- 2 -

Введение

Проблема воспитания детей актуальна во все времена. В особенности, если речь идет о воспитании детей подросткового возраста, которых педагоги и психологи относят к разряду «трудных».

Сам по себе подростковый возраст имеет свою специфику и сложность: 11-15-летние тинейджеры, как принято их называть в наше время, по своим психологическим характеристикам уже не дети, но ещё и не взрослые. Подростки стремятся быть и казаться взрослыми, отчего иногда ведут себя несколько странно для людей, их окружающих. Часто непонимание рождает недоверие, отчуждение и конфликты. В этом случае взрослые воспринимают подростков как трудных, соответственно, меняют свое отношение к ним и поведение, тем самым усугубляя ситуацию. Именно поэтому очень важно показать взрослым, да и самим подросткам, что возраст тинейджеров - вполне обычный и закономерный этап развития любой личности, имеющий свои особенности и закономерности. А подростковый возраст - он не хуже и не лучше других возрастов, он просто другой, и этим он уникален.

В рамках возрастной психологии проблемой воспитания подростков занимались И.В. Дубровина, Д.И. Фельдштейн, В.Г. Степанов, В.С. Мухина, И.Ю. Кулагина и другие исследователи.

Цель работы - разработать психологически обоснованные сценарии консультативной работы по проблеме воспитания трудных подростков.

Для достижения цели необходимо выполнить следующие задачи:

1) провести теоретический анализ литературы по проблеме воспитания трудных подростков,

2) составить классификацию запросов по проблеме воспитания трудных подростков,

3) разработать три сценария консультативного интервью проблеме воспитания трудных подростков.

Глава 1. Исследование особенностей подросткового возраста

1.1 Особенности психологической характеристики подростков

Подростковый период - один из тех, что приносит больше всего проблем и забот родителям ребенка. А также педагогам, обывателям и иногда правоохранительным органам. Подростковый возраст -- трудный период полового созревания и психологического взросления ребенка. Это тот самый период, что породил понятия «проблема отцов и детей» и «конфликт поколений». Возможно, он и не является настолько сложным, насколько его представляют, преувеличивая изменения, происходящие в «маленьком взрослом» человеке. Часто в представлениях родителей и других взрослых, окружающих подростка, возникает то, что в психологии принято называть мифами. Вот некоторые современные психологические мифы об отрочестве, сформулированные американскими авторами (К.Флэйк-Хобсон и др.):

1. Подростковый возраст - время проявления всевозможных патологий, «период бури и натиска».

2. Все подростки похожи друг на друга, они нечем не отличаются.

3. Подростки - это дети.

4. Развитие у всех подростком непрерывно, универсально и синхронно.

5. Проблемы, с которыми сталкиваются подростки, касаются только их и больше никого. Они сами должны справляться со своими трудностями.

Сам по себе подростковый период довольно неоднозначен по своему психологическому содержанию и значению для подростка. Никто не согласится с тезисом, что ученики 6 и 8 классов очень похожи друг на друга, хотя оба они - подростки. Внутри подросткового возраста принято выделять младший подростковый (10-13 лет), или 5-6 классы, и старший подростковый (13-15 лет), или 7-8 классы. [1]

Центральную роль в становлении личности подростка играют происходящие в нем физиологические изменения. Скорость, с которой происходят соматические перемены, ломает тот константный образ тела, который сформировался в детстве, и требует построения нового телесного «Я». Эти изменения ускоряют смену психологических позиций, которую должен совершить подросток: наступление физической зрелости, очевидное и для самого подростка, и для его окружения, делает невозможным сохранение детского статуса.

Опросы, проведенные на детях предподросткового возраста, выявили высокий уровень тревожности, озабоченности и неудовлетворенности, связанный со своей внешностью. Это беспокойство продолжает расти в пубертате, принимая все более критический и негативный оттенок.

Достижение пубертата знаменует вступление в отрочество, универсальная точка отсчета которого определяется биологическим созреванием: в течение относительно короткого периода, в среднем 4 лет, в организме произойдут глубокие изменения - и тело приобретет свои окончательные половые особенности. [6]

В подростковом возрасте могут впервые возникать или заметно обостряться разного рода патологические реакции, связанные с развитием психических (а иногда и соматических) заболеваний или значительными затруднениями процесса формирования личности. Подсчеты специалистов говорят, например, о том, что риск начала шизофрении в подростковом возрасте в 3--4 раза выше, чем на протяжении всей остальной жизни.

В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Стремительно взрослеющий ребенок может часами гонять мяч или танцевать, почти не чувствуя физической нагрузки, а затем, в относительно спокойный период времени, буквально падать от усталости. Бодрость, азарт, радужные планы при этом сменяются на ощущение разбитости, печаль и полную пассивность. Вообще в подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным.

К этому следует добавить, что ребенок вынужден постоянно приспосабливаться к физическим и физиологическим изменениям, происходящим в его организме, переживать самую настоящую «гормональную бурю». Это состояние удачно выразил один американский подросток: «В 14 лет мое тело будто взбесилось». Сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания, усиливает эмоциональную нестабильность. У девочек больше индивидуальных различий: часть из них испытывает такие же сильные сексуальные ощущения, но большинство -- более неопределенные, связанные с удовлетворением других потребностей (в привязанности, любви, поддержке, самоуважении). [13]

Подростковый период, будучи переломным, переходным и критическим, знаменует собой переход ребенка к взрослой жизни. Характерной чертой этого возраст является амбивалентность и парадоксальность психической жизни подростка. Эта черта проявляется в неожиданной смене веселости - унынием, уверенности в себе - застенчивостью, эгоизма - альтруизмом, общительности - замкнутостью, любознательности - умственным равнодушием, радикализма - консерватизмом и т.д.

