Информационные технологии в начальной школе как средство развития информационной культуры учащихся

В начальном курсе информатики есть сходные вопросы, и есть противоположные. При знакомстве с новым материалом, который сходен с уже изученным, надо подбирать упражнения так, чтобы раскрывать новый материал в сопоставлении со сходным. Раскрывая противоположные понятия, надо подбирать упражнения так, чтобы можно было использовать прием противопоставления, то есть выделить существенное различное. Приемы сопоставления и противопоставления помогают правильному обобщению формируемого знания, предупреждают смешение.

Таким образом, при ознакомлении учащихся с новым теоретическим материалом (вводя понятия, раскрывая свойства, связи и т.п.) учитель через систему упражнений подводит детей к обобщению. Обобщение выражается в речи: ученики формулируют соответствующий вывод. Важно, чтобы ученики сами сформулировали вывод. Это покажет учителю, что они пришли к обобщению. Не следует бояться не очень гладких формулировок. Постепенно под руководством учителя наследующей ступени в процессе применения знаний формулировки приобретут и соответствующую форму. При ознакомлении с вопросами практического характера, которые вводятся на основе теоретического знания, также используется эвристическая беседа, однако здесь система упражнений должна обеспечить дедуктивный путь рассуждения: от общего положения к частному, подведение частного под общее.

В начальных классах иногда при ознакомлении с новым материалом используется метод самостоятельных работ: учащиеся самостоятельно выполняют упражнения и приходят к выводу, то есть в приобретении знаний они используют исследовательский метод. Чаще метод самостоятельных применяется при ознакомлении с вопросами практического характера, когда учащиеся самостоятельно находят на основе полученных знаний новые логические приемы, новые способы решения задач и т.п.

При формировании умений и навыков также используется метод самостоятельных работ. Самостоятельная работа как метод обучения дает возможность ученику сознательно и прочно усвоить материал, проявить умственную активность. Ее удобно применять при разделении класса на 2 подгруппы: 1-я подгруппа работает по карточкам, а 2-я проходит новый материал на компьютере. Затем подгруппы меняются местами. При этом чрезвычайно полезно предлагать упражнения дифференцированно, учитывая возможности каждого из детей.

Закрепление знаний, умений и навыков происходит на следующей ступени в результате выполнения учащимися системы упражнений на применение знаний. Эта система упражнений также должна удовлетворять ряду требований. Упражнения должны постепенно усложняться, обогащать формируемое знание, раскрывая новые его стороны, способствовать установлению связей между новыми и уже имеющимися знаниями.

В дальнейшем, переходя от одной темы к другой, учащиеся вновь и вновь переосмысливают знание установленной связи.

Каждое новое знание должно быть включено в систему ранее усвоенных знаний. Поэтому на ступени закрепления включаются упражнения в систематизации знаний. Чтобы сформировать прочные умения и навыки, необходимо включить достаточное число упражнений.

Система упражнений должна предусмотреть сопоставление и противопоставление сходных вопросов, чтобы предупредить их смешение.

Урок с использованием таких средств должен быть привычным и удобным и для учащихся и для учителя, не отвлекать на форму: неудобно стоящий проектор, заслоняющий 30% учеников экран или часто меняющиеся «декорации». Необходимо продумать месторасположение экрана, проектора - это очень важно.

Учителя на уроках часто раздают задания на карточках, то есть предварительно заготовленный раздаточный материал. Здесь однозначно можно сказать, что лучше сосредоточиться, не переводить взгляд с тетради на экран можно именно с такими карточками. Проецировать условие задачи слайдом на экран нецелесообразно, а вот показать образец решения или оформления задачи - весьма логично. Тестирование проецировать на экран также нерационально, как и записывать вопросы тестов на доске. Речь в данном случае не идет об индивидуальной работе учащегося с компьютером.

Основным инструментом учителя на уроке остается и, наверное, останется, классическая доска. Можно ли часть материала, например, в процессе объяснения перенести с доски на слайды презентации? Какой-то материал - да, но все перенести в презентацию, упразднив доску в школе нельзя, так как теряется живое общение учителя с классом, он становится в большей степени внешним транслятором знаний.

2.3 Анализ результатов и выводы

В результате тестирования мы пришли к следующим результатам.

Результаты первичного среза

№ по порядку	Ф.И. учащихся	Количество ответов всего	Количество правильных ответов	Оценка по шкале
1	Никита Г.	15	11	хорошо
2	Катя З.	15	10	хорошо
3	Алена Т.	15	9	хорошо
4	Эльвира К.	15	7	удовлетворительно
5	Алина С.	15	4	неудовлетворительно
6	Даниил Н.	15	2	неудовлетворительно
7	Леша Б.	15	5	удовлетворительно
8	Надя Г.	15	4	неудовлетворительно
9	Ваня Б.	15	3	неудовлетворительно
10	Лиза Д.	15	8	удовлетворительно
11	Настя Ш.	15	7	удовлетворительно
12	Никита С.	15	6	удовлетворительно

Для большей наглядности результаты представлены в диаграмме.

Диаграмма 1 - Результаты первичного среза

Повторный контрольный срез

№ по порядку	Ф. И. учащихся	Количество ответов всего	Количество правильных ответов	Оценка по шкале
1	Никита Г.	15	15	отлично
2	Катя З.	15	14	отлично
3	Алена Т.	15	13	отлично
4	Эльвира К.	15	12	хорошо
5	Алина С.	15	9	хорошо
6	Даниил Н.	15	5	удовлетворительно
7	Леша Б.	15	9	хорошо
8	Надя Г.	15	7	удовлетворительно
9	Ваня Б.	15	8	удовлетворительно
10	Лиза Д.	15	13	отлично
11	Настя Ш.	15	10	хорошо
12	Никита С.	15	9	хорошо

Для большей наглядности результаты представлены в диаграмме.

Диаграмма 2 - Результаты вторичного среза

Можно сделать вывод о том, что применение информационных технологий повышает уровень информационной культуры у учащихся в начальной школе. Если сравнить результаты с предыдущей диаграммой, то они резко отличаются. Когда дети изучили предложенный материал, то они успешнее справились с повторным тестом на контролирующем этапе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе введено понятие информационных технологий, рассмотрены особенности использования информационных технологий и их значимость.

Обоснована актуальность использования информационных технологий на пропедевтическом этапе.

В процессе исследования удалось разработать подходы к развитию информационной культуры путем использования на уроках информационных технологий.

Учителя информатики должны знать психологические особенности детей младшего школьного возраста при использовании на уроках компьютерных технологий, специфику применения мультимедийных технологий и обучающих программ.

Обучение с помощью информационных технологий на начальной ступени обучения информатике ведет к расширению кругозора учащихся, а также развитию операционного стиля мышления и способствует развитию ребенка как творческой личности.

Применение новых информационных технологий в традиционном начальном образовании является наиболее эффективным для развития информационной культуры у учащихся в начальной школе, а также позволяет дифференцировать процесс обучения младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей. Применение информационных технологий дает возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом, является социально значимым и актуальным.

Таким образом, использование в начальной школе информационных технологий при развитии информационной культуры у учащихся имеет положительную динамику.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1) Борисова М.В. Основы информатики и вычислительной техники / М.В. Борисова. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 438 с.

2) Веллер М. Информатика: Учебник. - Киев: Просвещение,1990. - 45 с.

3) Гуда А.Н. Информатика. Общий курс: Учебник. / Под ред. академика РАН В.И. Колесникова. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К»; Ростов н/Д: Наука пресс, 2007. - 400 с.

4) Есаян А.Р. Информатика: Учеб. пособие для пед. спец. высш. заведений / А.Р. Есаян, В.И. Ефимов, Л.П. Лапицкая и др. - М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

5) Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

6) Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и образование». №2 - 2007. - М.: Образование и Информатика, 2007. - 96 с.

7) Каймин В.А. Информатика: Учебник. - 3-е изд. - М.: ИНФРА-М. 2003. - 48 с.

8) Каймин В.А. Основы компьютерной технологии. - М.: Финансы и статистика, 1992. - 8 с.

9) Лапчик М.П. методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; под общей ред. М.П. Лапчика. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 560 с.

10) Михеева Е.В. Информатика: учебник для сред. проф. образования / Е.В. Михеева, О. Титова. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 152 с.

11) Михеева Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности / Е.В. Михеева. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 28 с.

12) Михеева Е.В. Практикум по информационным технологиям в профессиональной деятельности: Учебное пособие для сред. проф. образования / Е.В. Михеева. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 12 с.

13) Могилев А.В. Информатика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; Под ред. Е.К. Хеннера. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 314 с.

14) Назаров С.В. Компьютерные технологии обработки информации: Учеб. пособие / С.В. Назаров, В.И. Першиков, В.А. Тафинцев, и др.; Под ред. С.В. Назарова. - М.: Финансы и статистика, 1995. - 98 с.

15) Острейковский В.А. Информатика: Учеб. для вузов. - М.: Высш. школа.,2000. - 251 с.

16) Первин Ю.А. Курс «Основы информатики» для начальной школы. / Информатика и образование, 2002. - 12 с.

17) Письмо Министерства образования Российской Федерации от 17.12.2001 © 957/13-13./ Информатика и образование, 2002.

18) Семакин И.Г. Основы программирования / И.Г. Семакин, А.П. Шестаков. - 5-е изд. - М.: Издательский центр «Академия»,2006. - 6 с.

19) Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов / Н.Д. Угринович. - 4-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 67 с.

20) Угринович Н.Д. Преподавание курса «Информатика и информационные технологии»: методическое пособие / Н.Д. Угринович, В.В. Морозов, В.М. Нечаев. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. - 67 с.

21) Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I.

22) Фигурнов В.Э. IBM PC для пользователя, 7-е издание, перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 1997. - 25 с.: ил.

23) Шафрин Ю.А. Информационные технологии: основы информатики и информационных технологий / Шафрин Ю.А. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. - 320 с.

24) Семенов А.Л., Рудченко Т.А., Щеглова О.В. Информатика. Учебник. АО «Московские учебники», 1999 г., 38 с.

25) www.eti-deti.ru/child/105.html.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Курс «Информационная культура и новые информационные технологии в начальной школе».

Рассматривать информационную культуру представляется целесообразным, выделив информационную культуру подмножеством общей информационной культуры личности.

Формирование информационной культуры учащихся начальных классов возможно, если:

- в основу учебно-воспитательного процесса будет положено формирование необходимости этой дисциплины;

- педагогическая деятельность в процессе обучения будет строиться на основе системы принципов, методов и средств, форм, способствующую формированию информационного мировоззрения, системы знаний, умений, навыков работы с информацией и появлению творческой активности учащихся в сфере новых информационных технологий;

- использовать в обучении курс информационно-культурологической направленности, содержание которого будет подобрано с учетом индивидуальных интересов учащихся.

Курс базируется на основе начальной школы, его программа может корректироваться с учетом особенностей школы, класса, уровня подготовки учащихся. При этом преподаватель может изменять последовательность изучения материала, уровень его сложности, самостоятельно распределять часы и выбирать конкретные формы занятий.

Цель курса - формирование информационной культуры у учащихся в младших классах.

Для достижения этой цели необходимо выполнение следующих задач:

- сформировать представление об информационной картине мира и информационном обществе;

- систематизировать теоретические знания об информации и информационных процессах в обществе;

- совершенствовать умения и навыки работы с информацией с использованием новых информационных технологий.

В результате изучения учебной дисциплины учащиеся должны:

знать:

- понятие информации и информационных процессов;

- виды информации;

- классификацию информации;

- способы усвоения информации;

- основные узлы компьютера.

уметь:

- работать с информацией;

- классифицировать информацию;

- распознавать вид информации;

- упорядочивать информацию;

- выделять основные устройства компьютера.

Курс «Информационная культура и новые информационные технологии» в начальной школе рассчитан на 10 часов.

Данный курс содержит следующие модули:

Модуль 1. Информация.

Модуль 2. Усвоение информации.

Модуль 3. Виды информации.

Модуль 4. Компьютер. Устройства компьютера.

Основными видами текущего контроля являются: тестирование, опрос.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Ребята, вам будут предложены вопросы и варианты ответов на эти вопросы. Вы должны будете выбрать один верный, на ваш взгляд, правильный ответ и на листочке поставить сначала номер вопроса, а затем букву:

1.Что такое информация?

а) сведенья и команды

б) окружающая среда

в) наблюдение за окружающими

г) команды

2.Для чего нужна информация?

а) для усвоения

б) для рисования

в) для чтения

г) для игры

3.Для чего нужна звуковая информация?

а) для наблюдения

б) для чтения

в) для общения с другими людьми, получения сведений и команд.

г) для улучшения зрения

4. Что не является внешним устройством компьютера?

а) звуковые колонки

б) диски

в) системный блок

г) клавиатура

5.Компьютеры бывают…

а) настольными, портативными, карманными

б) стеснительными, персональными, автоматами

в) карманными, персональными, грузовыми

г) портативными, системными, стеснительными

6. Может ли компьютер думать?

а) может

б) не может

в) не знаю

г) другой вариант ответа

7. Что дает человеку природа?

а) информационные методы

б) органы чувств

в) компьютеры

г) космос

8. С помощью чего мы можем получить графическую информацию?

а) музыки

б) зрения и слуха

в) рисунков, картин, фотоснимков

г) компьютера

9. Самый важный вид информации?

а) звуковой

б) числовой

в) текстовый

г) визуальный

10. С чем работают все компьютеры?

а) с числами

б) текстами

в) картинками

г) звуками

11. Что это? Самое главное устройство компьютера?

а) мышь

б) системный блок

в) монитор

г) клавиатура

12. Какие виды есть у звуковой информации?

а) речь, музыка, звуковые эффекты

б) рисунки, картины, фотоснимки

в) наблюдение, чтение, рассматривание

г) речь, картины, звуковые эффекты

13. Что это? С помощью чего вводят текстовую информацию?

а) мыши

б) клавиатуры

в) монитора

г) звуковых колонок

14. Какой вид звуковой информации человек воспринимает, как команды, требующие внимания?

а) музыкальную информацию

б) звуковые эффекты

в) речевую информацию

г) текстовую информацию

15. Как называется все, что нас окружает?

а) окружающей средой

б) информацией

в) предметы

г) школьники