Информационные технологии в начальной школе как средство развития информационной культуры учащихся

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ВОЛОГОДСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОУ СПО «ТОТЕМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ

Выпускная квалификационная работа

по информатике

Специальность 050709 преподавание в начальных классах

Тотьма - 2009

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1 Развитие информационной культуры у детей младшего школьного возраста с использованием информационных технологий

1.1 Психологические особенности младшего школьника

1.2 Потребность использования информационных технологий

1.3 Компоненты информационных технологий

1.4 Информационные технологии в начальной школе

1.5 Воспитание информационной культуры в начальной школе

1.6 Использование средств мультимедиа в обучении

Глава 2 Исследование эффективности применения информационных технологий в процессе развития информационной культуры у младших школьников

2.1 Планирование исследования

2.2 Организация уроков информатики в начальных классах с использованием электронных материалов

2.3 Анализ результатов и выводы

Заключение

Список литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

В условиях современного общества появилась потребность в обработке, передаче больших объемов информации и управлении сложными системами, что послужило стимулом для бурного развития информационных технологий.

В свою очередь общество стало нуждаться в компьютерно грамотных людях, а развитие компьютерной грамотности можно достичь в системе непрерывного образования, начиная с начальной школы. Информационные технологии в начальных классах широко стали использоваться с появлением новой техники, которая намного улучшила качество работы, возможности и показала заинтересованность в её применении. Учитель, применяя новые технологии на уроке, знакомит детей с аппаратурой и работой над ней. Дети усваивают полученные знания, которые они могут улучшить, получая дальнейшее образование, а после применять на практике. Следует заметить, что внедрение информационных технологий как инновационная деятельность в образовательной сфере должно соответствовать стратегическим целям государства в области образования, среди которых особенно важны следующие:

1. Формирование системы образования, способной адаптироваться к условиям и нормам жизнедеятельности людей;

2. Реализация принципов развивающего обучения и методологии деятельностного подхода, превращение образования в среду освоения способов мышления и деятельности.

Достижению этих целей в немалой степени может способствовать применение новых информационных образовательных технологий. Появляются неограниченные возможности для индивидуализации и дифференциации учебного процесса, переориентирование его на развитие мышления, воображения как основных процессов, необходимых для успешного обучения. И наконец, обеспечивается эффективная организация познавательной деятельности учащихся. Объединение в компьютере текстовой, графической, аудио-видеоинформации, анимации резко повышает качество преподносимой школьникам учебной информации и успешность их обучения.

Поэтому, в настоящее время важно выявить, какие условия обеспечивают эффективное развитие информационной культуры в начальной школе.

Цель работы заключается в выявлении эффективности использования информационных технологий для развития информационной культуры у учащихся начальной школы.

Задачи работы:

1. Изучить литературу и другие источники информации по данной проблеме и дать их анализ;

2. Показать значение информационных технологий в развитии информационной культуры у учащихся начальной школы.

3. Сформулировать вопросы в виде теста для проведения эксперимента.

4. Проанализировать полученные результаты при проведении эксперимента над учащимися начальной школы.

Проблема исследования заключается в определении эффективности развития информационной культуры у учащихся начальной школы с помощью информационных технологий.

Объект исследования: развитие информационной культуры на уроках информатики в начальной школе.

Предмет исследования: роль информационных технологий на развитие информационной культуры у младших школьников.

Гипотеза исследования: если в начальной школе используются информационные технологии, то развитие информационной культуры у учащихся будет иметь положительную динамику.

Научно-практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Определена роль информационных технологий в развитии информационной культуры у учащихся начальной школы.

2. Показано значение информационных технологий в начальной школе как средства развития информационной культуры учащихся.

3. Выявлены направления развития информационной культуры у детей в начальной школе.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Во введении показана актуальность исследования, определены цели и задачи, объект и предмет исследования, обозначена проблема исследования. Первая глава посвящена особенностям развития информационной культуры детей в современных развивающих компьютерных системах. Во второй главе рассматривается исследование эффективности использования информационных технологий в процессе развития информационной культуры у учащихся начальных классов, включающая в себя описание проведенного исследования и анализ результатов.

В заключении подведены итоги работы, сделаны выводы.

Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что ее результаты могут способствовать более успешному обучению информатике в начальной школе.

Практическая значимость работы заключается в разработке уроков с использованием информационных технологий, направленных на развитие информационной культуры у детей младшего школьного возраста. Данная работа может быть полезна учителям в процессе обучения детей информатике.

ГЛАВА 1 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Психологические особенности младшего школьника

Младший школьный возраст соответствует годам обучения в начальных классах. Дошкольное детство кончилось. Ко времени поступления в школу ребенок уже, как правило, и физически, и психологически готов к обучению, подготовлен к новому важному периоду своей жизни, к выполнению многообразных требований, которые предъявляет ему школа. Психологическая готовность рассматривается и с субъективной стороны. Ребенок психологически готов к школьному обучению, прежде всего, объективно, т. е. обладает необходимым для начала обучения уровнем психического развития. Общеизвестна острота и свежесть его восприятия, любознательность, яркость воображения. Внимание его уже относительно длительно и устойчиво, и это отчетливо проявляется в играх, в занятиях рисованием, лепкой, элементарным конструированием. Ребенок приобрел некоторый опыт управления своим вниманием, самостоятельной его организации. Память его также достаточно развита - легко и прочно запоминает он то, что его особенно поражает, что непосредственно связано с его интересами [26]. Теперь не только взрослые, но и он сам способен ставить перед собой мнемическую задачу. Он уже знает из опыта: для того чтобы хорошо запомнить нечто, надо несколько раз повторить это, т. е. эмпирически овладевает некоторыми приемами рационального запоминания и заучивания. Относительно хорошо развита у. ребенка наглядно образная память, но имеются уже все предпосылки для развития и словесно-логической памяти. Повышается эффективность осмысленного запоминания. Речь ребенка ко времени поступления в школу уже довольно развита. Она в известной степени грамматически правильна, выразительна.

Как видим, возможности детей ко времени поступления в школу достаточно велики, чтобы начинать их систематическое обучение. Формируются и элементарные личностные проявления: дети ко времени поступления в школу уже обладают известной настойчивостью, могут ставить перед собой более отдаленные цели и достигать их (хотя чаще не доводят дела до конца), делают первые попытки оценивать поступки с позиций их общественной значимости, им свойственны первые проявления чувства долга и ответственности [26].

Все сказанное касалось объективной психологической готовности ребенка к школьному обучению. Но следует подчеркнуть и другую сторону - субъективную психологическую готовность. Желание и стремление учиться в школе, своеобразная готовность к новым формам взаимоотношений со взрослыми. Разумеется, и здесь очень велики индивидуальные различия [26].

С поступлением ребенка в школу резко изменяется весь его уклад жизни, его социальное положение, положение в коллективе, семье. Основной его деятельностью отныне становится учение, важнейшей общественной обязанностью - обязанность учиться, приобретать знания. А учение - это серьезный труд, требующий известной организованности, дисциплины, немалых волевых усилий со стороны ребенка. Все чаще и больше приходится делать то, что надо, а не то, что хочется. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться и взрослеть. С первых дней обучения в школе возникает основное противоречие, которое является движущей силой развития в младшем школьном возрасте. Это противоречие между постоянно растущими требованиями, которые предъявляют учебная работа, коллектив к личности ребенка, к его вниманию, памяти, мышлению, и наличным уровнем психического развития, развития качеств личности. Требования все время нарастают, и наличный уровень психического развития непрерывно подтягивается к их уровню.

Многолетние исследования психологов показали, что старые программы и учебники явно недооценивали познавательные возможности младших школьников, что нерационально растягивать и без того скудный учебный материал на четыре года. Замедленный темп продвижения, бесконечное однообразное повторение вели не только к неоправданной- потере времени, но весьма отрицательно сказывались на умственном развитии школьников. Новые программы и учебники, гораздо более содержательные и глубокие, предъявляют значительно большие требования к психическому развитию младшего школьника и активно стимулируют это развитие [26].

Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира - ощущений и восприятий. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в младшем школьном возрасте ограничены. Помимо этого, произвольное внимание младшего школьника требует короткой, иначе говоря, близкой, мотивации.

Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Начало обучения в школе стимулирует его дальнейшее развитие. Все новое, неожиданное, яркое, интересное привлекает внимание учеников само собой, без всяких усилий с их стороны.

Возрастной особенностью внимания является и его сравнительно небольшая устойчивость (в основном это характеризует учеников 1 и 2 классов). Неустойчивость внимания младших школьников есть следствие возрастной слабости тормозного процесса. Первоклассники, а иногда и второклассники не умеют длительно сосредоточиваться на работе, их внимание легко отвлекается.

Память в младшем школьном возрасте развивается под влиянием обучения в двух направлениях - усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным), и ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание) [26].

Ребенок начинает обучаться в школе, обладая конкретным мышлением. Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности, отражению в мышлении существенных свойств и признаков, что даст возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребенка постепенно начинают формироваться понятия, которые мы называем научными (в отличие от житейских понятий, складывающихся у ребенка на основании его опыта вне целенаправленного обучения).

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности [26].

1.2 Потребность использования информационных технологий

В середине XX века потребность в обработке, передаче больших объемов информации и управлении сложными системами послужило стимулом для бурного развития теории информации.

Основу активного развития вычислительной техники заложили исследования Норберта Винера и Клода Шеннона. Можно сказать, что они стояли у истоков научно-технической революции.

«Информационные технологии - это совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку, хранение, распространение и отображение информации с целью снижения трудоемкости процессов использования информационного ресурса, а также повышения их надежности и оперативности» [20].

Если рассматривать историю развития информационных технологий, то компьютеры и компьютерные технологии еще очень молоды и находятся в самом начале своего развития. Но все же компьютерные информационные технологии сегодня преобразуют или вытесняют старые технологии работы с информацией.

Поэтому перед обществом и встала задача создания информационного общества. Под информационным обществом будем называть такое общество, в котором информация становится наиглавнейшим ресурсом, определяющим развитие, как производственных отношений, так и производительных сил.

