Реалізація технології розвивального навчання на уроках рідної мови в початковій школі

високий

середній

нище середнього

низький

ек

к

ек

к

ек

к

ек

К

Невербальний

73

20

20

40

7

33

-

7

Вербальний

65

19

18

23

14

44

3

14

Отже, аналіз проведеного дослідження дозволив зробити висновок про те, що учні, які вчилися за експериментальною методикою, мають вищий рівень розвитку творчих здібностей, що визначалися такими критеріями, як швидкість, гнучкість і оригінальність.

Наявність в учнів експериментального класу високого рівня розвитку творчих здібностей підтверджує наше припущення про те, що систематичне проведення особистісно орієнтованих уроків за системою розвивального навчання у ході навчально-виховного процесу позитивно впливає на всебічний розвиток учнів, формування в них творчого мислення.

2.3 Методичні рекомендації для вчителів початкових класів

Проведене нами дослідження дозволило стверджувати, що за умов особистісно орієнтованого підходу до учнів початкових класів в навчально-виховному процесі на вчителя покладається більше вимог і завдань. Він має створити оптимальні умови для сприймання учнями навчального матеріалу та забезпечити його успішне завдання.

Вчитель, готуючись до проведення особистісно орієнтованого уроку, аналізує зміст навчального матеріалу, визначає види діяльності учнів, готує завдання на вибір або завдання для групової роботи, враховуючи обсяг навчального матеріалу, рівень складності за навчальними можливостями учнів, міру своєї допомоги.

Тому ми розробили ряд теоретико-практичних рекомендацій для вчителів початкових класів і студентів педагогічних інститутів.

Вчитель має дотримуватись у своїй роботі таких вимог:

1.Чітко формулювати пізнавальні завдання, які можуть бути проблемними, спонукальними до активності, творчого мислення, пошуку нових знань і нових способів дій.

2. Зосереджувати увагу на діяльності слабких, невстигаючих учнів.

3. Не створювати змагань на швидкість виконання завдань.

4.Навчати учнів здійснювати самоконтроль, самоаналіз і самооцінювання.

В особистісно орієнтованих технологіях велика увага надається емоційній культурі вчителя, його голосу, інтонації, мовленню.

Тому ми розробили приклади основних фраз, якими доцільно користуватися вчителю на уроці:

Я гадаю, що найзручніше було б зробити ...

Мені здається, тут у центрі уваги перебуває...

Я знаю, що люди звичайно починають з ...

Досить виконати цю частину-і...

У складних ситуаціях учителю доводиться більш тонко реагувати:

Мені б дуже хотілося, щоб ти не забув про це...

Я сподіваюся, саме це нам неодмінно вдасться...

Я просто не можу дочекатися, коли виявиться ця деталь...

Звичайно, всім подобається, коли виконана саме ця частина роботи...

Це дуже важливо, і у тебе неодмінно вийде...

Саме ти і міг би зробити таку справу...

- І це зовсім не складно. Навіть якщо не вийде - нічого страшного...

Я впевнений, що ти пам'ятаєш про...

Починай же! Ти це зробиш!

Ось ця частина (елемент) вийшла дуже гарно!

Підготуємо це разом по секрету від усіх?!

Наші рекомендації вчителям початкових класів стосуються як діагностичного, так і навчального аспектів.

1. Діагностичний аспект:

- для вивчення ефективності особистісно орієнтованого підходу в системі розвивального навчання, розвитку творчих здібностей учнів слід звертати увагу на динаміку якостей особистості кожного учня, використовуючи результати тестувань, анкетувань, опитувань та ін. як постійний критерій;

слід діагностувати рівень розвитку творчих здібностей дітей, як до початку навчання (пропедевтична робота батьків та вихователів підготовчих груп дитячого садка), так і в ході навчально-виховної діяльності.

З цією метою доцільно використовувати бесіди, тести, анкети та ін. Ми запропонували свої варіанти завдань для діагностики наявності сформованості творчих здібностей учнів. (Див. до даток).

2. Навчальний аспект:

- рекомендуємо застосувати експериментальну методику з метою розвитку творчих здібностей молодших школярів, яка б грунтувалась на таких науково-методичних засадах, як: уявлення про предмети і явища навколишньої дійсності, про зв'язки між предметами і явищами;

- пропонуємо проводити особистісно орієнтовані уроки уже з добукварного періоду навчання грамоти, коли в учнів лише починає формуватися уявлення про предмети і явища;

- стверджуємо, що особистісно орієнтовані уроки слід проводити систематично для досягнення поставлених цілей розвивального навчання.

Ефективність навчання під час здійснення особистісно орієнтованого підходу визначається не обсягом знань, умінь і навичок, яких набула дитина, а мірою участі самої дитини у процесі здобуття цих знань.

Таким чином, процес особистісно орієнтованого навчання вимагає від кожного педагога творчого пошуку, розширення систематизації педагогічних і психологічних знань.

Отже, особистісно орієнтоване навчання, в центрі якого стоїть особистість кожного учня, становлення її суб'єктності, культурна ідентифікація та соціалізація дитини - є одним із актуальних шляхів підвищення ефективності навчально-виховного процесу в сучасній школі.

Висновки до розділу

Розроблена нами експериментальна методика у ході формувального експерименту була перевірена на ефективність. Результати дослідження дозволили зробити такі висновки:

Учні, які навчалися за запропонованою методикою, мали вищий рівень розвитку творчих здібностей, що визначився за допомогою тестування, в основі якого були такі критерії творчості, як швидкість, гнучкість, оригінальність та характер виконання завдання.

Систематичне проведення особистісно орієнтованих уроків за системою розвивального навчання сприятиме всебічному розвитку учнів та формуванню в них творчого мислення.

За умови особистісно орієнтованого підходу до учнів початкових класів в навчально-виховному процесі висувається більше вимог до вчителя, а саме:

формувати пізнавальні завдання такі, які б спонукали молодшого школяра до активності і творчого мислення;

зосереджувати свою увагу на діяльності невстигаючих учнів;

не створювати змагань між дітьми на швидкість виконання завдань.

4. Наші рекомендації студентам педагогічних факультетів та вчителям початкових класів такі:

- постійно використовуйте результати тестувань та анкетувань з метою вивчення розвитку творчих здібностей учнів за умови особистісно орієнтованого підходу до них в системі розвивального навчання;

- діагностуйте творчі здібності не лише до початку навчання дитини в школі, але і в ході навчально-виховної діяльності;

проводьте особистісно оріентотовані уроки починаючи з добукварного періоду навчання грамоти;

реалізуйте особистісно орієнтований підхід до учнів на систематичних уроках розвивального навчання.

Загальні висновки

Проведене дослідження підтвердило актуальність обраної теми, адже особистісно орієнтоване навчання - це таке навчання, центром якого є особистість дитини, ЇЇ самобутність, самоцінність. Реформа системи освіти в Україні вимагає перебудови школи на посилення гуманістичної спрямованості навчально-виховного процесу, на розвиток індивідуальності дитини. Особистісно орієнтований підхід до учнів поєднює виховання та освіту в єдиний процес допомоги, підтримки, розвитку дитини, підготовки її до життєтворчості.

Мета дослідження, яка полягала у виявленні, теоретичному обгрунтуванні та експериментальній перевірці шляхів реалізації технології розвивального навчання учнів початкових класів, досягнена.

Завдання роботи виконані:

проаналізовано стан проблеми дослідження в теорії та практиці початкового навчання;

розроблено, науково обгрунтовано апробовано на практиці ефективну методику впровадження технології розвивального навчання в навчально-виховному процесі початкової школи;

розроблено методичні рекомендації для студентів педагогічних факультетів та вчителів початкових класів з метою підвищення ефективності навчально-виховного процесу.

У ході аналізу проблеми на теоретичному рівні було встановлено, що особистісно орієнтованеий підхід до учнів - це послідовне ставлення педагога до вихованця як до особистості, як до самосвідомого суб'єкта власного саморозвитку. Особистісно орієнтована модель навчання передбачає розвиток критичного мислення учнів, що потребує діалогічної ситуації, творчої діяльності.

З метою визначення стану проблеми в практиці початкової школи, ми провели констатувальний експеримент, в ході якого було встановлено, що вчителі початкових класів недостатньо обізнані з теорією та практикою особистісно орієнтованого навчання і на шляху створення умов для розвитку творчих здібностей учнів, у них зустрічаються труднощі об'єктивного та суб'єктивного характеру. У молодших школярів наявна низька шкільна мотивація і більшість учнів мають середній рівень розвитку творчих здібностей.

Аналізуючи шляхи реалізації особистісно орієнтованого навчання на сучасному етапі розвитку початкової школи, ми дійшли висновку, що важливе місце в системі формування особистості молодшого школяра посідає розвивальне навчання, адже - це таке навчання, яке передбачає педагогічно доцільну організацію навчального процесу, за якої учень має оптимальні умови для розумового розвитку відповідно до його навчальних можливостей. Проведене дослідження дозволило констатувати, що:

1. Розвивальне навчання передбачає педагогічно доцільну організацію навчального процесу, за якою учень отримує оптимальні умови для розумового розвитку відповідно до його навчальних можливостей.

2. Модель організації розвивального навчання передбачає реалізацію таких етапів:

формування в учнів мотивів навчання, позитивного ставлення до нього;

оволодіння новою інформацією, що являє собою пізнавальну діяльність школярів, спрямовану на опанування нових знань та способів навчальних дій;

відтворення учнями засвоєного матеріалу;

формування вмінь та навичок у стандартних і нових умовах;

узагальнення знань, умінь та навичок школярів;

продуктивна пізнавальна діяльність учнів для формування знань, умінь та навичок на творчому рівні.

3. Найактуальніші можливості системи розвивального навчання (Д.Ельконіна-В. Давидова) полягає у вирішенні завдань оновлення української системи освіти наступні:

у молодших школярів формується бажання й вміння вчитися, що є запорукою безперервної освіти протягом усього життя;

складається адекватна самооцінка, що дає людині змогу адекватно ставитися всіх можливостей і свідомо вступати у відношення співробітництва з іншими людьми;

пробуджується і стверджується творчий підхід до дійсності та стосунків з іншими, що характеризує людину як особистість.

4. Одним із шляхів реалізації особистісно орієнтованого підходу до учнів є організація розвивального навчання через співпрацю вчителя і учнів.

Аналіз теорії та практики початкового навчання дозволив зробити висновок про те, що співпраця між вчителем і учнями повинна будуватися на основі особливостей особистісно орієнтованого навчання, а саме:

зосередження на потребах учня;

діагностична основа навчання;

переважання навчального діалогу;

співпраця, співтворчість між учнями і вчителем;

турбота про фізичне та емоційне благополуччя учня;

пристосування методики до навчальних можливостей дитини;

стимулювання розвитку і саморозвитку учня.

Навчальний процес побудований на основі співпраці вчителя і учнів має будуватися на основі доброзичливої творчої взаємодії вчителя та учнів, діалогу двох рівних партнерів, відсутності страху. Дітям має бути властива розкутість, радість спілкування, вони мають право на власну думку та допомогу в саморозвитку.

Найвищим результатом впровадження особистісно орієнтованого підходу на основі реалізації співпраці є сформованість творчих здібностей молодших школярів, адже творчі здібності - це продукт саморуху, самостійного розв'язання задач (Б.Л.Нікітін), це синтез властивостей і психічних якостей особистості, що відповідає потребам певного виду діяльності і забезпечує рівень її результативності (В.Андрєєв, І.Волощук).

На основі визначення науково-методичних засад таких психолого-педагогічних понять, як: "особистісно орієнтований підхід", "розвивальне навчання", "співпраця і співробітництво між вчителем та учнями ", ми розробили експериментальну методику навчання учнів першого класу чотирирічної початкової школи, в основі якої була покладена система Д.Ельконіна-В. Давидова.

Основні засади методики:

- формування в учнів бажання та уміння вчитися;

побудова адекватної самооцінки молодших школярів;

пробудження у дітей творчого підходу до дійсності та стосунків з людьми.

Ефективну методику навчання молодших школярів ми розробили, враховуючи науково-методичні засади організації педагогічної співпраці всіх учасників навчально-виховного процесу. Нами було розроблено систему уроків розвивального навчання, які ми поетапно впроваджували в навчально-виховний процес.

Аналіз ефективності запропонованої методики дозволив зробити висновок про те, що систематичне поетапне впровадження цих уроків сприятиме розвиткові творчих здібностей молодших школярів, їх уваги, пам'яті і критичного мислення.

Вважаємо перспективними такі напрями науково-дослідницької роботи:

- розробку діагностичного аспекту (методики визначення наявності творчих здібностей в учнів початкових класів);

розробку нових ефективних методик особистісно орієнтованого навчання для початкової школи.

Список використаних джерел

Айзенк Ганс, Еванс Деррін. Як перевірити здібності вашої дитини: Тести для дітей. - К.,2001.-193.

Антонець М. Сухомлинський В.О про оцінювання навчальних досягнень учнів. // Рідна школа. - жовтень. - 2001. - сі 1-13.

Архіпкіна Н. Психологічне забезпечення розвитку творчих здібностей учнів. // Психолог. - листопад. - 2002. - с.31-32.

Барабаш О. Перспективи впровадження розвивального навчання за системою Д.Ельконіна-В.Давидова. // Джерела. -№1-2. - 2002.

Барабаш О. Програма впровадження розвивального навчання (Д.Ельконіна-В.Давидова) у загальноосвітні заклади області. // Обрії. - №2. -2001.

Барко В.І., Тютюнников А.М. Як визначити творчі здібності дитини. -К: Україна, 1991. -80 с.

Бех І.Д. Інваріанти особистісно орієнтованого підходу до виховання дитини. // Початкова школа. №2. - 2001. - с.3-7.

Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання: шляхи реалізації. // Рідна школа. - №6. - 1991. - с.10-13.

Віденко В. Творча робота школярів на уроках мови, читання, риторики. // Початкова школа. - №7. - 1997. - с.48-50.

Бучківська В.В. Педагогічна позиція вихователя як умова особистісно орієнтованого підходу в педагогічній системі А.С.Макаренка. - www.5ballov.ru.

Виготський Л.С. Проблема психологічного розвитку дитини: Вибрані психологічні дослідження.- М.: Просвіта, 1976.- 278 с.

Виноградова Н.Ф. Как реализовать личностно-ориентирование образование в начальной школе? // Начальная школа. - №9. - 2001. - сі0-15.

Волощук І. Структура творчих здібностей особистості. // Українська мова і література в школі. - №6. - 2002. - с.47-52.

Воскресенська В.О., Свашенко В.О., Тимченко А.І. Рідне слово: Підручник для 1 класу 3- і 4-річної початкової школи з укр. мовою навч. (Програма розвивального навчання): Частина 1. - Харків: Логос, 2000. -128с.

Гончаренко СУ. Український педагогічний словник. - К.: Либідь, 1997.-376 с.

Гоцкало Н. Особистісно зорієнтований підхід у творчій спадщині видатних педагогів. // Рідна школа. - №7. - 2002. - с.61-63.

Державна національна програма „Освіта" („Україна XXI століття"). // Освіта. - №№ 44, 45, 46. - 1993.

Десятниченко Н.М. Роздуми про особистісно орієнтоване навчання. // Відкритий урок. - №13-14. - 2001. - с.3-5.

Джежелей О., Ємець А., Коваленко О. Шляхи реалізації завдань особистісно орієнтованого навчання молодших школярів. // Початкова школа. -№37. -2003. -с. 10-12.

Жижко Т. Методи навчання - передумова інтелектуального розвитку особистості. // Рідна школа. - червень. - 2002. - с. 72-73.

.31Киричук О. Розвиток і самореалізація особистості в умовах освітнього закладу,// Рідна школа. - травень. - 2002. - с.28-30.

Кичун Н.В. Творчий вчитель спонукає до творчості учнів. // Початкова школа. - №5-6. - 1993. - с.51-58.

Клєпєков О.І., Кучерявий І.П. Основи творчості особи. - К.: Вища школа, 1996. - 295 с.

Клименко В.В. Психологічна підтримка творчості учня. // Психолог. - грудень. - 2002. - с.47.

Коваль Г.П., Деркач Н.І., Наумчук М.М. Методика викладання української мови: Навчальний посібник для студентів педінститутів, гуманітарних університетів, педагогічних коледжів. - Тернопіль: Астон, 2008. - 287с.

Козленко В. Формування творчої особистості учня. // Рідна школа. - №5. - 1999. -с.17-18.

Концепція національної системи виховання. - К.: Освіта, 1994. -46 с.

Костюк Г.З. Здібності та їх розвиток у дітей. // Костюк Г.З. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. - К., 1989. -с.307-374.

Кульчицька ОД. Творчі здібності та особливості їх прояву в дитячому віці. // Обдарована дитина. - №1. - 2000. - с. 10-15.

Макрідіна Л. Сучасні технології навчання: формування творчої особистості. // Рідна школа. - №6. - 1997. - с.46-48.

Максименко С. Перспективи індивідуального розвитку учня. // Психолог. - січень. - 2003. - с.3-5.

Мариновська О. Перспективні технології розвивального навчання. // Освітянське слово. - №20. - 5 червня. - 2003. - с.3-4.

Марінушкіна О.Є. Організація роботи з обдарованими дітьми в закладах освіти: Навчально-методичний посібник - Х.: Вид. група «Основа», 2008, - 114с.

Мартинюк Л. Становлення творчої особистості молодшого школяра.// Початкова школа.- №10. -2002. - с.2-3.

Методичні рекомендації із застосуванням психолого-педагогічної системи „Розвивальне навчання" (Д.Б.Ельконіна, В.В.Давидова та ін.) у початкових класах загальноосвітніх навчальних закладів України. // Початкова освіта. - №42. - 2002. - с.2-3.

Методичні рекомендації та тести психолого-педагогічного обстеження дітей з підвищеним рівнем здібностей. // Початкова школа. -№2.-1997.-с.49-53.

Наказ Міністерства освіти і науки України від 24.07.2001 „Про підсумки застосування психолого-педагогічної системи „Розвивальне навчання" (Ельконіна Д.В„ Давидова В.В. та ін.) у загальноосвітніх навчальних закладах України". // Початкова освіта. - №42 (186). - 2002. -с.2.

Наумчук М.М. Сучасний урок в початковій школі // Методика і технологія навчання. - Тернопіль, 2001. - 264 с.

Новороцька Ю. Ідеї В.О.Сухомлинського живуть і розвиваються. // Рідна школа - листопад. - 2002. - с.44-45.

Освітні технології: Навч. метод, посібник. / О.М.Пєхота, А.З.Кіхтенко, О.М.Любарська. - К.: А.С.К., 2001. - 256 с.

Педагогика: педагогическая теория, система, технология: Учебнйк для студентов вьісших и средних педагогических учебньїх заведений. / С.А.Смирнов, М.Б.Котова, Е.М.Шиямов и др. - М.: Академия, 2001.-298с.

Педагогічні інновації в сучасній школі: Методичний збірник. -К., 1994. - 98 с.

Порох Л., Максимова Н. Розвиток творчої особистості школяра як психолого-педагогічна проблема сучасності. // Рідна школа. - листопад. -2002. - с.42-44.

Приходченко К. Комплексний підхід до виховання творчої особистості. // Рідна Школа. - №4. - 1998. - с.25.

Психологічний словник./ за ред. Войтка В.І. - К.: Вища школа, 1989.-560с.

Рибалка В. Концепції особистості у вітчизняній психології. //. Психолог. - січень, 4. - 2003. - с.1-20.

Рибалка В. Концепція, програма дослідження та класифікація типів особистості у наукових працях О. Лазурського.// Психолог. - січень,4.- 2003. - с.5-12.

Рибалка В. Теорія динамічної функціональної психологічної структури особистості за К.Платоновим. // Психолог: Вкладка. - березень, 12.-2003.-С.1-21.

Розвиток творчих здібностей молодших школярів /за ред. Г.Сапуги. - Тернопіль: підручники і посібники, 2008. - 80с.

Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: Підручник для студентів педагогічних факультетів. - К.: Абрис, 1997. -916 с.

Савченко О .Я. Сучасний урок у сучасній школі. - К., 2000. - 302 с.

Сироватко О. Діагностика у навчанні. // Психолог. - квітень, 15. -2002.-С.2-8.

Скоморовський Б.Г. Розвивальне навчання як педагогічна технологія.// Обрії. - №1- 1999. - с.3-6.

Сорока Г.І. Особистісні технології орієнтованої освіти. - Харків, 2001.-160с.

Тарасова І.С. Особистісно орієнтована модель навчання та її аксіологічна сутність. // Рідна школа. - №10. - 2002. - сі3-16.

Третяк Т.М. Розвиток творчості школярів у навчально-виховному процесі. // Практична психологія та соціальна робота. - №6. -1999. -с.9-11.

Уроки розвивального навчання (за системою Д.Ельконіна-В.Давидова). 1 клас. / Упорядник Барабаш О.Д. - Івано-Франківськ, 2002. -72 с.

Чернега Н. Особистісно орієнтоване навчання: сучасні підходи. // Рідна школа. - №8. - 2000. - сі3-14.

Чеснокова О. Спілкування та співробітництво учнів на уроці -один з головних принципів формування особистості в системі розвивального навчання,//Вісті з Харкова. -№1. -2000. -с. 17-21.

Шпак М. Інтелектуальні почуття та їх роль у підвищенні результативності навчальної діяльності молодших школярів. // Рідна школа. - вересень. - 2003. - с.23-26.

Додаток А

Анкета для вчителів з метою визначення ступеня їх обізнаності з методикою організації співпраці на уроках в початкових класах

Інструкція. Прочитайте запитання анкети і обведіть кружечком обрану

вами відповідь.

1. Як Ви вважаєте, чи є потреба в реалізації особистісно орієнтованого навчання?

так,

ні.

2. Які труднощі виникають у роботі вчителя під час реалізації співпраці з учнями у навчально-виховному процесі?

недостатня діагностична основа навчання,

обмеженість проведення навчального діалогу,

відсутність підручників із розвивального навчання,

обмеженість ситуації вибору творчих завдань,

перенасиченість класів учнями,

недостатнє емоційне благополуччя учнів,

відсутність методичних розробок щодо організації особистісно орієнтованого підходу до учнів.

3. Як Ви розумієте педагогіку співпраці?

- як взаєморозуміння вчителя і учня,

- як лише наслідування учнями вчителя,

як співпрацю вчителя і учня на рівних засадах,

як суб'єкт-об'єктні відношення вчителя і учня.

4. Які технології створення "ситуації успіху" Вам відомо?

Вольдорфська педагогіка,

Продовження додатку А

розвивальне навчання,

заохочення до виконання домашніх завдань і "аванс" в оцінюванні слабких учнів.

5. Чи знаєте Ви, які психологічні теорії покладено в основу педагогіки співробітництва?

так,

ні.

Якщо Ви застосовуєте на уроці елементи навчального діалогу, то як саме організовується ця робота?

Додаток Б

Анкета для вчителів з метою виявлення труднощів у ході розвитку творчих здібностей учнів, творчого підходу до навчання

Інструкція. Прочитайте запитання анкети і обведіть кружечком обрану Вами відповідь.

1. Що Ви можете сказати про природу творчих здібностей?

творчі здібності зумовлені спадковістю;

творчі здібності розвиваються під впливом соціальних умов;

розвиток творчих здібностей залежить і від біологічних даних, і від соціуму, і від постійної наполегливої діяльності творчої особистості.

2. Як Ви думаєте, які умови є найбільш сприятливими для розвитку творчих здібностей?

посилений контроль за ходом навчального процесу з боку вчителя;

збільшення можливостей для самостійного творчого виконання завдання, підтримування висловлювань оригінальних думок;

обмеження творчого пошуку дитини, як такого, що вносить розлад у заплановану структуру уроку, кардинально змінює його побудову.

3. Які засоби, на Вашу думку, найдоцільніше використовувати для розвитку творчих здібностей?

збільшення кількості виконуваних учнями завдань;

організація групових і парних форм роботи молодших школярів;

технічні засоби навчання, унаочнення.

4. Як Ви оцінюєте зміст підручників для початкових класів та їх можливості у формуванні творчих здібностей, творчого підходу до навчання?

добре;

задовільно;

- незадовільно;

5. На якому рівні, на Ваш погляд, здійснюється робота щодо розвитку творчих здібностей у вашій школі?

вчителі роблять все можливе, щоб забезпечити творчий підхід до навчання;

вчителі використовують творчі завдання на деяких уроках;

завдання для розвитку творчих здібностей використовуються дуже рідко.

6. Які пропозиції Ви можете висловити щодо реалізації творчого підходу до навчання, розвитку творчих здібностей учнів?

Додаток В

Анкета для учнів з метою визначення рівня їх шкільної мотивації

Інструкція. Уважно прочитайте запитання анкети і дайте власну відповідь.

Тобі подобається в школі чи не дуже?

Вранці, коли ти прокидаєшся, ти завжди з радістю йдеш до школи чи тобі хочеться залишитись вдома?

Якщо б вчитель сказала, що завтра в школу не обов'язково приходити всім учням, ти б пішов у школу чи залишився б вдома?

Тобі подобається, коли у вас відміняють які-небудь уроки?

Ти хотів би, щоб не задавали домашніх завдань?

Ти хотів би, щоб в школі залишились одні предмети?

Ти часто розповідаєш про школу батькам?

Ти б хотів, щоб у тебе був менш строгий вчитель?

У тебе в класі багато друзів?

10.Тобі подобаються твої однокласники?

Додаток Г

Тест для визначення рівня сформованості творчих здібностей

Інструкція. Уважно прочитайте завдання і запропонуйте найбільш оригінальні, незвичайні, на ваш погляд, шляхи його виконання. Намалюйте або напишіть ваші варіанти відповідей.

На аркуші паперу намалюйте тваринку, використовуючи відомі вам геометричні фігури.

З яких природних матеріалів можна виготовити і які саме вироби?

Як можна нетрадиційно використати сірникові коробки?

Продовжіть речення всіма можливими варіантами: „Краплина роси на пелюстці троянди виблискувала на сонці, як . . .".

Складіть якомога більше речень, у які повинні входити такі три слова: земля, насіння, золото.

Як одним словом можна передати такі висловлювання:

„тримати язик за зубами",

„втерти носа",

„коли рак свисне",

„накивати пґятами",

„яблуко від яблуні недалеко падає".

7. Продовжіть думку оригінальними реченнями:

Якби я був пташкою, то я б . . ., тому, що . . .

Я хочу стати пташкою, бо .. .

Моя улюблена пташка . . .

- пташки ніколи не . . .