Воспитание творчества у детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх и физических упражнениях

Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина

Колледж

Воспитание творчества у детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх и физических упражнениях

Выпускная квалификационная работа

студентки 3 курса 32 группы колледжа

Вершининой Ю.Э.

специальность 0313 «Дошкольное образование»

Научный руководитель,

кандидат педагогических наук, доцент:

Жукова Оксана Геннадьевна

г. Санкт-Петербург

2008 г.

Содержание

Введение

Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования

1.1 Методика физкультурно-оздоровительной работы в детских садах

1.2 Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста

1.2.1 Воспитание творчества в подвижных играх и физических упражнениях

1.3 Традиционные методы проведения физкультурных занятий с использованием общеразвивающих упражнений

1.4 Нетрадиционные методы проведения физических упражнений для воспитания творчества у детей старшего дошкольного возраста

1.4.1 Физические упражнения с использованием фитболов

1.4.2 Двигательная сказкотерапия как творческий подход к проведению физических упражнений у старших дошкольников

Глава 2. Диагностика проявления творчества у детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх и физических упражнениях

2.1 Задачи и методика диагностирующего этапа исследования

2.2 Анализ результатов диагностирующего этапа исследования

Выводы по второй главе

Глава 3. Формирование творческого отношения у детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх и физических упражнениях

3.1 Задачи и методика формирующего этапа исследования

3.2 Анализ результатов формирующего этапа исследования

Выводы по третьей главе

Заключение

Библиография

Приложение

Введение

Актуальной и важной задачей физического воспитания дошкольников является разработка и использование таких методов и средств, которые способствовали бы функциональному совершенствованию детского организма, повышению его работоспособности, делали бы его стойким и выносливым, обладающим высокими защитными способностями к неблагоприятным факторам внешней среды. Увеличение объёма и интенсивности двигательной активности детей в режиме дня способствует совершенствованию деятельности основных физиологических систем организма (нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной). Также физическое воспитание явно оказывает положительное влияние и на умственное развитие детей: обогащаются знания об окружающем мире, предметах и явлениях, складываются положительные черты характера, формируются такие качества как выдержка, активность, самостоятельность, инициатива.

Утренняя гимнастика является одним из важных компонентов физического воспитания. Ежедневное выполнение физических упражнений способствует проявлению определённых волевых усилий, вырабатывая у детей полезную привычку, начинать день с утренней гимнастики.

Воспитание должно дать ребёнку чувство здоровья, силы, и физическая культура обладает научно-обоснованными средствами для того, чтобы выполнить эту задачу.

В семье растет ребенок ... Родители хотят видеть его здоровым, умным, сильным. Основа этих качеств закладывается в детстве. «В каких бы условиях не воспитывался ребенок, ему необходимы средства для своевременного и правильного развития движений: просторное помещение, пособия и предметы, побуждающие его к действию, подвижные игры, музыкальные занятия, а так же специальные занятия физической культурой» К.Д. Губерт, М.Л. Рысс, 1981 г.. Поэтому большое внимание развитию силы, ловкости, выносливости детей уделяется в детском саду. «Не случайно в программе воспитания и обучения детей в нем вопрос здоровья стоит на первом месте» Программа воспитания в детском саду, 1992 г..

Здорового ребенка невозможно представить себе неподвижным, хотя сейчас мало подвижных детей.

Основными средствами физического воспитания маленьких детей является правильное питание, широкое использование естественных факторов природы, хороший гигиенический уход, четко организованный режим дня, методически правильное проведение режимных процессов (кормления, сна, туалета), создание благоприятных условия для разнообразной деятельности и, прежде всего для движений ребенка.

С момента рождения нормально развивающийся ребенок стремится к движениям. Вначале эти движения беспорядочны. Однако постепенно они начинают приобретать более координированный характер. Движения оказывают всестороннее влияние на организм человека, и это влияние неизмеримо выше для растущего организма.

Физическое воспитание детей для меня наиболее актуально.

В своей работе, хочу показать, что более профессионально подобранные физические упражнения для определенного возраста, способствуют лучшему и быстрому физическому совершенствованию. Активные движения повышают устойчивость ребенка к заболеваниям, вызывают мобилизацию защитных сил организма, повышают деятельность лейкоцитов.

Физические упражнения способствуют развитию у детей умственных способностей, восприятия, мышления, внимания, пространственных и временных представлений.

Необходимая двигательная активность способствует улучшению питания тканей, формированию скелета, правильной осанки и повышению иммунитета к заболеваниям.

А в целом вырабатывает у ребенка с раннего возраста культурно-гигиенические навыки. Работа мозга неотделима от работы физической, это доказано многими ученными античности и современности. Заключение в пользу движения, здорового образа жизни и как следствие здоровое население.

Третий год жизни - это период активного совершенствования качества имеющихся движений. Малыш много двигается, не может длительное время сохранять неподвижность, но быстро устает от однообразных движений. При выборе физических упражнений необходимо учитывать возрастные особенности детей, в частности мягкость и податливость скелета, сравнительно недостаточное развитие мускулатуры, быструю утомляемость. Постоянное и частое повторение разнообразных и сложных физических движений делают ребенка более ловким.

В средней группе значительно возрастает роль физических упражнений в активизации функциональной деятельности организма детей. Целесообразно сочетать физические упражнения с водными процедурами: умываниями до пояса, обтиранием, обливанием, купанием. Объяснения воспитателя чаще всего соединяются с показом. Они должны быть краткими и четкими. Нет необходимости подробно объяснять каждое движение.

Учитывая двигательный опыт детей старшего дошкольного возраста в тех случаях, когда упражнения хорошо известны детям, педагог предлагает вспомнить и описать порядок их выполнения. Дети старшего дошкольного возраста уже самостоятельно воспроизводят весь комплекс физических упражнений после двух - трех повторений, поэтому в данной работе также предлагается рассмотреть как в процессе физических упражнений и подвижных игр происходит воспитание творчества у детей старшего дошкольного возраста.

Цель данной работы: разработать систему физических упражнений для детей старшего дошкольного возраста, в процессе которых дети проявят свои творческие способности.

Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста в процессе проведения физических упражнений и подвижных играх.

Предмет исследования: воспитание творчества в процессе проведения физических упражнений и подвижных игр с детьми старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: физические упражнения и подвижные игры с детьми старшего дошкольного возраста будут проходить более успешно при условии, если:

- разработка системы упражнений призвана реализовать объем и интенсивность двигательной активности;

- детям будет интересно включаться в выполнение физических упражнений и подвижные игры.

- воспитатель использовал новые развивающие технологии.

Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.

2. Выявить влияние физкультурных занятий на развитие творческих способностей детей.

3. Разработать методику проведения физкультурных занятий и подвижных игр с детьми старшего дошкольного возраста для развития творческих качеств.

База исследования: детский сад № 5 общеразвивающего вида города Пикалёво.

Глава1.Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования

1.1 Методика физкультурно-оздоровительной работы в детских садах

1.1.1 Физические упражнения в режиме дня

Основной формой обучения ребёнка движениям и развития физических качеств являются физкультурные занятия, проводимые в детских садах 3 раза в неделю. В холодное время года и неблагоприятную погоду 2 из них организуются в помещении, 1 на воздухе, во время первой прогулки. В тёплое время все три занятия проводятся на воздухе.

Помимо физкультурных занятий два раза в неделю во время прогулки дети занимаются подвижными играми и физическими упражнениями. «Эта форма работы включает меньше общеразвивающих упражнений, в остальном же подбор материала и методика их организации схожи с физкультурными занятиями» М.И. Фонарёва, 1971 г..

Основное внимание на занятиях, проводимых на воздухе, уделяется ходьбе, бегу, разнообразным видам прыжков, езде на велосипеде. Играм в бадминтон, баскетбол.

«Зимой содержание занятий на воздухе составляют: ходьба на лыжах, ходьба и бег по снежному валу со спрыгиванием, метание снежков в горизонтальную, вертикальную, движущуюся цель и на расстояние, скольжение на ногах по ледяной дорожке с разнообразными упражнениями (приседания, ловля предметов, повороты и т.д.), катание на санках, используются более динамичные движения, чем в теплое время года». Е.Н. Вавилова, 1983 г.

«Общеразвивающие упражнения зимой на воздухе, как правило, не проводятся. Ио для подготовки организма к предстоящей нагрузке выполняют упражнения типа похлопываний, притопывания, приседаний и подпрыгиваний без фиксации исходных положений, чаще на ходу или во время бега. Подвижные игры и эстафеты можно проводить на лыжах и санках». С.П. Лазайне, 1978 г.

«Большой эмоциональный подъем, и интерес вызывают занятия в парке, лесу, сквере, на пересеченной местности, специально оборудованном для дошкольников берегу водоемов. Они включают физические упражнения с использованием естественных условий: прыжки с пня на пень, с кочки на кочку, через ручейки, канавы; переправы через ручейки по доске, бревну; подпрыгивание с доставанием веток; бег по пересеченной местности с преодолением естественных препятствий (лежащий ствол дерева, пень и т.д.); метание шишек в цель и на расстояние и т.д.». Т.И. Осокина, 1978 г.

Используют простейшие формы туризма: летом - пешеходные прогулки с чередованием ходьбы и бега на расстояние, зимой - лыжные походы в парк, лес, по пересеченной местности. Длительность ходьбы в умеренном темпе с ускорением, переходящими в бег - 15 мин. в одну сторону и такое же время в другую. В промежутке обязателен активный отдых в виде игры малой или средней подвижности. Общая длительность прогулок не должна превышать 45 минут.

1.1.2 Физкультурные занятия, подвижные игры и физические упражнения на прогулке

Физкультурные занятия в помещении включают упражнения на развитие равновесия, лазания, метания в цель и другие виды движения, а также упражнения статистического характера, способствующие развитию выносливости и силы: висы с опорой на одну или обе ноги, непродолжительное удержание позы в неподвижном состоянии и т.д. Однако их применение должно быть строго регламентировано в связи с тем, что дети быстро утомляются.

В конце физкультурных занятий осваиваются упражнения на расслабление, которые предупреждают утомление, успокаивают функциональные системы организма. Известно, что лучше всего организм восстанавливается, когда заторможенные центры энергично включаются в деятельность, а активнодействующие - переходят в пассивное состояние. Лучшим положением тела для этого процесса является горизонтальное, когда все функции снижены, расслаблены конечности и позвоночник, и ребенок не затрачивает энергии для сохранения вертикального положения.

Медленный темп упражнений на расслабление, выполняемых без напряжения и с большой амплитудой, музыкальное сопровождение, спокойная обстановка способствует восстановлению организма в более короткий срок. Выполнение этих же упражнений с закрытыми глазами дает еще более положительный эффект. При физической нагрузке, в результате которой пульс ребенка учащается на 90 - 100 %, такая заключительная часть ведет к восстановлению организма уже к концу 1-2-ой минут после занятия.

При выборе формы и типа занятий должны учитываться различные способы организации детей: индивидуальный, поточный, сменный, фронтальный, групповой. Наиболее целесообразно комплексное использование различных способов. Так на одном и том же занятии при обучении прыжку в длину с места можно рекомендовать все способы.

Однако в программе предусмотрены движения (лазания, удержание равновесия, прыжки в длину и высоту с разбега), выполнение которых следует организовать индивидуально или поточно, с тем, чтобы воспитатель мог обеспечить страховку детей.

«Зимой занятия на воздухе проводят в облегченной одежде, состоящей из 3-4 слоев. В жаркие, солнечные дни дети могут заниматься без маечки, босиком, но в легком головном уборе» М.Ф. Литвинова, 1986 г..

Подготовленным к занятиям должна быть и площадка или пересеченная местность.

Физкультурные занятия обычно организуются в первой половине дня. Если они проходят на воздухе, то их можно место в режиме дня в разные сезоны года различно. Летом - в начале первой прогулки, когда температура воздуха не достигла наивысшей величины.

В холодный период занятия целесообразны в конце первой прогулки, перед обедом, что позволяет детям переодеться в физкультурный костюм один раз, перед занятием, и снижает возможность заболеваний, так как после физической нагрузки, вспотев, дети не остаются на воздухе.

В конце каждого квартала проводят контрольно-учетное занятие, цель которого - выявить степень усвоения детьми программного материала.

В те дни, когда запланировано физкультурное занятие, проводятся физические упражнения и подвижные игры длительностью 10 - 15 минут. Во время второй прогулки их нужно планировать ежедневно. Одежда детей в этом случае лишь облегчается, они не переодеваются в физкультурную форму.

Содержание подвижных игр физических упражнений во время прогулки материал по развитию движений, освоенных на предыдущих занятиях. Закрепляются двигательные умения и навыки, предусмотренные программой. Проводятся эстафеты, 1 - 2 подвижные игры, в сочетании с которыми используются любые движения: ходьба на лыжах, езда на велосипеде, метание, прыжки, элементы игр в футбол, баскетбол, бадминтон, городки.

На прогулках, как правило, вначале организуются физические упражнения, а затем игра. «Например, сначала прыжки в игровой форме "с кочки на кочку", а затем игра "Найди свой домик". При сочетании подвижных игр со спортивными упражнениями порядок их проведения может быть обратным - вначале игра, чтобы разогреть детей ("Мы веселые ребята" и другие), а затем - ходьба на лыжах, катание на санках, езда на велосипеде» Т.И. Осокина, 1978 г.

В содержание подвижной игры могут быть включены различные движения.

В игре "Поезд" дети "приезжают" в лес; а там бегают, прыгают и т.д.

Не рекомендуется включать, особенно во вторую прогулку, общеразвивающие упражнения, их достаточно много в недельном цикле, и они не вызывают такого, интереса, как игры.

1.1.3 Утренняя гимнастика

Продолжительность утренней гимнастики 8-10 минут. Она включает ходьбу, бег, прыжки, 6 - 8 общеразвивающих упражнений без предметов или с предметами, которые повторяются 6 - 12 раз в зависимости от физической нагрузки, получаемой организмом. Сюда могут быть включены песня (в начале), игровые моменты, несложные подвижные игры, танцевальные шаги, разнообразные висы.

В комплексе могут использоваться разученные накануне физические упражнения.

Утренняя гимнастика по возможности круглогодично проводится на воздухе.

Один и тот же комплекс утренней гимнастики проводится в течение 2 недель. На второй неделе заменяются некоторые упражнения или исходные положения их выполнения.

1.1.4 Физические упражнения после сна

Организм ребенка после сна требует постепенного "пробуждения" и подготовки к активной деятельности. Поэтому после подъема детей целесообразно под музыкальное сопровождение провести различные построения (по диагонали, противоходом, "змейкой", зигзагом и т.д.) с выполнением физических упражнений, способствующих формированию осанки, стопы, а также подвижные игры с элементами танцевальных шагов, импровизацией танцевальных движений. По содержанию такие занятия могут иметь следующие варианты:

1. Разновидности ходьбы, бега, танцевальных шагов, перестроений, и передвижений в построении; 2 - 3 общеразвивающих упражнения; подвижные игры или эстафеты; успокаивающие упражнения (ходьба в медленном темпе или спокойная игра, упражнения на расслабление или дыхательные упражнения).

2. Вместо 2 - 3 общеразвивающих упражнений проводится один вид движения на расслабление или дыхательные упражнения, прыжки, метание, лазание, элементы танцев.

3. Три подвижные игры (например, "Ровным кругом", "Ловушка", "Эстафета с бегом по гимнастической скамейке).

4. Индивидуальные игры с мячами или скамейками, ракетками для бадминтона: очень подвижная и спокойная игра.

5. Общеразвивающие упражнения с предметами или без них, которые входят в программу утренника, физкультурного праздника, подвижная игра и успокаивающие упражнения.

6. «Упражнения лежа в постели после сна, затем игра или эстафета, хоровод или танец». О.Г.Аркелян, 1980 г.

7. Комплекс упражнений ритмической гимнастики.

При выполнении упражнений после сна не рекомендуется использовать комплексы утренней гимнастики и общеразвивающие упражнения. После воздушной ванны в движении переходят к водным процедурам. Можно провести точечный массаж и самомассаж стоп. Зимой проводить их рекомендуется в хорошо проветриваемых помещениях, летом - на воздухе.

1.1.5 Физкультминутки

Физкультминутки проводятся в паузах на занятиях по развитию речи, рисованию, формированию элементарных математических представлений. Их цель - поддержание умственной работоспособности детей на достаточно высоком уровне. Продолжительность физкультминуток 2-3 мин. Их проводят в момент, когда у детей снижается внимание и наступает утомление (обычно 12-16-я минуты). Ребята выполняют физические упражнения стоя у столов или выходя на свободное место (потягивания, наклоны, движения рук вверх и вниз, полу приседая, подпрыгивая, ходьба ).

«Физкультминутка может сопровождаться текстом связанным или не связанным с содержанием занятия. При произнесении текста детьми необходимо следить чтобы выдох выполнялся при произнесении слов данной строки, а до начала следующей - глубокий и спокойный выдох, тогда после физкультминутки дыхание у ребенка остается спокойным и ритмичным». А.А. Ермак. 1978 г.

Интересно и эмоционально проходят физкультминутки с музыкальным сопровождением. Дети могут выполнять под музыку несколько видов танцевальных шагов или спеть 1-2 куплета песни, сопровождая их импровизированными движениями (кружение, наклоны, приседания и т.п.). Если на занятиях у детей не наблюдается признаков утомления, физкультминутку можно не проводить.

1.1.6 Средства физкультуры в перерывах между общеобразовательными занятиями

Когда два занятия подряд имеют малоподвижный характер, например, занятие по развитию речи и рисование - перерыв между ними заполняется движениями, которые проводятся организованно или самостоятельно. "Это могут быть игры средней подвижности, такие как "карусель", "грушка", эстафеты, хороводы типа "Ворон-воронок"

Для самостоятельного действия детям предлагаются скакалки, мячи, кегли, обручи, кольцебросы, ракетки для настольного тенниса. Проводятся игры "Забей шар", "кто быстрее?" и другие.

В конце перерыва рационально провести минуту расслабления, после которой дети успокаиваются.

1.1.7 Физкультурный досуг, физкультурные праздники, дни здоровья

Физкультурный досуг продолжительностью 30-45 минут организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня. Он включает в свое содержание уже знакомые детям подвижные игры, эстафеты, разнообразные движения. Досуг может иметь тематическую направленность, например "Спортландия", "Доктор Айболит" и т.д. Иногда полезно его провести, объединив детей разного возраста. В этом случае одна разновозрастная группа занимается на площадке старшей группы с ее воспитателем, а вторая - на площадке младшей группы с воспитателем младшей. Детям даются дифференцированные задания с учетом возрастных и индивидуальных возможностей. Например, в игре "Не оставайся на земле" старшие получают задание влезть на канаты, шесты, а младшие - на скамейки, пеньки.

Физкультурные праздники, в которых участвуют несколько групп одного или разного возрастов, проводятся не менее 3 раз в год. Они посвящаются различным сезонам года или могут носить тематический характер: "Мама, папа, я - дружная семья". Как правило, они проводятся на воздухе и имеют продолжительность 1-1,5 часа.

Один раз в квартал планируются дни здоровья. Лучшее место для их проведения - лес, поляна, луг, где организуются игры, развлечения, соревнования в беге, метании, прыжках.

В программу включается и пеший туризм. Зимой дети могут выйти в лес на лыжах. Во все периоды года дни здоровья сопровождаются эстафетами, подвижными и спортивными играми (футбол, хоккей, бадминтон).

В дни организации физкультурного досуга, праздника, дня здоровья физкультурные занятия в режиме дня не планируются.

1.1.8 Задания на дом

Домашние задания используют с целью выработки правильной техники движений, освоения элементов спортивных упражнений и игр, развития физических и волевых качеств предупреждения и исправления дефектов осанки. «В содержание их могут быть включены общеразвивающие упражнения основные виды движений, специальные подготовительные упражнения, элементы танцевальных движений, игры-забавы, развлечения, спортивные упражнения. Текст домашнего задания, сопровождаемый рисунками, должен находиться в уголке для родителей». Е.М. Минских, 1984 г.

1.1.9 Физкультурная площадка

Наибольшую ценность для укрепления здоровья детей и воспитания творческих качеств детей представляют физические упражнения и подвижные игры на воздухе. Центром организованной двигательной деятельности на участке является физкультурная площадка.

Размер участка, отведённого под физкультурную площадку , должен быть не менее 250 м2 .

Гимнастическая стенка. В зависимости от размера физкультурной площадки можно установить четырёх - или шестипролётную гимнастическую стенку.

Шестипролётная состоит из двух тройных секций, соединённых под углом 1200., что придаёт ей устойчивость. Она устанавливается в развёрнутом виде.

Возможно использование ещё одного образца гимнастической стенки - двухсторонней. В этом случае две четырёхпролётные стенки устанавливаются параллельно друг другу (на расстоянии не менее 50 см ). Эта конструкция удобна тем, что на ней одновременно могут выполнять упражнения две группы детей.

Высота каждой стенки 250 - 280 см, ширина пролёта 80 см, диаметр перекладин 3 см.

Детям старшего дошкольного возраста также доступно лазанье по шесту, канату и верёвочной лестнице.

Канаты, шесты и верёвочная лестница подвешиваются на крюки, приваренные к подвижным кольцам, надетым на трубу диаметром не менее 5 см.Если позволяет площадь, лучше поставить две конструкции: одну для канатов и шестов, вторую для верёвочных лестниц.

Высота стоек (от земли) 270 - 300 см. Расстояние между стойками для канатов и шестов 150 см, расстояние от стойки до каната 40 - 50 см, между канатами 50 - 60 см.

Расстояние между стойками для лестниц 200 см, от стойки до лестницы 30 - 40 см, между лестницами 50-60 см.

В зависимости от поставленных на занятиях задач снаряды на стойках могут быть подвешены в разных сочетаниях: верёвочная лестница и канат, канат, верёвочная лестница и канат и т.д.

Предложенное расположение снарядов позволит детям не только выполнять упражнения в лазанье, но и в перелезании с каната на верёвочную лестницу.

Положительное влияние на формирование осанки оказывают упражнения, выполняемые на прямом рукоходе. На физкультурной площадке устанавливают два рукохода. Это даёт возможность работать с группой детей в 8-10 человек.

Рукоход состоит из лестницы, горизонтально закреплённой на стойках. Длина лестницы 300-400 см, ширина 50 см, диаметр перекладин 2,5-3 см.

Высота рукоходов от земли 150 см и 160 см. При такой высоте ребёнок, выполняя упражнение, может упираться ногами о землю.

На площадке размещают снаряды-препятствия для перелезания и подлезания.

Козлики- два бревна, которые вкапывают в землю на расстоянии 90-100 см друг от друга.

Стенка с горизонтальными перекладинами состоит из двух стоек высотой 100 см, между которыми закреплены две доски шириной 10-15 см.

Сплошная стенка собирается из досок со сквозными прорезями для рук и ног, расположенными в шахматном порядке.

Для обучения прыжкам следует иметь специально оборудованную яму и ровную грунтовую дорожку для разбега, расширяющуюся до ширины ямы. Желательно так расположить дорожки, чтобы при разбеге солнце не светило ребёнку в глаза. Глубина ямы 40-50 см, длина 300-350 см, ширина 200 см.

На физкультурной площадке в качестве простейших и доступных снарядов для ряда упражнений устанавливают автомобильные покрышки разного размера.

В оборудование площадки входят снаряды для упражнения в равновесии- бумы различной конструкции, неподвижное круглое бревно, а также балансиры.

Для игр и упражнений с мячом целесообразно оборудовать отдельную площадку с твёрдым покрытием.

Используемое физкультурное оборудование должно соответствовать требованиям гигиены и правилам охраны жизни и здоровья детей с учётом их анатомо-физиологических особенностей.

Все конструкции должны обладать достаточной прочностью и отвечать требованиям эстетики, привлекая детей формой и окраской.

При установке и размещении снарядов на физкультурной площадке необходимо соблюдать конкретные требования.

1.Располагать оборудование по периметру так, чтобы середина площадки оставалась свободной для организации разнообразных подвижных игр, спортивных праздников и досугов.

2.Предусмотреть зоны безопасности:

- расстояние между снарядами должно быть не менее 2 м, удалённость от садов, кустарников и скамеек не менее 1,5 м.

-под снарядами, на которых дети выполняют упражнения на высоте, должна быть мягкая песчаная подушка толщиной 20-30 см.

3.Снаряды, сделанные из металла, следует устанавливать на прочном устойчивом фундаменте.

4.Учитывая всестороннее воздействие упражнений на организм ребёнка, важно распределить оборудование в определённой последовательности, чтобы

-обеспечить многократность повторений одного и того же движения.

-упражнения, выполняемые ребёнком поочерёдно на нескольких снарядах, не воздействовали на одну и ту же группу мышц.

-динамические упражнения сменялись движениями спокойного характера.

Оборудование не должно преследовать развлекательных целей, поэтому качели, карусели и т.д. устанавливаются не на физкультурной, а на игровой площадке.

Во время занятий воспитатель координирует деятельность детей, помогает при выполнении сложных упражнений, обеспечивает страховку. Дети занимаются в спортивной одежде и обуви, а в тёплое время года возможны занятия босиком. Физкультурную площадку необходимо содержать в чистоте, регулярно прочёсывать граблями, скашивать траву, поливать.

1.2 Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста

Без игры не может быть полноценного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. «Игра- это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности», - писал В.А. Сухомлинский.

На важную роль игры во всестороннем развитии детей указывали Горький и Макаренко. Игру детей они рассматривали как основной вид физической и двигательной деятельности.

Все игры принято делить на две большие группы:

1.Игры с готовыми жёсткими правилами (спортивные, подвижные, интеллектуальные).

2. Игры вольные, правила которых устанавливаются по ходу игровых действий.

Заслуживает внимания классификация игр как отражение разнообразных типов человеческой деятельности:

Физические и психологические игры и тренинги: двигательные ( спортивные, подвижные, моторные); экспромтные игры и развлечения.

Интеллектуально-творческие игры; предметные забавы; сюжетно-интеллектуальные игры; дидактические игры; технические; компьютерные; игры-автоматы.

Социальные игры: творческие, сюжетно-ролевые, деловые игры.

Комплексные игры (коллективно-творческая, досуговая деятельность).

Социокультурная функция.

Игра выполняет важные социальные функции, поскольку в ней ребёнок ощущает себя одновременно личностью и членом коллектива. Таким образом, игра является средством социализации ребёнка. Игра для ребёнка то же, что речь для взрослого. С.Л. Рубинштейн считал, что игру ребёнка можно сравнить лишь с очарованием высших форм творчества. Игра способствует самореализации ребёнка. Играя, он обретает пространство - физическое, эмоциональное, социальное. У него формируется комплекс «самости» - самовыражения, самоконтроля, самореализации, самоопределения, самореабилитации.

Коммуникативная функция.

Игра невозможна без общения, которое является её основным энергетическим источником. Игра способствует объединению больших и маленьких, помогает найти общий язык. Она является прообразом коллективной деятельности, так как учит договариваться друг сдругом, уступать, слышать товарища, продолжать его действия или выручать, подчинять свои желания существующим правилам. Ребёнок учится понимать и уважать других, справляться с запретами. Он в этом личностно заинтересован, так как не соблюдающего правила в следующий раз не позовут в игру. В играх встречаются два рода отношений. Это отношение соревновательного типа - между командами, между партнёрами, у которых прямо противоположная цель (если один выигрывает, другой проигрывает), и отношения подлинного сотрудничества между участниками одной команды. Такое сотрудничество помогает ребёнку «выйти» из ситуации и проанализировать её как бы со стороны. Например, дети играют в «салки». Ребёнок убегает, чтобы его не осалили, но в тоже время он должен осалить товарища. Иногда сделать это бывает страшно: ведь ребёнка могут осалить самого, но, если взглянуть на ситуацию извне, то оказывается, что если он рассалит товарища, то тот потом может рассалить его самого.

Диагностическая функция.

Игра способствует определению отклонений в поведении ребёнка. Например, играя, ребёнок нарушит правила или в ответственный момент выйдет из игры. Это должно насторожить педагога, заставить пристальнее наблюдать, найти причину возникших отклонений. В игре ребёнок может сам диагностировать свои силы, возможности, свои личностные качества, то есть игра побуждает ребёнка к самопознанию: могу ли я?

Игротерапевтическая и коррекционная функции

В большинстве случаев игры призваны помочь воспитателю гармонизировать психический рост детей и предотвратить появление отклонений, разрешить неизбежные конфликты детской души до их возможного перерождения в установившиеся комплексы. Игра как палочка - выручалочка защищает неокрепшую детскую психику от напора ежедневных переживаний. Дети интуитивно прибегают к игре как к психотерапевтическому средству для снятия страхов, стрессовых ситуаций, эмоциональных и интеллектуальных напряжений. Ребёнок не просто играет, он рассказывает окружающим о том, что его радует или огорчает, какие проблемы требуют скорейшего разрешения.

Развлекательная функция

Во многих играх походу развития сюжета играющие совершают реальные и символические действия, не допустимые в обычной жизни с точки зрения общественных норм. Когда игра доходит до этих запрещённых норм, веселье так и брызжет, так как эта игра даёт возможность хотя бы иногда вести себя так, как хочется, нарушать запреты. Игры сопровождаются громкими криками, смехом, топаньем, толканьем, резкими движениями, быстрым бегом. В игре ребёнок не устаёт, ему радостно и комфортно. Игра способствует созданию защитных механизмов, осуществляется мощная психо-эмоциональная разрядка, в результате которой возникают положительные эмоциональные отношения. И чем ребёнок больше получает положительных эмоций, тем более гармоничным и радостным предстаёт перед ним мир, тем увереннее ощущает он себя в жизни.

Для игры характерно особое явление, характерное только ей - растущее напряжение, радость, сильные переживания и интерес к успеху. Возбуждение, которое переживает ребёнок в подвижной игре, приводит весь организм в исключительное физиологическое состояние, которое способствует тому, что ребёнок добивается таких результатов в движении, которых в других условиях, вне игры, он никогда бы не добился.

Подвижные игры являются прекрасным средством развития и совершенствования движений детей, укрепления и закаливания их организма. Ценность подвижных игр в том, что они основываются на различных видах жизненно необходимых движений, и в том, что эти движения выполняются в самых разнообразных условиях.

Игра - естественный спутник жизни ребёнка и поэтому отвечает законам, заложенным самой природой в развивающемся организме ребёнка, неуёмной потребности его в жизнерадостных движениях. Творчество, фантазия, являющиеся непременным условием подвижных игр, усиливают мозговые импульсы, которые в свою очередь, стимулируют гипофиз, деятельность щитовидной железы и всей эндокринной системы. Положительные эмоции творчество - важнейшие факторы оздоровления.

Достаточное насыщение свободного времени детей играми содействует общему и всестороннему развитию. Кроме того, целесообразно подобранные, с учётом возраста, состояния здоровья, характера функциональных изменений организма и степени физической подготовленности детей. Подвижные игры, особенно игры на воздухе, несомненно способствуют оздоровлению, укреплению организма ребёнка, закаливанию и тем самым профилактике заболеваний.

Непринуждённая весёлая атмосфера увеличивает совместное общение между детьми, подводит ребёнка к пониманию того, что действия не являются лишь его индивидуальным делом, ибо они включаются. Прямо или косвенно, в сложные человеческие взаимоотношения.

В педагогической науке подвижные игры рассматриваются как важнейшее средство всестороннего развития ребёнка. Подвижную игру можно назвать важнейшим воспитательным институтом, способствующим развитию физических и умственных норм, правил поведения, этических ценностей общества.

Учёные установили, что самой эффективной деятельностью для вхождения в мир других людей является игра. Игра ребёнка - основное средство становления его как автономной независимой личности. Игра обеспечивает ребёнку самореализацию и эмоциональный комфорт.

Велика роль подвижных игр в умственном воспитании: дети учатся действовать в соответствии с правилами, усваивают смысл игры, познают окружающий мир. В процессе игры активизируется память, развиваются интеллект, фантазия, мышление, воображение, формируются социальные качества.

З.В. Маруленко, подвергнув специальному экспериментальному исследованию значение игры для развития волевых процессов, убедительно доказала, что сознательный контроль движений в игре значительно выше, чем в деятельности, осуществляемой по заданию.

А.В. апорожцем и Я.З. Неверович велись исследования развития движений, показывающие, что игра имеет ближайшее отношение к формированию моторики ребёнка дошкольного возраста.

Игры нередко сопровождаются песнями, стихами, считалками, что наполняет словарный запас и обогащают речь.

Большое значение подвижные игры имеют и для нравственного воспитания. Дети учатся работать в коллективе, подчиняться общим требованиям.

Правила игры дети воспринимают как закон, и сознательное выполнение их формирует волю, развивает самообладание. В игре формируется честность, чувство справедливости. Подвижная игра учит искренности, товариществу.

В играх совершенствуется эстетическое восприятие мира. Дети познают красоту движений, у них развивается чувство ритма. Играя, дети познают себя, своё тело.

Подвижная игра готовит ребёнка к труду: дети делают игровые атрибуты, располагают и убирают их в определённой последовательности.

А.С. Макаренко утверждал, что как ведёт ребёнок себя в игре, так позже он будет вести себя на работе.

Правильно организованные и систематически проводимые игры формируют характер, волю, воспитывают патриотические чувства.

Подвижные игры как средство формирования самооценки.

Нормально развивающемуся ребёнку свойственно положительное отношение к себе, уверенность в своих силах и самоощущение «Я - хороший». Однако дошкольник более объективно может оценить результат деятельности сверстника, нежели разглядеть недочёты в своей работе. И это норма возрастного развития, так как самооценка начинает формироваться лишь в старшем дошкольном возрасте. К этому периоду ребёнок уже понимает, что он умеет делать, а что не умеет; осознаёт не только свои действия, но и свои желания, предпочтения, настроения; он способен понимать и принимать речевые инструкции, требования взрослых, сознательно выполнять задания в том случае если оно не противоречит его интересам. На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребёнка развивается притязание на признание, выраженное в стремлении получить одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость.

Чтобы дошкольник научился понимать, почему результаты его деятельности оцениваются так или иначе, следует создавать ситуации, которые ставили бы его перед необходимостью реалистически оценивать свои способности.

В дошкольном возрасте наиболее ярко выражена потребность в фантазировании и движениях. Потребность в фантазии удовлетворяется в сюжетно - ролевых играх, а потребность в движениях наилучшим образом реализуется в подвижных играх. Помимо эффективного влияния на укрепление здоровья, повышение выносливости детского организма и совершенствование двигательных навыков, подвижные игры можно использовать для повышения самооценки дошкольников.

Действия в сюжетной игре не требуют реального результата и жёсткой регламентации. Для подвижной игры с правилами характерны чётко определённые границы, состязательные отношения между участниками, наличие реального результата - выигрыша, обозначающего окончание деятельности, повторяемость неизменных по форме конов. Такие игры вырабатывают у детей волевые качества (выдержку, смелость), умение выслушивать замечания и в соответствии с ними корректировать свои действия, умение ориентироваться в окружающей обстановке. В результате создаются условия, способствующие становлению начальных форм самооценки и самоконтроля ребёнка, что имеет огромное значение и для учебной деятельности, и для полноценной жизни в коллективе.

Учёт индивидуальных способностей детей.

В каждой возрастной группе есть, по крайней мере , три типа детей, которые по - разному ведут себя во время любой деятельности, в том числе игровой.

Дети первого типа очень активны, подвижны, склонны к сильному возбуждению. Они охотно принимают любую новую игру и стремятся взять на себя активную роль. Для таких детей трудным оказывается выполнение правил. Часто они не обращают внимания на сверстников и заняты демонстрацией собственных возможностей.

С детьми этой группы можно организовывать игры, в которых необходимо выполнить достаточно сложные для дошкольника действия, либо совершать простые действия, от точности и аккуратности выполнения которых будет зависеть результат игры («Водонос», «Городки»).

При проведении игр необходимо показать важность соблюдения правил.

«Черепаха - путешественница». Участвуют две команды. Первый игрок каждой команды встаёт на четвереньки, и на его спине устанавливают вверх дном лёгкий таз. Черепаха должна доползти до флажка и вернуться обратно, не потеряв своего панциря. Когда игрок вернётся на старт, с него снимают таз и устанавливают на спину следующего участника. Черепаха, потерявшая панцирь, выбывает из игры.

Дети второго типа более робкие, осторожные. Они обычно не сразу понимают суть игры и не слишком охотно переключаются на новую для них деятельность. Сначала они держатся напряжённо. Без интереса наблюдают за действиями сверстников, ни в коем случае он не возьмёт на себя активную роль, пока не будет готов к этому. Наблюдая за игрой и, принимая в ней сначала пассивное участие, он постепенно заражается от взрослого и сверстников интересом к игре и через некоторое время начинает сам проявлять инициативу. Конечно, это становится возможным при поддержке и одобрении воспитателя.

Для этих будут привлекательны игры с простыми действиями, в которых результат зависит от сосредоточенности и ловкости («Городки», «Рыбак и рыбки»), от внимания.

«Рыбак и рыбаки»

Дети образуют круг - это рыбки; в центре - рыбак со скакалкой в руках. Рыбак низко крутит удочку, а рыбки должны перепрыгнуть через неё в тот момент, когда она приближается к их ногам.

Дети третьего типа вялые, пассивные, не могут действовать наравне со сверстниками.

Такие дети нуждаются в личном контакте с взрослым, в его понимании, поощрении. Для нормального психического и личностного развития этих детей их необходимо включать в игры с двумя - тремя детьми, а затем добавлять одного - двух ровесников поактивнее.

«Белочка с орехами». Каждая команда белочек получает пять - семь обручей и один мяч. Обручи располагают так, чтобы из одного можно было допрыгнуть до следующего. Задача белочки - пронести орех, прыгая с дерева на дерево, до флажка и обратно. Вернувшись назад, игрок передаёт орех следующей белочке. Игру можно усложнить, если дать белочке два или три ореха.

1.2.1 Воспитание творчества в подвижных играх и физических упражнениях

В детстве ребенку свойственно неутомимое желание играть. Ребенок, не испытывающий этого желания, по меткому определению Н.К.Крупской, «или болен или перепедагогизирован». Подвижная игра составляет обширный, многообразный и вполне самостоятельный мир ребенка.

Через всю человеческую жизнь проходит игра, от своеобразного символа младенчества -- погремушки, до более поздних игр в мяч. В игре ребенок проходит тот путь, который совершило человечество от первобытного состояния до современного. Это положение дает основание рассматривать подвижную игру как неотъемлемую часть развития культуры общества.

Глубокий смысл подвижной игры -- в ее полноценной роли в физической и духовной жизни народа, которая существует в истории и культуре каждой страны. Подвижная игра не только культурная ценность, но и создатель культурных ценностей. Причем культуры разных народов отражают сходство и неистощимое многообразие. Подвижная игра является важным воспитательным институтом. В ней не только развиваются физические и умственные способности, но и изучаются и осваиваются общие правила поведения в коллективе, усваиваются этические ценности общества. Она развивает фантазию и воображение, формирует духовное богатство человека. Ряд исследователей обращают внимание на то, что игра как способ общения между людьми даже шире, чем речь.

Дети дошкольного возраста, принадлежащие к разным народам и не понимающие речи друг друга, без труда находят «общий язык», играя.

Подвижные игры -- одно из условий развития культуры ребенка. В ней маленький человек, двигаясь, осмысливает и познает окружающий мир. Наряду с развитием движений она развивает интеллект, будит фантазию, воображение, формирует социальную направленность.

Физическая культура как неотъемлемая часть общей культуры общества всегда предполагает творческое преобразование человеком своей природы.

Подвижная игра составляет основу физической культуры дошкольника. Она всегда является творческой деятельностью, так как в ней проявляется естественная потребность ребенка в движении. Играя, ребенок познает окружающий мир, преображая его, развивая все присущие ему способности.

Отмечая разнообразное содержание детских игр, их свойств, характера, следует подчеркнуть, что общим во всех подвижных игpax является творчество. Творческая деятельность свойственна только человеку. Она всегда социальна по содержанию и выражает свободу личности.

Игровая деятельность ребенка имеет два источника -- объективный и субъективный:

1)объективно игра моделирует жизненную ситуацию;

2) субъективно для ребенка она полна реального смысла, теснейшим образом связана с действительностью, ведь творя свой фантастический мир в игре, ребенок верит в его реальность.

Нередко он изображает ситуацию, с которой может столкнуться в жизни. Игра воспитывает в ребенке чувство свободы, независимости. Он чувствует себя хозяином своей судьбы, а это основа человеческого достоинства.

Человек, как и всякое живое существо, с самого рождения обладает рефлексами голода и подражания. Однако ребенок, в отличие от своих животных предков, наполняется социальным содержанием и приобретает социальную значимость. В ней он реализует воображаемую свободу, и поэтому игра как условие социальной свободы ведет к творческой деятельности.

Начальным этапом формирования творческой деятельности у детей является подражание, особенно характерное для подвижных игр детей младшего возраста. В этот период ребенок подражает всему, что видит. Характерно, что подвижные игры малышей отражают не общение со сверстниками, а изображают ту жизнь, которую ведут взрослые или окружающий.

У малышей великолепно развито воображение, они могут с удовольствием летать, как «воробушки», взмахивать руками, как «бабочки крылышками», и т.д. Это стремление к одухотворению предметов объясняется желанием ребенка придать изображаемому образу живой характер. Его интересует такое игровое действие, в изображении которого он вживается в образ. В этот момент у него активно включаются механизмы симпатии, формируя ценнейшие личностные качества: сопереживание, соучастие. Именно благодаря развитой способности к имитации большинство подвижных игр детей младшего возраста носят сюжетный характер. На пятом году жизни меняется характер игровой деятельности детей. Их начинает интересовать результат подвижной игры. В игровой деятельности дети стремятся выразить свои чувства, желания, осуществить задуманное, творчески изобразить в своём воображении и поведении накопленный двигательный и социальный опыт.

Однако подражательность и имитация продолжают играть важную роль и в старшем дошкольном возрасте. Взрослые часто недооценивают тот факт, что в подвижной игре дети осваивают разнообразие окружающего мира, испытывают глубокие переживания и чувства. Детские переживания влияют на весь дальнейший уклад, на всю дальнейшую работу человека, хотя часто они и остаются в области подсознательной. Человек может забыть о них, но они, помимо его воли, часто определяют его дальнейшие поступки.

Являясь следствием естественной потребности в деятельности, подвижная игра, с одной стороны, дает возможность ребенку познать и преобразовать окружающую действительность, а с другой -- развивает его способности и творческую деятельность.

Для подвижных игр характерен большой эмоциональный подъем, наличие правил, которые серьезны и обязательны для всех играющих, являются «законом».

Таким образом, в каждой подвижной игре творчество является обязательным компонентом. Даже при отсутствии специального педагогического руководства развитием творческой деятельности она спонтанно-стихийно всегда присутствует и развивается в игре. Целенаправленное, методически продуманное руководство подвижной игрой значительно совершенствует, активизирует творческую деятельность детей, поднимает ее на более высокий социальный уровень. Поэтому методика руководства игровой деятельностью предполагает ведущую роль педагога, который направляет и формирует творческую деятельность.

Продуманная подготовка воспитателя к игре, комплексный межпредметный подход к формированию двигательного и социального опыта подводят ребенка к более осмысленному восприятию игровой ситуации, обеспечивают вхождение его в роль.

Важная роль в подготовке и проведении игры принадлежит художественному слову. Оно действует на детей не только смысловым содержанием, но и внутренним ритмом, мелодичностью, что значительно увеличивает силу воздействия на фантазию и воображение. Поэтому объяснение подвижной игры не должно быть сухим, ситуативным. Оно должно быть образным, лаконичным, максимально вразумительным, воздействующим на фантазию, воображение; будить мысль и чувства.

Большинство подвижных игр включает множество физических упражнений, выполнение которых требует переноса имеющихся двигательных навыков в игровую ситуацию. Поэтому важно при обучении физическим упражнениям направлять творческую деятельность детей. Особое значение имеет использование метода творческих заданий, обеспечивающего развитие творчества при составлении комбинаций физических упражнений.

По нашему мнению, использование разнообразных комбинаций движений в подвижных играх не только активизирует творческую деятельность детей, но и способствует использованию физических упражнений в качестве средства решения двигательных задач и как основной фактор их выразительности.

Важно, чтобы дети в игре стремились к наслаждению физическими упражнениями, которые способны дать интенсивные мышечные усилия. Оригинальные комбинации движений дети придумывают в ряде подвижных игр, таких, как «Затейники», «Сделай фигуру», «Цветные домики», «День и ночь» и во многих других. Чем больше внимания педагог уделяет развитию творческой деятельности детей при обучении физическим упражнениям, тем необычнее, интереснее придумывают дети упражнения, движения в таких играх.

При ведущей роли воспитателя дети привлекаются к составлению вариантов игр. Многочисленные и довольно интересные варианты составляют дети в таких играх, как «Ловишки», «Перебежки», «Пожарные на учении» и др.

Следующим чрезвычайно важным этапом развития детского творчества является умение самостоятельно организовывать подвижные игры, знакомые ребенку. Наивысшим уровнем детского творчества является придумывание новых подвижных игр по материалам знакомых художественных произведений, эпизодам из жизни. При систематическом, целенаправленном руководстве воспитатель, вооруженный соответствующей методикой, может добиться значительных результатов в комбинировании движений, варьировании игр, проведении знакомых игр со всей группой и небольшими группами детей.