Влияние типа семьи на развитие интереса к обучению в младшем школьном возрасте

«Ну вот, опять ты хуже всех, опять не сумел на «пятерку» написать работу», «Ничего из тебя не выйдет, тупой ты у меня, не то, что другие дети» и т. п. Другие, поддерживая завышенную самооценку сына или дочери, всегда готовы согласиться с тем, что в школе его (её) не оценили по достоинству. Не разобрав сути дела, такие родители приходят в школу, только чтобы предъявить претензии учителям.

Рассеянность ребенка, неумение сосредоточиться на учебном процессе могут быть вызваны не только несформированностью процессов произвольной регуляции в силу мозговых дисфункций или недостаточной учебной мотивацией, но и тем, что значимые члены семьи ведут себя именно так: слабо реагируют на новую информацию, не проявляя к ней особого интереса. Ребенок, особенно в младшей школе, идентифицируя себя со взрослыми, усваивает их манеру поведения или общения и ведет себя подобным образом. Взаимоотношения в семье, где родные люди относятся друг к другу с пониманием и заботой, учитывают взаимные интересы, часто являются одним из важных гарантов успешной учебы ребенка.

Таким образом, успешность формирования личности обусловливается, прежде всего, семьей. Семья и ребенок - зеркальное отражение друг друга.

Воспитательное воздействие на младшего школьника со стороны семьи именно в младшем школьном возрасте оказывает большое влияние на процесс формирования у ребёнка личностных качеств и личностных особенностей, востребованных обществом, на укрепление интереса к учебной деятельности.

Если ребенок видит, что члены его семьи заинтересованы в развитии собственных качеств, то он будет брать пример с родителей и сам тоже проявит стремление к саморазвитию.

Главное в воспитании ребенка, не читать нравоучения, а жить с ним совместной деятельностью.

Лучше больше хвалить и меньше ругать ребенка, необходимо исповедовать педагогику успеха - она приносит хорошие результаты.

Сотрудничество школы и семьи начинается с изучения условий и микроклимата семейного воспитания, индивидуальных особенностей детей и родителей.

Изучение семьи ученика позволяет педагогу ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, ее уклад, традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ученика с родителями. При этом учитель может использовать комплекс традиционных методов психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседу, тестирование, анкетирование, деловые игры, материалы детского творчества [36].Изучение семьи - дело тонкое, деликатное, требующее от педагога проявления уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей.

Содержание работы педагога с родителями включает 3 основных блока: повышение психолого-педагогических знаний родителей, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс, участие родителей в управлении школой. Каждый блок можно представить как систему форм и видов деятельности.

В практике школы используются массовые, групповые и индивидуальные формы и методы работы с родителями. Все они направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей к воспитанию детей класса.

Рассмотрим комплекс методов и форм совместной работы с родителями, наиболее часто используемых в опыте школ.

Методы изучения семьи:

наблюдение;

беседа;

тестирование;

анкетирование;

деловая игра;

анализ детских рассказов, рисунков о семье, других предметов творчества.

Значительное место в системе работы учителя (классного руководителя) с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Это обуславливает отбор содержания, а также форм организации педагогического просвещения.

Лекция - это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Лучший лектор - сам учитель-воспитатель, знающий интересы, проблемы и заботы родителей. Главное в лекции - научный анализ воспитательных явлений, ситуаций. Поэтому в лекции следует вскрывать причины явлений, условия их протекания, механизм поведения ребенка, закономерности развития его психики, правила семейного воспитания.

При подготовке лекции следует учитывать ее структуру, логику, можно составить план с указанием основных идей, мыслей, фактов и цифр. Одно из необходимых условий лекций - опора на опыт семейного воспитания. Метод общения во время лекции - непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог заинтересованных единомышленников.

Тематика лекций должна быть разнообразной, интересной и актуальной для родителей, например: «Возрастные особенности младших подростков», «Режим дня школьника», «Что такое самовоспитание?», «Индивидуальный подход и учет возрастных особенностей подростков в семейном воспитании», «Ребенок и природа», «Половое воспитание детей в семье» и т. д.

Конференция - форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференции матерей, конференции отцов. Конференции проводятся раз в год, требуют тщательной подготовки, предусматривают активное участие родителей. К ним готовятся выставки работ учащихся, книг для родителей, концерты художественной самодеятельности.

Темы конференций должны быть конкретными, например: «Игра в жизни ребенка», «Нравственное воспитание подростков в семье» и т.п. Чтобы собрать материал и привлечь внимание родителей, на занятиях университета педагогических знаний, предшествующих конференции, иногда заполняется краткая анкета.

Конференция обычно открывается вступительным словом директора или классного руководителя. С краткими заранее подготовленными сообщениями о своем опыте семейного воспитания выступают родители. Таких сообщений может быть три-четыре. Затем предоставляется слово всем желающим. И тоги подводит ведущий конференции.

Посещение семьи - эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т.д.

Родительское собрание - Форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания.

Школьные родительские собрания проводятся, как правило, два раза в год. Здесь родителей знакомят с документами о школе, с основными направлениями, задачами и итогами ее работы.

Классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. На них обсуждаются задачи учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы в классе, намечаются пути наиболее тесного сотрудничества семьи со школой, подводятся итоги работы.

Классные родительские собрания эффективны лишь тогда, когда на них не только подводятся итоги успеваемости, но и рассматриваются актуальные педагогические проблемы. На таких собраниях обсуждение успеваемости учащихся не самоцель, а мостик к той или иной педагогической проблеме.

Виды родительских собраний разнообразны: организационные, собрания по плану родительского всеобуча, тематические, собрания-диспуты, итоговые (четвертные) и т.д. Тематика родительских собраний составляется классным руководителем, обсуждается на родительском комитете. Очередная тема собрания выбирается всеми родителями.

Из этого следует что, современной семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника и его интереса к обучению.

Глава 2. Исследование роли семьи в психологической потребности овладения новыми знаниями и умениями в младшем школьном возрасте

2.1 Организация и методы исследования

Цель: исследование влияния типа семьи на развитие интереса к обучению в младшем школьном возрасте.

Гипотеза: мы предполагаем, что тип семьи влияет на развитие интереса к обучению в младшем школьном возрасте.

База исследования:

Исследовательская работа была проведена в 2007-2008г. в МОУ «Бабушкинская средняя общеобразовательная школа» в 3 классе. В практической деятельности эффективно применялись такие методы и формы организации деятельности, как анкетирование, беседы, наблюдение, анализ детских рисунков, проведение родительского собрания, которые помогают в работе по данному направлению.

Выборка:

В исследовании участвовали 10 учеников из них: 4 мальчика и 6 девочек в возрасте 9 лет. Так же в исследовании приняли участие 10 родителей в возрасте от 28 до 46 лет. Обследуемые семьи мы условно разделили на три типа: социально благополучные, асоциальные (семьи «группы риска») и антисоциальные семьи, где неблагополучная семейная ситуация, родители ведут аморальный образ жизни, не занимаются воспитанием детей.

В исследовательской работе в первую очередь мы использовали методику «Кинетический рисунок семьи». Работа по данной методике активно используется в качестве диагностического и коррекционного средства. Когда родители ещё не готовы к ассимилированию требований коррекционной работы и психологический запрос о помощи со стороны специалистов ещё не сформирован, совместная деятельность взрослых и детей, их диалог по поводу рисунка представляют доступную и информативную форму коррекционной работы.

Цель: исследование взаимоотношений в семье.

Детям предлагается нарисовать семью, не наводя их на мысль - кого или что они могут нарисовать. Даже если они будут задавать вопросы по поводу того, кого изображать на рисунке, то лучше ответить: «Рисуй так, как тебе хочется».

Следующий этап диагностический, целью которого являлось изучение влияния семьи на развитие интереса к обучению. Для этого был использован такой метод как анкетирование.[24]

Детям была предложена анкета для определения школьной мотивации. Целью, которой было определение уровня школьной мотивации и учебной активности.

Следующую анкету мы провели в параллельном классе на выявление мотивов в учебной деятельности.

Цель: выявление преобладающего мотива в учебной деятельности.

Выявите мотивы учебной деятельности младших школьников методом анкетирования. Учащихся класса следует проинструктировать: «Внимательно прочитайте анкету и подчеркните те пункты, которые соответствуют вашим стремлениям и желания. Анкету можно дополнить. Подписывать фамилию не обязательно».

2.2. Анализ результатов и выводы

В третьем классе по методике КРС приняли участие 10 детей. Из всех рисунков, у двух детей наблюдается конфликтность и враждебность в семейной ситуации, у одного мальчика присутствует чувство неполноценности в семейной ситуации и тревожность, у трёх учеников анализируя рисунки мы можем по штриховке, по двойным и прерывистым линиям, а так же по стиранию некоторых деталей, отметить что, в данных рисунках присутствует тревожность. И только у четырех детей можно отметить в рисунке благоприятную семейную ситуацию. Анализ рисунков по симптомокомплексам показывае6т, что у 6 детей в семье неблагоприятная семейная ситуация и у 4 детей нет тесного психологического контакта с членами семьи. Сразу отметим, что один ребёнок на просьбу нарисовать КРС изобразил на рисунке яхту и одного себя, прокоментировав это тем, что ему очень хочется яхту. У трёх девочек можно пронаблюдать чувство неполноценности в семейной ситуации (автор рисунка непропорционально маленький, изоляция автора от других). И только у четырех детей из десяти можно отметить более или менее благоприятную семейную ситуацию. (Приложение № 1).

Рис 1

Итак, воспользовавшись данной методикой и проведя её с младшими школьниками, можно сделать следующие выводы: что многие особенности рисунков детей при их поверхностной оценке свидетельствуют о том, что часть детей некомфортно чувствуют себя в семье (схематизм, неполнота изображения фигур, причудливость форм и т.д). Однако при этом разные планы рисунков выполняются по разному, отличаясь степенью совершенства: искажаются, как правило, только люди, а предметный план изображается технично.

Определение школьной мотивации и учебной активности.

Результаты анкетирования показали, что в 3-ем классе высокая школьная мотивация и учебная активность присутствует у 4 человек из 10, у 2 - положительное отношение к школе и так же у 4 - низкая школьная мотивация. (Приложение № 4).

Данные результатов анкеты:

Рис 2

25 - 30 баллов: (максимально высокий уровень) - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

Такие дети отличаются высокими познавательными мотивами, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал.

20-24 балла: хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляются с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

15-19 баллов: положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, что бы общаться с друзьями, учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Учебный процесс таких детей привлекает меньше.

10-14 баллов: низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе.

Выявление мотивов в учебной деятельности.

В анкете приняли участие 10 учеников 3-го класса.

По результатам анкетирования мы можем пронаблюдать, что у 6 детей из 10 широкие социальные мотивы - у 2 учащихся мотивация подавления (послушания). (Приложение № 5).

Таблица № 1

Анкета также была предложена и родителям. В анкетировании смогли принять участие 10 родителей, из них помогают своим детям в процессе обучения 8 человек.

Рис.3

По данным результатов анкетирования видно, что 18%опрошенных воспитывают своего ребенка для жизни, которой живут сами, по своему образу и подобию, как будто он не принадлежит к другому поколению. Родители не способствуют развитию уверенности в себе, самостоятельности, творческих способностей. И 70% опрошенных верят, что их ребенок будет жить в мире, в котором царят доброта, справедливость, цениться инициатива, а эгоизм осуждается. В мире, где уважают ум, независимое мышление, откровенность, собственное мнение.

Результаты диагностического этапа отмечают следующее, что процесс обучения младшего школьника вызывает трудности. Помощь родителей необходима, но, к сожалению не все родители понимают, что, оказав помощь в процессе обучения на начальном этапе, формируют качество обучения (Приложение № 6, № 7).

Практика показывает, что некоторые родители, не имея специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребёнка.

Деятельность, соответствующая интересам и склонностям, насыщена радостью, протекает с искренним увлечением и подъемом, рождает благородное стремление создать что-то полезное, быть нужным людям. Результаты труда вызывают гордость, удача укрепляет авторитет, веру в свои силы, помогает выработать чувство собственного достоинства и установить правильные взаимоотношения со сверстниками. Чтобы включиться ученику в увлекательное дело, ему нужна помощь педагогов и его семьи.

Сводная таблица результатов обследования

Таким образом, данные таблицы говорят о том, что в семьях социально благополучных, ребенок растет в благоприятной семейной среде. В семьях «групп риска» родители стараются воспитать ребенка по своему образу и подобию, что негативно отражается на поведении и психике ребенка, а в антисоциальных семьях, где родители ведут аморальный образ жизни, совершенно не занимаются воспитательным и учебным процессом. Несмотря на благополучие семейных отношений в первой и второй группе семей, дети также чувствуют дискомфорт. Но дети - респонденты первой группы показывают высокую школьную мотивацию, а второй и третьей - низкую. Основным мотивом учения у детей из социально благополучных семей является интерес к учебе, в то время как у одного из детей из семей риска прослеживается мотивация подавления, родители заставляют идти в школу, а второй учится потому, что интересно. Дети из антисоциальных семей - учатся потому, что надо, или что бы потом работать и учатся только потому, что бы пообщаться с друзьями.

Итак, мы можем говорить о частичном подтверждении гипотезы, но о достоверности полученных результатов на данном этапе мы сказать не можем, т.к. не произведены математические расчеты.

Рекомендации социальному педагогу по работе с семьями, воспитывающими детей младшего школьного возраста.

Социальный педагог при работе семьей и младшими школьниками должен придерживаться следующих рекомендаций.

При работе с семьей учитывать такие моменты как:

Психолого-педагогическое просвещение родителей, с целью укрепления семейных взаимоотношений, повышению уровня культуры членов семьи.

2. Оказание помощи родителям в вопросах воспитания детей.

3. Организация совместного досуга семей.

4. Формирование устойчивой мотивации достижения успеха и помощь в развитии учебно-познавательных интересов.

5. Разъяснение родителям совместно с психологом влияния негативного отношения детей к учебной деятельности.

Заключение

В результате исследования можно убедиться, что развитие интереса к обучению в младшем школьном возрасте является одной из наиболее актуальных проблем для начального образования. Последнее время у многих детей в младшем школьном возрасте нет интереса к учёбе. Этот момент заслуживает серьезного внимания.

С поступлением в школу увеличивается число требований, ожиданий, акцент делается на то, что ученик «должен», а не на то, что он «хочет». В младшем школьном возрасте эмоции, как и все другие психические процессы, претерпевают существенные изменения.

Предлагаемые диагностические методики помогут преподавателям начальной школы и родителям исследовать взаимоотношения в семье, особенности воображения и творческих способностей, выявление преобладающего мотива в учебной деятельности, определить уровень школьной мотивации. решить круг проблем, касающихся эмоциональной сферы, составить целостную картину эффективного развития учащихся. Кроме того, задача преподавателя заключается в проведении коррекционной работы с детьми, используя игры, задания, упражнения. Исходя из очевидной важности темы работы, основной целью был анализ роли семьи в формировании потребности овладения новыми знаниями и умениями в младшем школьном возрасте.

Таким образом, данные говорят о том, что в семьях социально благополучных, ребенок растет в благоприятной семейной среде. В семьях «групп риска» родители стараются воспитать ребенка по своему образу и подобию, что негативно отражается на поведении и психике ребенка, а в антисоциальных семьях, где родители ведут аморальный образ жизни, совершенно не занимаются воспитательным и учебным процессом. Несмотря на благополучие семейных отношений в первой и второй группе семей, дети также чувствуют дискомфорт. Но дети - респонденты первой группы показывают высокую школьную мотивацию, а второй и третьей - низкую. Основным мотивом учения у детей из социально благополучных семей является интерес к учебе, в то время как у одного из детей из семей риска прослеживается мотивация подавления, родители заставляют идти в школу, а второй учится потому, что интересно. Дети из анти-социальных семей - учатся потому, что надо, или что бы потом работать и учатся только потому, что бы пообщаться с друзьями.

Итак, мы можем говорить о частичном подтверждении гипотезы, но о достоверности полученных результатов на данном этапе мы сказать не можем, т.к. не произведены математические расчеты.

На основании полученных результатов были разработаны рекомендации для специалистов, работающих с представленной категорией детей.

Мы считаем, что наша работа будет интересна не только педагогам, психологам, социальным педагогам, но и родителям которые интересуется проблемой интереса к обучению детей младшего школьного возраста.

Список используемой литературы

1. Аксюченко В.Н. Развитие познавательной активности в процессе формирования общих учебных умений у учащихся. - М., 1987.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М., 1985.

3. Блага К., Шебек М.Я - твой ученик, ты - мой учитель. М.: Просвещение, 1991.

4. Бондаревский В.Б. Формирование интереса к учению у школьников. Под ред. Марковой, - М., 1989.

5. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? М.: Профиздат, 1992.

6. Гуткина Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе. - М., 2002.

7. Гобова Е.С., Игнатова О.Н. Зачем детям ходить в школу? - М., 1997, с. 78.

8. Денисова В. Г. Система дидактических игр, как средство формирования познавательного интереса учащихся. - Волгоград, 1996

9. Дембеле Бабой. Интеллектуальные причины неуспеваемости. - СПб, 1994, с. 128.

10. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка. - М., 2000, с. 158.

11. Ермолаева - Томина Л.Б., Акопянц И.А., Воеводкина В.К. Обучение через развитие познавательных процессов. - М., 1998, с. 180.

12. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка. - М., 2000, с. 95.

13. Захарова А.В. Психолого-педагогические особенности развития личности младшего школьника. Пенза, 1993, с. 86.

14. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988.

15. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудности в обучении младших школьников. - М., 1997, с. 156.

16. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. - М., 1997, с. 90.

17. Лихачев Б. Педагогика. Курс лекций. - М., 1998.

18. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991.

19. Макшева В.А. Работа с родителями: пособие для учителя. М., 1980.

20. Минаева В.М. Психолого-педагогический практикум: Учебное пособие для вузов. - М.: Академический проект; Трикста,2004 - 128с.

21. Майорова Н.П. Неуспеваемость. - СПб., 1998, с. 68.

22. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. - М., 1993, с. 73.

23. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников. - Минск, 1977, с. 50.

24. Минаева В.М. Психолого-педагогический практикум. Учебное пособие для ВУЗов. - М., 2004.-128с.

25. Михайлова С.И. Модульная программа для социальных работников. Социальная работа с семьёй. - Вологда, 2006 - 83с.

26. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив: Пособие для учителя. - М., 1984.

27. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога, М.: Просвещение, Учебная литература, 1996.

28. Подласый И.И. Педагогика. - М., 1999.

29. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология М.: Педагогика, 1975.

30. Подлиняев О.Л. Формирование познавательного интереса на уроках физики/Развитие познавательных возможностей в условиях учебной деятельности: Межвузовский сборник научных трудов. -- Волгоград, 1988.

31. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. - М., 2001.

32. Селиванов B.C. Основы общей педагогики. - М., 2000.

33. Стефановская Г.А. Педагогика: наука и искусство. - М., 1998.

34. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика//Избр. пед. соч. Т.3. -М., 1981.

35. Сухомлинский В.А. О воспитании. - М., 1979.

36. Спок Б. Разговор с матерью. СПб: Лениздат, 1992.

37. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. Составители: Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. /М.: Центр «педагогический поиск», 2002.

38. Садыкова Н. У. Формирование познавательного интереса учащихся в условиях совместной учебной деятельности. - Волгоград, 1995.

39. Харламов И.Ф. Педагогика. - Минск, 2000.

40. Хоментскаус Г.Т. Семья глазами ребенка М.: 1990.

41. Щукова Н.Е. Вы стали классным руководителем. - М., 1986.

42. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. - М., 1974, с. 80.