Э. Шпрангер разработал культурно-историческую концепцию подросткового возраста и описал 3 возможных типа развития личности ребенка в этом периоде. Для первого типа характерно резкое, бурное и кризисное течение, переживаемое подростком как второе рождение, итогом которого является становление нового «Я». Развитие ребенка по второму типу предполагает медленные, плавные и постепенные изменения подростка, без глубоких потрясений и сдвигов в собственной личности. Третий тип развития предполагает активный и сознательный процесс самовоспитания, путь самостоятельного преодоления внутренних тревог и кризисов, осуществление чего возможно благодаря самоконтролю и самодисциплине подростка. Основные психологические новообразования, по Шпрангеру, это открытие «Я», возникновение рефлексии, осознание подростком своей индивидуальности. [1]

Шарлотта Бюлер объясняет психическое развитие подростка через понятие пубертата. Пубертат - это период резкого ускорения физического развития и полового созревания. Вместе с физическим пубертатом автор выделяет и психическую пубертатность, а внутри нее 3 фазы развития.

1) прелюдия к периоду психической пубертатности, отдельные симптомы которой появляются в 11-12 лет, когда подростки необузданны, драчливы,

2) негативная фаза, продолжительность которой с 11 до 13 лет у девочек и с 14 до 16 лет у мальчиков, а основными чертами являются повышенная чувствительность и раздражительность, беспокойное и легко возбудимое состояние, физическое и душевное недомогание, неудовлетворенность собой, переносимая на окружающий мир,

3) позитивная фаза, начинающаяся с того, что подросток становится восприимчив к позитивным аспектам окружения, перед ним открываются источники радости - это сознательное переживание прекрасного; при благоприятных условиях развития такими источниками могут стать наука, искусство и любовь, дающая выход самому тяжелому напряжению. [1]

Интересна классификация типов личности подростков, разработанная Э.Штерном. На основе выделения той ценности, которая переживается подростком как наивысшая, т.е. определяющая его жизнь, он описал 6 типов личностей:

- теоретическая (направлена на объективное познание действительности),

- эстетическая (стремится постичь единичный случай, ей чуждо объективное познание),

- экономическая (управляется идеей пользы, стремлением достичь результата с наименьшими затратами),

- социальная (смысле ее жизни составляют любовь, общение и жизнь для других людей,

- политическая (действует под влиянием стремления к власти, господству и влиянию),

- религиозная (соотносит всякое единичное явление с общим смыслом жизни). [1]

Для описания поведения и деятельности подростка Э.Штерн использует понятие «серьезная игра», занимающая, по его мнению, промежуточное положение между детской игрой и серьезной ответственной деятельностью взрослого. Все, за что берется подросток - серьезно для него, но его деятельность - лишь проба собственных сил. Примерами таких «серьезных игр» являются кокетство, флирт, спорт, организации, объединения по интересам, выбор профессии. Они есть этап подготовки подростка ко взрослой жизни. [1]

Особый интерес при изучении подросткового периода представляет культурно-историческая теория Л.С. Выготского, дающая ключ к пониманию механизма психического развития ребенка, в том числе и подростка.

Ключевой проблемой этого периода Л.С. Выготский называл проблему интересов подростка, когда имеет место разрушение и отмирание прежних групп (доминант) интересов и развитие новых. К ним он относил эгоцентрическую доминанту (интерес подростка к собственной личности), доминанту дали (доминирование широких интересов, направленных на будущее, над сегодняшними, текущими интересами), доминанту усилия (тяга к сопротивлению, преодолению, волевым усилиям и следующие из этого упрямство, протесты, хулиганство), доминанту романтики (стремление к неизвестному, рискованному, героическому).

Известный отечественный психолог А.П. Краковский, сравнивая особенности поведения младших школьников и младших подростков, у которых разница в возрасте всего лишь один год, отмечает, что подростки в 6 раз чаще проявляют упрямство, в 9 раз чаще бравируют своими недостатками, в 10 раз чаще противопоставляют себя родителям. А в целом количество немотивированных отрицательных поступков подростков в 42 раза (!) больше, чем у младших школьников.

Американские исследователи Роберт и Джин Байярд на основании бесед с родителями составили обобщенный список поступков и действий подростков, которые беспокоят родителей. Их набралось 65 пунктов - от безобидного «пачкает на кухне» до - «сделала аборт и снова забеременела». [1]

Нет смысла приводить весь этот список полностью, но стоит выделить наиболее характерные черты подросткового поведения и психологические состояния, наиболее часто переживаемые подростками.

1. Резкое ухудшение поведения. Это проявляется в негативизме, упрямстве, строптивости, своеволии, драчливости, противопоставлении себя учителям и другим взрослым и т.п.

2. Противоречивость стремлений и их неустойчивый характер. С этой чертой связана и противоречивость эмоциональных состояний, выраженный психологический дискомфорт - тревога, страх, одиночество.

3. Реакция эмансипации. Это выраженное стремление освободиться из-под опеки и контроля родителей и других взрослых. Подросток стремится не столько противостоять им, сколько стать равным с ними, что, конечно, трудно при сохраняющейся экономической и социальной зависимости.

4. Реакция группирования со сверстниками.

5. Выраженность акцентуаций характера. [1]

1.2 Сущность новообразования и ведущий вид деятельности подростка

Появление новых интересов у подростка приводит к преобразованию старой и возникновению новой системы мотивов, что меняет окружающую подростка социальную ситуацию развития. Ее смена, в свою очередь, ведет к смене ведущей деятельности, результатом которой становятся новые психологические новообразования подросткового возраста.

Первым таким моментом младшего подростка является появление потребности выйти за рамки школы, приобщиться к жизни и деятельности взрослых. Но реализация этой потребности возможна лишь в том случае, если подросток будет соответствовать не только ожиданиям и требованиям окружающих, но и собственным требованиям и самооценке. Это - второй момент в мотивационной сфере. Третий момент состоит в появлении потребности найти и защитить свое место в окружающей его социальной среде.

Подростковая потребность в самостоятельности выражается, в основном, в стремлении освободиться от зависимости от взрослых, от их опеки, контроля, а также в разнообразных увлечениях.

