Воспитание творчества у детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх и физических упражнениях

По моему мнению, использование разнообразных комбинаций движений в физических упражнениях не только активизирует творческую деятельность детей, но и способствует использованию физических упражнений в качестве средства решения двигательных задач и как основной фактор их выразительности. Важно, чтобы дети в игре стремились к наслаждению физическими упражнениями, которые способны дать интенсивные мышечные усилия.

Чем больше внимания педагог уделяет развитию творческой деятельности детей при обучении физическим упражнениям, тем необычнее, интереснее придумывают дети упражнения, движения в таких играх.

Ещё одним важным этапом развития детского творчества является умение самостоятельно организовывать подвижные игры и физические упражнения, знакомые ребенку. Наивысшим уровнем детского творчества является придумывание новых подвижных игр по материалам знакомых художественных произведений, эпизодам из жизни. При систематическом, целенаправленном руководстве воспитатель, вооруженный соответствующей методикой, может добиться значительных результатов в комбинировании движений, варьировании игр, проведении знакомых игр со всей группой и небольшими группами детей.

Придумывание новых игр дается не всем детям. По моему мнению, причинами этого являются индивидуальные особенности, уровень двигательного и социального опыта и заорганизованность педагогического процесса, не всегда достаточно побуждающего ребенка к творчеству.

Чрезвычайно важна атмосфера добра, радости, веселья в игре. Это не означает, что в проведении игры не должно быть строгости и требовательности, но воспитатель должен помочь ребенку раскрыть его лучшие интеллектуальные и физические способности.

В развитии творческой активности детей важное место отводится эмоционально-образной методике руководства воспитателя. Расширяя двигательный опыт детей, воздействуя образным словом на воображение, воспитатель стимулирует и направляет творческо-исполнительскую игровую деятельность каждого ребенка.

Библиография

1. Андерсон В.А., Викс Л.А. «Физическое воспитание детей дошкольного возраста» - М «Просвещение» 1991г.

2. Аракелян О.Г., Карманова Л.В. Ежедневные физические упражнения в старшей группе детского сада. Армянская ССР, 1980 - 145 с., ил.

3. Арагофская Э.И., Резанова В.Д. Физиология и физкультура. М.: "Просвещение". 1968 - 215 с., ил.

4. Аркин Е.А. «Ребенок в дошкольные годы» - М «Просвещение» 1968 г.

5. Бекина С.И., Ломова Т.П., Соковникова Е.Н. Музыка и движения. М.: "Просвещение". 1983 - 104 с., ил.

6. Вавилова Е.Н. Учите прыгать, бегать, лазить, метать. М.: "Просвещение". 1983 - 174 с., ил.

7. Веселая З.А.Игра принимает всех. Минск, Полымя. 1985 - 58 с., ил.

8. Гербова В.В. Иванкова Р.А. «Воспитание детей старшей группы детского сада». -М. «Просвещение» 1984

9. Гуссмов А.Х. Физкультурно-оздоровительная группа. М.: "ФиС". 1987 - 190 с., ил.

10. Губерт К.Д., Рысс М.Г. Гимнастика и массаж в раннем возрасте / Пособие для воспитателя. М.: "Просвещение". 1981 - 230 с., ил.

11. Давидчук А.Н., Осокина Т.И. «Воспитание и обучение детей 6го года жизни» - М «Просвещение» 1986 г.

12. Ермак А.А. Организация физкультурного досуга. М.: "Просвещение". 1978 - 130 с., ил.

13. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М.: "Просвещение". 1985 - 201 с., ил.

14. Лайзане С.П. Физическая культура для малышей. М.: "ФиС". 1978 - 118 с., ил.

15. Лескова Г.П., Ноткина Н.А. Влияние физкультминутки на физическое состояние и умственную работоспособность детей. М.: "ФиС". 1983 - 120 с.

16. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры. М.: "Просвещение" 1986 - 175 с., ил.

17. Мушкова Е.Л. Гимнастика с детьми до 7 лет. Мед., 1974 - 76 с., ил. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. М.: "Просвещение". 1978 - 170 с., ил.

18. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. Игры и развлечения детей на воздухе. М.: "Просвещение". 1981 - 190 с., ил.

19. Решетников Н.В. «Физическая культура» - М. «Просвещение» 2000 г.

20. Фонарева М.И. Развитие движений ребенка-дошкольника. М.: "Просвещение". 1971 - 107 с., ил.

21. Фролов В.Г., Юрко Г.П. «Физкультурные занятия с детьми дошкольного возраста» - М. «Просвещение» 1983 г.

22. Ядэшко В.И., Сохин Ф.А. «Дошкольная педагогика» - М. «Просвещение» 1978 г.

23. Журнал «Дошкольное воспитание» 10/97 с. 52

24. Журнал «Дошкольное воспитание» 8/90 с. 42

25. Журнал «Дошкольное воспитание» 12/99 с. 36

26. Журнал «Дошкольное воспитание» 3/97 с. 103

27. Журнал «Дошкольное воспитание» 6/98 с. 47

28. Журнал «Дошкольное воспитание» 9/97 с. 48

29. Журнал «Дошкольное воспитание» 8/06 с. 122

30. Журнал «Дошкольное воспитание» 6/05 с. 38

31. Журнал «Дошкольное воспитание» 1/07 с. 21-23

32. Журнал «Дошкольное воспитание» 4/88 с. 42

33. Журнал «Ребёнок в детском саду» 3/07 с. 46

Приложение 1

Ответы воспитателя к предложенной анкете.

1. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития.

В игре развиваются физические силы ребёнка, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. Игра играет важную роль во всестороннем развитии ребёнка.

2. Игра выполняет важные социальные функции, поскольку вней ребёнок ощущает себя личностью и членом коллектива. Таким образом, игра является средством социализации ребёнка. Играя, он обретает пространство - физическое, эмоциональное, социальное.

3. Да. Например, ребёнок нарушит правила или в ответственный момент выйдет из игры. Это должно насторожить педагога, заставить пристальнее понаблюдать, найти причину возникших отклонений.

4. Продуманная подготовка воспитателя к игре, комплексный межпредметный подход к формированию двигательного и социального опыта подводят ребенка к более осмысленному восприятию игровой ситуации, обеспечивают вхождение его в роль.

5. Умелое, вдумчивое руководство игрой со стороны педагога способствует воспитанию активной творческой личности.

6. Руководя игровой деятельностью ребенка, педагог поощряет малейшее проявление самостоятельности, следит за образным выполнением движений, за тем, чтобы дети по возможности двигались выразительно, действовали в соответствии с сигналом. Заканчивая игру, воспитатель, естественно, выводит детей из игровой ситуации. Он не забывает о внесенном в игру персонаже и может, например, сказать детям: «Мы очень хорошо поиграли с кошечкой, ей у нас понравилось, и она поживет у нас в игровом уголке. Мы с ней еще поиграем». Такая законченность игровой деятельности очень важна для полного ее завершения и, вместе с тем, для создания у детей уверенности в возможности последующих игровых действий. Воспитатель ведет игру, поясняя происходящее, изменяя интонацию в соответствии с сюжетом, направляет деятельность детей. Бывает, что первоначально педагог выполняет ведущую роль и в то же время играет вместе с детьми.

7. Распределение ролей.

8. - Помочь не авторитетным укрепить свой авторитет, неактивным - проявить активность, недисциплинированным - стать организованными.

-объяснить значимость не только командных, но и второстепенных ролей.

- предусмотреть активное участие детей в игре.

- не использовать в игре отрицательные роли.

9. Воспитатель ведёт игру, поясняя происходящее, изменяя интонацию в соответствии с сюжетом, направляя деятельность детей. Бывает, что первоначально педагог выполняет ведущую роль и в тоже время играет вместе с детьми.

Приложение 2

После проведения диагностирующего этапа были выявлены следующие типы детей:

Приложение 3

После проведения формирующего этапа были выявлены следующие критерии оценки проявления творчества у детей старшей группы: