Интегративное управление формированием среды образования в школе

Затем в параграфе дается инструментальное описание составляющих элементов программы: индивидуально-ориентированного учебного плана по предмету, системы единых требований к организации деятельности.

Далее осуществляется обоснование программы «Структурно-логический способ организации учебных занятий», разработанной на соблюдении трехуровневой психологической закономерности и совокупности последовательных и взаимосвязанных действий учителя и учащихся.

В качестве опоры предложена разработанная матрица организации учебного занятия и нового подхода к календарно-тематическому планированию учебного курса, которая излагается в тексте параграфа. Она позволяет учителю тщательно продумать и глубоко осмыслить свою деятельность, определить ее структуру, выявить взаимосвязь между отдельными ее элементами, определить наиболее оптимальные формы и методы ее организации, то есть сформировать рациональную систему работы по учебному курсу.

Затем в параграфе обосновывается «Программа содействия процессам самостановления индивидуальности личности взрослеющего человека «СИЛА», которая направлена на организацию в пространстве управленческих влияний школы системы условий, содействующих процессам самостановления индивидуальности личности взрослеющего человека.

Суть программы заключается в том, что каждому взрослеющему человеку, согласно его возрасту, задаются ориентиры самодеятельности по нескольким направлениям, которые ему предлагается прожить, прочувствовать, понять и по возможности приобрести индивидуальный опыт.

Далее в параграфе приводятся приемы, формы и методы содействия выполнению школьниками программы «СИЛА»: «индивидуальный физкультурно-спортивный стартовый норматив»; цикл «Жизневедение»; социальная практика школьников; социальные практикумы; циклы «Девиз недели» и «Рецепты и сценарии успешной жизнедеятельности» и т.д. Проводится подробное обоснование каждой методики, даются технологии их реализации.

В третьем параграфе третьей главы ведется обсуждение результатов организации экспериментальной деятельности по апробированию системы осуществления интегративного управления формированием среды образования в школе.

Описываются опыт и результаты организации научно-методического сопровождения в рамках Красноярского краевого инновационного комплекса, научно-внедренческой школы-лаборатории. Приводится сравнительный анализ деятельности школ комплекса с другими образовательными практиками, полученный на основе разработанного диссертантом опросника «Мое отношение к учебе». В целом ответы учащихся экспериментальных групп убеждают, что программа ИОСО создаваемой системой условий интегративно содействует развитию познавательной, волевой, коммуникативной и управленческой компетентностей взрослеющего человека. Тому дополнительное подтверждение получено в результатах массового опроса учителей, работающих по программе ИОСО, в котором оценивалась деятельность 1209 учащихся. Анализ обобщенных данных показывает, что из 45 параметров, предложенных к оцениванию, по 42 из них (93%) отмечаются позитивные тенденции.

Для более достоверной оценки эффективности программ интегративного управления формированием среды образования в школе была проведена экспертная оценка, в которой приняло участие 240 руководителей и учителей из различных школ края. Они подтвердили предварительные установки диссертанта, что школа способна создаваемой системой условий содействовать взрослеющему человеку в формировании его качеств совокупного субъекта и объекта своего самообразования.

Далее в параграфе обсуждаются результаты организации научно-методического сопровождения экспериментальной деятельности, осуществленной на базе научно-внедренческой лаборатории-школы. Приводятся данные по использованию программного способа работы школы с семьей. Через критерий здоровьесбережения анализируются результаты использования метода безоценочного преподавания ряда предметов и элективных курсов, степень влияния на данный показатель программ ИОСО и структурно-логического способа организации учебных занятий.

В завершающей части параграфа приводятся результаты мониторинга экспериментальной деятельности по осуществлению всего комплекса программ интегративного управления формированием среды образования, которая была организована на базе негосударственного образовательного учреждения «Лицей-интернат «Подмосковный» под непосредственным научным и административным руководством соискателя.

Приводятся результаты профессионально организованного управленческого лонгитюда, особенность которого заключается в том, что в отличие от классического длительного исследования происходящих изменений во внутреннем мире ребенка, его целью является организация системного содействия воспитаннику в разрешении имеющихся внутренних проблем, в выстраивании на имеющихся у него позитивных тенденциях собственной программы личностного развития. Полученный опыт организации управленческого лонгитюда показал, что он предоставляет возможность оперативно реагировать на все свидетельства о психологическом неблагополучии взрослеющего человека, выстраивать индивидуальные программы с опорой на позитивные тенденции в развитии школьника.

Кроме того, использование некоторых методик психологического тестирования, проводимого в рамках лонгитюда, позволяет на исследовательском уровне отследить эффективность влияния программ интегративного управления формированием среды образования в школе на развитие и обогащение внутреннего мира (среды) взрослеющего человека. Приводятся сравнительные данные двух лет по методике ШТУР, которые позволили установить позитивные тенденции по влиянию программ на развитие у школьников познавательных процессов.

Исследовательский уровень мониторинга апробирования комплекса программ интегративного управления формированием среды образования в условиях конкретной школы - лицея - позволил на выходе из эксперимента целостным образом оценить полученные результаты. Так, сравнительные данные по включенности воспитанников лицея в выполнение предложенных им программ показали, что успешная реализация взаимодействующего управления находится в зависимости от степени их организации. Приводятся данные экспертного опроса 42 педагогов, которые показывают, что большинство из них приняли экспериментальные программы в собственные программы профессионально организованной деятельности.

Системное сравнение данных по опроснику «Мое отношение к учебе» позволило вести интерпретацию с учетом возрастных изменений и отметить, что, несмотря на фоновое влияние подросткового кризиса, свидетельствами того, что в образовательной среде лицея созданы условия, обеспечившие процессы устойчивого развивающегося функционирования школьников, выступают показатели: об учебно-познавательной активности; о самоконтроле (внутренний локус контроля); о формировании целеполагания, планирования и саморегуляции; о коммуникативной активности; о росте уверенности в собственных силах; о самоорганизации.

Для уточнения дальнейшей программы осуществления интегративного управления формированием среды образования в лицее, выявления условий-требований эффективного влияния программ на среду образования воспитанников, диссертантом был проведен корреляционный анализ полученных данных по опроснику «Мое отношение к учебе» с применением компьютерной программы «Statgraf», которые приводятся в параграфе. Установлено, что:

- для того чтобы школьники системно работали с дополнительными источниками информации, необходимо, чтобы в программах обучения значительное место занимали задания, предусматривающие поиск различных вариантов решений. В этом случае гораздо успешнее становится их влияние на развитие у школьников познавательного интереса и активности, умений и навыков целеполагания, планирования, самоконтроля, самоорганизации и ответственного отношения к учебно-познавательной деятельности;

- чем больше в пространстве учебных занятий задействована поисковая активность школьников, тем устойчивее у них становится внутренняя учебно-познавательная мотивация, тем успешнее проходят процессы самоуправления и самоорганизации. Отсюда вывод: чем предметнее учитель будет заниматься созданием в пространстве учебных занятий условий для совместного и самостоятельного контроля, особенно в подростковых классах, тем больше у школьников появляется и проявляется уверенность в собственных силах, и тем самым увеличивается их доля активности на уроке;

- умения и навыки самоорганизации, приобретаемые школьниками, во многом определяются организующими их условиями, создаваемыми школой. Если в образовательном учреждении четко продумана программа каждого дня (взаимосвязанная урочная и внеурочная деятельность), система организации дополнительного образования, система разумных требований к умениям и навыкам планировать свое время, то происходят внутренние процессы повышения требовательности к себе, возрастает степень ответственности и самостоятельности школьников;

- необходимо менять систему взаимоотношений между педагогами и школьниками, убирать из арсенала педагогических средств методы наказания и принуждения. Проблему «поголовного списывания» нельзя решать усилением внешнего контроля, наоборот, чем больше в пространстве учебных занятий учитель будет доверять ученикам, предоставлять им возможности для самостоятельно организованной деятельности, тем значимее становятся внутренние факторы саморегуляции и ответственности за результаты;

- необходимо создавать условия для системно организованного и одновременно индивидуально-ориентированного контроля за учебно-познавательной деятельностью школьников;

- изменение атмосферы учебного занятия посредством создаваемых условий-требований, предусмотренных программами ИОСО и структурно-логического способа, способствует проявлениям у школьников уверенности в собственных силах, саморуководства и самоорганизации.

В заключение обсуждения результатов экспериментального апробирования комплекса программ интегративного управления формированием среды образования в школе приводятся полученные данные независимого общественного аудита и внешнего экспертного оценивания.

В результате проведенный анализ результатов организации экспериментальной деятельности по апробированию комплекса программ осуществления интегративного управления формированием среды образования в школе показывает:

- эффективность организации экспериментальной деятельности на основе программы научно-методического сопровождения, осуществляемой посредством взаимно интегрированной совместной деятельности в рамках краевого инновационного комплекса, школы-лаборатории, непосредственного руководства конкретным образовательным учреждением;

- использование методов пилотажной разработки, экспериментального апробирования, тиражирования полученного опыта, реализация программ повышения квалификации и опережающей подготовки кадров, системное проведение семинаров, конференций и встреч позволяют прогнозировать, проектировать, своевременно подвергать экспертизе, корректировать, и тем самым, оптимально управлять осуществляемыми в пространстве школы изменениями, связанными с улучшениями среды образования не только взрослеющего человека, но и всех задействованных в данных процессах участников;

- осуществление программы мониторинга экспериментальной деятельности на взаимосвязанных и согласованных исследовательском, управленческом, психолого-педагогическом уровнях позволяет реализовать заложенные в ней функции прогнозирования, организации и контроля в целостном объеме;

- полученные с помощью взаимосвязанных методик мониторинга результаты доказывают продуктивность предложенных к экспериментальному апробированию комплекса программ интегративного управления формированием среды образования, как по отдельности, так и в целостном объеме.

Таким образом, в диссертационном исследовании в своей совокупности осуществлено достижение цели, решены задачи и подтверждены гипотезы, а также намечена программа дальнейшей разработки и осуществления интегративного управления формированием среды образования в школе.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Монографии, учебные и методические пособия:

1. Ярулов А.А. Интегративное управление средой образования в школе: Монография. - М.: Народное образование, 2008. - 281с. - 17,6 п.л.

2. Ярулов А.А. Индивидуально-ориентированная система обучения: Методическое пособие. - Красноярск: РИО КГПУ, 1998. - 108 с. - 6,8 п.л.

3. Ярулов А.А. Технология индивидуально-ориентированной системы обучения: Методическое пособие. - Красноярск: РИО КГПУ, 2001. - 124 с. - 7,8 п.л.

4. Ярулов А.А. Индивидуально-ориентированный подход в начальной школе: Учебно-методическое пособие. - Красноярск: РИО КГПУ, 2002. - 156 с. - 9,8 п.л.

5. Ярулов А.А. Критериально-ориентированная диагностика в образовательном процессе: Методическое пособие. - Красноярск: РИО КГПУ, 2002. - 150 с. - 9,4 п.л.

6. Ярулов А.А. В помощь директору школы: Методическое пособие. // Информационный бюллетень «Менеджеру образования». - Красноярск: ГУО КК, 1998. - № 7 - 291с. - 18,2 п.л.

Статьи в журналах, рекомендуемых ВАК РФ:

7. Ярулов А.А. Чтобы не учиться на ошибках// Народное образование. - 2004. - № 2 - С. 130-135. - 0,4 п.л.

8. Ярулов А.А. Детский дом готовит к жизни// Народное образование. - 1992. - № 1-2 - С. 7-11. - 0,3 п.л.

9. Ярулов А.А. Критериально-ориентированная диагностика в школе// Школьные технологии. - 2003 -№4-С. 150 - 169. - 2004 -№5-С. 130 - 148. - 2,6 п.л.

10. Ярулов А.А. Интегративное управление // Школьные технологии. - 2004 -№4 -С. 114 - 128. - 0,9 п.л.

11. Ярулов А.А. Познавательная компетентность школьников // Школьные технологии. - 2004 -№2 -С.43 - 84. - 2,6 п.л.

12. Ярулов А.А. Индивидуально-ориентированный план// Школьные технологии. - 2004 -№6 -С.135 - 154. - 1,2 п.л.

13. Ярулов А.А. Организация выполнения индивидуально-ориентированных учебных планов// Школьные технологии. - 2004 -№3 -С.86 - 108. - 1,4 п.л.

14. Ярулов А.А. Формирование культуры социальной компетентности школьников// Школьные технологии. - 2005 -№2 -С.97 - 123. - 1,6 п.л.

15. Ярулов А.А. Психолого-педагогический словарь от А до Я // Школьные технологии. - 2003 -№5-С. 220 - 234. - №6-С. 223 - 234. - 1,7 п.л.

Статьи, методические рекомендации, учебные программы, тезисы докладов

16. Ярулов А.А. Через самостоятельность и самоконтроль. Опыт внедрения индивидуально-ориентированной системы обучения//Директор школы.- 1997-№1. -С.61 -71. - 0,7 п.л.

17. Ярулов А.А. О психолого-педагогических основах планирования жизнедеятельности детского дома // Экспресс-опыт. Приложение к ж. «Директор школы».- 1999-№2. -С.12 - 16. - 0,3 п.л.

18. Ярулов А.А. О новом подходе к организации воспитательной работы в интернатных учреждениях //Школа и личность.- 1999-№1. - С.33 - 37. - 0,6 п.л.

19. Ярулов А.А. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки педагога-психолога // Сб. «Управление образовательным процессом в современном педагогическом вузе»: Материалы региональной научно-методической конференции. - Красноярск, 2000. - С. 33- 34.- 0,1п. л.

20. Ярулов А.А. Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка в образовательном учреждении // КГПУ. Научный ежегодник. - Вып.1. - Красноярск, 2000. -С. 135- 137. - 0,4 п.л.

21. Ярулов А.А. Психолого-педагогическое обоснование индивидуально-ориентированной системы обучения // Коллективный способ обучения. - Красноярск, 2000. - № 4.- С. 65- 73. - 0,6 п.л.

22. Ярулов А.А. О построении учебных занятий на основе индивидуально-ориентированного подхода // Завуч. - М., 2000. - №3. -С.76 -100. - 1,5 п.л.

23. Ярулов А.А. О внедрении индивидуально-ориентированной системы обучения (ИОСО) в образовательных учреждениях края // сб. «Практика внедрения индивидуально-ориентированной системы обучения». - Красноярск, 2001.-С. 5-22 - 1,1п.л.

24. Ярулов А.А. Профессионально-личностный подход в подготовке студентов как педагогов-психологов // сб. «Практика внедрения индивидуально-ориентированной системы обучения». - Красноярск, 2001. -С.112 -118.(в соавт.: Ядрышникова Т.Л. авт. вклад - 50% ) - 0,2 п.л.

25. Ярулов А.А. К концепции гимназии смысловой психолого-педагогической культуры//сб.«Гимназия смысловой психолого-педагогической культуры». - Красноярск, 2001.-С.6 - 21. - 1 п.л.

26. Ярулов А.А. О новой образовательной практике// В сб. «Педагогика развития: Проблема образовательных результатов (эффектов)». - Ч. 2. -Красноярск, 1988. -С. 124- 127. - 0,3 п.л.

27. Ярулов А.А. Индивидуально-ориентированный подход как комплексный способ управления изменениями в школе// В сб. «Гимназия смысловой психолого-педагогической культуры». - Красноярск,2002. -№2. - С.3 - 23. -1,3 п.л.

28. Ярулов А.А. Субъектно-развивающий подход как комплексный способ управления изменениями в школе. //«Образование и социализация личности в современном обществе: Сб. научных статей». - Красноярск, 2002. - С.117-137. - 1,3 п.л.

29. Ярулов А.А. Индивидуально-ориентированный подход в воспитании младших школьников//«Школа и личность». - Красноярск, 2002 г. - №1 -С. 40- 48. - 0,6 п.л.

30. Ярулов А.А. Формирование механизма социальной адаптации воспитанников// Сб. «Всероссийское совещание директоров детских домов и школ - интернатов для детей-сирот»: - М.: ТОО «СИМС», 1996. -С.213 -215. - 0,2 п.л.

31. Ярулов А.А. О построении учебных занятий на основе индивидуально-ориентированного подхода // «Современное образование» - Красноярск, 2000. - №2. -С. 22- 29. - №3. -С. 106 - 115. - 1,5 п.л.

32. Ярулов А.А. Состояние, проблемы и перспективы развития системы общего образования Красноярского края//Менеджеру образования. Информационный бюллетень. - Красноярск: ГУО КК, 1997. С. 67 - 88. - 1,4 п.л.

33. Ярулов А.А. Коррекция негативной психической напряженности детей, воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа// Материалы всероссийского семинара-совещания. - Красноярск,1996. - С.49 - 50. - 0,1 п.л.

34. Ярулов А.А. О совершенствовании образовательно-воспитательного процесса в условиях детского дома// Директор школы, 1994. - № 3.-С. 38- 46. - № 4.-С. 49- 59. - 1,3 п.л.

35. Ярулов А.А. Формирование культуры познавательной компетентности школьников// Школьное планирование, 2004. - № 3.-С. 53- 90. - 2,3 п.л.

36. Ярулов А.А. Организация учебного процесса в лицее-интернате «Подмосковный» // Сб. статей «Проблемы и достижения в разработке и реализации индивидуальных образовательных программ педагогов и учащихся». - Красноярск, 2004. -С. 94- 116. - 1,4 п.л.

37. Ярулов А.А. Тенденции внедрения ИОСО в практику образовательных учреждений// Сб. статей «Проблемы и достижения в разработке и реализации индивидуальных образовательных программ педагогов и учащихся». - Красноярск, 2005. - С. 8- 12. - 0,3 п.л.

38. Ярулов А.А. Дом детства: проблемы, поиски, решения (из опыта работы). - Канск, 1994. - 96с. - 4,6п.л.

39. Ярулов А.А. Феноменология психической напряженности// Научно-методический вестник - Красноярск: РИО КГПУ, 2001. - С. 5- 66. - 3,1п.л.

40. Ярулов А.А. Коррекция негативной психической напряженности детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях детского дома//Сб. материалов из опыта работы по реализации федеральной программы «Дети-сироты» - М.: ТОО «СИМС», 1997. -С. 39- 82. - 2,1п.л.