Увлечения -- сильные, часто сменяющие друг друга, иногда «запойные» -- характерны для подросткового возраста. Считается, что подростковый возраст без увлечений подобен детству без игр. Ребенок сам выбирает себе занятие по душе, тем самым, удовлетворяя и потребность в самостоятельности, и познавательную потребность. [8]

Среди увлечений подростков выделяют следующие:

1) интеллектуально-эстетические (могут пересекаться со школьным обучение; связаны с глубоким интересом к любимому занятию -- истории, радиотехнике, музыке, рисованию, разведению цветов и т.д.; наиболее ценные с точки зрения развития ребенка увлечения, но и они иногда усложняют жизнь детям и их родителям; бывает, что поглощенные своим делом подростки запускают учебу в школе),

2) эгоцентрические (внешне похожи на интеллектуально-эстетические; изучение редких иностранных языков, увлечение стариной, занятия модным видом спорта, участие в художественной самодеятельности и т.п. -- любое дело становится всего лишь средством демонстрации своих успехов; детям с аналогичной личностной направленностью бывают свойственны и лидерские увлечения, которые сводятся к поиску ситуаций, где можно что-то организовывать, руководить сверстниками; они меняют кружки, спортивные секции, школьные поручения, пока не найдут группу, в которой могут стать лидером),

3) телесно-мануальные (связаны с намерением укрепить свою силу, выносливость, приобрести ловкость или какие-нибудь искусные навыки; помимо спорта, это вождение мотоцикла или картинга, занятия в столярной мастерской и др. В основном, это увлечения мальчиков, которые таким образом развиваются в физическом отношении и овладевают нужными для них умениями),

4) накопительские (коллекционирование во всех его видах; страсть к коллекционированию может сочетаться с познавательной потребностью, со склонностью к накоплению материальных благ, с желанием следовать подростковой моде и т.д.),

5) информативно-коммуникативные (самый примитивный вид увлечений, в которых проявляется жажда получения новой, не слишком содержательной информации, не требующей никакой критической переработки, а также потребность в легком общении со сверстниками -- во множестве контактов, позволяющих этой информацией обмениваться; это многочасовые пустые разговоры в привычной «дворовой» компании или со случайными приятелями, созерцание происходящего вокруг, длительное просиживание перед телевизором или видеомагнитофоном; по телевидению часами может просматриваться все подряд. Вся информация при этом усваивается на достаточно поверхностном уровне. [8]

Новые потребности, изменяя социальную ситуацию развития, обусловливают появление новой ведущей деятельности, которая могла бы помочь подростку в разрешении противоречий между его новыми расширившимися возможностями и прежними отношениями с окружающими его людьми. Очевидно, что новые потребности не могут быть удовлетворены в рамках прежней ведущей деятельности - учебной, потому в данном возрасте возникает другой ведущий вид деятельности - интимно-личностное общение.

Общение позволяет подростку выйти за рамки школы и искать там себя. Оно помогает ему постоянно сравнивать себя со сверстниками и формировать самооценку. Вне общения невозможно найти свое место в кругу сверстников и взрослых. В общении и посредством его усваиваются нормы социального поведения и нормы морали, устанавливаются отношения равенства и уважения друг к другу. И если подросток не находит соответствующего общения в школе, то его интересы и потребности оказываются за ее пределами, основным увлечением становится общение, а учебная деятельность отходит на второй план. [1]

Все исследователи психологии отрочества сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростков общение со сверстниками. Если в младшем школьном возрасте основой для объединения детей чаще всего является совместная деятельность, то у подростков, наоборот, привлекательность занятий и интересы в основном определяются возможностью широкого общения со сверстниками.

Для подростка важно не просто быть вместе со сверстниками, но и, главное, занимать среди них удовлетворяющее его положение. Для некоторых это стремление может выражаться в желании занять в группе позицию лидера, для других - быть признанным, любимым товарищем, для третьих - непререкаемым авторитетом в каком-то деле, но в любом случае оно является ведущим мотивом поведения детей в средних классах. Как показывают исследования, именно неумение, невозможность добиться такого положения чаще всего является причиной недисциплинированности и правонарушений подростков. [11]

В основе снижения успеваемости, изменения поведения, возникновения отрицательных эмоциональных переживаний и т. п. часто лежит именно нарушение отношений подростка со сверстниками, которое, как правило, не осознается ни родителями, ни самим подростком.

Конечно, причины возможных нарушений в поведении подростка могут быть весьма различными, однако в первую очередь полезно проанализировать и «отработать» именно версию «общение со сверстниками»: какие отношения со сверстниками были у ребенка раньше, что изменилось, удовлетворяют ли его эти отношения, на какую роль он претендует в коллективе сверстников и т. д.

Как показало исследование С. К. Масгутовой, субъективная значимость для подростка его общения со сверстниками значительно контрастирует с явной недооценкой этой значимости со стороны взрослых, особенно учителей. Учителя полагают, что в центре переживаний подростков оказываются переживания по поводу общения с учителями, а родители считают, что подростки более всего переживают по поводу общения с родителями. Большинство взрослых, окружающих подростка, не имеют никакого представления об изменениях в мотивах его общения со сверстниками на протяжении подросткового возраста, о смене связанных с этим общением переживаний. [11]

Эти изменения схематично можно представить следующим образом. Если в IV классе доминирующим мотивом общения со сверстниками является простое желание быть в их среде, вместе что-то делать, играть, то уже в V--VI классах на первое место выходит мотив занять определенное место в коллективе сверстников. В VII--VIII классах центральным становится стремление подростка к автономии в коллективе сверстников и поиск признания ценности собственной личности в их глазах. Но у многих потребность быть значимым в глазах сверстников не получает удовлетворения, что приводит к тяжелым переживаниям.

Взрослые, как показало исследование С. К. Масгутовой, не замечают этого, они вообще в подавляющем большинстве случаев представляют себе мотивы общения подростка со сверстниками самым примитивным образом - как стремление быть в их среде. Имея такие представления, они не могут помочь подростку найти свое место в коллективе сверстников. [11]

Родители подростков все проблемы их общения со сверстниками списывают за счет недостатков тех детей, с которыми общается их сын или дочь. В то же время, уже начиная с VI класса у подростков начинает интенсивно развиваться способность видеть причины своих конфликтов, затруднений или, напротив, успешности в общении со сверстниками в особенностях собственной личности.