Не следует думать, что информационные технологии появились лишь в наше время. Уже свод законов в Римской империи можно считать примером информационной технологии. В средние века возникла ИТ бухгалтерского учета, в промышленную эпоху - газеты и другие средства массовой информации. Однако нынешний этап развития ИТ характеризуется в первую очередь массовым распространением персональных компьютеров, созданием компьютерных сетей и расширением перечня оказываемых ими сервисных услуг. И если еще 20 лет назад информационные технологии относились к элитным видам производства, в наше время они превратились в массовое явление, не требующее от вовлеченных в процесс работников особо высокой квалификации. Можно сказать, что современным этапом развития информационных технологий являются информационные компьютерные технологии.

Информационные технологии в начальных классах широко стали использоваться с появлением новой техники, которая намного улучшила качество работы, возможности и показала заинтересованность в её применении. Учитель, применяя новые технологии на уроке, знакомит детей с аппаратурой и работой над ней. Дети усваивают полученные знания, которые они могут улучшить, получая дальнейшее образование, а после применять на практике [16].

Одним из направлений изменения начального образования является включение в образовательный процесс современных информационных технологий.

С древних времён человечество воспринимало учителя как человека, помогающего подрастающему поколению постичь опыт, накопленный людьми, освоить известные способы деятельности, осмыслить сложившиеся в обществе отношения и ценности, избавиться от предрассудков, стать личностью.

К учителю начальных классов всегда предъявлялись высокие требования, особенно детьми.

Не только дети, но и родители, представители общественности, известные учёные считают владение современными технологиями одним из важных профессиональных качеств учителя начальных классов.

Одним из определяющих положений является необходимость гармоничного сочетания традиций и инноваций в начальном образовании. Единственный человек, который способен реализовать это положение на практике - это учитель начальных классов. Никакие другие специалисты, освоившие новшества и готовые применять их в педагогическом процессе, не смогут получить тот результат, на который может рассчитывать учитель, изначально, а не в связи с изменившимися обстоятельствами, посвятивший себя воспитанию учеников начальных классов.

Использование информационных технологий помогает учителям перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися.

Анализируя опыт использования, информационных технологий на уроках можно с уверенностью сказать, что использование информационных технологий позволяет:

- активизировать познавательную деятельность учащихся;

- проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;

- обеспечить высокую степень дифференциации обучения;

- повысить объём выполняемой работы на уроке;

- усовершенствовать контроль знаний;

- рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока;

- формировать навыки исследовательской деятельности;

- обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам [2].

1.3 Компоненты информационных технологий

- Процессор и память;

- Материнская плата;

- Видеосистема;

- Клавиатура и мышь;

- Средства хранения и переноса информации;

- Дополнительные устройства компьютера;

- Компьютерные сети;

- Другие компьютеры.

Информационная технология обучения предполагает использование наряду с компьютерной техникой специализированные программные средства. Под программным средством учебного назначения понимается ПС, в котором отражается некоторая предметная область, где в той или иной мере реализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности. Такие ПС, функционально поддерживающее различные виды учебного процесса, называются педагогическими программными средствами (ППС).

В настоящее время существует большое количество различных классификаций и типологий педагогических программных средств.

По методическому назначению ППС могут быть:

- компьютерные учебники (уроки);

- программы-тренажеры (репетиторы);

- контролирующие (тестовые оболочки);

- информационно-справочные (энциклопедии);

- имитационные;

- моделирующие;

- демонстрационные (слайд или видеофильмы);

- учебно-игровые;

- досуговые (компьютерные игры: ролевые, логические, спортивные и др. типы).[5]

Необходима целенаправленная работа по формированию у учащихся соответствующих умений и навыков. Такая работа органично вписывается в современный школьный курс школьной информатики. Такая деятельность способствует формированию у учащихся готовности к информационно-учебной деятельности, выражающейся в их умении применять методы информатики и средства информационных технологий в любом предмете для учебных целей и саморазвития. Однако процесс информатизации отечественной школы существенно сдерживается двумя серьезными факторами: неготовностью подавляющего большинства учителей к использованию компьютеров в своей деятельности и отсутствием необходимого программного обеспечения.

1.4 Информационные технологии в начальной школе

Об использовании информационных технологий для решения проблемы информатизации образования говорилось еще в конце 70-х - 80-е годы Ю.А. Первиным, Д. Сьюзел, Д. Ротерей. Они предлагали использовать обучающие среды для формирования умственных (познавательных) действий и умений использования информационных технологий. И лишь в последнее время данная проблема стала предметом активного обсуждения.

В проекте федерального компонента Государственного образовательного стандарта России для начального общего, основного общего и среднего (полного) образования содержится следующая характеристика информатики как образовательной области: «Информатика - в настоящее время одна из фундаментальных областей научного знания, изучающая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации, стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся область практической деятельности человека, связанная с использованием информационных технологий» [21].

Информационные технологии можно разделить на два вида:

1. Традиционные информационные технологии (основаны на использовании книг и другой книгоиздательской продукции);

2. Современные информационные технологии (Основаны на использовании компьютера).

Очень важным на сегодняшний день является обучение вступающих в жизнь молодых людей умению использовать информационные технологии. Распространенность компьютеров, роботов, микропроцессоров, программных исполнителей уже сегодня столь значительна, что умение использовать их в своей деятельности и повседневной жизни становится элементом общей культуры человека.

Умение грамотно работать с информацией, используя современные методы и средства, определяет уровень информационной культуры выпускника школы, под которой понимается умение целенаправленно работать с информацией на компьютере. Для того, чтобы дать полноценные знания молодому поколению, необходимо обучение информатике начинать в начальной школе.

В письме Министерства образования Российской Федерации от 17.12.2001 © 957/13-13 написано, что информатика в начальной школе с 2002/2003 учебного года становиться отдельным предметом, который должен обладать собственной методикой изучения и иметь свою структуру и содержание, неразрывно связанные с минимумом содержания предмета “Информатика и информационные технологии” основной школы. Содержательные линии обучения информатике в начальной школе должны соответствовать содержательным линиям изучения предмета в основной школе, но реализоваться должны на пропедевтическом уровне [17].

У детей младшего школьного возраста формируются умения и желание учиться, начинает складываться стиль мышления, закладываются самые прочные знания и навыки, без которых невозможно дальнейшее успешное обучение, то есть формируется учебная деятельность. Этим можно объяснить необходимость изучения информатики в начальных классах на пропедевтическом уровне.

Можно утверждать, что грамотное использование возможностей современных информационных технологий в начальной школе способствует:

1. Активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников;

2. Достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках в начальной школе;

3. Развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников; повышению уровня комфортности обучения;

4. Снижению дидактических затруднений у учащихся;

5. Повышению активности и инициативности младших школьников на уроке; развитию информационного мышления школьников, формирование информационно - коммуникационной компетенции;

6. Приобретение навыков работы на компьютере учащимися начальной школы с соблюдением правил безопасности.

Очень важно уже в начальной школе заложить мысль, что компьютер - это вовсе не игровой автомат и попутчик в путешествии по виртуальному миру, а инструмент решения задач. Более того, большинство вводимых понятий (объект, управление, исполнитель и пр.) являются именно теми понятиями, с помощью которых формируются и решаются информационные и не только информационные задачи.

При построении курса информатики для начальной школы берутся следующие задачи:

- Формирование компьютерной интуиции: знание возможностей и ограничений использования ЭВМ как инструмента для деятельности; умение использовать ЭВМ на практике в тех случаях, когда эффективно, и отказ от компьютеризации там, где этого бессмысленно;

- Формирование операционного стиля мышления: умение формализовать задачу; выделить в ней логически самостоятельные части; определить взаимосвязь этих частей; спроектировать решение при помощи нисходящей и восходящей технологий; верифицировать результат. Отметим, что операционный стиль характерен для различных видов деятельности, а не только программирования, как это иногда однобоко понимается;

- Формирование конструкторских и исследовательских навыков активного творчества с использованием современных технологий, которые обеспечивает компьютер.

Здесь мы видим то, что при решении поставленных задач в полной мере формируются информационные технологии. То есть, учащиеся начальных классов учатся не только работать с компьютерами, но и оперировать с информацией различного вида. У учащихся формируется операционный стиль мышления, то есть умение анализировать условия любой задачи.

Как организовать применение современных информационных технологий на уроках математики, русского языка и других предметов, изучаемых в начальной школе?

В подавляющем большинстве учреждений образования созданы компьютерные классы, оснащенные 10-12 компьютерами. Как правило, в этих кабинетах проводятся уроки информатики. Класс делится на две подгруппы, занимающиеся поочередно.

Существует опыт проведения в кабинетах информатики уроков учителями - предметниками, для которых подобное деление не предусмотрено, равно как и для начальной школы. Это затрудняет организацию эффективного обучения с применением новых информационных технологий.

Кроме того, специфика преподавания в начальных классах предполагает многовариантное использование дидактических приемов и методов обучения в рамках одного урока. Проведение же урока в кабинете информатики психологически настраивает учащихся на длительный контакт с компьютером и снижает мотивацию усвоения знаний, умений и навыков традиционными методами. При этом работа ученика начальной школы за компьютером по санитарным нормам не может продолжаться более 15-20 минут.

Первоначальное знакомство младших школьников с компьютером, как правило, осуществляется в процессе использования учебных игровых программ, простейших компьютерных тренажеров, обучающих и контролирующих программ. В процессе работы с такими программными средствами учащиеся с одной стороны отрабатывают основные пользовательские навыки (чтение с экрана, работа с клавиатурой, мышью) и навыки самостоятельной работы, а с другой стороны - повышают качество знаний по важнейшим школьным дисциплинам.

Школьникам, выполняющим общие для всех задания быстро и качественно, можно предложить компьютерный тренажер повышенной сложности или задание пропедевтического характера, выполнение которого позволит им участвовать в объяснении нового материала своим одноклассник.

Особое значение имеет работа за компьютером для детей, часто пропускающих занятия по болезни. Помочь таким учащимся можно, привлекая их для знакомства с основными моментами изучаемого материала, кратко и структурировано изложенного в компьютерных обучающих программах, во время проведения устного счета, орфографической разминки, фронтального опроса или повторения изученного. Для этой категории учащихся, а также для отстающих учеников можно рекомендовать проведение компьютерного тестирования вместо традиционной контрольной работы по изученной теме.

На уроках закрепления и обобщения полученных знаний можно использовать компьютер для организации промежуточного контроля, трудновыполнимого при традиционном преподавании в начальной школе.

Новые информационные технологии в образовании в органическом сочетании с традиционными методами обучения и воспитания повышают качество обучения, способствуя развитию ребенка как творческой личности. Каждому школьнику необходимо освоить в процессе непрерывного образования не только традиционные, но и новейшие технические средства для осуществления своей деятельности.

«В пропедевтическом курсе информатики большинство авторов, создающих программы по информатике, развивают содержательные линии “Алгоритмы и исполнители”, “Информация и информационные процессы”, “Компьютер”, “Информационные технологии”. При этом чаще всего отдается предпочтение первым двум из перечисленных линий, а в некоторых программах вообще не предусмотрено изучение компьютера, то есть чаще всего обучение направлено на использование традиционных информационных технологий» [20].

Таким образом, применение новых информационных технологий в традиционном начальном образовании позволяет дифференцировать процесс обучения младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей, дает возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом, является социально значимым и актуальным.

1.5 Воспитание информационной культуры

В настоящее время цели обучения информатике связываются с формированием компьютерной грамотности, развитием алгоритмического мышления, мировоззренческой функцией предмета. Необходимо ввести еще одно направление: воспитание информационной культуры.

Важность направления воспитания информационной культуры ясна уже из того, что она является частью общей культуры.

Являясь одним из первичных понятий, информация играет главную роль во всех сферах жизни и деятельности человека. Трудно проследить те последствия, к которым приводит информационное невежество. Так как информация лежит в основании нашего сознания, мировоззрения, знания, коммуникабельности, то становится ясно, что эти последствия могут быть глобальными. Воспитание5 информационной культуры должно начинаться уже в дошкольных учебных заведениях тогда, когда начинает формироваться мировоззрение. Оно должно быть естественным через ощущения, через информацию об окружающем мире, получаемую посредством наших органов чувств.

Информационная культура должна способствовать формированию общей культуры. Нельзя познать прекрасное в живописи только через образ, прекрасное в музыке только через звук, а прекрасное в поэзии только через слово. Гармония и красота мира даются через совокупность всех наших ощущений. Информатика, как школьный предмет, могла бы способствовать этому.

Воспитание информационной культуры будущих жителей нового информационного общества, заключается в формировании научного мировоззрения, операционного стиля мышления, умений работы на компьютере, а также культура работы с информацией позволяет по новому взглянуть на всю систему образования в целом.

В школьных программах не даются знания о том, что такое понятие, признаки понятий, что такое определение и т.д. Во многих учебниках даются информационно-неграмотные определения и понятия.

Информационно грамотный подход к системе позволит приблизить искусственно созданную единую картину мира к реальной действительности.

Расширение сознания, которое, по меньшей мере, является четырехмерным, немыслимо без информационной культуры и естественного познания мира через органы чувств.

Уровень нашего сознания проявляется через нашу деятельность. С каким уровнем осознания себя, как человека, подходим мы к проблеме информатизации?! Можно заранее предвидеть тот результат, к которому мы придем в будущем, сводя информатизацию образования к информационным технологиям.

1.6 Использование средств мультимедиа в обучении

Широкое использование средств мультимедиа породило название уроков - «мультимедиа-урок». Для более удобного произношения название сократили, и сейчас наиболее часто употребляемое - медиаурок.

При размещении в классе мультимедийного проектора появляется возможность проведения фронтальной работы с применением новых информационных технологий в начальной школе.

Особенно интересно можно использовать мультимедиатехнологии для иллюстрации рассказа учителя на этапе объяснения нового материала. Мультипликационный или видеосюжет электронной энциклопедии не только расширит спектр предъявляемой информации, но и активизирует внимание школьников за счет активной работы зрительного и слухового анализаторов.

Медиаурок имеет свои методические возможности и преимущества:

- повышение эффективности образовательного процесса за счет одновременного изложения учителем теоретических сведений и показа демонстрационного материала с высокой степенью наглядности; появления возможности моделировать объекты и явления; автоматизации рутинных операций и другие;

- возможность научить школьников применять компьютерную технику для решения учебных и трудовых задач, за счет практической обработки учебной информации на компьютере;

- организация индивидуальной работы школьников, развитие их познавательной самостоятельности и творчества;

- повышение мотивации к учению за счет привлекательности компьютера, которая возрастает за счет мультимедийных эффектов,

- развитие наглядно-образного мышления, моторных и вербальных коммуникативных навыков учащихся;

- формирование навыков работы с информацией (производить поиск, отбор, переработку, упорядочивание и выделение смысловых групп, выстраивание логических связей и др.), способствуя тем самым формированию информационной культуры школьников.

Медиаурок может проводиться в компьютерном классе, или в классной комнате, оборудованной мультимедийным проектором. В любом случае следует помнить о санитарно-гигиенических нормах при непрерывной работе за компьютером. Для учащихся 1 классов - 10 мин, со 2-5 классов - 15 мин, с 6-7 классов - 20 мин, для 8-9 классов - 25 мин, для 10-11 классов - 30 мин.

Для оптимальной организации учебной деятельности школьников в компьютерном классе предлагается работу за компьютером сочетать с работой за дополнительными учебными столами, которые есть в каждом компьютерном классе. Это позволит выполнить требуемые санитарные нормы, организовать динамичную учебную деятельность школьников. Известно, что смена видов деятельности снижает утомляемость, активизирует работу.

При использовании учителем компьютерной техники только для наглядной демонстрации учебной информации урок проводят в классе с одним комплектом аппаратных средств.

Работа учащихся в классе может быть организована:

- фронтально - просмотр видео фрагментов, наблюдение за изменениями объектов;

- индивидуально - выполнение практических работ, решение задач;

- малыми группами - выполнение общего учебного проекта, постановка модельного эксперимента и другие.

В структуре урока могут быть отражены все компоненты и звенья процесса обучения, а также обязательное чередование видов деятельности за компьютером и без него:

- актуализация (повторение учебного материала, первичное усвоение материала) - за компьютером и (или) без компьютера;

- формирование знаний, умений, навыков (осознание и осмысление блока учебной информации, закрепление учебного материала) - за компьютером и (или) без компьютера;

- применение (применение учебного материала на практике, проверка уровня усвоения материала) - за компьютером и (или) без компьютера.

Несомненно, что для этой структуры урока возможны варианты и модификации.

Выбор оптимальных организационных форм и методов остается за учителем.

В презентации могут быть показаны самые выигрышные моменты темы урока. На экране могут также появляться определения, которые ребята списывают в тетрадь, тогда как учитель, не тратя время на повторение, успевает рассказать больше. Презентация используется: при первом знакомстве с предметом; для анонсирования новой темы. Главное в презентации - это тезисность (для выступающего) и наглядность (для школьников). Интересны уроки, созданные следующим образом: определение, иллюстрация, вопрос-ассоциация.

Презентации - важный и чрезвычайно полезный элемент процесса обучения, поскольку учитель может не только продемонстрировать содержательный материал по изучаемой теме, но формировать определенную логику мышления, так как все презентации строятся по одной и той же логической схеме:

- Первый слайд - это всегда заголовок презентации.

- Второй слайд - определение термина или общее пояснение к теме.

- Два-три слайда посвящаются иллюстрациям, примерам, применению объекта изучения, то есть выделению его наиболее ярких особенностей.

- Последний слайд - итог, то есть, выделяется то главное, что должно быть понято и должно остаться в памяти учащихся.

Каждая презентация - это открытая дидактическая единица, которая состоит из нескольких слайдов, которую учитель может использовать в заданном виде или отредактировать под свою задачу. Можно изменить стиль оформления, добавить или убавить слайды, отредактировать теисты и иллюстрации, если учитель этого хочет. Вносить те или иные изменения в презентацию могут и учащиеся, то есть можно использовать редактирование слайдов как дополнительное творческое задание для особо одаренных учащихся либо для учащихся, которые имеют дома компьютер и которые во внеурочное время самостоятельно освоили способы создания и редактирования презентация (создание презентаций не входит в программу обучения информатике в начальной школе, и тем более во втором классе).

Презентации, в отличие от таких как: «Словарь», «Плакаты», клавиатурные тренажеры и тренажеры мыши, используются, как правило, при объяснении нового материала, при закреплении учебного материала в процессе самостоятельной работы. В первую очередь, презентации на уроке служат для объяснения нового материала. В то же время их можно также использовать и при повторении, систематизации знаний, закреплении изученного материала. Презентации могут использоваться и при подведении итогов работы на уроке и при контроле знаний в форме устного опроса. В последнем случае ученик рассказывает тему, пользуясь презентацией. Это формирует его информационную компетенцию, такую, как представление информации в форме устного рассказа с использованием электронной презентации. Данная информационная компетенция носит инвариантный характер относительно изучаемой (представляемой) темы или предметной области.

Презентация обладает наглядностью и выразительностью, является прекрасным дидактическим и мотивационным средством, способствующим лучшему запоминанию учебного материала. При ее систематическом использовании возрастает (увеличивается) продуктивность обучения. Ключевая идея каждой темы курса в презентациях содержатся в систематизированном виде. В такой форме содержание изучаемого материала представлено коротко и наглядно. При объяснении нового материала они сопровождают, иллюстрируют рассказ учителя. Использование презентации обогащает рассказ учителя, делает его более доступным и запоминающимся. Такое сопровождение позволяет получать детьми информацию не только аудиально, но и визуально.

Таким образом, понимание достигается не только посредством устного слова, но и зрительного образа. Такое использование одновременно нескольких каналов восприятия информации, усиливает обучающий эффект. Кроме того, вместе с обеспечением наглядности презентация помогает упорядочить знания. Детям наглядно представляется логика изложения, ключевые понятия и их взаимосвязи.

Форма использования презентации на уроке может быть выбрана учителем в зависимости от существующих условий, от фронтальной формы, когда учитель, объясняемый материал иллюстрирует слайдами на экране с помощью мультимедийного проектора. Такая форма наиболее подходит для некоторых презентаций по теме «Объект», где детям предлагается ответить на вопросы. Например. «Чем отличаются объекты?», «Какой лишний объект?». В таком случае учитель получает устные ответы детей, и только потом показывает ответ на экране.

Таким образом, презентация помогает объяснение нового материала организовать в различных формах. Это рассказ, эвристическая беседа, диалог, решение проблемных ситуаций и другие. Возможен вариант и без мультимедийного проектора, когда учитель объясняет, а дети по его команде осуществляют смену слайдов на своих компьютерах. В таком случае успех лежит в синхронной, слаженной работе всех участников. Нельзя оставить без внимания и такой вариант, когда по разным причинам знакомство с презентацией осуществляется учениками в самостоятельном режиме. Это не самый удачный вариант при изучении нового, так как презентации не предназначены для этого, они не являются электронной версией учебника для самостоятельного чтения или обучающей программой. В них мало слов и они ориентированы на рассказ учителя. Но и такая форма работы с презентацией может быть успешной при соблюдении ряда условий. Во-первых, соответствие сложности темы возможностям детей. Во-вторых, необходима обеспеченная должным образом мотивация учащихся перед работой с презентацией, чтобы дети понимали, для чего это нужно. Учителем должны быть четко поставлены вопросы, ответы на которые дети в ходе просмотра презентации должны найти. После такого просмотра, важно получить ответы детей на поставленные вопросы, проверить степень понимания материала презентации и при необходимости вернуться к отдельным слайдам, содержание которых прокомментировать или объяснить.

Такая форма, как самостоятельная работа с презентацией в индивидуальном режиме, наиболее удачна при повторении материала, когда необходимо актуализировать имеющиеся по теме знания. При повторении и закреплении можно попросить детей самих прокомментировать тот или иной слайд, раскрыть суть иллюстрируемого понятия, объяснить взаимосвязи и содержание представленных на слайдах презентации объектов.

В основу разработки презентации положена многофункциональность, то есть возможность использования в различных видах уроков или его этапов. Во-первых, как иллюстративный материал при изложении новой темы. Во-вторых, как повторительно-обобщительный материал при подготовке к самостоятельной или контрольной работы. В-третьих, как материал для самостоятельного выборочного повторения учащихся. Презентацию можно использовать при устном опросе учащихся в начале или в конце урока.

Учитель определяет объем материала (количество слайдов), которые необходимо использовать на данном уроке. Разработчиками предусмотрена возможность редактирования презентации. Учитель в соответствии со своими задачами может добавить или удалить какие-либо объекты или слайды, создать и дополнить новыми. Учитель может использовать идею для самостоятельного создания презентации в случае необходимости.

Электронные презентации можно рассматривать как дидактическое средство обучения, а мультимедийный проектор - техническим средством, позволяющим осуществить показ презентации в классе. Электронную презентацию можно отнести к электронным учебным пособиям, но только с оговоркой: электронные учебные пособия рассматриваются как самостоятельные средства обучения, а презентация - вспомогательное, используемое учителем на уроке и требующее его комментариев и дополнений. Под электронной презентацией мы понимаем логически связанную последовательность слайдов, объединенную одной тематикой и общими принципами оформления.

Создание и применение на уроке электронных презентаций на сегодняшний день весьма актуально, как и разработка общих методических принципов для них. Нами предпринята попытка проанализировать возможности использования электронных презентации на уроке и выделить некоторые правила их создания. В качестве примера возьмем уроки информатики в начальных классах.

Для практического подтверждения теоретических выводов мы использовали эксперимент, целью которого являлось определение влияния информационных технологий на развитие детей.

Экспериментальная работа проводилась на базе 3 класса «Тарногской средней общеобразовательной школы».

Для того чтобы успешно организовать исследовательскую работу, нам необходимо было изучить уровень развития информационной грамотности у учащихся начальных классов. Исследовательскую работу мы проводили на 3-м классе в количестве 12 человек. Информатику данный класс изучает со 2-го класса, поэтому уже сформировался определенный уровень представления об информатике и ее предназначении.

ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Планирование исследования

Цель исследования: изучение эффективности информационных технологий при развитии информационной культуры у учащихся в начальной школе. Экспериментальная работа проводилась в «Тарногской средней общеобразовательной школе». В исследовании участвовали учащиеся третьего класса в возрасте от 9 до 10 лет в количестве 12 человек.

Методы исследования: тестирование.

В ходе проведения исследования нами было реализовано 4 этапа эксперимента:

1. Подготовительный этап. На этом этапе мы спланировали исследование, разработали курс «Информационная культура и новые информационные технологии в начальной школе» (приложение 1), разработали конспекты уроков по информатике с применением информационных технологий (приложение 2).

2. Констатирующий этап. Проводили первичный срез знаний учащихся в тестовой форме. Тестовые вопросы представлены в приложении 3.

Оценка «отлично» ставилась от 13 до 15 правильных ответов, оценка «хорошо» от 9 до 12 правильных ответов, оценка «удовлетворительно» от 5 до 8 правильных ответов, оценка «неудовлетворительно» ставилась, если было менее 4 правильных ответов.

3. Формирующий этап. Реализовывали разработанные конспекты уроков на практике на уроках информатики, с применением мультимедийных презентаций и обучающих программ («Я изучаю компьютер», «Методическое пособие по информатике»).

4. Контрольный этап. Провели вторичный контрольный срез знаний, используя тот же тест, примененный на констатирующем этапе.

Используя информационные технологии на уроках информатики, мы пришли к выводу о том, что применение информационных технологий способствует развитию информационной культуры у учащихся, а также повышению компьютерной грамотности.

Для практического подтверждения теоретических выводов мы использовали эксперимент, целью которого являлось определение влияния информационных технологий на развитие информационной культуры у учащихся 3 класса.

2.2 Организация уроков информатики в начальных классах с использованием электронных материалов

При преподавании уроков в начальных классах использовали информационные технологии: мультимедийный проектор, программные средства обучения. Разработка презентаций к уроку способствует реализовать такие задачи процесса обучения:

1. смена форм обучения и видов деятельности в рамках одного урока;

2. сопровождение урока иллюстративным материалом;

3. организация интерактивных форм контроля знаний, умений и навыков.

Использование презентаций на уроке так же способствует:

- эффективному управлению внимания учащихся на уроке;

- повышает мотивацию школьников за счёт сохранения востребованности получаемых знаний;

- позволяет преодолеть пассивный способ передачи ученикам готовых знаний;

- поддерживает интерес учащихся к учению, овладению фундаментальными и прикладными знаниями.

Таким образом, компьютерная поддержка особенно уроков информатики в начальной школе позволяет вывести современный урок на качественно новый уровень, повысить статус учителя, использовать различные виды деятельности на уроке, эффективнее организовать контроль и учёт знаний учащихся.

Организация уроков информатики строится следующим образом. Готовая презентация к уроку используется на протяжении всего урока, продолжительностью 45 минут. Она включает в себя все этапы урока.

Примерная структура урока информатики с использованием презентаций:

1. Организационный момент (1-2 минуты).

2. Разминка. Разминка в себя включает логические, математические задачи, задачи на развитие памяти, внимания (3-5 минут).

3. Проверка домашнего задания (3-4 минуты).

4. Объяснение нового материала или фронтальная работа по решению новых задач, работа в тетрадях (10-12 минут).

5. Физкультурная минутка (1 минутка).

6. Выдача домашнего задания с комментариями (2-3 минуты).

7. Работа за компьютером (8-10 минут - 1 класс; 10-15 минут - 2-4 классы).

8. Релаксация (1 минута)

9. Подведение итогов (2-3 минуты).

Особенность изучения материала состоит в том, что подготовка к изучению новою материала, ознакомление с новым материалом и закрепление соответствующих знаний, умений или навыков осуществляется через выполнение учащимися системы упражнений, то есть определенных логических заданий, которые можно легко иллюстрировать с помощью презентаций. Все этапы урока должны быть взаимосвязаны между собой. Это можно сделать с помощью сказочного героя, животного, который сопровождает детей на протяжении всего урока, даёт учащимся задания. Можно озвучить этого героя, вставив звук, а физкультурную минутку провести под любимую музыку учащихся.

Подготовительная работа должна обеспечить необходимые условия для успешного усвоения материала всеми учащимися класса. Система упражнений этой ступени должна способствовать созданию или расширению опыта детей, который ляжет в основу ознакомления с новым материалом, воспроизведению материала, на который придется опираться при раскрытии нового.

Ознакомление с новым материалом осуществляется преимущественно через систему упражнений, выполняемых учащимися. При этом в зависимости от содержания материала и целей его изучения, используются различные методы.

Изложение материала должно быть четким, доступным, непродолжительным по времени, при использовании метода изложения, объяснения нового материала учителем, либо с помощью слайдов презентации, куда можно вставить объяснение, ранее записанное учителем.

При ознакомлении с логическими понятиями, с теоретическими знаниями темы закономерностей чаще всего используется метод беседы. Система упражнений в этом случае должна вести детей от частных фактов к общему выводу, К «открытию» той или иной закономерности, то есть здесь целесообразна эвристическая беседа, обеспечивающая индуктивный путь рассуждения. Заметим, что доверительные беседы, подобные тем, которые ребенок ведет в семье или в кругу однолеток, - основной метод обучения в адаптационный период в 1 классе (1-4).

При ознакомлении с новым материалом индуктивным путем учитель, проводя беседу, предлагает учащимся ряд упражнений. Учащиеся выполняют их, затем, анализируя, выделяют существенные стороны формируемого знания, в результате чего делают соответствующий вывод, то есть приходят к обобщению, к системе упражнений при индуктивном пути ознакомления с новыми теоретическими знаниями предъявляется ряд требований.

Система обеспечивает наглядную основу формируемого знания. Важно, чтобы каждый ученик сам выполнял операции на практике, а не только наблюдал за действиями учителя и чтобы учащиеся научились самостоятельно пользоваться компьютером, что поможет им впоследствии воспроизводить забытое.

Упражнения подбираются так чтобы, анализируя их, учащиеся смогли бы выделить все существенные стороны формируемого знания. С этой целью надо, прежде всего, подбирать упражнения так, чтобы сохранялись неизменными существенные стороны формируемого знания, а несущественные изменялись. Кроме того, должно быть достаточное число упражнений, то есть столько, сколько потребуется для того, чтобы каждый ученик на основе их анализа сам пришел к обобщению.