Формирование педагогического профессионализма преподавателей в условиях классического университета
Задачи и тенденции профессиональной деятельности преподавателя, содержание и специфика его подготовки в университете. Уровни профессионализма преподавателя и способы их достижения. Разработка содержания и методики преподавания курса "Дидактика физики".
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | автореферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 24.09.2010 |
| Размер файла | 132,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Рис.3. Развитие конструтивных умений студентов
В ходе экспериментального обучения студентов физических факультетов Нижегородского государственного педагогического университета и Нижегородского государственного университета для оценки эффективности дидактического комплекса подготовки преподавателей использовался разработанный нами критериальный аппарат, реализованный в виде системы тестовых ситуационных заданий, применявшихся на курсовых и государственных экзаменах. В силу специфики организованного учебного процесса сравнение с контрольными группами некорректно, что подчеркивается многими исследователями (И.М. Агибова, В.С. Ильин, А.А. Кыверялг и др.). Поэтому мы анализировали достижение студентами того или иного уровня конструктивной деятельности на определённом этапе учебного процесса подготовки преподавателей и сравнивали это распределение с полученным для практикующих учителей.
Процесс формирования конструктивных умений студентов в системе учебных дисциплин подготовки преподавателей по материалам нашего педагогического эксперимента отражен на рис. 3. Из сравнения этих данных с приведенными ниже результатами исследования уровня профессионализма учителей-практиков видно, что выпускники университета готовы к теоретически обоснованной профессиональной деятельности и обладают необходимыми качествами профессионализма преподавателя.
Из выполненных за последние годы 65 дипломных работ педагогической проблематики оценку «5» получили 52%, оценку «4» 37%, причем получение значимого нового результата, публикация результатов и апробация дипломной работы в виде выступления на конференциях различного уровня является обязательным условием получения хорошей оценки при защите. Это позволяет утверждать, что студенты выходят в овладении аппаратом дидактики физики на творческий, исследовательский уровень, и обладают умением и желанием проводить педагогические исследования, что диагностируется как нами как конструктивная педагогическая позиция преподавателя, необходимый компонент его профессионализма.
Таким образом, результаты этой части педагогического эксперимента подтверждают гипотезу исследования: разработанная дидактическая теория конструирования учебного процесса по физике, учебный предмет «Дидактика физики» позволили организовать систему подготовки преподавателя физики в университете, обладающих необходимым уровнем педагогического профессионализма.
В отдельном эксперименте проверялась эффективность применения изученной дидактической теории конструирования учебного процесса для организации дифференцированного обучения на основе учета индивидуальных когнитивных стилей учащихся. Исследовалось умение преподавателей, выпускников физического факультета ННГУ реализовать на практике изученные ими рекомендации по выбору методов и форм организации обучения для различных типов и характерных видов уроков физики - решения задач, выполнения лабораторных работ. Анализ полученных данных, как с помощью статистики 2, так и на основе распределения Стьюдента, показывает статистически значимое различие в сдвигах уровня усвоения учащихся контрольных и экспериментальных классах, и доказывает наличие важного элемента профессионализма преподавателя - умений конструировать дифференцированный личностно-ориентированный учебный процесс на теоретических, психологических и дидактических основаниях.
В ходе систематической работы по повышению профессионализма учителей физики под руководством автора, как части формирующего эксперимента, получены следующие данные, определенные по результатам выполнения тестовых ситуационных заданий, анализа выполнения учителями собственных проектов и посещенным урокам. Всего в этой части формирующего эксперимента участвовало 45 учителей из 18 школ. Понимание важности конструктивного умения определялось по ответам на вопросы анкет, а наличие того или иного умения определялось по результатам решения ситуационных задач, анализам составленных учителями индивидуальных проектов уроков, посещения уроков.
Табл.3. Изменение конструктивных умений учителей в ходе педагогического эксперимента
|
Элемент деятельности учителя |
Умели применять до обучения |
Умеют применять в результате обучения |
|
|
Анализ содержания |
11 |
29 |
|
|
Постановка цели |
18 |
38 |
|
|
Определение типа и структуры урока |
19 |
34 |
|
|
Выбор методов и форм обучения |
17 |
31 |
|
|
Использование различных элементов УМК |
23 |
38 |
|
|
Рефлексия |
17 |
30 |
Наиболее важно отметить значительный сдвиг в дидактических компонентах конструктивных умений, кажущихся обычно весьма сложными для учителей и поэтому редко применяемых в преподавательской практике.
Статический анализ данных по методике углового преобразования Фишера * показывает наличие сдвига в умениях применять для всех компонентов конструктивной деятельности учителя на уровне значимости 0.02-0.05.
Экспертная оценка распределения учителей в целом по выделенным нами уровням профессионализма представлена на рис.4. Эмпирическое значение критерия для полученных распределений 2эмп=12 при критическом значении 2крит=5.9 для =2 при уровне достоверности 0.05, что говорит о статистически значимом сдвиге в уровне конструктивной деятельности учителей. Эти данные позволяют утверждать, что лишь систематическая работа по усвоению дидактических основ конструирования учебного процесса позволяет образовать достаточный уровень знаний и проектировочных умений учителей для достижения актуального уровня педагогического профессионализма. Одновременно следует выделить наиболее проблемный компонент деятельности учителя, уровень достижения которого невозможно существенно повысить в ходе курсовых занятий - владение содержанием предмета и умение его квалифицированного анализа.
Проводимый нами эксперимент имел своей целью выяснить также влияние изучения и применения в практике учителями дидактической теории на успешность организованного ими учебного процесса и тем самым оценить изменение их профессионализма в его конечном проявлении. Это необходимо, поскольку высказанное в гипотезе предположение о повышении профессионализма учителей должно быть подтверждено прежде всего результатами учебной деятельности учащихся. Всего в эксперименте принимали участие 374 учащихся из 17 классов 15 школ г.Н. Новгорода и области.
Табл. 5. Влияние подготовки учителей на результат уровня усвоения содержания учащимися
|
Сравнение рангов |
Сумма рангов для группы новых учителей |
Сумма рангов для учителей, продолжающих работу в НЦНО |
U эмп |
||
|
По 5 |
65.5 |
87.5 |
21.5 |
||
|
По 4 |
70 |
83 |
17 |
Uкрит0.05=17 |
|
|
По 4+по 5 |
71 |
82 |
16 |
Применение статистики Манна-Уитни позволяет утверждать статистически значимые различия между этими группами учителей. В диссертационном исследовании О.В. Лебедевой доказано статистически значимое положительное влияние систематической дидактической и методической подготовкой учителей в системе НЦНО, основанной на изучении и внедрении в практику разработанной нами дидактической теории конструирования учебного процесса, на уровень учебных достижений учащихся по физике, математике, ряду других предметов. Достижение учителями уровня педагогического профессионализма показано также для разработанной системы совместной работы школы и вуза.
Таким образом, в ходе педагогического эксперимента доказано, что разработанная дидактическая теория конструирования учебного процесса позволяет достичь актуального уровня педагогического профессионализма в ходе обучения студентов классического университета и дальнейшего повышения квалификации учителей, что доказывает гипотезу исследования.
В заключении сформулированы итоги и выводы исследования.
В приложениях представлены учебные планы, программы подготовки преподавателей физики в условиях университета, диагностические материалы по выявлению уровня педагогического профессионализма, примеры экспериментальных материалов.
Наиболее важные результаты, полученные автором в ходе исследования.
Доказана возможность формирования у студентов классического университета педагогического профессионализма как умений проектировать и конструировать учебный процесс на научно-теоретической основе.
Разработана теория и методика формирования профессионализма учителя в классическом университете, реализованная на примере подготовки учителя физики.
Создан и внедрен в практику дидактический комплекс подготовки преподавателей физики в классическом университете, основанный на проведенном анализе требований к профессионализму преподавателя.
Раскрыта центральная, системообразующая роль дидактики физики в системе профессиональной подготовки преподавателей физики в классическом университете для обеспечения актуального уровня профессионализма выпускников. Разработан учебный предмет «Дидактика физики» для подготовки преподавателей в классических университетах. Показана необходимая нормативная функция дидактики физики по отношению к частной методике обучения предмету.
Разработана дидактическая теория конструирования учебного процесса по физике, определена её система принципов, выделены важнейшие закономерности и следствия, имеющие нормативное значение для теории и практики обучения физике в школе и организации подготовки преподавателей в классическом университете. Предложен алгоритм конструирования учебного процесса с сочетанием дидактического и конкретно-методического, физического инструментария.
Разработан критериальный аппарат контроля уровня подготовленности студента и профессионализма преподавателя, основанный на уровневой оценке деятельности в модельных дидактических ситуациях.
Разработана методика дифференцированного, личностно-ориентированного обучения физике на основе учёта когнитивных стилей учащихся. Разработана система подготовки студентов к организации личностно- ориентированного обучения. Доказано в эксперименте положительное влияние разработанной методики на результаты обучения для типичных видов учебных занятий по физике.
Доказано положительное влияние разработанной теории на повышение профессионализма учителя для различных образовательных структур.
Поэтому можно считать достигнутой цель исследования и доказанной его гипотезу.
Проведенное исследование не исчерпывает всей проблематики подготовки преподавателей в классических университетах. Категория «педагогического профессионализма» может быть раскрыта и в других аспектах, например, в аспекте формирования личности обучаемых, развития качеств, актуальных в сегодняшней социальной среде. Дидактики предметов, как основа формирования профессионализма преподавателей других дисциплин, безусловно, приобретут специфику и на уровне учебного предмета в университете. Разработанная дидактическая теория конструирования учебного процесса также может быть исследована на продуктивность в других учебных дисциплинах.
ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ АВТОРА ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Учебники, учебные пособия и монографии
Гребенев, И.В. Дидактика физики как основа конструирования учебного процесса: Монография. Н. Новгород: ННГУ, 2005.- 247 с.
Гребенев, И.В. Физика (Физика и астрономия)/А.А. Пинский, В.Г. Разумовский и др.; Учебник для 8 кл. средней школы. Под ред. В.Г. Разумовского и А.А. Пинского. Изд. 1-5. М.: Просвещение, 1994-2004 г.г. (в соавт. Авторский вклад 1 п.л.).
Гребенев, И.В. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателей / В.М. Соколов, Л.Н. Захарова, В.В. Соколова, И.В Гребенев: Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1994. -160 с. Авторский вклад -3 п.л.
Гребенев, И.В. Дифференциация обучения физике в системе непрерывного образования «школа-вуз»/ И.В. Гребенев, Ю.В Масленникова, Е.В. Чупрунов, М.А. Фаддеев: Монография - Н. Новгород: ННГУ, 2005.-185 с. Авторский вклад- 5 п.л.
Гребенев, И.В. Психологические основания дифференциации обучения физике / Ю.В. Борисова, И.В Гребенев: Учебное пособие: Н. Новгород : ННГУ, 2002 г.-64 с. Авторский вклад 2 п.л.
Гребенев, И.В. Применение ЭВМ в процессе обучения физике: Учебное пособие. Н. Новгород: ННГУ, 1995. - 76 .с
Статьи в журналах, рекомендованных ВАК
Гребенев, И.В. Использование школьных ПЭВМ для формирования важнейших понятий молекулярной физики // Физика в школе, 1990, № 6.
Гребенев, И.В. Методические возможности локальных сетей КУВТ “Корвет” // Информатика и образование, 1994, № 2. С. 122-124.
Гребенев, И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе // Педагогика, 1994, №5, с.46-49.
Гребенев, И.В. Методическая подготовка студентов университетов // Педагогика , 1996, № 1, с.37-40.
Гребенев, И.В. Формирование физических понятий на основе развития проблемной ситуации //Физика в школе, 1998, №1, с. 41-43.
Гребенев, И.В. О применении численного моделирования на уроках физики // Физика в школе, 1999, №1, с.62-64.
Гребенев, И.В. Дидактика предмета и методика обучения // Педагогика, 2003, №1, с.14-21.
Гребенев, И.В. Дифференциация методов обучения в зависимости от когнитивного стиля ученика/ Ю.В. Борисова, И.В. Гребенев; // Народное образование, №7, 2003. с. 97 - 105. Авторский вклад -50%.
Гребенев, И.В. Изменение уровня усвоения базового компонента курса физики при совместной работе школы и вуза / Ю.В Масленникова, И.В Гребенев., Т.В Майорова. // Вестник ННГУ им. Н.И. Лобачевского, Серия «Инновации в образовании», вып.1(3), 2002. с. 11-15. Авторский вклад - 30 %.
Гребенев, И.В. Определение параметров когнитивных стилей учащихся при ориентации на физический профиль образования / Гребенев И. В., Лозовская Л. Б., Морозов О. А //Вестник ННГУ им. Н.И. Лобачевского. Серия «Физика твердого тела», вып. 1(8). - Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 2005. - С. 154-158. Авторский вклад 30%.
Гребенев, И.В. Дидактика предмета как контекстно зависимая теория обучения // Педагогика, 2008, № 2, с. 27-31.
Статьи и тезисы докладов конференций
Гребенев, И.В. Профессионализм преподавателя физики и критерии его достижения: Физика в школе и вузе. Международный сборник научных статей: СПб. РГПУ. 2008, вып.7, с.13-16.
Гребенев, И.В. Принципы построения дидактической теории конструирования учебного процесса по физике: Материалы докладов республиканской научно-теоретической конференции «Модели и моделирование в методике обучения физике»: Киров, 2007. С.45-49.
Гребенев, И.В. Преподавание физики в средней школе: Сборник научно-методических работ. Под ред. И.В. Гребенева. Н. Новгород: ННГУ, НЦНО.2005, 123 с. Авторский вклад - 0.5 п.л., научное редактирование.
Гребенев, И.В. Теория обучения и моделирование учебного процесса /Гребенев И.В., Чупрунов Е.В. // Вестник ННГУ им. Н.И. Лобачевского. №1. Серия «Инновации в образовании», 2007. С. 28-32. Авторский вклад 50%.
Гребенев И.В. Теоретические основания развития методической компетентности учителя/ Гребенев И.В., Лебедева О.В // Вестник ННГУ им. Н.И. Лобачевского, Серия «Инновации в образовании», №4, 2007 г.С.21-25. Авторский вклад 50%.
Гребенев, И.В. О конструктивной функции методов обучения/ Интернет-журнал “Эйдос”- 2005- 25 мая, http://www.eidos.ru/jornal/2005/0525-01.
Гребенев, И.В. Психологические основания дифференциации обучения физике / Гребенев И.В., Борисова Ю.В. Интернет-журнал “Эйдос”- 2000- 27 сентября, http://www.eidos.ru/jornal/2000/0927. авторский вклад 50%.
Гребенев, И.В. Система дидактических понятий и учебный процесс дидактики физики: Сб. научных трудов ВГИПА, Н. Новгород: 2002, вып. 4, т.2, с.127-130.
Гребенев И.В. Понятие метода обучения в учебном процессе: Материалы конференции «М.Н. Скаткин и современное образование», М.,РАО, ИТОП, 2000, т.2, с. 206-210.
Гребенев, И.В. О конструктивной функции теории обучения: Физика в школе и вузе. Международный сборник научных статей: СПб. РГПУ. 2007, вып.6. с. 134-143.
Гребенев, И.В. Роль университетского образования в подготовке учителей физики: Тезисы докладов Съезда российских физиков-преподавателей, М.: МГУ, 2000. с. 322.
Гребенев, И.В. Дидактическая подготовка студентов университета как условие творческого становления педагога: Тезисы докладов 6 международной конференции «Физика в системе современного образования», Ярославль, 2001, т. 1, с.150-151
Гребенев, И.В. Дидактика физики как наука и учебный предмет / Тезисы 3 международной научно-методической конференции «Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз», М., МПГУ, 2002.
Гребенев, И.В. Дидактика предмета как наука и учебная дисциплина/ Труды Всероссийской научно-практической конференции «Образование для ХХ1 века», М., МАНПО, 2002.с. 211-214.
Гребенев, И.В. Дидактика физики как модель процесса обучения /Модели и моделирование в методике обучения физике/ Материалы докладов республиканской научно-теоретической конференции. Киров, 2004. С. 34-37.
Гребенев, И.В. Дидактика физики как модель процесса обучения/Физика в школе и вузе: Международный сборник научных статей, вып.1. СПб: РГПУ, 2004. С. 244-248 .
Гребенев, И. В. Комплексная работа практикума по методике преподавания физики // Учебная физика.- 2003.-№ 4.-- С. 47--53.
Гребенев, И.В. Моделирование в дидактике физики и её конструктивная роль / Материалы восьмой международной конференции «ФССО-05». СПб: РГПУ.2005. С. 286-287
Гребенев, И.В. Матричный метод построения комплексных задач профессиональной диагностики на примере подготовки учителя /Соколов В.М., Гребенев И.В. и др.; Проблемы качества высшего образования: Тезисы докладов международной научно-методической конференции. Уфа, 1993. авторский вклад 30%.
Гребенев, И.В. Развитие профессиональной компетентности учителя в системе повышения квалификации/ Лебедева О.В., Гребенев И.В. / Материалы VI Международной научно-методической конференции «Физическое образование : проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию со дня рождения А.В. Перышкина. Ч.1.-М.: МПГУ, 2007. С.210-212. авторский вклад 50%.
Гребенев, И.В. Демонстрация важнейших статистических закономерностей на модели твердых дисков при численном моделировании на ЭВМ / Гребенев И.В., Петропавловский А.Н Использование научно-технических достижений в демонстрационном эксперименте: Тезисы докладов межреспубликанской научно-методической конференции. - Саранск, 1992. авторский вклад 50%.
Гребенев, И.В. Моделирование броуновского движения как лабораторная работа курса физики /Гребенев И.В., Ромашов В.В./ Использование научно-технических достижений в демонстрационном эксперименте: Тезисы докладов межреспубликанской научно-методической конференции. - Саранск, 1992. авторский вклад 50%.
Гребенев, И.В. Применение информационных технологий на уроке физики в 9 классе /Гребенев И.В., Лозовская Л.Б. / Материалы восьмой международной конференции «ФССО-05». СПб: РПГУ, 2005, т.2. С.525-526. авторский вклад 50%.
Гребенев, И.В. Использование возможностей мультимедиа для демонстрации преобразований спектра /Гребенев И.В., Аристархов А.Ю. / Тезисы докладов 2 Всероссийской научно-практический конференции «Актуальные вопросы развития образования и производства», Н. Новгород, ВГИПИ, 2001, с. 32. авторский вклад 50%.
Гребенев, И.В. Виртуальная физическая лаборатория /Гребенев И.В, Зуйков И.О./ Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции «Высокие технологии в педагогическом процессе», Н. Новгород, ВГИПА, 2000. С. 92. авторский вклад 50%.
Гребенев, И.В. Информационная технология определения познавательных возможностей учащихся с использованием методов когнитивной психологии / Гребенев И. В., Борисова Ю.В., Лозовская Л.Б. / Информационные системы и технологии: тезисы докладов всероссийской научно-технической конференции. - Н. Новгород: Изд-во НГТУ, 2002. - с. 138 - 139. авторский вклад 30%.
Гребенев, И.В. Диффенцированный подход к обучению на основе психологических типов / Гребенев И.В., Лозовская Л.Б. /Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды 5 международной конференции. Н. Новгород: ВГИПА, 2004, с.459-460. авторский вклад 50%.
Гребенев, И.В. Психологические основания дифференциации обучения физике / Гребенев И. В., Борисова Ю. В. // Администратор системы образования: технологии управления: материалы научно-практической конференции НИРО.- Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2001. - с. 168 - 181. авторский вклад 50%.
Гребенев, И.В. Влияние когнитивных стилей учащихся на усвоение понятий / Борисова Ю. В., Гребенев И. В. // Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз: III международная научно-методическая конференция. - Москва, 2002. - с. 6. авторский вклад 50%.
Гребенев, И.В. Компьютерная поддержка школьного лабораторного эксперимента/ Тезисы докладов региональной научно-методической конференции. Н.Новгород: НГПИ, 1993. С.56-58.
Гребенев, И.В. Формы организации обучения как средство адаптации учебного процесса к когнитивному стилю учащихся /Гребенев И.В. Борисова Ю.В. // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Москва - Челябинск: Изд-во «Образование», 2003. - С. 103 - 106. авторский вклад 50%.
Гребенев, И.В. Перспективы внутренней дифференциации при обучении физике / Гребенев И.В., Борисова Ю.В. // Высокие технологии в педагогическом процессе: труды IV международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов. - Н. Новгород: Изд-во ВГИПА, 2003. - с. 85. авторский вклад 50%.
Гребенев, И.В. Внешняя и внутренняя дифференциация при обучении физике в совместной работе школы и вуза / Гребенев И.В., Масленникова Ю.В.. Сборник тезисов съезда российских физиков преподавателей «Физическое образование в XXI веке». - М.: Физический факультет МГУ, 2000, с. 26. авторский вклад 50%.
Гребенев, И.В. Модель физико-математического образования в системе школа - вуз/ Гребенев И. В., Масленникова Ю. В. Сборник тезисов 6 Международной конференции «Физика в системе современного образования». Т. 2 - .Ярославль: Яр. ГУ. 2001. с. 57. авторский вклад 50%.
Гребенев, И.В. Дидактические основы подготовки преподавателей/ Тезисы докладов 2 Всероссийской научно-практический конференции «Актуальные вопросы развития образования и производства», Н. Новгород: ВГИПИ, 2001, с. 32.
Гребенев, И.В. Принципы построения учебного процесса в системе «школа- вуз»/ Чупрунов Е.В., Гребенев И.В.; Материалы восьмой международной конференции «ФССО-05». СПб: РГПУ. С. 498-499. авторский вклад 50%.
Гребенев, И.В. Оценка качества подготовки выпускников университета по педагогическим специальностям /Соколов В.М. Гребенев И.В.. Материалы международного симпозиума «Квалиметрия человека и образование: методология и практика», М., 1992. авторский вклад 50%.
Гребенев, И.В. Компьютерная поддержка школьного лабораторного эксперимента/ Тезисы докладов региональной научно-методической конференции, Н. Новгород, НГПИ, 1993.
Гребенев, И.В. Компьютерное обеспечение практических навыков учащихся/ Тезисы докладов международной конференции «Компьютерные программы учебного назначения», Донецк, 1994.
Гребенев, И.В. Методическая эффективность компьютерных учебных программ/ Тезисы докладов международной конференции «Компьютерные программы учебного назначения», Донецк, 1994.
Гребенев, И.В. Диагностическая основа процедур выбора форм и методов обучения физике при внутренней дифференциации обучения/ Гребенев И.В., Лебедева О.В. Труды VI международной научно-методической конференции «Высокие технологии в образовательном процессе»,т.2.- Н.Новгород: ВГИПА, 2005, с.123-125. авторский вклад 50%.
Гребенев, И.В. Формирование комплексных заданий диагностики /Соколов В.М., Захарова Л.Н, Гребенев И.В. / Материалы международной конференции «Педагогическое образование и подготовка учителя по многоуровневой системе в Европе и США», М., МПГУ, 1993. авторский вклад 30%.
Методические рекомендации и материалы
Гребенев, И.В. Современные требования к подготовке, проведению и анализу урока / Гребенев И.В., Бугрова О.Г.: Методические рекомендации учителям, организаторам народного образования. Горький: ГГПИ,1988.-15 с. авторский вклад 50%.
Гребенев, И.В. Школьные лекции и семинары по физике: Методические рекомендации. Горький, ГГУ, 1991. - 37 с.
Гребенев, И.В. Методические рекомендации по применению ЭВМ на уроках физики в средней школе /Гребенев И.В. Коновалец Л.С. Н. Новгород: НГПИ, 1992- 36 с. авторский вклад 50%.
Гребенев, И.В. Планирование практических и семинарских занятий по методике преподавания физики: (Методические указания). Новгород: ННГУ, 1994.- 22с.
Гребенев, И.В. Задания для практических и семинарских занятий по методике преподавания физики / Гребенев И.В., Масленникова Ю.В. Частные вопросы: (Методические указания) Н. Новгород: ННГУ, 2000.- 19с. авторский вклад 50%.
Гребенев, И.В. Лабораторный практикум по методике преподавания физики. Общие вопросы /Борисова Ю.В., Гребенев И.В.: Описания работ и методические указания. Н. Новгород: ННГУ.2002. 44с. авторский вклад 50%.
Гребенев, И.В. Сборник практических заданий по астрономии/ Воробьев В.М., Урман П.Н., Гребенев И.В.:( Методическое пособие) Н. Новгород: ННГУ, 2003. -46 с. авторский вклад 30%.
Подобные документы
Содержание и структура педагогического общения. Особенности педагогического общения в ВУЗе. Стили и модели общения преподавателя высшей школы. Исследования в области педагогической психологии. Недостатки методологической подготовки преподавателей.
реферат [14,3 K], добавлен 24.04.2007Теоретико-практические предпосылки обновления содержания профессиональной подготовки лингвиста-преподавателя. Дидактические и психолого-педагогические основы профильного обучения в старшем звене средней школе.
автореферат [30,5 K], добавлен 14.05.2007Проблема формирования педагогического мастерства преподавателя вуза, типы преподавателей. Особенность педагогической деятельности, связанной со спецификой её объекта, которым является человек. Проблема соотношения творчества педагога и алгоритма действий.
статья [11,9 K], добавлен 08.10.2009Виды профессиональной деятельности при подготовке академических бакалавров и магистров. Анализ распределения ролей по этапам научной карьеры. Формирование преподавателя как ученого-исследователя. Особенности работы в качестве рецензента и эксперта.
статья [19,3 K], добавлен 10.08.2017Анализ структуры деятельности преподавателя. Изучение устройства деятельности преподавателя в учебном процессе, видов взаимодействия и педагогического процесса в целом. Взаимодействие между учащимся и предметом изучения, между учащимся и преподавателем.
курсовая работа [49,7 K], добавлен 08.12.2011Основные цели психологии как дисциплины и деятельности психологов. Подготовка преподавателей психологии. Знания, умения, способности и личностные качества преподавателя психологии. Требования к профессиональной подготовленности специалиста по психологии.
реферат [31,2 K], добавлен 26.11.2010Специфика и психология профессиональной деятельности артиста балета. Исследование уровня и способов формирования профессионализма в балете. Театр оперы и балета, хореографическое училище в Красноярске. Современная система хореографического образования.
дипломная работа [58,1 K], добавлен 17.07.2012Особенности преподавания психологии в общеобразовательной школе. Личностные характеристики преподавателя психологии, его основные функции и роль. Формирование у школьников психологической культуры как части общей культуры личности на уроках психологии.
курсовая работа [465,3 K], добавлен 29.01.2017Содержание функций и характеристика основных целей преподавателя среднего специального учебного заведения. Анализ специфики профессионально-педагогической деятельности и педагогическое мастерство преподавателя среднего специального учебного заведения.
контрольная работа [16,7 K], добавлен 01.05.2011Основные цели и задачи деятельности преподавателя. Свойства личности педагога. Структура готовности к педагогической деятельности. Профессиональная Я-концепция преподавателя. Группа умений педагога воздействовать на личность и коллектив воспитанников.
презентация [3,4 M], добавлен 13.03.2015