Как показало исследование, содержание общения младших подростков сосредоточивается главным образом вокруг вопросов учения и поведения, а старших--вокруг вопросов личностного общения, развития индивидуальности. На этом фоне у семиклассников, а особенно у восьмиклассников возрастает критичность по отношению к собственным недостаткам, которые могут сказываться в общении с другими людьми. Подросток в этом возрасте нуждается в помощи взрослого, но взрослые мало чем могут ему помочь, так как не воспринимают его проблем. [11]

Непонимание взрослыми внутреннего мира подростка, их ложные или примитивные представления о его переживаниях, мотивах поступков, стремлениях, ценностях и т.п. - это первый источник проблем взаимоотношений со взрослыми.

Исследования показали, что, чем старше становится подросток, тем меньшее понимание он находит у окружающих его взрослых. И родители, и учителя подростков в большинстве своем не умеют ни увидеть, ни тем более учесть в практике воспитания быстрого, интенсивного процесса взросления, который протекает в подростковом возрасте, всеми силами пытаются сохранить «детские» формы контроля, общения с детьми.

Именно этот момент подростки, начиная с V класса, отмечают в качестве главного основания своих огорчений в общении с ними: «Я огорчаюсь, если родители опекают меня, следят за моим аппетитом и одеждой» (V класс); «Огорчаюсь, если родители не понимают меня, мои переживания и заботы. Они все скрывают от меня, а в мои секреты вторгаются» (VIII класс). [11]

Тем не менее, в руководстве взрослых подросток особенно нуждается. Нужно только отказаться от категорических распоряжений и приказов как основного метода общения. Подросткам нужны не скучные нотации и надоедливые поучения, а искренние, задушевные беседы, полезная, ясная, глубоко продуманная логическая аргументация, а главное - организация правильного нравственного опыта, убеждающего в справедливости нравственных норм и необходимости им следовать в повседневной жизни. [10]

Тот факт, что по сути дела на протяжении всего подросткового возраста потребность подростков в том, чтобы взрослые, особенно родители, признали их равноправными партнерами в общении, оказывается неудовлетворенной, порождает многочисленные и разнообразные конфликты подростка с родителями и учителями. Особенно остро это проявляется в старших подростковых классах, учащиеся которых испытывают огромную потребность в общении со взрослыми «на равных».

Исследование М. М Рыбаковой выявило следующую, чрезвычайно важную с психологической точки зрения характеристику конфликтов подростков со взрослыми. Эта картина верна для всех подростковых классов. Виновником конфликта всегда признается подросток - так считают родители, так считают учителя, так считают и сами подростки.

Подобную самообвиняющую позицию подростков некоторые авторы называют «психологическим смирением», связывая ее с принятием навязываемых им формальных отношений «послушания». В то же время ломка позиции «психологического смирения» чаще всего приводит к «психологическому бунту». Когда возникает этот «психологический бунт», взрослые начинают бить тревогу, ищут выхода, тогда как «психологическое смирение» всех устраивает.

Вместе с тем подобное отношение к конфликтам, когда взрослые устойчиво занимают внешнеобвиняющую позицию, а подростки - самообвиняющую, является крайне неконструктивным, и снятие такого отношения является одной из задач при разрешении конкретных конфликтов. [11]

Кроме того, взрослые, видя взросление подростка, чаще всего замечают в этом процессе только его негативные стороны: подросток стал «непослушным», «скрытным» - и совершенно не замечают ростков позитивного, нового. Одним из таких ростков является развитие в подростковом возрасте стремления помочь взрослым, поддержать, разделить их горе или радость. Взрослые в лучшем случае готовы сами проявить сочувствие и сопереживание по отношению к подростку, но совершенно не готовы принять подобное отношение с его стороны. Понятно, почему это происходит, - для того чтобы принять это отношение подростка, как раз и необходимо быть с ним «на равных».

Если сравнивать между собой сферы общения подростков с родителями, с одной стороны, и с учителями -- с другой, то при всей напряженности первой, все же значительно более «запущенной», малопродуктивной с точки зрения личностного развития является вторая. Переживания, связанные у подростков с их общением с учителями, занимают одно из последних мест (напомним, что сами учителя весьма неадекватно отводят этим переживаниям подростков первое по значимости место), а во-вторых, с учителями у подростков связаны одни только отрицательные переживания. Характер общения с учителями и отношения подростка к этому общению изменяется на протяжении подросткового возраста. Если ведущим мотивом общения младших подростков является стремление получить поддержку, поощрение учителя за учение, поведение и школьный труд, то в более старшем возрасте - стремление к личностному общению с ним. Начиная с VI класса подростков все больше волнуют профессиональные и личностные качества педагогов. Причем если профессиональные качества педагогов подростков в целом устраивают, то личностные - нет. Эта неудовлетворенность личностными качествами педагогов воспринимается подростками чаще всего как проблема «справедливости» учителя. Но, несмотря на неудовлетворенность подростков личностными качествами учителей, они все равно стремятся к общению с ними, чего, кстати, учителя чаще всего не замечают. Они, как правило, полагают, что подростки удовлетворены общением с ними и их личностными качествами.

Таким образом, с возрастом складывается ситуация нарастания у подростков потребности в личностном общении с педагогами и невозможности ее удовлетворения. Соответственно этому расширяется и зона конфликтов. [11]

При всей важности общения со сверстниками, учителями и родителями все же основу социальной ситуации развития современного подростка составляет то простое и очевидное обстоятельство, что он -- школьник. Главное общественное требование к подростку - овладеть определенной суммой знаний, умений и навыков, без которой невозможно его дальнейшее полноценное участие в жизни общества. Это требование делает проблему учения, учебных достижений, успеваемости чрезвычайно важной в этом возрасте.

Именно в этот период у детей появляется потребность в активном, самостоятельном, творческом познании, которая может быть реализована и в учебной деятельности. Учение может приобрести для ребенка новый личностный смысл -- стать деятельностью по самообразованию и самосовершенствованию. К сожалению, это случается не очень часто.

Руководить интересами подростка в этом направлении могут взрослые -- любимые учителя и родители, искренне увлеченные своим делом. Побудить его к дополнительным занятиям определенным учебным предметом им удается, только соблюдая осторожность: излишнее давление с их стороны приводит к противоположной реакции -- нежеланию делать то, что навязывают, к апатии или бунту. [8]

Снижение успеваемости, часто наблюдаемое в средних классах школы, может быть порождено самыми разными причинами - от незначительных пробелов в знаниях, вызванных пропуском занятий, или снижения работоспособности, связанного с возрастной перестройкой организма и носящего, поэтому, сугубо временный характер, до возникновения серьезных психических заболеваний. Установить истинную причину неуспеваемости в этом возрасте часто бывает крайне сложно, и это требует участия профессионального психолога.

Наиболее массовой причиной плохого усвоения знаний в средних классах школы является нежелание учиться. Если нет желания учиться, никакая помощь, никакие дополнительные занятия не приносят пользы. Нередко в современной школе потеря подростками смысла учебы, внутренний отход от школы, преобладание «посторонних интересов», на которые так часто жалуются учителя, является результатом их же педагогической работы. Иногда начиная уже с V--VI классов на того или иного ученика начинают смотреть как на совершенно бесперспективного. Многие учителя используют обещание перевести в IX класс или не допустить в него в качестве пряника и кнута. Надо ли удивляться, что многие современные подростки из числа этих «неперспективных» сами предпочитают «отойти от школы», находя интересы где-то на стороне. По данным С. К. Масгутовой, лишь незначительная часть учащихся средних классов (от 2,1 до 4,7%) не испытывают затруднений в учебе. [11]

Еще одна важная проблема, связанная со сферой обучения современных подростков, состоит в полном игнорировании необходимости развития познавательных мотивов к учению. Исследования показали, что переживания по поводу учения занимают у младших подростков первое по значимости место, а у старших - в VII классе - второе, а в VIII - пятое. Иными словами, эти переживания очень важны для подростков. Подавляющее их число связано со школьными отметками: радость от хороших отметок, грусть - от плохих.

Переживания же подростков, связанные с собственно познанием, открытием нового, в ряду всех других переживаний устойчиво занимают самое последнее место, а учителями и вовсе не фиксируются как сколько-нибудь значимые для подростков. Вместе с тем для современной ситуации характерно смещение акцентов с собственно познавательной деятельности на отдельные, наиболее формальные элементы учебной деятельности (успеваемость, оценки и т. п.). Следствием этого становится неразвитость интереса к самому процессу познания, чрезвычайно важного для продуктивного развития личности подростка. [1]

Главная задача личности на данном возрастном этапе развития -формирование самосознания, идентичности, которые являются основными психологическими приобретениями в этом возрасте. Самосознание относят к центральному психологическому новообразованию, становление которого возможно только благодаря общению. [1] Его появление способствует большей регуляции, контролю и управлению поведения, более глубокому пониманию других людей, создает условия дальнейшего личностного развития и др. В самосознании подростка происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости -- ощущение себя взрослым человеком, возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым.

Подражание взрослым не ограничивается манерами и одеждой, но идет и по линии развлечений, и романтических отношений. Независимо от содержания этих отношений копируется «взрослая» форма: свидания, записки, поездки за город, дискотеки и т.п. Желание выглядеть в чужих глазах взрослым усиливается, когда не находит отклика у окружающих.

Хотя претензии на взрослость бывают нелепыми, иногда уродливыми, а образцы для подражания -- не лучшими, в принципе, ребенку полезно пройти через такую школу новых отношений, научиться брать на себя разнообразные роли.

Но встречаются и по-настоящему ценные варианты взрослости, благоприятные не только для близких, но и для личностного развития самого подростка. Это включение во вполне взрослую интеллектуальную деятельность, когда ребенок интересуется определенной областью науки или искусства, глубоко занимаясь самообразованием. Или это может быть забота о семье, помощь тем, кто в ней нуждается -- младшему брату, уставшей на работе маме или больной бабушке. Впрочем, лишь небольшая часть подростков достигает высокого уровня развития морального сознания, и немногие из них способны брать на себя ответственность за благополучие других. [13]

Одновременно с внешними проявлениями взрослости, возникает и чувство взрослости -- отношение подростка к себе как к взрослому, представление, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком.

Половое созревание вовсе не является основным источником формирования чувства взрослости. Бывает, что высокий, физически развитый мальчик ведет себя еще совсем по-детски, а его маленький сверстник с тонким голоском ощущает себя взрослым человеком и требует от окружающих признания этого факта.

Чувство взрослости подростка проявляется в желании, чтобы все -- и взрослые, и сверстники -- относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Это касается вопросов внешности, отношений с ровесниками, учебы.

Кроме того, появляются собственные вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения. Подросток с жаром отстаивает их даже несмотря на неодобрение окружающих. Поскольку в подростковом возрасте все нестабильно, взгляды могут измениться через пару недель, но защищать противоположную точку зрения ребенок будет столь же эмоционально. [8]

Известный американский педиатр Бенджамин Спок пишет, что почти все подростки жалуются, что родители стесняют их свободу. Для стремительно взрослеющего подростка естественно настаивать на своих правах и достоинстве, приличествующих его ступени развития. Но родители не должны буквально понимать каждое требование ребенка и уступать без разговоров. Дело в том, что подростка пугает его стремительный рост, и он совершенно не уверен в своей способности быть таким знающим, умелым, утонченным и обаятельным, каким ему хотелось бы быть. Но он никогда не признается в своих сомнениях ни себе, ни тем более родителям. Подросток боится своей свободы и в то же время протестует против родительской опеки.

Учителя, психологи и другие специалисты, работавшие с подростками, рассказывают, как некоторые из них признаются, что им хотелось бы, чтобы их родители были с ними немного построже, так же как родители некоторых из их друзей, и учили бы их, что хорошо и что плохо. Если решение родителей разумно, подросток принимает его и в глубине души благодарен. С одной стороны, родители вправе сказать: «Мы лучше знаем», но с другой - они должны чувствовать и проявлять глубокое доверие к своему ребенку, к его суждениям и его нравственности. Ребенка удерживает на правильном пути главным образом здоровое воспитание и уверенность в том, что родители доверяют ему, а не те правила, которым его учат. Но подростку нужны и правила, и сознание, что родители уделяют ему достаточно внимания, чтобы преподать ему эти правила, заполняющие пробелы в его жизненном опыте. [9]

Чувство взрослости связано и с этическими нормами поведения, которые усваиваются детьми в это время. Появляется моральный «кодекс», предписывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками.

Результаты обширного опроса, проведенного в Англии М. Аргайлом и М. Хендерсоном, выявили основные неписаные правила дружбы. Это взаимная поддержка, помощь в случае нужды, уверенность в друге и доверие к нему, защита друга в его отсутствие, принятие успехов друга, эмоциональный комфорт в общении. Важно также сохранять доверенные тайны, не критиковать друга при посторонних, быть терпимым к остальным его друзьям, не ревновать и не критиковать прочие личные отношения друга, не быть назойливым и не поучать, уважать его внутренний мир и автономию.

Так как подросток во многом непоследователен и противоречив, он часто отступает от этого свода правил, но от друзей ожидает его неукоснительного соблюдения. [8]

К концу периода, примерно в 15 лет, подросток делает еще один шаг в своем личностном развитии. После поисков себя, личностной нестабильности у него формируется система внутренне согласованных представлений о себе, образов своего «Я».

Примерно в 11-12 лет возникает интерес к своему внутреннему миру, а затем происходит постепенное усложнение и углубление самопознания. Подросток хочет понять, какой он есть на самом деле, и представляет себе, каким он хотел бы быть. Познать себя ему помогают друзья, в которых он смотрится, как в зеркало, в поисках сходства, и отчасти близкие взрослые. Подростковая потребность разобраться в себе самом порождают и исповедальность в общении с ровесником, и дневники, которые начинают вести именно в этот период, стихи и фантазии. [13]

Образы «Я», которые создает в своем сознании подросток, разнообразны -- они отражают все богатство его жизни. Представления о собственной внешней привлекательности, представления о своем уме, способностях в разных областях, о силе характера, общительности, доброте и других качествах, соединяясь, образуют так называемое реальное «Я».

Оценка своих качеств зависит от системы ценностей, сложившейся, главным образом, благодаря влиянию семьи и сверстников. Разные дети по-разному переживают отсутствие красоты, блестящего интеллекта или физической силы. Кроме того, представлениям о себе должен соответствовать определенный стиль поведения. Девочка, считающая себя очаровательной, держится совсем иначе, чем ее сверстница, которая находит себя некрасивой, но очень умной.

Подросток -- еще не цельная зрелая личность. Неустойчивость душевной жизни в начале и середине подросткового возраста приводит к изменчивости представлений о себе. Иногда случайная фраза, комплимент или насмешка приводят к заметному сдвигу в самосознании. Когда же образ «Я» достаточно стабилизировался, а оценка значимого человека или поступок самого ребенка ему противоречит, часто включаются механизмы психологической защиты.

Помимо реального «Я», формируется и «Я» идеальное. При высоком уровне притязаний и недостаточном осознании своих возможностей переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным своим положением приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в обидчивости, упрямстве, агрессивности. Когда же идеальный образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию. Подростки не только мечтают о том, какими они будут в ближайшем будущем, но и стремятся развить в себе желательные качества.

Разумеется, далеко не все они способны проявить настойчивость, силу воли и терпение, чтобы медленно продвигаться к созданному ими самими идеалу. Кроме того, у многих сохраняется детская надежда на чудо: кажется, что в один прекрасный день слабый и боязливый вдруг нокаутирует первого в классе силача и нахала, а троечник блестяще напишет контрольную работу. Вместо того чтобы действовать, подростки погружаются в мир фантазий. [8]

1.3 Определение понятия «Трудные подростки»

«Трудный подросток» подчас означает для некоторых воспитывающих всего лишь неудобный для взрослых. По этому поводу замечательный педагог Януш Корчак писал: «Надо остерегаться смешивать "хороший" и "удобный". Все современное воспитание направлено на то, чтобы ребенок был удобен, последовательно, шаг за шагом взрослые стремятся усыпить, подавить, истребить все, что является волей и свободой ребенка, стойкостью его духа, силой его требований».

Понятие «трудный подросток» может быть отражением предрасположенности многих взрослых искать психологические удобства в отношениях с детьми и подростками. Бывает, что подросток попадает в разряд трудных только потому, что в силу каких-либо обстоятельств (например, врожденных свойств темперамента) он не удобен взрослым или не вписывается в общественно заданный эталон. [3]

В тоже время численность по-настоящему «трудных детей» в последнее время неуклонно растет. Они уходят из родительского дома, бродяжничают, нигде не учатся и не работают, хулиганят, воруют, употребляют алкоголь и наркотики, или же, напротив, замыкаются в четырех стенах своего дома, почти не выходят на улицу и целыми сутками просиживают за компьютером, ничем не интересуясь и ничего не читая, путешествуют по «Интернету» или играют в компьютерные игры.

К тому же, если в былые годы «трудными детьми» становились по преимуществу подростки, то теперь дети попадают в данную категорию нередко уже в возрасте 8-11 лет. В настоящее время даже по отношению к детям-дошкольникам педагоги и воспитатели применяют выражение «трудный ребенок». [13]

Можно обозначить ряд случаев, когда подросток является трудным в психолого-педагогическом отношении.

1. Подросток труден в случае педагогической запущенности, т.е., если к нему не предъявлялись или предъявлялись неправильно и несвоевременно педагогические требования. В результате его поведение не укладывается в рамки общественных нормативов, что особенно заметно в период полового созревания. В этом случае необходимо не только принять испытуемого и проявить повышенное терпение к нему, но и продумать общую стратегию взаимоотношений с ребенком, соответствующую его типу акцентуации; не фиксировать его внимание на отталкивающих качествах; не рассчитывать на морализаторство, упреки, уговоры, а больше сопереживать и сочувствовать подростку.

2. Трудным для воспитывающих становится подросток, оказывающийся в неблагоприятных жизненных условиях. В этом случае необходимо ознакомиться с условиями, в которых он живет, выяснить взаимоотношения с родственниками и сверстниками; сделать все возможное, чтобы устранить или смягчить действие травмирующих обстоятельств. Среди такого рода обстоятельств наиболее вероятны следующие: резкая смена привычных взаимоотношений с окружающими, полоса неудач в нескольких видах деятельности, неприятности с учебой, недовольство собой и другими, приводящее к разочарованию в жизни.

У этих подростков всегда встречается одно и то же явление: они не в состоянии объективно оценивать себя, не знает своих сил и возможностей. Отсюда противоречие между оценкой другими людьми и самооценкой, явное преувеличение своих достоинств или недостатков, а также необоснованные претензии на особое место в коллективе, на особое внимание учителей. Следствием являются конфликты с окружающими.

3. Трудным оказывается подросток, когда естественным сложностям развития в этом возрасте сопутствуют специфические личностные факторы: преувеличенная эгоистическая направленность, внутренний конфликт положительного и отрицательного, потребность в сохранении отрицательных свойств, аморальность. [3]

Трудновоспитуемость не означает господства отрицательного в духовном мире подростка, скорее, в нем происходит борьба положительных и отрицательных качеств, которая и определяет неустойчивость поведения. Конфликт с окружающими, родителями, педагогами - обычно следствие внутренней дисгармонии личности.

Потребность в сохранении отрицательных личностных качеств - ещё один специфический фактор трудновоспитуемого подростка, который постепенно привыкает к своему статусу, считая нормальным свое поведение, претензии окружающих и их внимание к его персоне. [3]

К трудным относят подростков, существенно различающихся по своим индивидуальным особенностям. Они ведут себя с напускной независимостью, открыто высказываются о своем нежелании учиться, у них отсутствует уважительное отношение к учителям, авторитет сверстников завоевывается с помощью физической силы. Именно такие подростки чаще всего становятся на путь правонарушений, так как чаще всего отвергаются коллективом одноклассников. В таких случаях подросток «уходит» из школы, он сближается с другими «отверженными». Грубость, цинизм, бесшабашность трудных подростков зачастую являются маскировкой чувства собственной неполноценности, ущемленности.

Одна из самых характерных особенностей трудных детей - психическая незрелость, отставание от возрастных норм. Повышенная внушаемость, неумение соотносить свои поступки с нормами поведения, слабость логического мышления характеризуют таких ребят. Они редко мучаются выбором, принимают собственные решения, часто поступают слишком по-детски, импульсивно. Мальчики часто вспыльчивы, возбудимы. Они легко вступают в драки, могут стать мстительными, злопамятными, проявить жестокость. Девочки склонны к позерству, не терпят равнодушия к себе, театральны. На самые мелкие обиды могут реагировать рыданиями, рвотой, онемением рук. Часто они жестоки и холодны в душе, но этого не показывают, их привязанности поверхностны.

Одной из причин возникновения такого поведения могут быть психические заболевания и пограничные состояния. Этому способствуют перенесенные нейроинфекции, травмы головы, частые и тяжелые заболевания, ослабляющие организм. Сюда же можно включить алкогольную интоксикацию плода, которая может сказаться именно в переходном возрасте. [14]

Основными причинами отклонений поведения обычно являются атмосфера и взаимоотношения в семье и окружающей микросреде, недостаточный учет со стороны взрослых возрастных особенностей развития ребенка. Они не всегда справедливо оценивают возросшие способности и потребности ребенка и продолжают осуществлять устоявшиеся меры воздействия. Неблагоприятный климат в семье часто является причиной отклонений в поведении. Особо негативную роль играет отсутствие единства требований со стороны родителей и учителей. Ребенок не желает выполнять их требования, тем более что они бывают иногда полярными. Также причиной «отверженности» может служить хроническая неуспеваемость. Это порождает отвращение к учебе, стремление самоутвердиться другим способом. Ребята не способны устоять перед дурными примерами и в асоциальных компаниях легко адаптируются. Начинают курить, выпивать, употребляют наркотики, охотно включаются в авантюры.

1.4 Особенности коррекционной работы с трудными подростками

Силовые методы (наказания или административные взыскания), которые часто применяют родители, педагоги и воспитатели, удаляют детей от них. Мы привыкли действовать стереотипно, подгоняя жизненные ситуации под привычный стандарт. Эти же дети постоянно заставляют нас думать, подбирать нешаблонные решения и применять индивидуальный подход.

Правильное психолого-педагогическое отношение к воспитуемому должно опережать попытки оказывать на него влияние. Прежде всего, воспитывающий должен сформировать у себя определенные принципы и установки в отношении к воспитуемому вообще и только потом приниматься за технологию - подбирать стратегию и средства воздействия.

Правильное психолого-педагогическое отношение складывается из следующих компонентов.

1. Требование принять воспитуемого - понимать своеобразие психического развития ребенка, а не требовать от него нормальности; не завышать ожиданий и требований к нему, а видеть его реальные возможности; не торопить психофизиологическое и психическое развитие ребенка, а терпеливо помогать ему; считать естественным то, что ребенок разные периоды своего развития может преодолевать с разной скоростью, более или менее успешно; проявлять гибкость в воспитательной тактике, подчиняя ее индивидуальным особенностям ребенка.

2. Требование демонстрировать оптимистический взгляд на воспитуемого - вера в наилучшие его качества, в наступление положительные эффектов сотрудничества, в позитивные перемены в поведении и в судьбе.

3. Подчеркнутое внимание к испытуемому - стремление воспитывающего помочь подростку осознать, что он небезразличен, что его поступки и личностные свойства замечают, что при этом ему готовы оказать поддержку.

4. Готовность воспитывающего относиться к подростку как к равному себе - проявление нравственности и гуманизма.

5. Доброжелательность и чистосердечность - нравственный критерий психолого-педагогической установки воспитывающего.

6. Понимание сложности воспитательной задачи - воздействие на подростков - дело непростое, воспитывающие должны трезво оценивать свои возможности. [3]

Психологи дают родителям трудных подростков следующие рекомендации:

- не злоупотребляйте наказаниями и запретами, найдите причину или причины такого поведения, помните, что к вашему ребенку нужен индивидуальный подход;

- усильте познавательный интерес, вовлекайте вашего ребенка в разные виды деятельности, но держите ситуацию под контролем;

- разговаривайте, объясняйте, но не ставьте условий, не требуйте сразу идеального поведения, комплексно вводите изменения в режим дня, в общество подростка, в досуг;

- замечайте даже незначительные изменения в поведении, так как сначала асоциальное поведение проявляется эпизодически, ситуативно;

- позже отклонения происходят чаще, положительные качества перестают доминировать, но сохраняются, и, наконец, асоциальное поведение входит в привычку;

- необходимо найти сильные стороны или, лучше сказать, качества подростка и правильно их использовать, развивать, давая посильные задания, в ребенка необходимо верить, громадное значение имеет для трудного подростка испытать счастье, радость от успеха, это величайший стимул к самосовершенствованию, говорите с ребенком тактично, избегайте резких выражений. [14]

Глава 2. Разработка консультационных сценариев

2.1 Классификация запросов

I. По степени затруднений взаимодействия с подростком:

· сильные;

· средние;

· лёгкие.

