Особенности социально-педагогической деятельности в условиях детского дома г. Чагода

Содержание

Введение

Раздел I. Теоретический анализ особенности социально-педагогической деятельности в условиях детского дома

1.1 Детский дом как учреждение государственного попечения

1.2 Социально-педагогический портрет воспитанника детского дома

1.3 Характеристика социально-педагогической деятельности в условиях детского дома

1.3.1 Диагностическая работа с воспитанниками детского дома

1.3.2 Коррекционно-реабилитационная работа в условиях детского дома

1.3.3 Предоставление интересов ребенка в правозащитных и административных органах

Раздел II. Анализ деятельности социального педагога в МОУ «Чагодощенский детский дом»

2.1 Основные направления деятельности социального педагога с воспитанниками

2.2 Показатели работы и анализ деятельности социального педагога

Заключение

Библиография

Введение

В наши дни в детских домах России находятся почти 700 тысяч воспитанников в возрасте от 7 до 18 лет. Это столько же сколько в послевоенном 1946 году. И еще один важный и в то же время печальный момент: подавляющее большинство из них сироты при живых родителях или ближайших родственниках. Потрясает еще один статистический факт: 30 % воспитанников детских домов заканчивают жизнь самоубийством. Во многих случаях это результат того, что они не знают своих прав. Отсюда - актуальность социальной работы в учреждениях государственной поддержки несовершеннолетних.

В детский дом направляются дети - сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, вследствие лишения родительских прав; признания родителей недееспособными; отсутствия данных о месте нахождения родителей; длительной их болезни, отбывания наказания, нахождения под стражей в период следствия и по другим причинам [11, c. 312].

Основными направлениями деятельности для государственных учреждений, в которых воспитываются дети, оставшиеся без попечения родителей, являются осуществление социальной защиты детей, находящихся в этих учреждениях; осуществление мероприятий реабилитационного, медицинского и социального характера; организация получения детьми общего образования.

Потребность и необходимость в социально - педагогической деятельности в детском доме постоянна в силу наличия у воспитанников широкого спектра социальных, медицинских, психологических, педагогических проблем и отсутствия у детей должного социального опыта. Иначе говоря, основной целью социально - педагогической работы в детском доме является успешная социализация воспитанников [15, c.199-202]

Таким образом, в данной работе будет идти речь о содержании социально - педагогической работы в условиях детского дома.

Исходя из данной работы, можно выделить ее объект и предмет:

Объект: детский дом как учреждение государственного попечения.

Предмет: содержание социально - педагогической работы в условиях детского дома.

Цель работы: теоретическое изучение содержания социально-педагогической работы в детском доме.

Из поставленной цели вытекают следующие задачи:

Охарактеризовать среду детского дома, выявить условия социально-педагогической работы.

Описать социально - психологические особенности воспитанников детских домов.

Раскрыть основное содержание социально - педагогической работы в условиях детского дома.

Данное исследование в большей степени носит теоретический и практический характер, и основываются на изучении литературы, посвященной социально-педагогической деятельности, на отборе необходимой информации, её анализе, на синтезе и сравнении различных фактов, подходов, мнений и т.д.

В частности проанализирована деятельность социального педагога в МОУ «Чагодощенский детский дом».

Данная работа состоит из следующих частей: введения, основной части, посвященных описанию социально-педагогической работы в условиях детского дома, заключения, библиографии.

Раздел I. Теоретический анализ особенности социально-педагогической деятельности в условиях детского дома

1.1 Детский дом как учреждение государственного попечения

Если ребенок не усыновлен и не попадает в приемную семью, то его воспитанием, образованием, развитием занимаются государственные учреждения. По данным статистики около 150 тысяч детей находятся в учреждениях государственного попечения, между тем потребность в такого рода социальной защите и помощи в России испытывают сегодня около 500 тысяч детей. В настоящее время в стране насчитывается свыше 400 домов ребенка, около 750 детских домов, свыше 200 школ- интернатов.

В домах ребенка живут и воспитываются брошенные дети, дети - сироты с рождения до трех лет, затем эти дети подлежат усыновлению либо переходят в детские дома или школы - интернаты. Главное отличие детских домов от школ - интернатов состоит в том, что воспитанники детских домов обучаются и получают образование в ближайших к детскому дому школах, а воспитанники школ - интернатов живут и обучаются в этом учреждении.

По возрастным признакам детские дома могут подразделяться на детские дома для дошкольников, детские дома для школьников и разновозрастные детские дома.

Основными задачами детских домов являются:

создание благоприятных, комфортных условий, приближенных к домашним, способствующих нормальному развитию ребенка;

обеспечение охраны здоровья детей;

обеспечение социальной защиты ребенка, его медико-педагогической и социальной адаптации;

охрана интересов и прав воспитанников;

освоение детьми образовательных программ, получение достойного образования в интересах личности, общества и государства;

формирование общей культуры воспитанников, их адаптация к жизни;

формирование потребностей у воспитанников к саморазвитию и самоопределению;

создание условий для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ.

Основные цели деятельности для государственных учреждений, в которых воспитываются дети, оставшиеся без попечения родителей: осуществление социальной защиты детей, находящихся в этих учреждениях; осуществление мероприятий реабилитационного, медицинского и социального характера; организация получения детьми общего образования [15,c.200]

1.2 Социально-психологический портрет воспитанника детского дома

Анализ проблемы сиротства привёл к пониманию того, что условия, в которых живут эти дети, тормозят их умственное развитие личности, Дети, попадающие в дома ребёнка, в детские дома и школы-интернаты, как правило, имеют непростые показатели в своём анамнезе. У них могут быть отклонения в физическом и психическом развитии, нередко выявляется задержка умственного развития, личности (от эмоциональной сферы до жизненной перспективы), нарушение половой идентификации и др. Зачастую у детей появляется склонность к наркотизации и криминогенности.

Ребёнок, растущий в условиях учреждений интернатного типа, помимо прочих дефектов, не умеет общаться. Его контакты поверхностны, нервозны и поспешны - он одновременно домогается внимания и отторгает его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение. Нуждаясь в любви и внимании, он не умеет вести себя таким образом, чтобы с ним общались в соответствии с этой потребностью. Неправильно формирующийся опыт общения приводит к тому, что ребёнок занимает по отношению к другим негативную позицию.

Особая проблема - феномен «мы» в условиях детского дома. У детей возникает своеобразная идентификация друг с другом. В нормальной семье всегда есть чувство фамильного «мы», отражающее причастность к своей семье, Это очень важная, организующая эмоционально и нравственно сила, обеспечивающая ребёнку защищённость. В условиях жизни ребёнка без родительского попечительства стихийно складывается детдомовское (интернатское) «мы» - совершенно особое психологическое образование. Дети охраняют друг друга в школе, на улице, все вместе готовы извлекать свои выгоды от чужих. У них особая нормативность по отношению ко всем «чужим» и своим - детдомовцам. При этом внутри своей группы они могут жестоко общаться со сверстниками или детьми младшего возраста. Эта позиция формируется по многим причинам, но прежде всего вследствие нереализованной потребности в любви и признании, эмоционально - нестабильного положения ребенка, лишенного родительского попечительства.

Еще одна проблема - это отсутствие свободного помещения, в котором ребенок мог бы отдохнуть от других детей. Каждому человеку необходимо особое состояние одиночества, когда происходит внутренняя работа, формируется самосознание. Отсутствие условий для внутреннего сосредоточения стандартизует определённый социальный тип личности.

Современные воспитанники детских домов в большинстве своем являются жертвами социального сиротства, к чему ведет ослабление семейных уз и распад семьи. Среди них все меньше становится детей хронических алкоголиков, больных наследственными болезнями, и все больше тех, чьи родители вполне здоровы психически и физически, но являются социально депривированными личностями. Воспитанники нового потока отличаются более широким кругозором, опытом потребления материальных благ, отсутствием интеллектуальных потребностей [11,c.314-317].

Рассмотрим краткую характеристику детей разных возрастов, которые могут находиться в детском доме. Проблемы детей, находящихся в детских домах, довольно подробно исследованы учеными М.И. Лисиной, В.С. Мухиной, Е.О. Смирновой и др. [6,15, c.201]

Для детей дошкольного возраста, как отмечается в исследованиях ученых, доминирующей и подчас неудовлетворенной выступает потребность во внимании и доброжелательности со стороны взрослых. Стремление к сотрудничеству и к совместной деятельности со взрослыми у них недостаточно развиты. Мотивы, побуждающие детей к общению, вызваны тем, что ребенка привлекает сам взрослый человек, дети охотно принимают обращения и предложения взрослых. Эти контакты, как правило, сводятся к поиску внимания и расположенности взрослых.

Особенно заметные отличия в развитии общения у воспитанников детского дома и детей, живущих в семье, проявляются в личном общении, в основе которого лежит потребность во взаимопонимании и сопереживании. Это вызвано, главным образом, тем, что в детском доме по сравнению с семьей значительно меньше практика общения ребенка и взрослого: ребенок получает меньше личного внимания со стороны взрослых, воздействия которых в детском доме скорее адресованы группе детей, нежели отдельному ребенку. Для детского дома характерно наличие сменяющихся взрослых с разными типами поведения. Наконец, в детском доме значительно беднее эмоциональная насыщенность общения взрослого с ребенком. Следует также отметить и более регламентированный характер деятельности ребенка по сравнению с семьей.

Для воспитанников младшего школьного возраста характерны ярко выраженные мотивы, непосредственно связанные с их повседневной деятельностью в детском доме: выполнением режима проживания в детском доме, правил поведения в детском доме и в школе, тогда как у семейных детей этой возрастной группы мотивы их деятельности и общения значительно богаче и разнообразнее. Такая ограниченность и бедность мотивационной сферы связаны с условиями проживания детей в детском доме и их недостаточно полным общением со взрослыми. Особенно ярко это проявляется в различных конфликтных ситуациях: ситуациях запрета, столкновения интересов взрослого и ребенка, ребенка и коллектива воспитанников, обвинений со стороны сверстников, непонимания ребенка взрослыми и сверстниками и других. При этом поведении воспитанника может отличаться агрессивностью, неумением и нежеланием признать свою вину. То есть у ребенка в конфликтных ситуациях выступают защитные, далеко не конструктивные формы поведения. Таким образом, учёные обнаружили специфику развития интеллектуальной, потребностной и поведенческой сфер личности воспитанников детского дома.

В подростковом возрасте эти причины вызывают определённые трудности в утверждении подростка в среде сверстников, в развитии его собственного «Я».

К интеллектуальным, поведенческим, мотивационным характеристикам воспитанников детского дома прибавляются проблемы, связанные со здоровьем ребёнка. Фактически здоровых детей в детских домах почти нет, дети имеют хронические заболевания, часто встречаются среди них инвалиды. Кроме того, у многих детей наблюдается интеллектуальная недостаточность - задержка психического развития ребёнка, а также олигофрения. Для воспитанников детского дома характерны такие явления, как токсикомания, наркомания, расторможенность сексуальных влечений и др.(15, С. 206-208)

Наряду с этими медико-психолого-педагогическими проблемами в детском доме у воспитанника возникает множество социальных проблем: личные - получение личных документов (паспорта, свидетельства о рождении, свидетельства о смерти родителей и др.); материальные (получение пенсий, пособий, алиментов), получение жилплощади (большая часть детей не имеет своего жилья и прописки), трудоустройство выпускников и их дальнейшее профессиональное образование.

1.3 Характеристика социально - педагогической деятельности в условиях детского дома

Рассмотрим социально - педагогическую деятельность в детском доме как наиболее типичном учреждении государственного попечения детей, оставшихся без родителей. Потребность и необходимость в социально - педагогической деятельности в детском доме постоянна в силу наличия у воспитанников широкого спектра социальных, медицинских, психологических, педагогических проблем и отсутствия у детей должного социального опыта.

Рассматривая социально - педагогическую деятельность, определим цель такой деятельности, субъекты и объекты этой деятельности. Цель деятельности - социализация ребенка.

Социализация - процесс усвоения общественных норм, законов, правил, а также построение собственного поведения в соответствии с нормами данного общества [3,c.196]

В качестве субъектов этой деятельности выступает коллектив воспитателей: социальный педагог, социальный работник, логопед, воспитатель, психолог, музыкальный работник, инструкторы по труду и физической культуре, администрация детского дома. Объектами, на которые направлена социально - педагогическая деятельность, выступают воспитанники детского дома: каждый индивидуально и весь коллектив воспитанников в целом. Начиная свою деятельность в детском доме, социальный педагог должен хорошо представлять, с какой категорией детей ему придется работать [15,c.204]

1.3.1 Диагностическая работа с воспитанниками детского дома

Деятельность социального педагога начинается с определения социального статуса ребенка. Путем изучения документов, бесед, тестирования социальный педагог узнает ребенка, выделяет проблемы, которые предстоит ему решить. Социальный педагог собирает сведения о состоянии физического и психического здоровья, условиях жизни ребенка до поступления его в интернатное учреждение, родителях ребенка, наблюдает за его успеваемостью, оказывает помощь в обучении воспитания и т.д. Чем точнее определяется «диагноз социального заболевания» ребенка, тем легче определить виды помощи, которые может оказать социальный педагог воспитаннику. Воспитание ребенка в детском доме происходит в коллективе, поэтому наряду с изучением каждого ребенка социальный педагог изучает и детский коллектив в целом.

Перечень документов.

Социальным педагогом проводится сбор документов, удостоверяющих социальный статус ребенка, свидетельствующих о его наследственных, имущественных и жилищных правах! Документы, подтверждающие сиротский статус ребенка, следующие: свидетельство о смерти родителей, или только матери, если отца ребенка не состоял в браке с его матерью, или справка из ЗАГСа по форме №2, она выдается при регистрации рождения ребенка, мать и отец которого не состояли в браке, или решения суда о лишении родителей родительских прав, или решения об отобрании ребёнка у родителей без лишения родительских прав (решение об ограничении в родительских правах), заверенные оригиналом печати суда, или решения суда о признании родителей недееспособными, безвестно отсутствующими, об объявлении их умёршими, или справки из медицинских учреждений о том, что родители больны и не могут выполнять своих родительских обязанностей в связи с длительной болезнью, или приговоры суда о том, что родители осуждены и отбывают наказание; если родители отказались от ребёнка, то в его личном деле должен быть документ, который называется «согласие на усыновление»; если ребёнок был брошен своими родителями, то в личном деле будет документ, который называется «акт о подкидывании ребёнка», составленный милицией.

Кроме этих документов в личном деле воспитанника учреждения временного пребывания детей сиротской категории должны быть: справка о составе семьи; справка (информация) о виде жилья, в котором семья проживает (проживала). Если биологическая семья ребёнка имела государственное жильё, в котором он жил до устройства в интернат,- в личном деле должно быть решение исполкома о закреплении права ребёнка на проживание на этой жилплощади. Если ребёнок осиротел из-за смерти последнего из родителей, в его личном деле должна находиться опись имущества, оставшегося после смерти родителя. Если такая опись есть обязанности директора школы- интерната, детдома, детского социального приюта входит обеспечение его сохранности и контроль за его использованием.

Руководитель учреждения (конкретно, от его лица, социальный педагог этого учреждения), в котором временно находится ребёнок, утративший родительское попечение, ходатайствует о назначении пенсий, пособий на ребёнка, если имеются основания для их назначения (пособие по потере кормильцев, назначаемая в связи со смертью родителей, пенсия по инвалидности и т.д.).

Методы и приёмы социально-правовой работы: подготовка запросов в нужные инстанции, представление исков в защиту прав ребёнка, представительство несовершеннолетнего, ходатайство об обеспечении его интересов в различных инстанциях.

Основные организаторы социально-правовой работы: руководитель социально-педагогического или детского интернатного учреждения, на временное попечение которого передан осиротевший несовершеннолетний; социальный педагог, юрист учреждения, в котором находится ребёнок; специалист по охране детства отдела образования, передавший ребёнка в учреждение временного пребывания(7,С.24-29).

Диагностика уровня развития ребенка включает в себя следующие действия:

- установление его соответствия/несоответствия возрастным нормам;

- выяснение уровня сформированности навыков социокультурной, интеллектуальной, игровой, трудовой деятельности;

- установление особенностей жизни ребенка до утраты родительского попечения;

- ознакомление с сопроводительными документами ребенка характеристиками, заключениями медико - психолого-педагогических комиссий, актами обследования условий жизни биологических родителей ребенка, протоколами заседаний компетентных органов, решениями и приговорами суда и т. д;

- установление факторов социального риска, которым подвергался ребенок до момента утраты родительского попечения (психологическое, физическое, сексуальное насилие, пренебрежение основными нуждами и потребностями ребенка);

- работа по определению контактной сети ребенка;

- составление программы социально - педагогической реабилитации ребенка (5, С. 36 - 49).

Используются следующие методы и приемы социально - педагогической работы: изучение и пополнение сопроводительной документации ребенка, организация диагностики уровня развития ребенка (приемы должны соответствовать возрасту ребенка), беседа, интервьюирование, организация поиска и встреч со значимыми для ребенка людьми.

Также в детском доме проводится медицинская диагностика ребёнка, включающая санитарную обработку, лечение, решение вопросов о госпитализации (по показаниям); установление симптомов употребления алкоголя, нарко - и токсиковеществ, признаков жесткого обращения, сексуальных домогательств; определение уровня психофизического развития ребёнка.

Применяются следующие методы и приёмы медицинской работы: комплекс медицинской диагностики, изучение и пополнение сопроводительной документации, организация углубленного медицинского обследования.

Основными организаторами медицинской работы являются врач, медсестра, коррекционный педагог учреждения временного пребывания ребёнка, психотерапевт.

Таким образом, диагностическая деятельность является первичным этапом в работе с ребёнком, поступившим в детский дом. Она включает в себя мероприятия по определению статуса ребёнка, уровня его психического развития, состояния здоровья, а также возможностей социальной адаптации.

1.3.2 Коррекционно-реабилитационная работа в условиях детского дома

Проблемы адаптации ребёнка, попавшего в детский дом, реабилитации детей девиантного поведения, интеграции воспитанников в общество являются важными в деятельности социального педагога. Реабилитация ребёнка происходит с помощью медиков, психологов, педагогов, социальных педагогов и других специалистов детского дома.

Реабилитация - это комплексная, многоуровневая, этапная и динамичная система взаимосвязанных действий, направленных на восстановление человека в правах, статусе, здоровье, дееспособности в собственных глазах и перед лицом окружающих. Она включает аспекты профилактики и коррекции отклонений (19, С. 145).

Медицинская реабилитация полагает проведение комплекса оздоровительных и лечебных мероприятий (15, С. 208). Она включает в себя: организацию усиленного и сбалансированного питания;

витаминизацию, вакцинацию и ревакцинацию;

обеспечение медицинскими средствами коррекции (медицинские препараты, очки, слуховой аппарат и др.);

организацию профилактических медицинских осмотров.

Основные организаторы медицинской работы: врач, медсестра, коррекционный педагог учреждения ременного пребывания ребёнка, психотерапевт.

Психологическая реабилитация связана с проведением занятий по снятию тревоги, беспокойства, напряжения ребёнка в детском доме.

Таким методом может служить игротерапия, использование разного вида игр. Это могут быть игры в образах, игры, основанные на литературных произведениях, на импровизированном диалоге, на сочетании пересказа и инсценировки. Ценность этого вида терапии определяется тем, что в игре проявляется неизвестная нам форма преодоления травмирующих переживаний. Снимается психическое напряжение, формируется способность восприятия новых впечатлений и происходит перенос фантазии детей на темы, не связанные с насилием.

В рамках психологической реабилитации могут использоваться различные метод арттерапии, то есть терапии средствами искусства. Например, ожжет применяться метод музыкотерапии - использования в работе с детьми музыкальных произведений и музыкальных инструментов. Библиотерапия - метод воздействия на ребёнка, его переживания, чувства посредством книг. Подбираются литературные произведения, в которых описаны страхи детей, переживания стрессовых ситуаций, найден выход из них. Логотерапия как метод разговорной терапии предполагает разговор с ребёнком, направленный на вербализацию эмоциональных состояний, словесное описание эмоциональных переживаний.

Ещё один эффективный способ коррекции поведения воспитанника - метод моритатерапии. С помощью этого метода ребёнок становится в ситуацию, когда необходимо произвести хорошее впечатление на окружающих. Специалист предлагает ребёнку высказать своё мнение о чём-то и корректирует его умение высказываться, давать оценку, соответственно вести себя (мимика, интонации, жесты). Этот метод помогает воспитывать культуру поведения (20, С. 59-65).

Педагогическая реабилитация полагает проведение дополнительных занятий по программе общеобразовательной школы, а также коррекционных занятий.

Социальная адаптация полагает успешное освоение воспитанниками социальных ролей в системе общественных отношений. Социальная адаптация происходит через формирование и развитие навыков ведения домашнего хозяйства, самообслуживания, трудовых умений и навыков (11, С. 320).

Целесообразно организовывать жизнедеятельность воспитанников детских домов с элементами семейной жизни, прежде всего создавать

Разновозрастные группы, в которых доминируют отношения, близкие к семейным. Особо следует остановиться на методике работы с контрактной сетью ребенка (6, С. 140 - 158). В шведской практике социальной работы с ребенком, утратившим родителей, эта методика, разработана на основе социологической теории У. Бронденбреннера, является краеугольным камнем в терапевтической работе с ребёнком. Эта теория описывается им в целом ряде трудов, однако наиболее полно излагается в его работе 1997 г. «К экспериментальной экологии человеческого поведения». Основанная на общей теории систем, теория экологических систем предоставляет социальному работнику возможность проанализировать бытие ребёнка во всей его сложности. При этом анализу подвергаются не только сами системы, в которые включен ребёнок, но и механизм взаимодействия, и характер влияния этих систем друг на друга. Задачей специалиста, использующего метод работы с контактной сетью, является активизация, мобилизация всего социального окружения ребёнка на оказание помощи, влияния на кризисную ситуацию с целью нормализации его положения. В отечественной практике по охране детства данное направление также занимает важное место, и его использование регламентируется рядом инструктивно-методических материалов по вопросам охраны детства прошлых лет.

Оторванность от семьи ребёнок переживает как отсутствие корней. В этой связи выдающийся российский практик В.В. Католиков говорит о том, что «никакой, даже самый распрекрасный интернат не заменит самую неблагополучную семью». Современные специалисты интернатных учреждений неоднократно наблюдают случаи уходов детей( особенно это касается детей подросткового возраста) из интернатов и возвращения их в крайне неблагополучное семейное окружение. Английский психотерапевт Д. Боулби в этой связи обращает внимание на неоправданность веры в то, что ребёнок забудет свой дом и начнёт жить сначала, если его куда-нибудь переместить и предоставить хорошие условия, и сделает это ещё быстрее, если в предыдущей семье ему было плохо (отсутствие заботы, насилие). С этим необходимо считаться: пусть общество лишило горе-родителей родительских прав, чтобы воспитать их детей в более здоровой обстановке, но для детей эти люди всё равно остаются родными. Следует бережно сохранять это детское трепетное отношение к своим биологическим родителям. Именно поэтому уже с момента помещения ребёнка в интернатное учреждение следует предпринимать попытки изучения и расширения его контактной сети. Одновременно с этим работа с контактной сетью ребёнка позволяет откорректировать или смоделировать историю его жизни.

Любые контакты детей с их семьями должны быть спланированы в соответствии с интересами ребёнка, а не взрослых.

Выделим положительные стороны контакта детей с родителями, родственниками, близкими людьми:

Создание и расширение контактной сети ребёнка с момента его прибытия в учреждение временного содержания позволяет несколько раздвинуть рамки самого учреждения и оптимизировать процесс приспособления ребёнка к новой социальной среде и условиям жизни.

Встречи со значимыми людьми (тёти, дяди, бабушки, старшие братья, сёстры и просто хорошие знакомые ребёнка) позволяют укрепить самооценку ребёнка. Д. Торнберн, исследовавший влияние личных встреч с близкими людьми на ребёнка в своей «Книге о защите ребёнка» (1995 г.) говорит о том, что такие встречи увеличивают способности ребёнка, включая способность к обучению, уменьшают риск неприятия ребёнком места настоящего пребывания, помогают преодолевать кризисные ситуации.

В ходе контактов со значимыми и близкими людьми ребёнок получает дополнительную информацию о себе. Контакт позволяет избежать разрушительных чувств потери родителей, формирует у ребёнка необходимое чувство семьи и персональной идентификации. Это следует учитывать при работе с историей жизни ребенка.

Исследования, проводимые в Великобритании, на что ссылаются Л.Я. Олифиренко и Т.В. Шульга, выявили четкую связь между высоким уровнем контакта и возвращением детей из государственных учреждений обратно в семью. Даже при долгосрочном пребывании ребенка вне семьи контакт может помочь ребенку установить связи со своим прошлым. Дети, много лет находившиеся на воспитании в различных учреждениях возвращаются домой, и это положительно сказывается на их дальнейшем развитии. Дает ребенку чувство безопасности, знаю, что родители любят его и заинтересованы его благополучием.

Создание и расширение контактной сети ребенка позволяет оптимизировать процесс подбора замещающих родителей, поскольку обеспечивает более широкий выбор кандидатов.

Отсутствие контактов с семьей оставляет не решаемыми вопросы относительно истории семьи, культуры и личной идентичности ребенка.

Прямой или косвенный контакт с кровными родителями или с родственниками, другими значимыми для ребенка людьми может удовлетворить многие потребности ребенка:

Предоставить ребенку возможность реального понимания обстоятельств, приведших к разлуке с родителями;

Дать возможность осознать свою потерю;

Позволить формировать и развивать привязанность к новым родителям с благословления его кровных родителей;

Убедить ребенка в том, что биологические родители или другие родственники продолжают заботиться о нем; это укрепляет чувство собственного достоинства ребенка;

Заверить ребенка относительно благополучия кровных родственников, особенно родных братьев и сестер;

Обеспечить получение большого количества информации о своей личности, истории семьи; предоставить ребенку социогенеалогической связи.

Кроме того, со временем подавляющее большинство оправдывает и идеализирует своих родителей, даже если они жестоко с ними обращались- мы все нуждаемся в знании о «хороших родителях». У многих детей на самом деле существовали теплые отношения с матерью, о которых он помнит, и только то, что женщина страдала алкоголизмом, не позволило ей продолжать оставаться хорошей матерью. Воспитывать приемного ребенка нельзя этого не учитывать.

Решение о возможности контакта может быть принято после анализа следующих моментов:

пожелание ребенка и его чувство относительно контакта;

его отношения с кровными родственниками, включая родных братьев и сестёр;

эмоциональное, физическое и психическое развитие ребёнка, его соответствие возрастным нормам;

отношения родственников с ребёнком, их мнение относительно семьи, в которой воспитывается ребёнок, предыдущий опыт контактов;

здоровье родителей, эмоциональное состояние и образ жизни;

конфликты, которые могут возникнуть и возможность их предотвращения.

Польза от контакта с биологическими родителями зависит от характера их взаимоотношений с ребёнком. Нельзя недооценивать прежние привязанности ребёнка, которые могли быть тесными. Однако иногда контакт может быть нецелесообразным, особенно после серьёзной травмы и/или жестокого обращения. Необходима тщательная оценка индивидуальной истории ребёнка, и его прошлых отношений с родственниками.

Формы контактов детей с родителями и родственниками. Контакт охватывает различные формы прямой или косвенной связи между ребёнком и усыновителями и прежними родственниками ребёнка: биологическими родителями, родными братьями и сёстрами и т.п. Прямой контакт помимо непосредственных встреч может включать в себя обмен письмами, подарками, видео и фотографиями или телефонными звонками. Косвенный контакт это любая связь через третье лицо (инспектора по охране детства). Он может быть только между взрослыми, и ребёнок может знать или не знать о нём. Формами контакта могут выступать написание писем маме и их складывание до той поры, когда мама отыщется или ежевечерние заочные пожелания маме «Спокойной ночи».

Проблема социализации детей-сирот является одной из ключевых в деятельности детских домов [11, С. 324]. При выходе из их стен выпускники зачастую оказываются неподготовленными к взрослой жизни, не имеют надлежащего социального опыта, не получают соответствующей помощи. Бывают случаи, когда выпускники не знают элементарных вещей, необходимых для самостоятельного существования: как распоряжаться деньгами, как следить за чистотой в доме, заваривать чай и чем заниматься в свободное время. Повышенная внушаемость и психическая неустойчивость делают их объектами для преступных элементов.

Социализация как накопление начального капитала для выпускников детских домов должна иметь твердую социальную, правовую и экономическую основу. Центром этой работы выступает формирование социальной защищенности, в конечном счете обеспечивается экономическая самостоятельность воспитанников школ-интернатов, их экономическая независимость.

Для социальной адаптации детей-сирот, воспитанников детских домов и школ-интернатов необходимо развивать навыки и способности к различным видам трудовой деятельности. В условиях рынка дать а руки конкурентоспособные специальности. Важно формировать общую положительную направленность личности ребёнка, увлекая его каким-либо делом, способствующим повышению его самооценки.

Вместе с психологами социальный педагог занимается проблемами профессионального самоопределения выпускников (беседы о профессиях, экскурсии на предприятия, беседы о системе образования и др.); освоения ими различных социальных ролей человека в обществе (патриот, член общества, член семьи, потребитель, профессионал и др.)» ознакомления со структурой и функциями семьи; формирование адаптивных механизмов, позволяющих приспособиться выпускнику к жизни после выхода из детского дома (например, проведение бесед на тему «Как подготовиться к вступительным экзаменам?», «Как пользоваться разными видами транспорта?», «Как заполнить документы на коммунальные платежи?» и т.п.). Социальный педагог использует для решения этих задач деловые игры, упражнения, тренинги, поощрения, наказания, беседы и др.

Задача социального педагога - составить индивидуальную программу развития воспитанников, т. е. фактически представить, каким должен быть выпускник детского дома, учитывая, какой он сейчас. Для этого социальный педагог вместе с воспитателем анализирует все документы, которые есть у ребёнка, его проблемы, ищет пути выхода из создавшейся ситуации.

Сложный воспитательный процесс в детском доме требует от воспитателей уяснения не только его сегодняшних, текущих задач, но и раскрытия тенденций развития как ребёнка, так и коллектива, в котором он находится. Одна из главных задач при этом - формирование гуманных отношений, которые выражаются в бескорыстной моральной помощи всем, кто в этом нуждается; в уважении другого человека, в чуткости, эмоциональности, отзывчивости на чужое горе и чужую радость, на переживания другого; в бережном отношении к достоинству человеческой личности.

1.3.3 Представление интересов ребенка в правозащитных и административных органах

Одна из важнейших задач, которую выполняет социальный педагог в детском доме - представление интересов ребенка в правозащитных и административных органах. Реализуя эту посредническую функцию, социальный педагог охраняет и защищает права воспитанника, обозначенные как в международных актах, так и в наших отечественных федеральных и региональных законодательных актах. Так социальный педагог занимается жилищными проблемами ребенка, его трудоустройством и продолжением его дальнейшего обучения [15,c.224]

Руководитель учреждения (конкретно, от его лица, социальный педагог этого учреждения), в котором временно находится ребенок, утративший родительское попечение, ходатайствует о назначении пенсий, пособий на ребенка, если имеются основания для их назначения (пособие по потере кормильцев, назначаемая в связи со смертью родителей, пенсия по инвалидности и т.д.)

Методы и приемы социально - правовой работы: подготовка запросов в нужные инстанции, представление исков в защиту прав ребенка, представительство несовершеннолетнего, ходатайство об обеспечении его интересов в различных инстанциях.

Раздел II. Анализ деятельности социального педагога в МОУ «Чагодощенский детский дом»

2.1 Основные направления деятельности социального педагога с воспитанниками

Режим работы детского образовательного учреждения - это планомерно осуществляемая система мер, направленная на достижение лучших результатов при меньших затратах; совокупность правил, мероприятий и норм для достижения поставленной цели. В переложенную на воспитательную систему школы или детского дома режим работы - это педагогически целесообразная организация учебной и внеклассной работы, установленные внутренние правила и нормы жизни. Учредителем учреждения выступает Управление образования Чагодощенского района. Открыт в результате реорганизации детского сада «Веселый ручеек» в 01.03.1996 году. Первых воспитанников принял 19.03.1996 года. Это было трое детей из одной семьи. Далее дети поступали каждый день. В первый год было открыто две группы, во второй - три группы, с третьего года стали работать четыре группы. Детский дом рассчитан на 32 воспитанника. Здание двухэтажное, кирпичное, с центральным отоплением, водопроводом, канализацией. В парке стадион с футбольным полем, беговые дорожки. Имеется машина «Газель».

Одна из существенных ролей принадлежит социальному педагогу, который в ходе деятельности оказывает необходимое положительное воздействие на становление и развитие личности воспитанника.

Рассмотрим содержание его деятельности:

социальный педагог выявляет воспитанников группы риска. Для этого он изучает личные дела воспитанников, комплектует их по группам, составляет социальные паспорта группы (приложение № 5), проводит корректировку списков воспитанников по социальному статусу, определяет детей группы риска.

социальный педагог изучает особенности развития воспитанников, окружающей среды, отклонений в поведении. Для этого он ведет беседы с воспитанниками и воспитателями, наблюдает, составляет социальную карту личности на детей группы риска. Проводит анализ полученных результатов, отслеживает динамику развития детей.

социальный педагог в плане защиты и охраны прав и интересов воспитанников восстанавливает жизненно важные документы, делает запросы в различные социальные службы и учреждения.

Жилищные интересы:

Перепроверка сохранности закрепленного жилья (справки о регистрации Ф № 9);

Состояние актов обследования закрепленного жилья воспитанников;

Анализ состояния жилых помещений, соответствие социальным нормам;

В случае необходимости добиваться постановки на льготную очередь на получение жилья;

Ходатайство о выделении жилплощади.

Работа с паспортной службой:

Подтверждение Российского гражданства воспитанников;

Получение паспортов;

Регистрация по месту пребывания в детском доме;

Регистрация в паспорте по месту закрепления жилья.

В качестве финансовых интересов социального педагога работа со сбербанком, пенсионным фондом, налоговой инспекцией:

Следит за поступлением на лицевые счета воспитанников пенсий, алиментов (1 раз в квартал);

Контролирует открытие счетов вновь поступившим детям;

Оформляет пенсии по случаю потери кормильца;

Заказывает страховые свидетельства на вновь поступивших воспитанников детского дома

Заказывает ИНН.

Кроме этого социальный педагог большое внимание уделяет профилактике правонарушений:

а) проведение профилактической работы через беседы с инспектором по делам несовершеннолетних, участковым;

б) проведение недели права с привлечением специалистов (РОВД, ГИБДД, прокуратуры). В связи с этим организован кружок права, где его целью является изучение основ правовых знаний. Основная задача правового кружка:

формировать в сознании воспитанников уважение к праву, позитивные знания, представления, поведенческие ориентации, обеспечивающее правомерное поведение; Социальный педагог проводит беседы с воспитанниками старших классов такие как: «Токсикомания», «Алкоголь и табакокурение», «Поступок, правонарушение, преступление», «Шалость, злонамерный поступок, вандализм». А также знакомит с Конвенцией о правах ребенка (конспект занятия по правовому воспитанию «Поступок, правонарушение, преступление» представлен в приложении № 2)

оформлять стенды по правам и обязанностям;

участвовать в Совете по профилактике правонарушений.

Также немаловажное значение имеет профориентационная работа с воспитанниками.

Выбор профессии - важное значение, которое необходимо принять в юношеском возрасте. Чтобы юноши и девушки приняли правильное решение, необходимо начинать профориентационную работу гораздо раньше, но не позднее подросткового возраста. К сожалению, многие подростки недостаточно знают о конкретных обязанностях каждого вида деятельности и не всегда учитывают свои профессиональные интересы и склонности, выбирая профессию. У детей - сирот, воспитывающихся в детских домах отсутствует понимание (видение) своей жизненной перспективы. Образ желаемого будущего у них размыт, неконкретен.

Социальный педагог ставит цель работы перед собой:

Формировать ответственное отношение к выбору профессионального пути через расширение границ самопознания и получения информации о мире профессий.

Для достижения данной цели поставлены следующие задачи:

Ознакомление детей со спецификой профессиональной деятельности и новыми формами труда в условиях безработицы и конкуренции;

Формирование мотивации саморазвития, направленности личности на успешность в профессиональной деятельности;

Развитие у детей положительного отношения к себе, уверенности в своих способностях применительно к реализации себя в будущей профессии.

В результате работы дети смогут:

изучить свои личностные особенности, интересы и склонности;

получить подробную информацию об учебных заведениях;

получить опыт принятия решения и ответственного выбора;

определиться в выборе будущей профессиональной деятельности.

Профориентационная работа, проводимая с воспитанниками:

провести тест ДДО В.А. Климова со старшеклассниками «Профессиональное предпочтение личности по сферам «человек - человек», «человек - природа», «человек - знаковая система», «человек - техника», «человек - художественный образ»;

познакомить подростков с профессиями через организацию проведения занятий. Например «Мир профессии» (конспект занятий представлен в приложении № 1);

провести профессиональный клуб с выпускниками детского дома, которые учатся в профессиональных училищах и техникумах;

познакомить старшеклассников с учебными заведениями области и с условиями приема в учебные заведения (беседа);

посетить ярмарки вакантных мест со старшеклассниками (Центр занятости населения);

посетить Дни открытых дверей в учебных заведениях.

Кроме этого социальный педагог прослеживает дальнейшую судьбу воспитанников.

Социальный педагог проводит работу с выпускниками:

контролирует выплату выпускного пособия;

определяет выпускников на учебу (подготавливает документы в учебные заведения; контролирует выплату единовременного пособия при поступлении детей на учебу и обеспечение детей одеждой и сезонной обувью);

сопровождает выпускников в ГОУ профессионального образования;

осуществляет контроль за адаптацией выпускников (беседует с выпускниками, оказывает помощь в решении возникших проблем, поддерживает связь с учреждениями профессионального образования);

7.Взаимосвязь с педагогическим коллективом:

участие в работе Совета по профилактике правонарушений, педсоветов, административных совещаний, в ходе которых рассматриваются рабочие проблемы и рассматриваются наилучшие пути их решения.

Вывод:

Основная же цель социально - педагогической деятельности детского дома - научить ребенка жить в сложившихся социальных условиях, вернуть ему здоровье и психологическую стабильность.

2.2 Показатели работы и анализ деятельности социального педагога

Сегодня очень важно научить воспитанников ориентироваться в социально - экономической ситуации: сформировать самостоятельность мышления, инициативу и ответственность. Поисковую активность и предприимчивость, умение творчески решать возникающие проблемы. Исходя из реалий сегодняшней жизни, воспитание творческой самодеятельности - цель и критерий воспитательной работы. А режим работы является важнейшим средством организации и осуществления этой системы, всех ее внешних и внутренних связей. А.С. Макаренко очень верно считал режим средством, при помощи которого коллектив организует внешние рамки поведения, предоставляя каждому воспитаннику наполнить эти рамки внутренним содержанием.

Основным критерием эффективности режима работы, обоснованности выбранных целей, задач, направлений и форм учебно - воспитательной работы должно стать развитие личности воспитанника. Среди многообразия признаков и характеристик личности на первый план социальный педагог выдвигает ее возрастные возможности и отношение к ведущему виду деятельности (для дошкольников - уровень развития игровой деятельности, степень и полнота усвоения простых нравственных норм, характер общения со взрослыми; для младших школьников и подростков - уровень познавательной деятельности, наглядно - образного мышления, широта интересов, уровень общения со сверстниками и взрослыми, для старших подростков - уровень ориентации на самостоятельную жизнь, выбор профессии. Показатель, который должен проходить по всем возрастным периодам, - способность и интерес детей к проявлению творчества, их самостоятельность, активность во всех видах деятельности.

Проанализируем деятельность социального педагога детского дома.

В настоящее время в детском доме находится 29 человек. В 2006 году - 30 человек, в 2005 году - 30 человек.

Можно проанализировать сравнение по таблицам за последние 3 года 2005 - 2007 годы, для этого составим несколько сравнительных таблиц за 3 года.

Таблица № 1. «Защита прав детей - воспитанников МОУ «Детский дом».

Вид материальной поддержки	Число детей
	2005	2006	2007
Общее число воспитанников, получающих пенсию по случаю потери одного или обоих родителей, в том числе:	30	30	29
- получающие пенсию, как круглые сироты	8	7	7
- получающие пенсию по случаю потери одного родителя	5	4	4
- матери, по взысканию алиментов в работе	17	19	18

Из таблицы видно, что социальный педагог помогает воспитанникам оформить документы на получение пенсий и алиментов. Всем, кто имеет право на получение этих пособий, социальный педагог помогает эти права реализовать.

Таблица № 2. «Социальный портрет воспитанников».

№ п/п	Социальная группа	Число детей
		2005	2006	2007
1	Дети, родители которых лишены родительских прав	16	16	16
2	Дети - сироты (круглые)	10	7	7
3	Дети, родители которых отбывают наказание	4	5	4
4	Дети, пребывание которых временно, т.е. по заявлению родителей	-	1	2
5	Дети, родители которых ограничены в родительских правах	-	1	-

Вывод:

Основную часть воспитанников детского дома составляют дети, родители которых лишены родительских прав.

Из таблицы № 3 можно получить представление о масштабах и результатах деятельности социального педагога по решению квартирных вопросов.

Таблица № 3. «Обеспеченность воспитанников МОУ «Чагодощенский детский дом».

Степень обеспеченности жильем	Число детей
	2005	2006	2007
Имеющие закрепленную жилую площадь	21	21	20
Стоящие на регистрационном учете в пос. Чагода	5	6	6
Стоящие на регистрационном учете в районе, т.е. по месту выявления ребенка	2	1	1
Имеющие закрепленную жилую площадь, как собственность	2	2	2

Вывод:

У большей части воспитанников имеется закрепленная за ними жилая площадь.

В процессе изучения планов и аналитических отчетов социального педагога, наблюдения за проведением мероприятий и поведением воспитанников был разработан ряд рекомендаций в адрес социального педагога по совершенствованию его деятельности.

1. Дети, которыми никто вне детского дома не интересуется, имеют заниженную самооценку, проявляют неуверенность в правильности своих поступков. Перед социальным педагогом детского дома стоит задача - найти ребенку старших друзей, на помощь могут прийти работники шефствующих предприятий.

2. Во многих районах оправдала себя новая форма работы с населением - патронат. Патронат - это временное содержание воспитанников детского дома в семьях сотрудников этих учреждений и у граждан, имеющих все необходимые условия для воспитания. Патронат поощряется материально.

Заключение

Таким образом, изучая теоретические основы социально - педагогической работы в условиях детского дома и проанализировав деятельность социального педагога МОУ «Чагодощенский детский дом», нами были сделаны следующие выводы:

Социально - педагогическая деятельность в детском доме включает в себя диагностическую работу с воспитанниками, подготовку комплекса коррекционно-реабилитационных мероприятий в соответствии с индивидуальными потребностями воспитанника, а также осуществление правовой защиты интересов воспитанника.

Диагностическая работа включает в себя мероприятия по определению статуса ребенка, уровня его психического развития, состояния здоровья, а также возможностей социальной адаптации.

Коррекционно-реабилитационные мероприятия носят комплексный характер и осуществляются в нескольких направлениях. Медицинская реабилитация полагает проведение комплекса оздоровительных и лечебных мероприятий. Психологическая реабилитация связана с проведением занятий по снятию тревоги, беспокойства, напряжения ребенка в детском доме. Педагогическая реабилитация полагает проведение дополнительных занятий по программе образовательной школы, а также коррекционных занятий. Социальная адаптация полагает успешное освоение воспитанниками социальных ролей в системе общественных отношений. Современные воспитанники детских домов в большинстве своем являются жертвами социального сиротства, к чему ведет ослабление семейных уз и распад семьи. Поэтому, особым направлением социально педагогической работы является налаживание отношений с семьей воспитанника. Социальная адаптация происходит через формирование и развитие навыков ведения домашнего хозяйства, самообслуживания, трудовых умений и навыков. Для социальной адаптации детей - сирот, воспитанников детских домов и школ - интернатов необходимо развивать навыки и способности к различным видам трудовой деятельности, в условиях рынка дать в руки конкурентоспособные специальности.

Также, одним из элементов социально-педагогической работы является защита прав и представление интересов воспитанника детского дома в различных инстанциях.

Таково основное содержание социально-педагогической работы в условиях детского дома.

В последние десятилетия произошли изменения в самом феномене социального сиротства, возникли новые тенденции, которые ещё недавно не стояли так остро: среди отбывающих срок в ИТК, матерей-одиночек удельный вес сирот становится все больше: увеличивается число детей с физическими и психическими отклонениями в развитии. Эти дети составляют реальный резерв для пополнения групп риска.