микросоциуме. Для подростка очень важно видеть результаты своей деятельности, важно иметь возможность демонстрировать свои достижения.

7. Возможность психологической реабилитации, новых проявлений личности в успешной для нее деятельности и общении. Здесь говориться о том, что ребенок обязательно должен испытать ситуацию успеха, и если он не успешен в одной деятельности нужно помочь ему найти то русло, в котором он будет наиболее успешен.

Для процесса саморазвития в подростковом возрасте наиболее характерны такие формы как самоутверждение и самосовершенствование. Самоутверждение дает подростку возможность либо подтвердить, либо усилить в себе собственную личность, черты характера, способы поведения и деятельности.

Цель самоутверждения в подростковом возрасте доказать что он не хуже всех, либо доказать свою исключительность.

Сферами самоутверждения подростка являются учеба, посещение различных объединений, для кого-то противоправные действия.

Результатами самоутверждения подростка будет ощущение своей нужности, пользы, чувство того что "я не хуже других".

И второй, характерной для подросткового возраста, формой саморазвития является самосовершенствование. Самосовершенствование подразумевает под собой стремление подростка быть лучше, стремление к некому идеалу, приобретение тех черт и качеств личности, которых у него пока нет, овладевает теми видами деятельности, которыми еще не овладел.

Цели самосовершенствования подростка просты: достичь идеала, совершенства в какой либо сфере деятельности, например, в общении, учебе, в своем увлечении.

Результатом самосовершенствования подростка будет являться удовлетворенность собой, своими личностными достижениями; удовлетворенность жизнью, деятельностью, отношениями с окружающими людьми.

Вывод: В каждом человеке есть стремление становиться компетентным, целостным, полным - тенденция к самоактуализации, которая является основополагающей для человека. Акцент на постоянном изменении самости лежит в основе представлений зарубежных исследователей о человеке и его способности к изменению, развитию, личностному росту, что выражается в процессе саморазвития.

Саморазвитие человека рассматривается как активность, направленная на реализацию метапотребности быть субъектом. Субъект жизнедеятельности понимается как субъект изменений и развития: во взаимодействии с обстоятельствами своей жизнедеятельности он выступает как изменяемое ими и как изменяющее их существо, которое само меняется в процессе их изменения (К.А. Абульханова-Славская); подчеркивается, что человек как субъект способен превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, относится к самому себе, оценивать способы деятельности, контролировать ее ход и результаты, изменять ее приемы (В.И. Слободчиков). [17]

Стремление к саморазвитию представляет собой закономерное проявление развития личности, возникающее на определенном его этапе. Этим этапом исследователи считают подростковый возраст. Именно на этой ступени появляется способность и потребность познать самого себя как личность (Л.И. Божович, Л.С. Выготский), [1] принять персональную ответственность за свое будущее (В.И. Слободчиков), [11] уточнить границы самотождественности внутри совместного бытия с другими людьми (Э. Эриксон), [17] строить собственное субъектное поведение в авторской позиции (К.Н. Поливанова). [20]

Саморазвитие протекает в нескольких формах. Это самоутверждение, самосовершенствование, самоактуализация. Каждая из форм имеет свои цели, способы и результаты. Для подросткового возраста характерны первые две формы, третья, самоактуализация, лишь зарождается, так как эта форма саморазвития реализуется намного позже.

При благоприятных условиях именно в этом возрасте, открывая свое "Я" на новом уровне, подросток впервые берет на себя определенную меру ответственности за то, что он делает, за свое развитие, сам начинает искать выход из сложных ситуаций. Очень важно в этот момент оказывать личности поддержку и помощь в этом процессе, создать условия для саморазвития подростка.

2. Дополнительное образование и его организационные формы

2.1 Характеристика дополнительного образования

Дополнительное образование отличается многообразием видов деятельности, ориентировано на освоение ребенком новых социальных ролей, опыта неформального общения, формирование познавательных интересов, приобщение к культурным ценностям на основе свободного выбора видов и форм деятельности. Дополнительное образование, как и любой другой вид образования, ведется по конкретным образовательным программам, но есть определенные принципы, методы и технологии, которые выделяют его в особый вид образования, что зафиксировано в статье 26 Закона РФ "Об образовании".

Дополнительное образование многообразно, разнонаправлено, вариативно: дети выбирают то, что близко их природе, что отвечает их потребностям, удовлетворяет интересы. И в этом - ценность дополнительного образования: оно помогает раннему самоопределению, дает возможность полноценно прожить детство, реализуя себя, решая социально значимые задачи. У детей, которые прошли через дополнительное образование, как правило, больше возможностей сделать безошибочный выбор в более зрелом возрасте.

Целью дополнительного образования детей является выявление и развитие способностей каждого ребенка, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей, социально активной личности, обладающей прочными знаниями, ориентированной на высокие нравственные ценности, способной впоследствии на участие в социальном и духовном развитии общества. [4 5 ]

Ценность дополнительного образования детей состоит в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования, способствует реализации знаний и навыков, которые дети получают в школе, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся. А главное - в условиях дополнительного образования дети могут развивать свои потенциальные способности, адаптироваться в современном обществе и получают возможность полноценной организации свободного времени. [4 5 ]

Ценностными приоритетами системы дополнительного образования детей, способствующие становлению и развитию личности являются:

· поддержка и развитие детского творчества;

· воспитание культуры здорового образа жизни;

· саморазвитие личности;

· системное развитие на основе информационных технологий.

Дополнительное образование это образование целевого выбора, так как сюда приходят дети не потому что "надо", а потому что есть интерес, спрос, цель. И выстраивается это образование в соответствии с потребностями тех, кто пришел.

Дополнительное образование это образование авторской разработки, так как в отличие от школы, здесь нет жестких рамок, нет жесткой оценки, нет стандарта, зато есть много авторских разработок.

Дополнительное образование это свободное образование, так здесь присутствует свобода выбора направлений, условий, группы, педагога, содержания обучения и формы аттестации; в школе эти позиции жестко регламентируются.

Дополнительное образование это творческое образование, ведь главная задача это не научить (передать определенные знания, умения, навыки), а открыть ребенка, развить его потенциал, включить внутренние импульсы к последующему развитию.

Дополнительное образование это образование через успех. Программы дополнительного образования содействуют самореализации ребенка и создают "ситуации успеха". В процессе такого образования неисчерпаемы возможности переживания каждым ребенком ситуации успеха, что благотворно сказывается на повышении его самооценки, укреплении его личностного достоинства. Особенно важно это для тех детей, которые испытывают трудности в процессе школьного обучения. Также выход ребенка в другие сферы деятельности положительно сказывается на результатах общего образования.

Дополнительное образование детей становится важнейшей сферой развития личности и духовного становления всех детей, подростков и юношества нашей страны. Поэтому развитие дополнительного образования детей в России основывается на культурных и педагогических традициях и отражает специфику социокультурного развития страны в определенный период.

Именно поэтому в сфере дополнительного образования детей сегодня ведется поиск путей решения многих социально-педагогических проблем, в том числе способствующих становлению и развитию личности, стоящих перед системой образования. К числу таких проблем относятся:

· социальная защита прав подрастающего поколения;

· трудовая и социальная адаптация подростков;

· подготовка детей к жизни в обществе;

· целенаправленная организация свободного времени детей;

· поддержка различных категорий детей (одаренных, инвалидов, детей-сирот и социально незащищенных).

Обобщая различные подходы к функциям дополнительного образования, обозначим сложившиеся в системе дополнительного образования детей социально-педагогические функции:

· образовательная;

· воспитательная;

· социокультурная;

· функция социализации;

· функция социальной защиты;

· функция социальной адаптации;

· профориентационная функция;

· рекреативно-оздоровительная функция.

2.2 Организационные формы дополнительного образования

В связи с преобразованием внешкольных детских институтов, выполняющих преимущественно воспитательные функции, в сферу дополнительного образования детей приоритетом в учреждениях дополнительного образования является образовательный процесс, требующий научного исследования и обоснования, а также нового методического обеспечения с учетом специфики сферы.

В целях упорядочения образовательного процесса, разработки системного подхода к его организации перед областным методическим советом была поставлена конкретная задача: определить отличительные характеристики форм детских образовательных объединений и, по возможности, разработать модели каждой из них. По сути, проблема заключается в следующем: что есть, к примеру, клуб, студия, кружок, мастерская и т.д.; в чем их специфика и сущностные признаки.

В потоке различного рода инноваций нередко происходило и сегодня еще имеет место автоматическое переименование кружков в более "красивые, более весомые" формы, которые не вносят принципиальных изменений в образовательный процесс.

Проектирование системы работы с детским объединением должно опираться на особенности желаемого облика коллектива, что чаще всего и выражено в специфике формы образовательного объединения. Тем самым, определение этой специфики значительно облегчит и сделает более осмысленным педагогическое проектирование.

Под формой (в общем значении) понимается совокупность свойств чего-либо, внешних отличительных признаков, что в первую очередь важно для дифференциации учреждений дополнительного образования.

Кроме того, что в отношении образовательного процесса подставляется более важным, под формой понимается некая сложившаяся система, обладающая специфическими свойствами.

Основываясь на идее системного подхода к организации образовательного процесса, можно сделать вывод, что системный подход в практике педагога может иметь основным результатом именно форму учреждений дополнительного образования детей как отличающуюся от других конкретную образовательную систему.

В данной работе охорактеризовываются и анализируются основные формы дополнительного образования детей.

Первой формой, которую бы мы хотели охарактеризовать, является кружок.

Кружок - традиционная, базовая форма объединения детей по интересам. Приоритетны для них предметно-практические задачи освоения конкретного профиля деятельности, т.е. изучается один учебный курс, соответствующий требованиям программы, с группой работает, как правило, один педагог.

Кружок является наиболее распространенной, традиционной, базовой формой добровольного объединения детей в учреждении дополнительного образования.

Отличительные признаки:

1. Приоритет предметно-практических задач, направленных на формирование знаний, умений и навыков по конкретному профилю деятельности (учебному предмету).

2. Основной вид деятельности - обучение. Хотя это не означает отсутствия воспитательных задач.

3 . Обучение ведется по одному предмету и одним педагогом.

4. Результатами работы кружка чаще всего являются знания, умения, навыки детей по предмету, соответствующие программным требованиям педагога.

Следующей формой, рассмотренной в данной работе является клуб.

Клуб - детское объединение, решающее целый комплекс педагогических задач. В образовательных клубах главное внимание уделяется освоению воспитанником содержания той или иной предметной области. Досуговые клубы решают задачи организации досуга, свободного общения детей и подростков. Отличительные признаки клубов - наличие названия, определенной символики. В деятельности детского объединения активно участвуют органы детского самоуправления, с ним сотрудничают воспитанники разных поколений, родители и друзья клуба. Существует определенный событийный ритм жизни объединения, правила, традиции. В клубе могут быть объединения детей по годам обучения (возрасту и опыту деятельности в клубе), по интересам (творческие группы, творческие объединения и т.д.)

Клубом называют объединение детей и подростков по интересам, решающее в приоритете следующие педагогические задачи:

- организация досуга детей: развитие коммуникативных умений;

-развитие навыков самоуправления и самостоятельности воспитанников.

Отличительные признаки:

Наличие:

1. Органов детского самоуправления.

2. Творческих взаимосвязей в коллективе клуба:

- сотрудничество воспитанников разных поколений;

- коллективная творческая деятельность детей и педагогов, общие дела членов клуба;

- традиции коллектива.

3. Символов и атрибутов: творческое название, девиз, эмблема, знаки отличия, форма и пр.

4. Устава клуба как основного документа, определяющего права и обязанности членов клуба, порядок деятельности объединения.

Студия - форма объединения детей, содержание деятельности которой связано с определенным видом искусства или художественного творчества (изобразительное, музыкальное, театральное, литературное и т.п.). Среди педагогических задач студии - создание условий для становления и развития художественного творчества детей в различных областях. Отсюда глубина предполагаемого для освоения содержания, наличие комплекса интегрированных учебных курсов. Специфика организации состоит в сочетании традиционных и инновационных форм учебных занятий и активном включении всего детского объединения в практическую деятельность с показом достижений воспитанников (проведение концертов, спектаклей, фестивалей, творческих вечеров и т.п.). В организации деятельности студий может участвовать общественный коллегиальный орган (художественный совет).

Отличительные признаки:

1. Профиль деятельности (содержание) имеет принадлежность к определенному виду искусства или творчества (изобразительное, театральное, хореографическое искусство, литературное творчество и т.д.).

2. Основной целью деятельности является развитие художественных и творческих способностей детей, выявление ранней творческой одаренности, ее поддержка и развитие.

3. Углубленное изучение содержания образования. В основе содержания - доминирующий, основной предмет, вокруг которого "выстраиваются" смежные, сопряженные с ним.

4. Сочетание экспериментальных (поиск эффективных методик развития творческих способностей детей, изучение и использование новых приемов в искусстве) и практических (показ спектаклей, оформление выставок, проведение конкурсов и пр.) педагогических задач и форм работы с коллективом.

5. Система деятельности по демонстрации детских практических достижений.

6. Высокое качество творческого "продукта" детей.

Следующей и последней формой, взятой в качестве сравнения является мастерская.

Мастерская - это форма детского образовательного объединения, имеющая принадлежность содержания деятельности к определенному виду прикладного творчества, ремесла, искусства и ориентированная на прикладные умения и достижение уровня мастерства в освоении определенного вида деятельности, в освоении специальных технологий.

Отличительные признаки:

1. Принадлежность содержания деятельности (преподаваемого предмета) к определенному виду прикладного творчества (к прикладной деятельности) или искусства (к примеру, мастерская хореографии).

2. Приоритет предметно-практических задач; ориентация на достижение высокого уровня мастерства в определенном направлении.

3. В основе образовательного процесса - изготовление чего-либо; формирование и оттачивание прикладных умений: овладение детьми специальными технологиями.

4. Наличие собственного помещения - мастерской.

5. Разнообразная деятельность по демонстрации детских практических достижений (организация и участие в выставках, конкурсах, фестивалях и пр.). [4; 5; 12]

Как правило, мастерские дифференцируются по субъекту обучения (мастерская конкретного педагога, - в данном контексте часто используется и наименование "школа"), либо по содержанию (направлению, профилю) работы. Первое основание (по субъекту) чаще всего имеет место в тех случаях, когда педагог разработал не имеющие аналогов подходы или технологии исполнения изделий.

Вывод: Дополнительное образование отличается многообразием видов деятельности, ориентировано на освоение ребенком новых социальных ролей, опыта неформального общения, формирование познавательных интересов, приобщение к культурным ценностям на основе свободного выбора видов и форм деятельности.

Дополнительное образование многообразно, разнонаправлено, вариативно: дети выбирают то, что близко их природе, что отвечает их потребностям, удовлетворяет интересы. И в этом - ценность дополнительного образования: оно помогает раннему самоопределению, дает возможность полноценно прожить детство, реализуя себя, решая социально значимые задачи. У детей, которые прошли через дополнительное образование, как правило, больше возможностей сделать безошибочный выбор в более зрелом возрасте.