Влияние типа семьи на развитие интереса к обучению в младшем школьном возрасте

Выпускная квалификационная работа

по предмету: социальная работа с семьёй и детьми

Влияние типа семьи на развитие интереса к обучению в младшем школьном возрасте

Тотьма, 2008

Оглавление

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические основы изучения влияния семьи на развитие интереса к обучению в младшем школьном возрасте

1.1 Понятие «интерес» и «обучение» в педагогической науке и практике

1.2 Особенности психического и физического развития ребёнка младшего школьного возраста

1.3 Значение взаимодействия семьи и школы в организации учебно-воспитательного процесса

1.4 Роль семьи в развитии интереса к обучению в младшем школьном возрасте

Глава 2. Исследование роли семьи в психологической потребности овладения новыми знаниями и умениями в младшем школьном возрасте

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Выводы и рекомендации

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

С приходом в школу начинается важный этап в жизни ребёнка. Возникает новая социальная позиция личности - учащиеся, т. е. непосредственный участник одной из форм общественно значимой деятельности - учебной, требующей большого напряжения сил. К малышу в этот период предъявляются новые требования, у него появляются новые обязанности; новые товарищи, новые отношения со взрослыми также требуют определённых нравственных усилий и опыта включения в деловые отношения. Переход от дошкольного детства, где доминирует игра, к школьной жизни, где основное - учёба, должен быть педагогически продуманным.

Познавательный интерес выступает перед нами как сильное средство обучения. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

В 20-м веке этой проблемой занимались многие известные педагоги. В.А. Сухомлинский установил, что любознательность -- это особенность познавательного интереса [34]. Она становится устойчивой чертой характера, имеет значительную ценность в формировании личности. М.А. Данилов и М.Н. Скаткин вывели, что познавательный интерес и его становление -- показатель общего развития школьников [34]. Д.Б. Эльконин выявил, что познавательный интерес младших подростков определяется возрастными новообразованиями -- стремлением к взрослости и вместе с тем развитием самостоятельности [34].

Основы взаимодействия педагогов с родителями сформулированы В.А. Сухомлинским: «Как можно меньше вызовов в школу родителей для моральных нотаций детям, для устрашения сыновей отцовской «сильной рукой», для предупреждения об опасностях, «если и дальше так будет продолжаться», - и как можно больше такого духовного общения детей с родителями, которое приносит радость матерям и отцам. Всё, что у ребёнка в голове, душе, в тетради, дневнике, - всё это мы должны рассматривать с точки зрения взаимоотношения детей и родителей, и совершенно недопустимо, чтобы ребёнок приносил матери и отцу одни огорчения - это уродливое воспитание».

Для младших школьников носителями общественных ценностей и идеалов выступают отдельные люди - семья, мать, учитель. Относительно процесса воспитания особенно важна роль родителей - отца и матери. От того, каким образом они соответствуют этой роли, во многом зависит воспитание ребенка, его личностное становление, потребность в самоутверждении, возникновения интереса к овладению новыми знаниями и многое другое, что только может зависеть от воспитания, а не является врожденными качествами. Представленные тезисы подтверждают непреходящую актуальность избранной темы: «Влияние семьи на развитие интереса к обучению».

Объектом является развитие интереса к обучению в младшем школьном возрасте.

Предметом работы выступает влияние типа семьи на развитие интереса к обучению у младшего школьника.

Целью данной работы является анализ влияния типа семьи на формирование потребности овладения новыми знаниями и умениями в младшем школьном возрасте.

Для реализации поставленной перед автором цели, в ходе выполнения работы решались следующие задачи:

Ё Анализ литературы по данной теме;

Ё Рассмотрение и анализ особенностей требований, предъявляемых периодом развития младшего школьника;

Анализ влияния типа семьи на развитие интереса к учебной деятельности младшего школьника.

В работе используются и реализуются следующие методы: теоретические: изучение литературных источников;

эмпирические: беседа, анкетирование, опрос, анализ детских рисунков.

Гипотеза: Мы предполагаем, что тип семьи влияет на уровень развития интереса к обучению в младшем школьном возрасте.

Наша работа рекомендована педагогам, родителям и специалистам, работающим с детьми (классный руководитель, психолог, социальный педагог) только при взаимодействии данных специалистов и родителей интерес к обучению у младших школьников возрастёт.

Глава I. Психолого-педагогические основы изучения влияния семьи на развитие интереса к обучению в младшем школьном возрасте

1.1 Понятие «интерес» и «обучение»

Интерес (от лат. enterest - имеет значение, важно) - стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности [4]. Интерес несет избирательный характер и выступает одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний, расширения кругозора, служит важным условием подлинно творческого отношения к работе. При наличии интереса знания усваиваются основательно, прочно; при его отсутствии учебный материал усваивается с трудом, часто формально.

В основе интереса лежат потребности человека. Интерес может характеризоваться со стороны содержания, широты, устойчивости, силы и действительности.

Интерес формируется и развивается в процессе игровой, учебной, трудовой, общественной деятельности человека и зависит от условий его жизни, обучения и воспитания.

Необходимо сдерживать и перестраивать поверхностное любопытство ребенка. При многообразии интересов необходимо выделять и воспитывать основной, стержневой интерес, стремясь к тому, чтобы устойчивый, положительный интерес не становился помехой учению.

Об устойчивости интереса свидетельствует преодоление трудностей в осуществлении деятельности, которая сама по себе интерес не вызывает, но выполнение, которой является условием осуществления интересующей человека деятельности. Оценка широты или узости интереса, в конечном счете, определяется его содержательностью и значимостью для личности.

В последние десятилетия одной из проблем является проблема снижения интереса к обучению, а как следствие - показателей интеллектуального развития детей, начинающих учиться в школе.

Стиль воспитания в семье влияет на развитие интереса к обучению ребенка в начальной школе. Развитию интереса к обучению способствует постоянное стремление родителей к систематическим отношениям с ребенком, общение с ним, совместное проведение досуга. Когда родители видят в своем ребенке «маленького неудачника», успеваемость по данному предмету низкая. Школьники, испытывающие к себе неприязнь (отверженные) со стороны родителей, имеют низкую успеваемость, и интерес к обучению пропадает. Родительско-детские отношения являются фактором тревожности детей, а как следствие - причиной школьных неудач. Так же считают, что не только детско-родительские отношения влияют на успешность обучения, но и наоборот: если дети хорошо учатся, как правило, теплеют и семейные отношения. Для успешного обучения детям необходимо эмоциональное принятие, высокий уровень родительских требований и запретов, отсутствие в семье конфликтов по поводу воспитания ребенка. Известен феномен «неуязвимых детей», которые, находясь в неблагополучных семейных условиях, адаптированы в учебе и поведении. Специалисты считают, что подобный феномен проявляется при наличии высокого интеллекта и целенаправленности личности ребенка. Немаловажное значение имеет фактор совпадения ожидания родителей и педагогов по поводу ребенка, т.е. для повышения качества знания желательно установление тесной связи школы с родителями учеников.

Обучение - это совместная деятельность учителя и учащихся [1]. В понятие обучения включены два компонента - преподавание и учение. Преподавание понимается как деятельность учителей по организации усвоения учебного материала и формированию у учащихся способов познавательной деятельности, а учение - как деятельность учащихся по усвоению предлагаемых им знаний. Учение - специально организованная, активная самостоятельная познавательная, трудовая и эстетическая деятельность детей, направленная на освоение знаний, умений и навыков, развитие психических процессов и способностей.

Функции процесса обучения:

образовательная;

воспитательная;

развивающая;

профориентационная.

Суть воспитательной функции состоит в формировании социально зрелой личности ребёнка, способной адаптироваться в обществе, в создании условий для реализации его внутреннего потенциала; в развитии в семье системы отношений, ориентированных на формирование и сохранение психологического здоровья членов семьи, а также развитие коммуникативных умений, способствующих адекватному общению членов семьи друг с другом и партнёрами по общению вне семьи.

Успех выполнения этой функции определяется уровнем воспитательного потенциала семьи, который включает в себя материальные и бытовые условия, численность семьи, структуру и характер отношений в семье, уровень образования, культуры, уровень притязаний взрослых, способность их к постановке воспитательных задач и выбору оптимальной родительской позиции.

Влияние родителей на развитие интереса к обучению особенно велико потому, что они являются для ребёнка источником необходимого жизненного опыта. Запас детских знаний во многом зависит от того, насколько родители обеспечивают ребёнку возможность заниматься в библиотеках, посещать музеи. Кроме того, с детьми важно много беседовать. Перечислим некоторые направления взаимодействия родителей и ребёнка:

забота о раскрытии индивидуальных задатков, склонностей, способностей ребёнка;

предоставление более широкого выбора видов деятельности (конструирование, шитьё, выжигание, рисование, пение)

приобщение ребёнка к чтению, воспитание у него любви к книге;

обсуждение прочитанного, увиденного;

расширению кругозора ребёнка, эстетическому развитию должно служить приобщение его к культурным ценностям.

домашнее творчество детей способствует проявлению и одновременно формированию художественных способностей, стабилизирует эмоциональное самочувствие, снижает возбудимость, раздражительность.

приобщение ребёнка к труду, воспитывает терпение, устойчивость внимания и т.д.;

детские игры дома;

педагогическое просвещение родителей;

посещение родительских собраний;

анализ трудных воспитательных ситуаций;

Таким образом, интерес формируется и развивается в процессе игровой, учебной, трудовой, общественной деятельности человека и зависит от условий его жизни, обучения и воспитания. Учащиеся, не нашедшие подтверждения своих способностей к обучению, хотя бы по одному предмету, теряют интерес к школе вообще.

1.2 Особенности психического и физического развития ребенка младшего школьного возраста

В возможностях детей различают две тесно связанные друг с другом стороны - физические возможности (состояние организма его развитие) и психические (развитие мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания). При разработке требований к учащимся специалисты каждого учебного предмета ориентируются на некую норму возможностей детей того или иного школьного возраста.

Для того чтобы целостней представить картину возможностей младшего школьника, проанализируем особенности развития ребенка в младшем школьном возрасте.

Психологи считают, что в целом уровень психического и физического развития детей - семилеток позволяет им успешно справляться с систематической учебной работой в условиях общеобразовательной школы. В то же время приходится учитывать, что семилетки отличаются повышенной возбудимостью, эмоциональностью, довольно быстрой утомляемостью, неустойчивостью внимания, ситуативностью поведения. Классная форма коллективной работы вызывает у многих детей психологические затруднения.

Психологическое напряжение, возникающее у первоклассников, впервые переступивших порог школы, возникает как результат реакции на изменившуюся, непривычную обстановку. Психологическая напряжённость усугубляется физическим напряжением. Новый режим жизни - режим ученика - предполагает повышенную работоспособность по сравнению со старшей группой детского сада. В школе необходимо внимательно слушать учителя, не баловаться на уроках, уметь подчиняться правилам и распорядку дня. Некоторые первоклассники болезненно реагируют на изменение условий жизни: нарушается сон, аппетит, ослабляется сопротивляемость к болезням. Всё это сказывается на ухудшении работоспособности, теряется интерес к школе, к учению.

Физическое и психическое самочувствие первоклассников обычно стабилизируется через полтора - два месяца пребывания в школе. Но так происходит при условии, если взрослые учитывают новое положение детей, действуют с пониманием их возрастной психологии, используют специфические школьные формы и методы работы.

В младшем школьном возрасте у ребенка отмечается наибольшее увеличение мозга - от 90 % веса мозга взрослого человека в 5 лет и до 95 % в 10 лет. Продолжается совершенствование нервной системы. Развиваются новые связи между нервными клетками, усиливается специализация полушарий головного мозга. К 7-8 годам нервная ткань, соединяющая полушария, становится более совершенной и обеспечивает их лучшее взаимодействие. Эти изменения нервной системы закладывают основу для следующего этапа умственного развития ребенка и доказывают тезис, что воспитательное воздействие на младшего школьника со стороны семьи именно в младшем школьном возрасте оказывает большое влияние на процесс формирования у ребёнка личностных качеств, формирования личностных особенностей, востребованных обществом от сформировавшейся личности.

В этом возрасте также происходят значительные качественные и количественные изменения в костной и мышечной системе младшего школьника. Так что, именно в младшем школьном возрасте как никогда важно стремиться к физическому развитию и совершенствованию организма ребенка.

Таким образом, и в этом процессе роль влияния семьи на младшего школьника велика. Если ребенок видит, что его семья заинтересована в развитии своих физических качеств, он будет брать пример с родителей и сам тоже проявит стремления к тому, чтобы развить свою мускулатуру, костную систему и др.

1.3 Значение взаимодействия семьи и школы в организации учебно-воспитательного процесса

Современные семьи, развиваются в условиях качественно новой и противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по укреплению и повышением ее значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Это прежде всего падение жизненного уровня большинства семей, рост числа разводов, отрицательно влияющих на психику детей, увеличение числа неполных и имеющих одного ребенка семей. Значительная часть детей отдаляется от родителей. Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника.

Процесс взаимодействия семьи и школы должен быть направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами.

Практика некоторых школ и творческих классных руководителей по вовлечению родителей в совместную с детьми деятельность показала, что, делая это, можно решить множество воспитательных задач:

- в совместной деятельности педагогов, детей и их родителей устанавливаются дружественные отношения сотрудничества, передаётся опыт творческой деятельности;

- нормализуются семейные отношения детей и родителей за счёт совместного, позитивного переживания;

- родители лучше узнают своих детей, а классный руководитель - родителей;

- формируется отношение к материальным и духовным ценностям;

- происходит повышение профессионализма родителей в разных сферах;

- достигается большой охват учащихся различными формами воспитательной работы, влиянием различных личностей;

Тенденцией народного образования обусловлено такое педагогическое явление как вовлечение родителей совместную с детьми деятельность, то есть широкое, всестороннее взаимодействие и сотрудничество в общем деле, в единой воспитывающей среде. Например: участие во всех формах внеурочной деятельности (походы, экскурсии, вечера), подготовка и проведение школьных лагерей труда и отдыха, участие в работе Советов школы, Советов содействия семье и школе, школьных и классных родительских комитетов.

Итак, на сегодня в сложных современных условиях семье школьника требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности

Функции и задачи взаимодействия школы и родителей.

К основным функциям относятся:

- информационная;

- воспитательно-развивающая;

- формирующая;

- контролирующая;

Задачи взаимодействия:

- формирование активной педагогической позиции родителей;

- вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями;

- активное участие родителей в воспитании детей;

Организация взаимодействия школы и семьи предполагает:

- изучение семьи с целью выявления её возможностей по воспитанию своих детей;

- группировку семей по принципу наличия в них нравственного потенциала и возможности оказывать воспитательное воздействие на своего ребёнка;

- анализ промежуточных и конечных результатов их совместной воспитательной деятельности;

Сотрудничество школы и семьи на любом этапе начинается с изучения условий и микроклимата семейного воспитания, индивидуальных особенностей детей и родителей.

Итак, в результате процесса взаимодействия семьи и школы:

- формируется активная педагогическая позиция родителей;

- родители вооружаются педагогическими знаниями и умениями;

- родители принимают активное участие в воспитании детей.

Таким образом, педагогическая культура родителей оказывает решающее влияние на выбор методов, средств, форм воспитания. Замечено издавна, что в семьях образованных людей дети всегда лучше воспитаны. Следовательно, учить педагогику, овладевать секретами воспитательного воздействия вовсе не роскошь, а практическая необходимость.

1.4 Роль семьи в развитии интереса к обучению в младшем школьном возрасте

Семья - это малая группа, основанная на браке или кровном родстве, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью и моральной ответственностью. Характеризуя современную российскую семью, можно выделить следующие основные ее особенности:

- преимущественное преобладание светских, гражданских браков;

- увеличение церковных браков;

- свобода заключения и расторжения брака;

- равноправие женщин и мужчин в браке;

- увеличение нуклеарных (бесплодных, не производящих детей) семей;

- в основном семьи одно-двухдетные: многодетными считаются семьи с тремя и более детьми, причем таких семей по статистическим данным всего 7 % [32].

Семейное воспитание - общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс (физической и духовной жизни растущего в ней человека). Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи, особенно в начальный период жизни ребенка, намного превышает другие воспитательные воздействия. По данным исследований, на семью оказывают влияние и средства массовой информации, и школа, и общественные организации, трудовые коллективы, друзья, литература и искусство. Это позволило педагогам вывести довольно определенную зависимость: успешность формирования личности, обуславливается, прежде всего, семьей. За редкими исключениями, роль семьи в формировании личности, определяется прямой зависимостью: какая семья, такой и выросший в ней человек. Семья и ребенок - зеркальное отражение друг друга. В современном российском обществе все заметнее становится кризис семьи, пути выхода из которого пока не ясны. Кризис выражается в том, что семья все хуже реализует свою главную функцию - воспитание детей. Что ребенок может взять в полуразрушенной семье? Ведь хорошо известно, что именно в семье, и через семью формируются его первичные представления, ценностные ориентации и социальные установки. В зрелом возрасте многие проблемы, которые естественно и просто разрешаются в семье, становятся непреодолимыми.

Именно на развитие младшего школьника, на становление его личностных качеств большое влияние оказывает роль семьи. От положения ребенка в семье, от влияния на него членов семьи, во многом зависит развитие и становление его личностных характеристик. На развитие младшего школьника особое влияние оказывает семья, её авторитет часто непререкаем и то, как поведет себя в том или ином случае, тот или иной член семьи зачастую является образцом поведения для ребенка [3].

Важно отметить, что система воспитания в семье должна строится с учетом возрастных особенностей. Она должна также быть ориентированной на "завтрашний день" развития детей, что предполагает включение ребенка в систему взаимосвязанных генетически-преемственных и сменяющих друг друга ведущих деятельностей [5]. Именно здесь, особенно ярко проявляются возможности влияния семьи в младшем школьном возрасте (возрасте, когда ребёнок ориентируется в своём развитии на членов семьи) на становление у младшего школьника личностных качеств, в частности, на становление у них качеств определяющих будущую личность (решительность, уважение и любовь к труду, стремление к самоутверждению). Внутри каждой из видов деятельности младшего школьника, возникают особые образования, каждая из них вносит свой специфический вклад в формирование мотивационно-потребностной сферы личности. В то же время развитие мотивационно-потребностной сферы происходит не только по пути включенных в нее новых образований, но и через дифференциацию и иерархизацию ранее возникших мотивов деятельности. Наиболее развитой структурой мотивационно-потребностной сферы обладает личность с общественной направленностью мотивов [14]. Данная направленность также должна быть создана в ходе семейного воспитания, в частности - у младшего школьника - в ходе воздействия на становление его личностных характеристик, прежде всего - семьи.

Среди наиболее веских причин неудовлетворительного воспитания детей в семье, следует отметить следующие:

1. Невысокий экономический уровень большинства трудовых семей, когда основное время родителей тратится не добывание средств к существованию.

2. Низкая культура общественной жизни, двойная мораль, лицемерие властей, социальная напряженность, неуверенность в завтрашнем дне, угроза потери работы, боязнь заболеть и другие причины, приводящие людей в состояние повышенною нервного напряжения- стресса.

3. Двойная нагрузка на женщину в семье и на работу, и на семью.

4. Высокий процент разводов, являющихся следствием социально-бытовых и моральный причин. Развод - это всегда проблемы воспитания детей.

5. Бытующее общественное мнение, что муж лишь помогает жене в воспитании детей. Льготы по уходу за детьми имеет не семья, а женщина. Пока же законодательство закрепляет положение, при котором воспитание детей остается святой обязанностью женщины-матери. Объявленное законом равное право отца и матери в воспитание детей на практике нарушается.

6. Обострение конфликтов между поколениями, которые день ото дня становятся напряженнее.

7. Увеличение разрыва между семьей и школой. Обычная общеобразовательная школа, вследствие многих причин ставшая не престижной и малопривлекательной, почти устранилась от роли помощника семьи. А новые общественные институты хотя и появились, но еще не окрепли и не в состоянии оказать действенную помощь семье [27].

Несмотря на многообразие особенностей воспитания, можно выделить типичные отношения между взрослыми и детьми в семьях. Отношения определяются по степени напряженности и последствиям негативного влияния на воспитание детей.

1) Семьи, уважающие детей. Детей в таких семьях любят, уважают их мнения, переживания, стараются тактично помочь. Родители развивают интересы детей. Это наиболее благополучные для воспитания семьи. Отношения родителей и детей характеризуются общей нравственной атмосферой семьи: порядочностью, откровенностью, взаимным доверием, равенством во взаимоотношениях.

2) Отзывчивые семьи. Отношения между родителями и детьми нормальные, но существует определенная дистанция, которую ни родители, ни дети стараются не нарушать. Дети знают свое место в семье, повинуются родителям. Родители сами решают, что нужно детям. Они растут послушными, вежливыми, дружелюбными, но недостаточно инициативными, часто не имеют собственного мнения, зависимы от других. Родители вникают в заботы и интересы детей, и дети делятся с ними своими проблемами. Внешне отношения благополучны, но некоторые глубинные, сокровенные связи могут нарушаться.

3) Материально-ориентированные семьи, где главное внимание уделяется материальному благополучию. Детей в таких семьях с раннего возраста приучают смотреть на жизнь прагматически, во всем видеть свою выгоду. Духовный мир родителей и детей обеднен. В надежде предостеречь детей от опасностей, осчастливить их, обеспечить на будущее, родители фактически обрекают своих питомцев на неправомерные ограничения и даже страдания. И все же естественная привязанность, любовь остаются, и дети испытывают желание делиться успехами и огорчениями, зная. что родители остаются в душе их искренними доброжелателями.

4) Враждебные семьи. Детям здесь плохо, преобладает неуважение к ним, слежка, телесные наказания, они растут недружелюбными, скрытыми, плохо относятся к родителям, не ладят между собой и со сверстниками, не любят школу, могут уходить из семьи.

5) Антисоциальные семьи. Это скорее не семьи, а временные пристанища для детей, которых здесь не ждали и не любят. Родители, как правило, ведут аморальный образ жизни: конфликтуют, угрожают друг другу и детям, пьянствуют, воруют, дерутся. Дети из таких семей обычно берутся под опеку государства.

Содержание воспитания в семье обусловливается генеральной целью демократического общества. Семья обязана формировать физически и психически здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной и семейной жизни. Составным компонентом содержания семейного воспитания являются известные направления - физическое, нравственное, интеллектуальное, трудовое воспитание [38].

Методы воспитания детей в семье - это пути (способы), с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на поведение детей [32]. Методы семейного воспитания несут на себе яркий отпечаток личности родителей и неотделимы от них. Сколько родителей, столько разновидностей методов. Методы очень зависят от установленных родителями воспитательных приоритетов: одни хотят воспитать послушание, и поэтому их методы нацелены на то, чтобы ребенок безотказно выполнял требования взрослых. Другие считают более важным учить самостоятельному мышлению, проявлению инициативы и, естественно, находят для этого соответствующие методы.

Выбор и применение методов родительского воспитания опираются на ряд общих условий:

1) Знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают, какие отношения с одноклассниками и педагогами, что более всего ценят в людях и т.д.

2) Личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером также сказывается на выборе методов. Эта группа родителей обычно выбирает наглядные методы.

3) Если родители отдают предпочтение совместной деятельности, то обычно превалируют практические методы. Интенсивное общение во время совместного труда, просмотров телепередач, походов, прогулок дает хорошие результаты: дети более откровенны, это помогает родителям лучше понять их.

4) Педагогическая культура родителей оказывает решающее влияние на выбор методов, средств, форм воспитания. Замечено издавна, что в семьях педагогов, образованных людей дети всегда лучше воспитаны. Следовательно, учить педагогику, овладевать секретами воспитательного воздействия вовсе не роскошь, а практическая необходимость.

Типичной ошибкой во многих нынешних семьях, где дети педагогически запущенные, является стремление родителей как можно быстрее, одним махом перевоспитать их. Не менее типичной является ошибка, когда единственный у родителей ребенок захватывает в семье привилегированное положение. Ему все дозволяется, его желание немедленно исполняется. Еще одна ошибка, допускаемая родителями, - строгая, до жестокости, власть над детьми с раннего возраста. В детстве ребенок познает все виды наказания. За малейшую шалость его бьют, за недомыслие наказывают.

Что же мешает наладить эффективное семейное воспитание? Во-первых, наследственность. Если сами родители имели проблемы в детстве, они должны быть готовы к тому, что эти проблемы повторятся и в их потомстве. Во-вторых, и это уже подвластно родителям, - изменяющиеся и постоянно усложняющиеся условия жизни. В жизни родителей не было многого из того, что появилось в жизни их детей. Отсюда и подавляющее большинство проблем. В-третьих, постоянно снижающаяся культура семейного воспитания, где низкая педагогическая культура родителей занимает лишь малую часть. Здесь и отход от народной педагогики, традиций и воспитания всем обществом.

Семья продолжает оставаться основным институтом социализации детей, несмотря на то, что переход от одних общественно-экономических отношений к совершенно противоположным вызывает у многих родителей растерянность, неуверенность в своем будущем и будущем детей.

Учебная деятельность младшего школьника развивается так же постепенно, через опыт вхождения в нее, как и все предшествующие деятельности (манипуляционная, предметная, игровая). Учебная деятельность представляет собой деятельность, направленную на самого учащегося. Ребенок учится не только знаниям, но и тому, как происходит усвоение этих знаний. Воспитание таких качеств личности как упорство, стремление к достижению поставленной цели у младшего школьника также зависит от позиции семьи, от того, какие принципы вкладываются в общение с ребенком, как пытается помочь ему в ходе учебной деятельности .

Учась способам письма, счета, чтения и т.д., ребенок ориентирует себя на само-изменение - он овладевает необходимыми, присущими окружающей его культуре способами служебных и умственных действий. Рефлексируя, он сравнивает себя прежнего и себя нынешнего. Собственное изменение прослеживается и выявляется на уровне достижений. Младшему школьнику свойственно стремиться быть похожим на родителей. Поэтому мальчик в этом возрасте в своем развитии, в своих поступках ориентируется больше на отца, сравнивает себя и его, стремится быть похожим на папу, в поступках и поведении сравнивая не только себя прошлого и себя нынешнего, но и соотношение качеств себя прошлого с отцом, и качеств себя настоящего с качествами семьи.

“Не умел - умею”, “Не мог - могу”, “Был - стал”, - ключевые оценки результата углубленной рефлексии своих достижений и изменений со стороны ребёнка. Очень важно, чтобы ребенок стал для самого себя одновременно предметом изменения и субъектом, который осуществляет это изменение самого себя. При этом изменении достойным ориентиром может стать для ребенка семья. Если ребенок получает удовольствие от рефлексии на свое восхождение к более совершенным способам учебной деятельности, саморазвитию, то это значит, что он психологически погружен в учебную деятельность, что его развитие соответствует требованиям, предъявляемым к данному возрасту.

С приходом ребенка в школу изменяется социальная ситуация, но внутренне, психологически ребенок остается еще в дошкольном детстве. Основными видами деятельности для ребенка продолжают оставаться игра, рисование, конструирование. Но именно в семье должны уже ориентировать младшего школьника на воспитание у него качеств, затребованных процессом обучения, в частности потребности в самоутверждении. Одновременно, понимая, что ребенок все еще интересуется (и будет интересоваться игрой) важно таким образом построить свои занятия с ребенком, чтобы они были ему интересны, развивали у него стремление быть похожим на папу или маму, в зависимости от ситуации. Для этого родителям важно познакомить ребенка с тем миром, в котором они живут, со своими увлечениями (конечно, если они не носят отрицательных оттенков), что находит свою поддержку в особенностях развития мышления и познавательных интересов ребенка младшего школьного возраста.

Особенность здоровой психики ребенка - познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости. Он сам, например, может дознаться, какие предметы тонут, а какие будут плавать. Чем активнее в умственном отношении ребенок, тем больше он задает вопросов и тем разнообразнее эти вопросы. Ребенок может интересоваться всем на свете: какой глубины океан? Как там дышат животные? Сколько тысяч километров земной шар? Важно, при этом не “отмахиваться” от назойливых вопросов ребенка, а терпеливо отвечать на них, осознавая, что таким образом формируется уровень его эрудированности, удовлетворяется стремление к самоутверждению. Именно в этом процессе общения у ребенка вырабатывается уважение к семье, так много знающей относительно тех проблем, которые интересуют младшего школьника. Во многом с этим уважением связана ориентировка в развитии младшего школьника именно на семью. Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное “зачем?” “как?” “почему?”. Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос. При возникновении некоторых задач ребенок пытается решить их, реально примеряясь и пробуя, но он же может решать задачи в уме. Он представляет себе реальную ситуацию и как бы действует в ней в своем воображении. Такое мышление, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами, называется наглядно-образным. Об этом должны помнить родители ребёнка, и ориентироваться в развитии его эрудиции именно на яркие образы. В этом случае важен, например, поход отца и сына в музей боевой техники, где в наглядном образе ребенок сможет запечатлеть интересующие его знания и, получив ответы на многие из своих вопросов, одновременно, обнаружить еще большое количество «Почему?» и «Как?». Конечно, младшего школьник может мыслить логически, но следует помнить, что этот вопрос сенситивен к обучению, опирающемуся на наглядность.

Мышление ребенка в начале обучения в школе отличается эгоцентризмом, особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного решения определенных проблемных ситуаций. Так, ребенок сам не открывает в своем личном опыте знания о сохранении таких свойств предметов, как длина, объем, вес и другие. Отсутствие систематичности знаний, недостаточное развитие понятий приводит к тому, что в мышлении ребенка господствует логика восприятия. Ребенку, например, трудно оценивать одно и то же количество воды, песка, пластилина и т.д. как равное (то же самое), когда на его глазах происходит изменение их конфигурации в соответствии с формой сосуда, куда они помещены. Ребенок попадает в зависимость от - того, что он видит в каждый новый момент изменения предметов [28]. Однако в начальных классах ребенок уже может мысленно сопоставлять отдельные факты, объединять их в целостную картину и даже формировать для себя абстрактные знания, отдаленные от прямых источников.

Познавательная активность ребенка, направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. Если 6-7-милетний ребенок занят важной для него игрой, то он, не отвлекаясь, может играть два, а то и три часа. Так же долго он может быть сосредоточен и на продуктивной деятельности (рисовании, конструировании, изготовлении значимых для него поделок). Однако такие результаты сосредоточения внимания - следствие интереса к тому, чем занят ребенок. Он же будет томиться, отвлекаться и чувствовать себя совершенно несчастным, если надо быть внимательным в той деятельности, которая ему безразлична или совсем не нравится [18]. Для того, чтобы ребенок в младшем школьном возрасте был заинтересован той или иной деятельностью, важно увлечь его данным видом деятельности, что конечно, с большим коэффициентом полезного действия, получится как раз у родителей.

В младшем школьном возрасте ребенок в своем воображении уже может создавать разнообразнейшие ситуации. Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит в другие виды деятельности и является одной из причин многочисленных «Почему?» [3]. В условиях учебной деятельности к воображению ребенка предъявляют специальные требования, которые побеждают его к произвольным действиям воображения. Эти учебные требования побуждают развитие воображения, но они нуждаются в подкреплении специальными орудиями - иначе ребенок затрудняется продвинуться в произвольных действиях воображения. Это могут быть реальные предметы, схемы, макеты, знаки, графические образы и другое. И данный процесс поддержки будет более эффективен, при воспитательном, развивающем воздействии в семье на младшего школьника младшего школьного возраста именно семьи - человека обладающего авторитетом для ребенка.

Ребенок, если у него достаточно развиты речь и воображение, если он получает удовольствие от рефлексии на значения и смысл слов, словесных комплексов и образы воображения может придумать и рассказать занимательный сюжет, может импровизировать, наслаждаясь своей импровизацией сам и включая в нее других людей.

Кроме того, воображение может выступать как деятельность, которая приносит терапевтический эффект.

Ребенок, который испытывал трудности в реальной жизни, воспринимая свою личную ситуацию как безысходную, может уйти в воображаемый мир [35]. Так, когда нет семьи и это приносит невыразимую боль, в воображении можно приобрести ту самую, замечательную, необыкновенную семью, тех прекрасных родителей которым хочется подражать, которые знают так много… и готовы ответить на все вопросы своего ребенка.

Воображение, каким бы фантастическим оно ни было в своей сюжетной линии, опирается на нормативы реального социального пространства. Пережив в своем воображении добрые или агрессивные побуждения, ребенок тем самым может подготовить для себя мотивацию будущих поступков. Для младшего школьника важно, чтобы эти побуждения не были агрессивными, ориентировались на формирование процесса самоутверждения, а не на стремление к агрессии [35].

Воображение в жизни ребенка играет большую роль, чем в жизни взрослого, проявляясь гораздо чаще, и чаще допускает нарушение жизненной реальности.

Ребенок в младшем школьном возрасте шаг за шагом овладевает умением полно и адекватно воспринимать речь взрослых, читать, слушать радио. Без особых усилий он научается входить в речевые ситуации и ориентироваться в ее контексте: улавливать, о чем идет речь, следить за развертыванием контекста речи, задавать адекватные вопросы и строить диалог. Он начинает сам с интересом расширять свой лексический запас, активизировать употребление слов и словосочетаний, усваивать типичные грамматические формы и конструкции. Все это - желательные и возможные достижения в речевом и умственном развитии ребенка. Здесь важно, чтобы речевой запас членов семьи был большим, чтобы члены семьи, придя с работы, не стремился отдохнуть у телевизора, а искали возможности отдыха в общении со своим ребенком, одновременно осуществляя на него воспитательное педагогическое воздействие.

На базе овладения языком появляются новые социальные отношения, которые не только обогащают и изменяют мышление ребенка, но и формируют его личность.

Страхи ребенка в младшем школьном возрасте отражают его восприятие окружающего мира, рамки которого теперь для него значительно расширяются. Большей частью страхи связаны с событиями в школе, семье и группе сверстников. Здесь важно развить уверенность ребенка в том, что «сильный папа» или «мудрая мама» в любом случае будут надежной защитой его, что еще больше поднимет авторитет семьи в глазах младшего школьника.

Время от времени у детей в этом возрасте появляется типичное для многих школьников нежелание идти в школу, а то и страх перед нею. Когда происходит такое, у ребенка нетрудно обнаружить широко распространенные внешние симптомы: головные боли, колики в желудке, рвота и головокружение. Все это не симуляция, поэтому отнестись к появившимся симптомам следует вполне серьезно. Обычно такие дети учатся нормально, а их страхи в большей мере обусловлены опасениями за родителей (чаще всего - за мать), боязнью оставить их наедине с горем, бедой и т.д., но вовсе не вероятностью получить плохую оценку. Родители, выражая при ребенке свои тревоги, сомнения и колебания, чаще всего сами порождают у детей страх за них и опосредованно - страх перед школой. Семья должна стать для ребенка оплотом надежности и решающую роль в этом процессе играют именно личностные качества семьи.

Противоречивые и неуверенные в себе родители могут создать у ребенка впечатление, что они боятся расставания и нуждаются в его постоянном присутствии. Их подсознательное стремление вечно цепляться за ребенка отбивает у него желание проявлять независимость и настойчивость. Семья не должен показывать своему ребенку неуверенность, страх.

В первые школьные годы дети постепенно отдаляются от родителей, хотя все еще испытывают потребность в руководстве со стороны взрослых. Отношения с родителями, структура семьи и взаимоотношения между родителями оказывают важнейшее влияние на школьников, однако расширение контактов с внешней социальной средой приводит к тому, что все более сильное влияние на них оказывают другие взрослые.

Различные формы обращения взрослых с ребенком и характер тех оценок, которые они ему дают, своим результатом имеют развитие у него тех или других самооценок. В одних случаях у него развивается убеждение, что он очень умен, в других - что он некрасив, глуп и т.п. Эти развивающиеся у детей под прямым действием взрослых самооценки сказываются на складывании у них критериев оценки других людей [35].

Отношения между школьниками постоянно меняются. Если в возрасте от 3-х до 6-ти лет дети строят свои отношения в основном под надзором родителей, то от 6-ти до 12-ти лет школьники большую часть времени проводят без родительского присмотра. У младших школьников дружеские отношения формируются, как правило, между детьми одного и того же пола. По мере ослабления связи с родителями ребенок все более начинает ощущать потребность в поддержке со стороны товарищей. Кроме того, ему необходимо обеспечить себе эмоциональную безопасность [14]. Именно семья должен объяснить ребенку смысл понятий «дружба», «взаимопомощь», по возможности доказав свои слова примерами из собственной жизни.

Проблема стойкой неуспеваемости достаточно большого количества учащихся начальных классов, приводящей к трудностям в школьной адаптации, является одной из наиболее острых проблем современной педагогики. Понятие “неуспеваемость” часто рассматривается как антипод успеваемости. Успеваемость понимается как “степень усвоения знаний, умений, навыков, установленных учебной программой с точки зрения их полноты, сознательности и прочности”.

На успеваемость учащихся влияет множество причин, это состояние здоровья, особенности психики, школьные условия, социальные условия.

Существует множество попыток сгруппировать причины неуспеваемости. В частности, представляет интерес схема П.П. Борисова [34]. В ней рассматриваются три группы причин неуспеваемости:

I. Общепедагогические причины.

II. Психофизиологические причины.

III. Социально-экономические и социальные причины.

Причины I группы порождаются, как считает автор, недостатками учебно-воспитательной работы учителей. Соответственно эти причины делятся на дидактические (нарушение принципов и правил дидактики) и воспитательные (главным образом недооценка внеклассной и внешкольной работы с детьми). Вторая группа причин обусловлена нарушениями нормального физического, физиологического и интеллектуального развития детей.

Причины III группы, отмечает П. П. Борисов, непосредственно не зависят от воли учителей и учащихся. К ним он относит слабую материально-техническую базу школы, низкий уровень дошкольного воспитания детей, не разработанность проблем языка обучения, домашние условия жизни учащихся, культурный уровень родителей, отношения в семье, нехватку учителей.

Очень часто причиной неуспеваемости младших школьников являются: головные боли, двигательная расторможенность (“гиперактивность”), утомляемость, недостаточная концентрация внимания, не выносливость к сенсорным раздражителям (громкому шуму, яркому свету), неспособность к длительному умственному напряжению, замедление темпа усвоения материала, слабое переключение с одного задания на другое, трудности запоминания.

Наблюдения в начальных классах массовой школы показали, как проявляются типичные последствия органического поражения на протяжении урока в поведении неуспевающих детей. Двигательно расторможенные дети всегда находятся в состоянии неупорядоченной активности - вертятся, постоянно поворачиваются к соседям, с грохотом роняют на пол учебники, карандаши, линейки, тетради. Могут импульсивно вскочить и броситься за ними в другой конец класса, с шумом пролезая между партами. Такие дети выкрикивают ответ учителю, в то время когда он спрашивает другого ученика, громким голосом пытаются подсказать то, чего сами не знают, разговаривают со своим товарищем, сидящим в другом конце аудитории. Медлительность, трудности включения приводят к тому, что такой школьник не сразу начинает работать на уроке, вытаскивает портфель только после многократного напоминания, но вместо учебника достает конфету, разворачивает, шуршит оберткой, делится ей с соседом, пропуская в это время объяснения педагога. Нарушение процесса запоминания, кратковременные выпадения отдельных слов (динамические амнезии, сосудистые склеротические изменения) проявляются в том, что ученик то помнит, то забывает правило, решение задачи, хотя иногда может выкрикнуть со своего места правильный ответ. Подобная неустойчивость результатов иногда приводит педагога к обманчивому впечатлению, что ребенок знает материал, но, уже подходя к доске, такой школьник все забывает и стоит с растерянным видом. Таким образом, учащиеся с легкими последствиями органического поражения головного мозга не пополняют запас учебных знаний, не усваивают новый материал, не тренируют собственную память, не могут длительное время целенаправленно заниматься одним и тем же делом. В итоге - у таких детей программный материал усваивается не в полном объеме, существенно нарушается процесс овладения учебными навыками, быстро нарастает стойкая школьная неуспеваемость.

У таких детей на начальном этапе обучения отмечаются колебания настроения от капризности, неустойчивости, беспорядочной активности к вялости, заторможенности, сонливости, плаксивости. Одновременное сочетание этих противоположно направленных процессов (возбуждения и торможения) в клинике обозначается как церебральная астения или “раздражительная слабость”. На школьных занятиях такие дети очень быстро, чаще всего неожиданно для окружающих, переходят от двигательной гиперактивности, громкого смеха, болтливости к слезам, оскорбительным выкрикам, недоброжелательным реакциям по отношению к другим. Не выносливость к длительной умственной нагрузке, быстрое утомление во время занятий приводят ближе к окончанию урока к нарастанию раздражительности, капризности, отказа от выполнения классных упражнений. Обратной стороной “раздражительной слабости” является нарушение произвольности, волевой регуляции поведения. Такой школьник не выполняет домашнюю работу не только из-за усталости, но и от нежелания прилагать усилия, преодолевать себя. В быту это чаще всего расценивается как “лень, безделье, нерадивость”. Ребенок с повышенной двигательной активностью, ослаблением самоконтроля в школе постоянно толкается, бегает, вступает в конфликты с другими детьми, дергает девочек за волосы, плюется жеваной бумагой, импульсивно выкрикивает. В отличие от кратковременных эпизодов неправильного поведения здоровых школьников, у детей с органическим поражением головного мозга вышеперечисленные особенности сочетаются, выражаются ярко, массивно.

Немаловажное значение имеет и влияние семьи. В литературе посвященной причинам неуспеваемости, влияние семьи изучено довольно глубоко. Отмечаются такие частые причины неуспеваемости и отсева, как разлад в семье или ее распад, грубость отношении, алкоголизм антиобщественное поведение родителей. Вскрыты и такие причины, как равнодушие родителей к детям и к их образованию ошибки в воспитании, неумелая помощь детям.

Выяснено, что для отстающих детей в отношении к ним родителей важна поддержка внимание, ласка, для способных же главное положительное отношение родителей к образованию. Наблюдения за учащимися в школе, беседы с ними, учителями и родителями привели к выводу, что среди недостатков семейного воспитания, отрицательно влияющих на успешность учения школьников, неправильное стимулирование учения детей -- немаловажный момент. Родители в большинстве случаев интересуются учением детей и их успехами, но следят в основном за отметками. Сущность образованности и ценность школьных знаний и умений для становления ребенка как человека, как активного члена общества, как-то отходит на задний план, детей не спрашивают, что было интересного в школе, что нового они узнали, каких успехов достигли, не спрашивают о том, довольны ли они своей работой и довольны ли ими учителя. От того, что родители не вникают в содержание деятельности детей, они не могут, естественно, судить о ее качестве (видят только количество, много или мало сидит ребенок за уроками, хорошие или плохие отметки получает), поэтому они не только не содействуют воспитанию у детей адекватной самооценки, но часто и мешают этому. Одни родители мешают тем, что вольно или невольно создают у детей заниженную или завышенную самооценку, сами вступают в конфликты со школой на этой почве. Заниженную оценку создают те родители, которые, желая в душе, чтобы их дети были самыми лучшими, самыми способными, и, видя отдельные неудачи детей, попрекают их: