Использование поэтического материала для формирования лексико-произносительных навыков на уроке английского языка в начальной школе

Очень часто на старших ступенях обучения увлечение накоплением лексического запаса ведет к неправильностям в артикуляции звуков. Опыт показывает, что и в старших классах учащиеся с увлечением работают над произношением, повторяя звуки, если они представлены в пословицах и поговорках. Разучивание их не представляет трудностей, они запоминаются школьниками легко и быстро.

Использование пословиц и поговорок тем более оправдано, т.к. здесь идеальным образом сочетаются совершенствование слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков. С одной стороны автоматизируются произносительные навыки, а с другой учащиеся учатся делить предложения на синтагмы, определить логическое ударение и т.п. Поэтому использование пословиц и поговорок в обучении произношению является крайне целесообразным и эффективным.

Лексико-грамматическая насыщенность пословиц и поговорок позволяет использовать их не только при объяснении и активизации многих грамматических явлений, но и для обогащения лексического запаса. Пословицы и поговорки могут употребляться в упражнениях на развитие речи, в которых они используются в качестве стимула.

Одну и ту же пословицу или поговорку можно интерпретировать по-разному. Поэтому, на основе данной пословицы или поговорки учащиеся учатся выражать свои собственные мысли, чувства, переживания, т.е. демонстрируют различные способы их размещения в речи. Поэтому, использование пословиц и поговорок на уроках иностранного языка развивает творческую инициативу учащихся через подготовленную и неподготовленную речь.

Знание английских пословиц и поговорок обогащает словарный запас учащихся, помогает им усвоить образный строй языка, развивает память, приобщает к народной мудрости. В некоторых образных предложениях, содержащих законченную мысль, обычно легче запоминаются новые слова.

Например, можно облегчить работу по запоминанию цифр, которая обычно вызывает трудность у обучаемого, призвав на помощь пословицы и поговорки, включающие в себя цифры:

A bird in the hand is worth two in the bush.

Two is company, three is none.

If two man ride on a horse, one must ride behind.

Rain before seven, fine before eleven.

A cat has nine lives.

Custom is a second nature.

Two heads are better than one.

Заучивание пословиц и поговорок не только развивает память учащегося, но и позволяет научиться адекватно отбирать лексические единицы и развивает эмоциональную выразительность речи.

Необходимость поисковых средств эквивалентного перевода выражений на родной язык развивает переводческие навыки и умения. К тому же, работа с пословицами и поговорками стимулирует интерес учащихся к работе со словарем.

2.4 Анализ учебника английского языка, используемого в начальной школе

В общеобразовательных учреждениях, где не предусмотрено углубленное изучение английского языка, обучение на начальном этапе либо не осуществляется, либо, как правило, происходит со 2 или 3 класса в виде факультативных занятий. Основная масса учителей иностранного языка при этом пользуется учебниками таких авторов, как Верещагина И. Н., Притыкина Т. А. Данные учебники предусматривают параллельную работу учеников с рабочей тетрадью и звуковыми заданиями. Рассматриваемый учебно-методический комплекс рассчитан для школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий. В обычной средней школе изучению английского языка уделяется значительно меньшее внимание, но все же усваивается большая часть данной учебной программы.

В данной работе мы рассмотрели УМК для школьников, изучающих английский язык первый год. Учебник разбит на 4 части - четверти, с расчетом двух уроков ИЯ в неделю. В этот комплекс включены следующие темы:

• семья

• кем ты хочешь быть?

• давайте поиграем!

• какие у тебя игрушки?

• игры и спорт и др.

Упражнения делятся на фонетические, лексические и грамматические. По нашему мнению, каждому из этих видов деятельности требуется уделять в среднем не менее 1/3 урока. Все эти виды упражнений включают говорение, слушание, чтение, письмо.

Каждая новая лексическая единица изначально предусматривает фонетическую отработку. Например, ученики должны за диктором повторять звуки, слова, предложения. Многие грамматические явления, такие как спряжение глагола to be, have got/has got, усваиваются учениками пассивно - за счет заучивания диалогов, стихов, песен.

Например:

I am a pupil,

He is a pupil,

She is a pupil, too.

I'm not a teacher -

I am a pupil

And I like you.

Is she a driver?

Is he a worker?

Is she a doctor, too?

She's not a doctor -

She is a teacher

And she likes you.

Поэтический материал в рассматриваемом учебно-методическом комплексе используется активно - за курс насчитывается около 20 песен и стихов. Исследование показало, что различным рифмовкам в каждой четверти уделяется большое внимание, - стихи и песни используются почти на каждом уроке (Таблица 2).

Таблица 2 - Частота использования поэтического материала на уроках

	кол-во уроков в четверти	кол-во уроков с использованием поэтического материала
1 четверть	17	14
2 четверть	17	17
3 четверть	17	12
4 четверть	17	15

В данной работе было доказано, что использование поэтического материала на уроке ИЯ для развития лексико-произносительных навыков имеет большое значение. Стихи и песни способствуют более прочному усвоению и расширению лексического запаса, так как включают новые слова и выражения. В песнях уже знакомая лексика встречается в новом контекстуальном окружении, что помогает ее активизации. Фонетическая зарядка в виде рифмовок, стихов и песен позволяет в начальном звене более быстро и качественно отработать и закрепить изучаемые звуки. Также, поэтический материал способствует совершенствованию навыков иноязычного произношения, развитию музыкального слуха. Разучивание и исполнение коротких, несложных по мелодическому рисунку песен с частыми повторами помогают закрепить правильную артикуляцию и произнесение звуков, правила фразового ударения, особенности ритма и т. д.

Например:

I see green, I see yellow,

I see that funny fellow.

I see white, I see black,

I see this and that and that.

I see pink, I see brown,

I stand up and I sit down.

I see red, I see blue,

I see you and you and you.

Мы проанализировали учебно-методический комплекс Верещагиной И. Н., Притыкиной Т. А. для того, чтобы определить насколько эффективно используемый поэтический материал позволяет формировать лексические и произносительные навыки.



Рис. 2 - Использование поэтического материала для формирования лексико-произносительных навыков в УМК Верещагиной И. Н., Притыкиной Т. А.

Из проведенного анализа (Рис. 2) можно сделать вывод о том, что основная масса стихов и песен - около 76 % - направлена на закрепление лексических единиц, и лишь 24 % используется для развития произносительных навыков. Это связано с тем, что в исследуемом УМК большинство фонетических упражнений ограничивается многократным повторением звуков за диктором. Но, как было нами доказано выше, для более эффективного овладения слухо-произносительными навыками необходимо на уроках иностранного языка использовать поэтический материал.

Например, стишок из рассматриваемого УМК для отработки звука [o]:

I've got a doll,

She's got a ball.

We've got toys,

We like them all.

В этой связи, нами были подобраны на основе поэтического материала упражнения, направленные на формирование произносительных навыков в качестве дополнения к рассматриваемому учебно-методическому комплексу Верещагиной И. Н., Притыкиной Т. А. (Приложение Д). Целью данного дополнения является внедрение специально подобранных рифмовок, скороговорок, считалок, песен, стихотворений для повышения уровня сформированности произносительных навыков учащихся на уроках английского языка, которые можно использовать в начальной школе при отработке определенных звуков, в виде фонетической зарядки и т.д.

Использование поэтического материала на уроках иностранного языка считается одним из эффективных приемов. Данный прием стимулирует мотивацию и поэтому способствует лучшему усвоению языкового материала благодаря действию механизмов непроизвольного запоминания, позволяющих увеличить объем и прочность запоминаемого материала.

Поэтические тексты могут быть использованы:

а) для фонетической зарядки на начальном этапе урока;

б) на этапах введения и закрепления лексического и грамматического материала;

в) на любом этапе урока как стимул для развития творческих способностей и речевых навыков и умений;

г) как своего рода релаксация на уроке, когда учащимся необходима разрядка, снимающая напряжение и восстанавливающая их работоспособность.

Работа со стихами, рифмовками и песнями служит эффективным средством усвоения языкового материала, развития памяти, внимания и творческой активности учащихся, воспитывает чувства толерантности и уважения к творческому наследию стран изучаемого языка.

Таким образом, при работе на уроке английского языка с рифмованными текстами решается целый ряд задач:

• Развивается эстетический вкус учащихся, их творческие способности. Формируется положительное отношение к поэзии, к английской в частности.

• Более прочно усваивается и расширяется лексический запас учащихся. В стихотворениях встречаются реалии страны изучаемого языка, новые незнакомые слова. Это способствует развитию у школьников чувства языка, получению знаний его стилистических возможностей.

• Стихотворение помогает более прочно усвоить и активизировать грамматические структуры.

• При заучивании стихотворения совершенствуются навыки аудирования, произносительные навыки, закрепляются правила фразового ударения, особенности рифмы. При формировании фонетических навыков учащихся необходимо уделять внимание чтению стихов также для того, чтобы показать красоту звучания английского языка, его ритмов и звуков.

• В процессе работы над стихотворением повторяются и активизируются многие программные темы («Семья», «Дружба», «Игрушки», «Погода» и др.)

При анализе учебно-методического комплекса Верещагиной И. Н., Притыкиной Т. А. было выявлено, что поэтический материал, направленный на формирование произносительных навыков, используется в рассматриваемом УМК недостаточно широко. Поэтому, для более эффективного закрепления и совершенствования произносительных навыков, были разработаны упражнения с использованием стихов, песен, рифмовок, скороговорок.

Заключение

Польза раннего обучения иностранному языку уже многократно доказана. Всем известно, что на начальной ступени обучения происходит становление личности младшего школьника, выявление и развитие его способностей, формирование учебных навыков и овладение элементами культуры речи и поведения.

Изучение иностранного языка делает ребенка более активным, приучает его к групповым формам работы, пробуждает любознательность, развивает ребенка интеллектуально и эстетически.

Успех учащихся в изучении иностранного языка и их отношение к предмету зависят от того, насколько интересно проводятся уроки. Чем более уместно использует учитель различные методические приемы, тем интереснее проходят уроки, а потому прочнее усваивается материал.

Общеизвестно, что каждый народ имеет свою культуру, свои духовные ценности, свое мировосприятие, и это отражается в его языке. Учитель иностранного языка -- прежде всего учитель иноязычной культуры, задача которого заключается в приобщении учеников к культуре народа - носителя языка. Один из способов решения - это изучение литературного и песенного наследия страны изучаемого языка.

Каждый учитель стремиться сделать свои уроки творческими и занимательными, чтобы желание и интерес младших школьников, которые только приступили к занятиям иностранным языком, не угасли в последующие годы. Задача учителя - добиться того, чтобы этот интерес был постоянным и устойчивым. А там, где интерес, там и успех.

Работа с английскими песнями, стихами и рифмовками выполняет не только учебные, но и воспитательные и развивающие задачи, обогащает духовный мир ребенка, расширяет его словарный запас, помогает лучше усвоить лексический и грамматический материал, прививает любовь к поэзии страны изучаемого языка, учит видеть красоту природы и человеческих чувств. Поэзия дает импульс творческому воображению детей и обладает огромным потенциалом эмоционального воздействия.

Обучаясь на рифмованных текстах, на текстах в сопровождении музыки, дети глубже погружаются в сферу иноязычной культуры, подключая подсознание и спонтанные реакции. Огромное значение имеют ритмические и рифмованные тексты для процесса запоминания, опираясь на эмоциональный настрой и познавательный аспект, использовать слуховую, образную и двигательную память.

При работе над данным вопросом мы пришли к выводу о том, что обучение лексической и произносительной сторонам иноязычного общения на начальном этапе приобретает всё большее значение. Результатом нашей работы является доказательство того, что использование поэтического материала на уроках иностранного языка способствует более быстрому и прочному усвоению лексико-произносительных навыков. Стихи и песни совершенствуют навыки иноязычного произношения. Разучивание и исполнение коротких, несложных по мелодическому рисунку песен с частыми повторами помогают закрепить правильную артикуляцию и произнесение звуков, правила фразового ударения, особенности ритма и т. д. Рифмованный материал включает новые слова и выражения, что способствует расширению лексического запаса. В песнях и стихах уже знакомая лексика встречается в новом контекстуальном окружении, что помогает ее активизации.

В процессе исследования нами был проанализирован учебно-методический комплекс Верещагиной И. Н., Притыкиной Т. А., предназначенный для тех, кто изучает английский язык первый год. Данный УМК рассчитан для школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий, но нами он был выбран за счет того, что в общеобразовательных учреждениях учителя начальных классов, как правило, пользуются учебниками этих авторов. Исследование показало, что поэтический материал в рассматриваемом УМК активно используется. Единственный недостаток, по нашему мнению, заключается в малом количестве стихов, песен, рифмовок, направленных на формирование произносительных навыков, хотя преимущество использования рифмованных текстов на уроке ИЯ в данной работе было доказано. В этой связи, нами были подобраны упражнения на основе поэтического материала, направленные на формирование произносительных навыков в качестве дополнения к рассматриваемому учебно-методическому комплексу Верещагиной И. Н., Притыкиной Т. А.

За время выполнения работы поставленные задачи были достигнуты, что позволило разработать комплекс упражнений с использованием поэтического материала, направленных на формирование произносительных навыков.

Данная исследовательская работа может быть использована учителями иностранного языка при обучении младших школьников, при написании курсовых работ, статей по методике обучения. Виды упражнений и заданий, разработанные в качестве дополнения к учебно-методическому комплексу Верещагиной И. Н., Притыкиной Т. А. за первый год обучения могут использоваться для автоматизации лексико-произносительных навыков по многим изучаемым темам.

Список использованных источников

1. Андриенко К.Л. Социальная психология. - М., 1993.

2. Аяпова Т.Т., Укбаев Д.Б. Книга для чтения, 5 кл. - А ., 2001.

3. Баранников А.В. О введении иностранного языка во вторых классах начальной школы в условиях эксперимента по обновлению структуры и содержания общего образования в 2002/2003 учебном году // Иностранный язык в школе. 2002. № 2.

4. Белкина М.Ю. Задания для совершенствования фонетических навыков // Иностранные языки в школе. 2006. № 5.

5. Бим И.Л. Методика обучения иностранного языка как наука и теория школьного учебника. - М., 1990.

6. Бурдина М.И. Организация учебного процесса по иностранным языкам в начальной школе // Иностранный язык в школе. 2001. №2.

7. Веренинова Ж.Б. Роль песни при обучении английскому произношению.// Иностранные языки в школе. 1998. № 6.

8. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Аудио приложение к учебнику для 1 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий, колледжей. - М., 1999.

9. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Учебник для 1 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий, колледжей. - М., 1999.

10. Волкова Г.И. Поговорим о скороговорках // Иностранный язык в школе. 1993. № 2.

11. Вострякова, Н.А. Цели урока иностранного языка и способы их достижения // Иностранные языки в школе. 2001. № 5.

12. Выборова Г., Махмурян К., Мельчина О. Easy English. Базовый курс. - М., 2003.

13. Гальскова Н.Д., Никитенко З. Н. Теория и практика обучения иностранного языка. Начальная школа. - М., 2004.

14. Гамезо М.В., Матюхина М.В., Михальчик Т.С. Возрастная и педагогическая психология. - М., 1992.

15. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А., Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф. Методика обучения иностранного языка в средней школе. - М., 1982.

16. Гез Н.И. Роль условий общения при обучении слушанию и говорению // Иностранные языки в школе. 1981.

17. Государственный стандарт по иностранным языкам. 2006.

18. Гузь М.Н., Ситникова И.О. Фонетика. Читаем и говорим по-немецки. - СПб., 2005.

19. Димент А.Д. Тематические вечера на английском языке. - М., 1988.

20. Жинкин Н.И., Механизмы речи. - М., 1992.

21. Клементьева Т.Б., Монк Б. Счастливый английский. - М., 1992.

22. Колкер Я.М., Е.С.Устинова, Т.М. Еналиева. Практическая методика обучения иностранному языку - М., 2000.

23. Комкова И.Ф. Английский язык для детей. - М., 2000.

24. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку. - СПб., 2006.

25. Кылышпаева М.Х., Нурумкулова З.М. Использование песен на уроке иностранного языка. // Иностранный язык в школе. 2009. № 2.

26. Лащикова И.И. Песни на уроках немецкого языка // Иностранные языки в школе.1993. № 2.

27. Леви В. Вопросы психобиологии музыки. // Советская музыка. 1966. № 8.

28. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М., 1991.

29. Леонтьев А.А. Общая методика обучения иностранного языка. - М.,1991.

30. Нехорошева А.В., Трушина Т.М. English & Deutsch. Стихи и рифмовки на уроках иностранного языка. 2006.

31. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. - М, 1989.

32. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Учитель иностранного языка. - М., 1993.

33. Пассов Е.И., Соловцова Э.И. Вызов слова: механизм и следствия // Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности. - Воронежск., 1981.

34. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М., 1991.

35. Рогова Г.В. О речи учителя на уроке// Иностранные языки в школе. 1964.

36. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. - М., 1988.

37. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М., 1991.

38. Савинов С.Н. Обучение иностранному языку во внеклассной работе. - М., 1991.

39. Сахарова Т.Е., Рабинович Ф.М., Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М., 1991.

40. Соколов А.Н., Внутренняя речь при изучении иностранного языка // Вопросы психологии. - М., 1960, № 5.

41. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранного языка. Базовый курс лекций. - М., 2002.

42. Соловцова Э.И., Каменецкая Н.П. О преподавании иностранных языков на современном этапе // Иностранный язык в школе. 2004. №3.

43. Соловьева Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс. - М., 2005.

44. Степанов В.Г. Основы исследовательской деятельности школьника. - Псков, 2004.

45. Филатов В.П. Методика обучения иностранному языку. - М., 1993.

46. Щерба О.В. Обучение иностранному языку в начальной школе. - М., 2005.

47. Ярцева В.Н. О сопоставительном методе изучения языков. В книге «Научные доклады высшей школы». // Филологические науки. 1960. №1.

48. Melanie Graham and Stanton Procter. Songs and chants. Oxford University Press, 1991.

49. http://englishtips.org/index.php?newsid=1150828700 (6.03.10)

50. http://ru.wikipedia.org/wiki/метод (3.04.10)

51. http://ru.wikipedia.org/wiki/лексика (5.03.10)

52. http://www.akorda.kz/www/www_akorda_kz.nsf/004e7184b5a94c8f462571ea0014bac1/c139d65940f71a52462572340019e710?OpenDocument&Highlight=0,XII (17.03.10)

53. http://www.ped-soob-gimnazia.narod.ru/KoryakinaRV/ (6.03.10)

Приложение А

Упражнения на артикуляторную гимнастику

1) Широко откройте рот и держите нижнюю челюсть неподвижной. Попеременно упирайте кончик, языка в альвеолы верхних и нижних зубов. Губы свободны, не напряжены.

2) Упирайте кончик языка попеременно, с выдержкой, во внутреннюю поверхность правой и левой щеки.

3) Сделайте оба упражнения. На четыре счета язык упирается в альвеолы верхних и нижних зубов, а затем в обе щеки.

4) Резко выбросьте язык вперед вниз и оттяните его назад, не закрывая рта и следя за тем, чтобы язык при выбросе вперед был не широко распластан, а собран в узкую длинную ленту. Выполняйте упражнение на четыре счета.

5) Откройте рот, максимально опустите челюсть.

6) Откройте и закройте рот, прикрывая при этом верхней губой верхние зубы таким образом, чтобы края губы несколько загибались внутрь.

7) Подтяните верхнюю и нижнюю губу к деснам, обнажая зубы, но не десны.

8) Максимально отведите углы губ назад.

9) Максимально выдвиньте губы вперед.

10) Быстро смените положение губ.

11) Подожмите губы, затем расслабьте их.

12) Сделайте разминку, зажимая губы зубами.

13) Выдвиньте губы вперед, усильте и ослабьте лабилизацию.

14) Приоткройте рот и закройте его, плотно прижимая губы.

15) Прижмите нижнюю губу ее наружным краем к верхним зубам.

16) Максимально вытяните язык вперед, затем оттяните его назад к корню.

17) Прикоснитесь кончиком языка к верхнему и нижнему краю альвеол.

18) Загните кончик языка книзу.

19) Сделайте ложбинку посредине языка.

20) Сделайте круг языком по внутренней окружности зубов при опущенной челюсти.

21) Максимально отведите все тело языка от нижних зубов.

22) Произнесите гласные и согласные звуки изучаемого языка, осознавая артикуляционный уклад (с помощью тактильных, двигательных, слуховых и зрительных анализаторов) и ощущая мускульное напряжение речевого аппарата.

23) Дотроньтесь задней частью языка до опущенной нёбной занавески; усильте и ослабьте звук при закрытой ротовой полости, «помычите».

24) Сомкните спинку языка с мягким нёбом и произнесите звук сначала отдельно, затем в сочетании с гласными и согласными.

Приложение Б

Часто используемые в начальной школе стихи и песни для фонетической разминки

Why do you cry, Willy?

Why do you cry, Willy?

Why do you cry?

Why, Willy, Why, Willy,

Why, Willy, Why?

Simple Simon

Simple Simon met a pieman,

Going to the fair;

Says Simple Simon to the pieman,

Let me taste your ware.

Says the pieman to Simple Simon,

Show me first your penny;

Says Simple Simon to the pieman,

Indeed I have not any.

Simple Simon went a-fishing,

For to catch a whale;

All the water he had got,

Was in his mother's pail.

Simple Simon went to look

If plums grew on a thistle;

He pricked his fingers very much,

Which made poor Simon whistle.

Little Jack Horner

Little Jack Horner

Sat in the corner,

Eating a Christmas pie;

He put in his thumb,

And pulled out a plum,

And said 'What a good boy am I!

Приложение В

Рифмованные тексты для запоминания базовых лексических единиц

Для запоминания букв алфавита:

1. Letter A

A is for Apples and Apple-trees.

You can see apples on apple-trees.

2. Letter B

B is for Books and for Bookcase.

I have many books in my bookcase.

3. Letter C

C is for Cat. My cat is grey,

And with me it likes to play.

4. Letter D

D is for Dog and for Doggy. I have a dog, not a doggy.

5. Letter E

E is for Eight and for Eleven.

How much is eight and eleven?

6. Letter F

F is for Flowers: red and blue,

White and yellow and rosy, too.

7. Letter G

G is for Girl, and also for Garden.

I see a girl going to the garden.

8. Letter H

H is for Hand. I have two hands.

This is the way I clap my hands.

9. Letter I

I is for I. I'm a boy, and I'm ten.

I like to play with my brother Ben.

10. Letter J

J is for Jam. This is apple jam.

Jimmy likes it, and so does Sam.

11. Letter K

K is for Kite. Kate has a kite.

It is little, and it is white.

12. Letter L

L is for Letter. This letter is for me.

It is from my sister, as you can see.

13. Letter M

M is for May and for May Day,

For March and for Mother's Day.

14. Letter N

N is for Nine, Ninety and Ninety-nine.

Children, how much is ninety and nine?

15. Letter O

O is for One. One and two is three.

Three little cats are in a tree.

16. Letter P

P is for Pencils. With them I can draw:

A red pen, a green tree or a blue door.

17. Letter Q

Q is for Questions: How are you?

How old are you? and How do you do?

18. Letter R

R is for Red. Many things are red.

What can be red? Do you know, Fred?

19. Letter S

S is for Street. This is my street.

There are a lot of trees in my street.

20. Letter T

T is for Tick and for Tock.

“Tick-tock”, says the clock.

21. Letter U

U is for Under, but not for At.

“I'm under the tree,” says Pat.

22. Letter V

V is in Five and also in Seven, It is in Twelve and in Eleven.

23. Letter W

W is for Winter when it is cold.

But I like winter and I like cold.

24. Letter X

X is in Six. Let's count up to six!

One, two, three, four, five, six!

25. Letter Y

Y is for a Yard where children play.

They play in the yard every day.

26. Letter Z

Z is for the Zoo. Let's go to the Zoo.

I like to go to the Zoo. And you?

Для запоминания месяцев:

Thirty days have September,

April, June and November,

All the rest have thirty one.

February has twenty eight alone.

Only leap year,

One in four,

Gives to February

One day more!

Для запоминания дней недели:

Solomon Grundy,

Born on Monday,

Christened on Tuesday,

Married on Tuesday,

Married on Wednesday,

Took ill on Thursday,

Worse on Friday,

Died on Saturday,

Buried on Sunday.

That is the end

Of Solomon Grundy.

Для запоминания времен года:

Spring is green,

Summer is bright,

Autumn is yellow,

Winter is white.

Для запоминания притяжательных местоимений:

My name is Ann,

Her name is Nan,

His name is Ben,

Say it again.

Для запоминания глагола to like:

I like apples,

I like jam,

I like porridge,

I like ham.

Для запоминания членов семьи:

I have a mother,

I have a father,

I have a sister,

I have a brother

And a grandmother

And a grandfather.

Для запоминания вопроса How old are you?:

How old are you?

How old are you?

Now tell me, please,

How old are you?

I'll soon be ten

I'll soon be ten

I'll soon be ten

That's my age.

Для запоминания вопроса Where do you live?:

Where do you live?

Where do you live?

Now tell me, please,

Where do you live?

I live in London.

I live in London.

I live in London.

That's where I live.

Для запоминания цифр:

One, two -- tie your shoe.

Three four -- open the door.

Five, six, -- pick up sticks.

Seven, eight -- close the date.

Nine, ten -- begin again.

Для запоминания цветов:

Blue sea --

Green tree.

Brown hand --

Yellow sand.

Rose red.

Grey head.

Snow white.

Black night.

The frog is green, green, green

And so is the tree.

One, two, three.

Red, red, red, the rose.

Blue, blue, blue the trees.

Grey, grey, grey the rat

And so is the cat.

Приложение Г

Фонетическая зарядка

I am a dog.

My name is Jack.

My coat is white.

My nose is black.

One potato, two potatoes,

Three potatoes, four,

Five potatoes, six potatoes,

Seven potatoes more.

The ABC.

A,B,C,D,E,F,G,

H,I,J,K,L,M,N,O,P,

Q,R,S,T,U,V,W,

X,Y,Z.

Oh, well you see,

Now I know the ABC.

Little Mouse.

Little Mouse, Little Mouse,

Where is your house?

Little Cat, Little Cat,

I am a poor mouse

I have no house.

Little Mouse, Little Mouse,

Come to my house.

Little Cat, Little Cat,

I can't do that,

You want to eat me.

Clap Your Hands

Clap, clap, clap your hands,

Clap your hands together.

Stamp, stamp, stamp your feet,

Stamp your feet together.

Touch, touch, touch your ears,

Touch your ears together.

Touch, touch, touch your cheeks,

Touch your cheeks together.

Shake, shake, shake your hands,

Shake your hands together.

Smile, smile, smile at your friends,

Smile at your friends together.

One, one, one -

Little dog run.

Two, two, two -

Cats see you.

Three, three, three -

Birds in the tree.

Four, four, four -

Rats on the floor.

I'm a cow.

I'm a cow, I'm a cow

I'm a cow, cow, cow

I'm a horse, I'm a horse

I'm a horse, horse, horse

I'm a sheep, I'm a sheep

I'm a sheep, sheep, sheep

I'm a bird, I'm a bird

I'm a bird, bird, bird

I'm a frog, I'm a frog

I'm a frog, frog, frog

I'm a duck, I'm a duck

I'm a duck, duck, duck

The wheels on the bus.

The wheels on the bus go round and round

Round and round, round and round

The wheels on the bus go round and round

All day long

The bell on the bus goes ting-a-ling-a-ling

Ting-a-ling-a-ling, ting-a-ling-a-ling

The bell on the bus goes ting-a-ling-a-ling

All Hay long

The wipers on the bus go swish swish swish

Swish swish swish, swish swish swish

The wipers on the bus go swish swish swish

All day long

The driver on the bus shouts

“Move along, please”

“Move along, please, move along, please”

The driver on the bus shouts

“Move along, please”

All day long

The horn on the bus goes beep beep beep

Beep beep beep, beep beep beep

The horn on the bus goes beep beep beep

All day long

Приложение Д

Упражнения для отработки произносительных навыков

1) Проговорите хорошо и быстро эти скороговорки:

а) Smile a while, and while you smile, others'll smile, and then there'll be miles of smiles (на отработку комбинации звука [ail]).

б) Peter Piper picked a peck of pickled pepper;

If Peter Piper picked a peck of pickled pepper,

Where is the peck of pickled pepper

Peter Piper picked? (на отработку звука [p]).

в) She sells sea shells on the seashore,

The shells that she sells on the seashore,

Are sea shells, I'm sure (на распознавание звуков [s] и [?]).

2) Выучите наизусть эти скороговорки:

а) Round and round the rugged rock the racked rascal ran (на отработку звука [r]).

б) Does your shirt shop stock short sock with sports? (на отработку звуков [s] и [?]).

3) Назовите скороговорки, в которых есть:

• имена собственные;

• названия животных;

• числительные.

а) Three grey geese in the green grass grazing.

б) Pat's black cat is in Pat's black hat.

A black cat sat on a mat and ate a fat rat.

в) Robert Rowley rolled around a roll round,

If Robert Rowley rolled around a roll round,

Where's roll round Robert Rowley rolled around.

г) Swan swam over the sea

Swim, swan, swim;

Swan swam back again,

Well swum, swan!

4) Закончите стишок подходящими словами.

Goat, Goat, give me your…!

Bat, Bat, sit down on my…!

Geese, Geese, have you any…?

Boys, boys, give us your…!

Lily, Lily, don't be…!

Cock, cock, look at the…!

Snake, Snake, come out of the…!

Quail, Quail, where is your…?

Mouse, Mouse, where is your…?

Mice, Mice, bring us some…!

Стихи и песни для отработки различных звуков

Звук [h]

I'm happy!

I'm happy.

Hey! Hey!

I'm happy.

Are you happy?

Yes, I am.

Are you happy?

Yes, I am.

I'm happy.

Hey! Hey!

I'm happy.

Звук [ж]

What's that?

What's that?

What's that?

Is that a hat?

No, it isn't.

It's a cat.

Звук [?]

Shoes and shirts.

Shoes! Shoes!

Shoes and shirts

I like shoes and

I like shirts!

Shoes! Shoes!

Shoes and shirts

I like shoes and

I like shirts!

Звук [t?]

Reach high!

Reach high! Touch your toes!

Stretch, stretch, stretch

Reach high! Touch your nose!

Stretch, stretch, stretch

Reach high! Touch your ears!

Stretch, stretch, stretch

Reach high! Touch your head!

Stretch, stretch, stretch

Комбинации звуков: [ek], [жk], [eэk]

Check it out!

Check it out! Check it out!

It's a lake.

It's a black, black lake. Ooh!

Check it out! Check it out!

It's a cake.

It's a black, black cake. Yuck!

Check it out! Check it out!

It's a snake.

It's a black, black snake. Aah!

Звук [u]

Clean your room!

Clean your room!

Clean your room!

Here's the broom

And don't forget to vacuum!

Clean your room!

Clean your room!

Here's the broom

And don't forget to vacuum!

Звук [o]

Hot! Hot! So hot!

Hot! Hot! So hot!

Hot! Hot! So hot!

Is it hot in summer?

It's so hot!

Is it hot in summer?

It's so hot!

Hot! Hot! So hot!

Hot! Hot! So hot!

Звук [l]

Can you spell snail?

Can you spell snail?

s-n-a-i-l

Can you spell tail?

t-a-i-l

Can you spell smell?

s-m-e-l-l

Can you spell bell?

b-e-l-l

Can you spell small?

s-m-a-l-l

Can you spell tall?

t-a-l-l

Дифтонг [au]

Loud sound

Loud sound, loud sound. It's a cow!

Loud sound, loud sound. It's a cow!

She's big. She's brown.

She's shakes the ground.

It's a cow!

Loud sound, loud sound. It's a cow!

Loud sound, loud sound. It's a cow!

She's big. She's brown.

She's shakes the ground.

It's a cow!

Сочетание звуков: [elk], [эlk], [эnk]

Elk, milk, think, wink

Elk, milk, think, wink

Elk, milk, think, wink

I'm an elk. I like milk

And I think I like to wink.

Elk, milk, think, wink

Elk, milk, think, wink

I'm an elk. I like milk

And I think I like to wink.

Звук [f]

The calf has a cough!

The wife has a calf

And the calf has a cough.

The cough is very bad

So please don't laugh.

The wife has a calf

And the calf has a cough.

The cough is very bad

So please don't laugh.