II. По степени объективности трудностей:

· объективные;

· субъективные.

III. По степени осознания трудностей:

· осознаваемые;

· неосознаваемые;

· представленные в сознании личности, но реально не существующие.

IV. По связи затруднений с внешними условиями:

· ситуативные;

· устойчивые.

V. По опыту преодоления трудностей:

· успешные попытки;

· неуспешные попытки;

· нет опыта преодоления.

VI. По связи затруднений с наличием родственных связей:

· с родственными связями;

· с отсутствием родственных связей.

VII. По связи трудностей с полом подростка:

· с подростками своего пола;

· с подростками противоположного пола;

· с подростками обоих полов.

2.2 Сценарии консультаций

2.2.1 Сценарий №1

Клиент: Алиса Васильевна, 37 лет, домохозяйка.

Цель: оказание психокоррекционной помощи клиенту по запросу.

Задачи:

• Эмпатическое слушание в рамках ситуации, заявленной клиентом.

• Сбор психологической информации, выяснение причин ситуации, расспрос по жизненной проблеме клиента.

• Выяснение причин, проверка консультативных гипотез.

• Психокоррекционное воздействие: обсуждение с клиентом практических рекомендаций по решению проблемы, разработка альтернативного поведения.

• Завершение работы: передача ответственности за дальнейшее развитие, подведение итогов работы, предоставление возможности повторной консультации.

Запрос: о налаживании отношений с ребенком.

Проблема: не справляюсь, хочу изменить ситуацию.

Локус жалоб: субъективный - на ребенка, объективный - на нарушение поведения.

Самодиагноз: влияние третьих лиц.

Стадия	Речь консультанта	Речь клиента	Примечание
П Р И В Е Т 10 минут	Встречает клиента у дверей. Здравствуйте. Проходите, пожалуйста. Проходят, садятся. Вам удобно? Здесь будет проходить наша консультация. Пауза. Давайте познакомимся. Как мне лучше Вас называть? Очень приятно, Алиса Васильевна, а меня зовут Ольга Валентиновна. Визитная карточка. Я практикующий психолог. Занимаюсь семейным консультированием.

Подобные документы

• Половое воспитание детей и подростков

  Теоретические аспекты организации полового воспитания детей и подростков. Понятие полового воспитания и актуальность проблемы полового воспитания в педагогике и психологии. Исследование по внедрению элементов полового воспитания в школе.
  
  дипломная работа [63,4 K], добавлен 26.01.2007
  

• Методы работы социального педагога с трудными подростками в школе

  Психологические особенности личности трудных подростков. Современные социально-педагогические подходы в работе с детьми. Принципы воспитания подростков и условия их реализации. Методы воздействия на интеллектуальную и мотивационную сферу ребенка.
  
  курсовая работа [48,5 K], добавлен 17.06.2014
  

• Формирование здорового образа жизни трудных подростков как социально-педагогическая проблема

  Содержание понятия "здоровый образ жизни подростка". Психолого-педагогические особенности трудных подростков. Сущность здорового образа жизни. Принципы социально-педагогической деятельности по формированию здорового образа жизни трудных подростков.
  
  курсовая работа [74,8 K], добавлен 06.01.2015
  

• Специфика воспитания подростков

  Общая характеристика особенностей подросткового возраста. Направления и основные принципы воспитания подростка в семье и в школе. Классификация форм воспитательной работы, применимых к воспитанию подростков. Определение уровня воспитанности ребенка.
  
  курсовая работа [68,7 K], добавлен 18.06.2011
  

• Эстетическое воспитание подростков на медиаматериале

  Проблема эстетического воспитания подростков на сегодня. Основные теоретические концепции и воспитательный потенциал медиаобразования, его роль в формировании информационно-правовой культуры молодежи. Аспекты экранной культуры современного подростка.
  
  курсовая работа [45,0 K], добавлен 18.11.2010
  

• Педагогические условия воспитания нравственных ценностей у младших подростков в классном коллективе

  Характеристика возрастных особенностей младших подростков и особенности жизнедеятельности классного коллектива. Педагогические условия воспитания нравственных ценностей несовершеннолетних. Формирование ценности личности в сфере общего образования.
  
  курсовая работа [395,3 K], добавлен 09.03.2012
  

• Нравственное воспитание педагогически запущенных подростков

  Теоретические основы проблемы нравственного воспитания педагогически запущенных подростков. Формы и методы работы с "трудными" подростками в процессе нравственного воспитания. Программа индивидуальной работы и модель воспитательной деятельности учителя.
  
  курсовая работа [36,4 K], добавлен 22.07.2008
  

• Педагогическая поддержка трудных подростков в учреждениях дополнительного образования

  Изучение категории трудных подростков, выявление психологических особенностей, причин возникновения. Анализ процесса социализации в учреждениях дополнительного образования, развития качеств личности, обеспечивающих успешное функционирование в обществе.
  
  курсовая работа [68,6 K], добавлен 25.07.2011
  

• Работа с трудными подростками в учреждениях дополнительного образования

  Теоретические аспекты проблемы работы с трудными подростками в учреждениях дополнительного образования. Психолого-педагогические особенности трудных подростков. Причины трудновоспитуемости подростков. Анализ работы центра детского творчества "Темп".
  
  дипломная работа [256,6 K], добавлен 10.09.2010
  

• Сущность и специфика работы с мальчиками-подростками

  Психолого-физиологические особенности мальчиков-подростков: физиологические изменения и эмоциональное состояние. Цели, задачи и роль семьи в воспитания мальчиков-подростков. Формы и методы работы педагога-организатора с семьей мальчика-подростка.
  
  курсовая работа [30,2 K], добавлен 30.06.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам