Развитие управленческой компетентности учителя в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике

13

На правах рукописи

ЗАСЛАВСКАЯ Ольга Юрьевна

Развитие управленческой компетентности учителя в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(информатика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва - 2008

Работа выполнена на кафедре информатики и прикладной математики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Гриншкун Вадим Валерьевич.

Официальные оппоненты: действительный член Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор ЛАПЧИК Михаил Павлович; член-корреспондент Российской академии образования, доктор физико-математических наук, профессор СЕМЕНОВ Алексей Львович, доктор педагогических наук, профессор ЛУКИН Валерий Валентинович

Ведущая организация: Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена

Защита диссертации состоится ”___” __________ 2008 г. в __ часов на заседании объединенного диссертационного совета ДМ850.007.03 при Московском городском педагогическом университете и Тульском государственном педагогическом университете по адресу: 127512, г. Москва, ул. Шереметьевская, д.29, ауд. 311

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского педагогического университета

Автореферат разослан «___»_____________ 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета д.п.н., профессор А.Я. Фридланд

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время наблюдается тенденция к развитию профессиональных функций педагога, ориентированных не столько на знание предмета и способность организовать свой труд, сколько на формирование самостоятельности и ответственности учителя, его способности эффективно управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся в условиях инновационных преобразований, проводимых в системе образования. Согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года основная цель подготовки педагогических кадров заключается в становлении квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, владеющего современными педагогическими и информационными технологиями, способного к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

В связи с реформированием образования в России, активными процессами информатизации как ведущего направления модернизации образования, усиления роли информации как стратегически важного ресурса возрастает значимость подготовки учителя в области эффективного использования средств информатики и информационных технологий. Средства информатизации должны стать для школьника одними из средств формирования качественно нового типа мышления, естественным инструментом, который учащиеся смогут использовать в своей учебной и повседневной деятельности. В этих условиях особая роль отводится учителю информатики, первостепенное значение приобретает качество его профессиональной подготовки.

Современный учитель информатики должен обладать базовыми качествами учителя-предметника, к которым относится обучение основам научного мировоззрения, а именно, представлению об информации как одном из основополагающих понятий, на основе которого строится современная научная картина мира, навыкам жизни в информационном обществе, пониманию особой роли информации, информационных процессов и информационных технологий в развитии общества. Отличительной особенностью уроков информатики является необходимость подготовить школьников к осуществлению учебно-познавательной деятельности с применением информационных технологий, связанных с обработкой, хранением, передачей и дальнейшим использованием информации.

С другой стороны, учителю информатики необходимо осуществлять развитие способностей к общению, коллективной деятельности, активизацию процессов самопознания, формирование у школьников нового типа мышления - информационного, оперативного, направленного на подготовку к выбору и принятию оптимальных решений.

В этой связи профессиональным качествам учителя информатики, системе его обучения в вузе, а также подготовки в рамках послевузовского и дополнительного образования должно быть уделено первостепенное внимание. Проблемы соответствия подготовки учителей информатики современным требованиям, а также тенденции развития методической системы обучения информатике многократно рассматривались в исследованиях Т.А.Бороненко, Ю.С.Брановского, Я.А.Ваграменко, Т.В.Добудько, С.А.Жданова, А.А.Кузнецова, Т.А.Лавиной, М.П.Лапчика, И.В.Марусевой, А.В.Могилева, Н.И.Рыжовой, Н.В.Софроновой, М.В.Швецкого и других ученых.

Наряду с этим, все большее значение приобретает потребность описания качеств личности выпускника высшей школы в терминах компетентностного подхода и определение путей формирования этих качеств. Одним из направлений реформирования европейской и национальных систем высшего профессионального образования является Болонский процесс, в рамках которого провозглашен компетентностный подход к подготовке специалистов и отчетливо прослеживается движение от понятия «квалификация» к понятию «компетенция».

Не останавливаясь на перечислении существующих определений понятий «компетенция» и «компетентность», будем опираться на определения, сформулированные на основе анализа литературы по данной проблеме (А.А.Андреев, В.И.Байденко, И.А.Зимняя, Д.А.Махотин, О.Г.Смолянинова, В.Д.Шадриков и другие).

Компетентность - интегрированная характеристика качеств личности, имеющая процессуальную направленность и мотивационный аспект, базирующаяся на знаниях, умениях и навыках, проявляющихся в деятельности (реальной или смоделированной). Компетенция - открытая система знаний, умений и навыков, которые активизируются и обогащаются в деятельности по мере возникновения и решения реальных жизненно и профессионально важных проблем, с которыми сталкивается человек - носитель компетенции. Для дифференциации понятий «компетенция» и «компетентность» следует опираться на тезис о том, что компетенция представляет собой ресурс, а компетентность - это актуальное проявление такого ресурса в деятельности.

Проблемам формирования у учителя компетентности посвятили свои исследования В.А. Болотов, А.В.Вишнякова, С.Г. Воровщиков, И.А.Зимняя, Е.Я.Коган, А.А. Пинский, В.В.Сериков, А.В.Хуторской, И.Д.Фрумин, Б.Д. Эльконин и другие. В своих работах они отмечают, что существуют различные виды компетентности учителя (личностные, социальные, культурные, профессиональные и другие), формирование которых составляет профессиональную компетентность.

Преимущества подготовки учителя с позиции формирования соответствующей профессиональной компетентности заключаются: в усилении практической направленности приобретаемых знаний, умений и навыков, в понимании педагогической деятельности шире, чем только в рамках определенной конкретной профессии, в расширении возможности трудоустройства и круга выполняемых задач, в обеспечении возможности дальнейшего самообразования. Исследования компетентности педагога как совокупности способностей, качеств и свойств личности, необходимых для успешной профессиональной деятельности, нашли отражение в научных трудах В.П.Беспалько, Н.В.Кузьминой, И.Я.Лернера, А.К.Марковой, Г.В.Мухаметзяновой, А.М.Новикова, А.С.Симонова, В.А.Сластенина, С.Н.Чистяковой и других. Влияние компетентностно-ориентированного подхода на эффективность подготовки педагогических кадров к дальнейшей профессиональной деятельности нашли отражение в работах отечественных педагогов А.В.Баранникова, В.А.Болотова, И.А.Зимней, В.В.Краевского, О.Е.Лебедева, В.В.Серикова, М.А.Холодной, А.В.Хуторского, Т.И.Шамовой и других российских ученых, а также зарубежных авторов - Cheepanach V., Weiter G., Lefsted J.I. и других.

Проблема формирования соответствующей компетентности, конечно же, актуальна и для учителей информатики. Вопросы формирования компетентности учителя информатики рассматривались в работах И.Н.Антиповой, С.А.Бешенкова, С.Г.Григорьева, Т.В.Добудько, Э.И.Кузнецова, М.П.Лапчика, М.В.Швецкого и других. В этих работах основное внимание уделено совершенствованию профессиональной компетентности учителя информатики как учителя-предметника. Проблемы использования информационных технологий в обучении, факторы и характер изменения образовательного процесса при внедрении средств информационных и телекоммуникационных технологий, оценка педагогической эффективности использования средств информатизации исследованы в работах С.М.Авдеевой, Т.А.Бороненко, Я.А.Ваграменко, Е.П.Велихова, Б.С.Гершунского, С.Г.Григорьева, В.В.Гриншкуна, А.П.Ершова, А.Д.Иванникова, К.К.Колина, А.А.Кузнецова, В.П.Кулагина, Е.В.Огородникова, Е.С.Полат, И.В.Роберт, А.Л.Семенова, А.Н.Тихонова, С.А.Христочевского и других. В последние годы, наряду с традиционной учебной, воспитательной и развивающей деятельностью, характерной для учителя информатики, появляются новые виды деятельности, предъявляющие к подготовке учителя информатики ряд специфических требований из области управления, - деятельность по управлению обучением учащихся с применением различных методов и средств обучения, деятельность по принятию решений о выборе оптимальных форм и методов обучения сообразно поставленным целям и в соответствии с конкретными условиями обучения, определению целесообразности использования средств информационных и телекоммуникационных технологий в обучении, координации процессов информатизации в образовательном учреждении. Современному учителю информатики не обойтись без анализа результатов своей деятельности и принятия решений о способах ее совершенствования. Специалист, работающий со школьниками, обязан уметь решать проблемные педагогические ситуации и понимать причины возникновения таких ситуаций.

Основываясь на приведенных требованиях и тенденциях в подготовке учителей информатики можно говорить о необходимости выделения, формирования и развития управленческих качеств личности учителя, которые являются существенным фактором повышения эффективности обучения информатике и образовательного процесса, в целом, так как позволяют наиболее полно использовать профессионализм педагога. Возвращаясь к понятию «компетентность» и учитывая вышесказанное, можно говорить о целесообразности специальной подготовки в области формирования управленческой компетентности, т.е. о необходимости развития управленческих качеств у учителя, которые обеспечат гарантированный уровень образованности ученика по информатике.

Несмотря на то, что понятие управленческой компетентности является относительно новым, оно уже нашло отражение в некоторых научных публикациях (И.П.Андриади, В.В.Горбенко, Т.М.Давыденко, Л.М.Митина, С.Ц.Нимбуева, О.В.Осипенко, И.П.Радченко, Л.А.Соловьева, Е.Г. Чернышенко, Т.И. Шамова, А.А. Шамкаева, Г.Н.Шибанова и других.). Вопросы теории информационного обеспечения управления и образовательного процесса рассматриваются в работах О.В.Ворониной, Л.Н.Горбуновой, С.Г.Григорьева, В.В. Гриншкуна, С.А.Жданова, И.Я.Золотниковой, Т.А.Калугиной, С.Д.Каракозова, И.А.Карапузова, Н.Г.Корнещука, А.Ю.Кравцовой, А.А.Кузнецова, М.П.Лапчика, А.Н.Майорова, Д.Ш.Матроса, В.Л.Матросова, А.В.Могилева, Д.А.Муратовой, Н.И.Пака, М.М.Поташника, И.В.Роберт, А.М.Семибратова, Э.В.Тановой, С.Р.Удалова, В.П.Шари и других. При этом никто из перечисленных специалистов не рассматривал и не исследовал управленческую компетентность учителя информатики с учетом специфики его деятельности.

Однозначно сформулированного определения понятия управленческая компетентность учителя информатики не существует. При этом, по мнению многих исследователей, управленческая компетентность учителя - это сложное индивидуально-психологическое образование, включающее умение самоопределяться, ставить ситуативную цель, выбирать адекватные средства ее достижения, самостоятельно принимать решения, организовать учебно-познавательную деятельность школьников, рефлексировать собственную деятельность и организовать рефлексию деятельности всех участников образовательного процесса.

В настоящем исследовании под управленческой компетентностью учителя информатики понимается способность к актуальному проявлению в деятельности базовых и специальных компетенций, в числе которых теоретические и практикоориентированные знания, умения и навыки в области управления, осуществлению опережающего планирования, моделирования и прогнозирования процессов обучения информатике в школе, эффективному владению методикой преподавания информатики, управлению собственной деятельностью, а также деятельностью учащихся в процессе их обучения информатике, отбору и адекватному эффективному использованию информационных и телекоммуникационных технологий при обучении информатике, управлению отбором и использованием таких технологий в школе; реализации управленческих функций в процессе обучения информатике через совершенствование индивидуальных личностных качеств учителя информатики; самостоятельному приобретению новых знаний и умений в области управления, совершенствованию профессиональной компетентности на основе осмысления хода и результатов собственной деятельности.

К настоящему времени не существует исследований, в ходе которых была бы комплексно изучена проблема формирования управленческой компетентности у учителей информатики. Научно обоснованная управленческая компетентность учителя информатики нуждается в уточнении содержания и структуры, разработке технологий и средств ее формирования и развития. Следовательно, поиск форм и методов развития управленческой компетентности в рамках существующих систем подготовки и повышения квалификации учителей информатики представляется актуальным. Вполне естественно предположить, что базой для формирования управленческой компетентности учителя информатики должна стать система многоуровневой подготовки учителя в области методики обучения информатике.

Следует отметить, что некоторые основы формирования управленческой компетентности уже сейчас заложены в существующем курсе «Теория и методика обучения информатике», читаемом студентам педагогических вузов. Однако в таком курсе лишь частично учитываются управленческие компетенции, которые недостаточно реализуют современные требования к деятельности учителя информатики. На формирование и развитие управленческой компетентности будущего учителя информатики большое влияние может оказать специально организованная работа студентов в ходе педагогической практики. Особого внимания требует организация внутришкольного повышения квалификации учителя информатики в области совершенствования методики обучения информатике и эффективного внедрения информационных технологий в образовательный процесс. В условиях системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров необходимо обратить внимание на отсутствие специальных курсов, освещающих вопросы управления информатизацией образования, нацеленных на повышение квалификации учителей информатики и других педагогов, использующих информационные и телекоммуникационные технологии в своей практике. Таким образом, система подготовки учителей информатики в области методики обучения информатике складывается из нескольких значимых взаимосвязанных и взаимозависимых этапов. Это позволяет говорить о существовании непрерывной и многоуровневой системы подготовки учителей, в рамках которой у учителя информатики может быть сформирована или развита управленческая компетентность.

Проблемы многоуровневой подготовки учителя, концепции многоуровневой подготовки студентов, оптимизация учебного процесса в системе многоуровневого образования, основы функционирования и развития системы непрерывного образования в условиях многоуровневой подготовки рассматривают в своих в научных трудах Н.Г.Артемьева, А.Г.Асмолов, А.А.Вербицкий, С.А.Волков, В.Н.Гончаров, М.Б.Гузаиров, М.А.Гулина, Р.И.Ивановский, В.А.Кузнецова, В.М.Лопаткин, В.В.Лукин, П.К.Одинцов, М.К.Тутушкина и другие ученые. Вопросы, связанные с подготовкой учителей в области методики обучения информатике, рассматривались в исследованиях С.А.Бешенкова, Т.А.Бороненко, А.Г.Гейна, С.Г.Григорьева, В.В.Гриншкуна, В.В.Грушина, И.Б.Готской, А.Р.Есаяна, В.Е.Жужжалова, К.К.Колина, А.А.Кузнецова, Э.И.Кузнецова, М.П.Лапчика, Н.В.Макаровой, Н.В.Матвеевой, И.В.Левченко, А.С.Лесневского, А.В.Могилева, С.М.Окулова, Е.А.Ракитиной, И.Е.Семакина, А.Л.Семенова, Н.Д.Угриновича, Е.К.Хеннера и других.

Исходя из всего сказанного, а также из анализа упомянутых и других научных работ, можно констатировать наличие противоречия между преимуществами обладания учителем информатики управленческими компетенциями и существенным потенциалом системы подготовки педагогов в области методики обучения информатике к выработке таких компетенций, с одной стороны, и отсутствием научно обоснованных теоретических и методических подходов к развитию управленческой компетентности учителя информатики в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике, с другой стороны.

Необходимость устранения данного противоречия свидетельствует об актуальности темы «Развитие управленческой компетентности учителя в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике», выбранной для исследования.

Указанные доводы и отмеченное противоречие определяют проблему настоящего диссертационного исследования, заключающуюся в отсутствии научно обоснованной системы формирования и развития управленческой компетентности учителя информатики в условиях педагогического вуза, школы, системы повышения квалификации педагогов; в неопределенности структуры и содержания компонентов такой компетентности; в отсутствии педагогических технологий использования системы многоуровневой подготовки в области методики обучения информатики в качестве основы для формирования управленческой компетентности учителя информатики.

Цель исследования - выявить теоретические основы и разработать методологию целостного и непрерывного развития управленческой компетентности учителя в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике.

Объект исследования: многоуровневая система подготовки учителя информатики в области методики обучения информатике

Предмет исследования: теория и методология формирования и развития управленческой компетентности учителя в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что управленческая компетентность учителя информатики будет способствовать повышению эффективности организации процессов обучения и управления учебно-познавательной деятельностью учащихся, осуществлению профессиональной деятельности с использованием средств информатизации, углублению и совершенствованию методической подготовки учителей информатики более эффективному управлению собственной деятельностью в рамках самосовершенствования и саморазвития педагогов, если развитие такой компетентности осуществляется в усовершенствованной системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике при условии:

ѕ определения и учета основных теоретических, технологических и методических компонентов педагогической деятельности учителя информатики с позиции управления учебно-познавательной деятельностью учащихся при обучении информатике;

ѕ выявления и интеграции уровней подготовки учителя в области методики обучения информатике и выделения системы управленческих знаний, умений и навыков, влияющих на эффективность профессиональной деятельности учителя информатики;

ѕ непрерывного развития управленческой компетентности учителя на уровне педагогического вуза, школьной методической службы и системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров;

ѕ определения содержания, методов и средств развития управленческой компетентности и их внедрения на каждом уровне подготовки педагогов в области методики обучения информатике.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили постановку и необходимость решения следующих задач:

ѕ проанализировать тенденции и особенности подготовки учителей в области методики обучения информатике, выявить современные требования к качеству подготовки учителя информатики;

ѕ проанализировать профессионально-значимые качества педагога, структуру педагогической компетентности и выявить управленческие компетенции, влияющие на эффективность профессиональной деятельности учителя информатики; обосновать положительное влияние управленческой компетентности учителя на качество подготовки школьников по информатике;

ѕ выявить возможности формирования и развития управленческой компетентности учителя на разных уровнях подготовки в области методики обучения информатике;

ѕ определить и обосновать принципы, условия и этапы формирования управленческой компетентности учителя в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике;

ѕ выявить и обосновать основные направления совершенствования системы многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике студентов педагогических вузов, учителей и слушателей системы повышения квалификации педагогов;

ѕ разработать методическую систему формирования и развития управленческой компетентности для каждого уровня подготовки учителя в области методики обучения информатике, в том числе содержание разделов основных и специальных учебных курсов, методы и средства, используемые при подготовке педагогов, необходимые учебно-методические материалы;

ѕ разработать систему критериев и технологию оценки уровня управленческой компетентности учителя информатики, экспериментально подтвердить эффективность предложенных теоретических и методических подходов к развитию управленческой компетентности в системе многоуровневой подготовки учителя в области методики обучения информатике.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение отечественных и зарубежных научных трудов по педагогике, методике обучения информатике, теории управления, касающихся вопросов педагогической компетентности учителя, с целью определения методологических основ совершенствования содержания методической подготовки учителя информатики и структуры его профессиональной компетентности; теоретический анализ (историко-графический, сравнительно-сопоставительный, системный, ретроспективный) подходов к профессиональной подготовке учителя в области теории и методики обучения информатике; проектирование системы многоуровневой подготовки учителя информатики, формирования его управленческой компетентности; изучение и обобщение опыта становления учителя информатики, анализ педагогической документации, педагогическое наблюдение; опытно-экспериментальная работа по организации и конструированию системы многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике в контексте формирования управленческой компетентности учителя; анализ, оценка и обобщение результатов исследования: социологические методы, аналитическая диагностика, моделирование и практическая апробация.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

ѕ философские концепции: теория деятельности; интегральный подход к учащемуся как личности, индивиду и субъекту деятельности; основы системного анализа социальных процессов, явлений и объектов системно-деятельностный, логико-информационный, культурологический, аксиологический, рефлексивный, синергетический подходы к управлению; исследовательский подход в управлении; концепция педагогического образования и формирования личности учителя;

ѕ теоретические положения: теория непрерывного образования и концепция личностно-ориентированного подхода в педагогике; непрерывности педагогического образования; теории управления образовательным процессом, управления развитием воспитательной системы, управления учением как самоуправляемой системой; теории системного, интегративно-модульного и информационного, подходов к изучению педагогических явлений; теории непрерывного образования, активизации и интенсификации учебно-познавательной деятельности; концептуальные подходы к отбору содержания курса информатики средней школы;

ѕ методология обучения информатике, обучения с использованием средств информатизации образования, функционирования школы в современных условиях информатизации общества.

Базой научного исследования и опытно-экспериментальной работы явились кафедра информатики и прикладной математики, кафедра информатизации образования Московского городского педагогического университета, центр обучения взрослых Межотраслевого института повышения квалификации при Московском государственном техническом университете им. Н.Э.Баумана, кафедра управления развитием школы факультета повышения квалификации и переподготовки работников образования Московского педагогического государственного университета, лаборатория информационных технологий в преподавании учебных предметов Института содержания и методов обучения Российской академии образования, общеобразовательные школы №№ 152, 970, 1575 города Москвы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

Выявлены структура и особенности управленческой компетентности учителя информатики, которая развивается за счет совершенствования системы подготовки педагогов в области методики обучения информатике и включает в себя знания в области управления, умения осуществлять опережающее планирование, моделирование и прогнозирование процесса обучения информатике, навыки управления собственной деятельностью и деятельностью учащихся в ходе обучения информатике, способности к рефлексии результатов собственной деятельности и реализации управленческих функций в процессе обучения информатике, способности к адекватному отбору информационных технологий и эффективному управлению процессом использования информационных ресурсов при обучении информатике, способности к осуществлению управленческой деятельности в рамках информатизации образования, способности к самостоятельному совершенствованию профессиональной компетентности и индивидуальных личностных качеств учителя информатики как комплекса специальных знаний и навыков управленческого характера, необходимых и достаточных для безусловного и успешного решения учителем задачи повышения эффективности обучения информатике;

Обосновано, что система подготовки в области методики обучения информатике является основой формирования управленческой компетентности будущего учителя информатики на базе педагогического вуза, через развитие управленческой компетентности в условиях профессионального становления, профессионального роста учителя информатики в системе внутришкольного повышения квалификации, а также развития требуемой компетентности в рамках системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Доказано, что такая система подготовки, должна быть многоуровневой и непрерывной. Разработаны научно обоснованные подходы к формированию и развитию управленческой компетентности, требования к отбору содержания в области управления для каждого уровня подготовки в области методики обучения информатике;

Разработаны содержательные разделы, касающиеся теории управления и дополняющие курс «Теория и методика обучения информатике», программы специальных курсов «Информатизация управления образовательной деятельностью» и другие курсы; требования к корректировке деятельности студентов при прохождении педагогической практики, обеспечивающие формирование базовых управленческих компетенций будущего учителя информатики. Разработаны программы практико-ориентированных семинаров: «Информационные технологии в организации обучения», «Инновационные педагогические технологии», «Построение единой информационной среды образовательного учреждения», «Особенности организации учебных занятий в условиях формирования единого информационного пространства» и другие семинары, позволяющие развивать управленческую компетентность учителя информатики в области обучения с использованием информационных и телекоммуникационных технологий, организовать систему управления образовательным процессом с помощью таких технологий. Разработано содержание постоянно действующих семинаров «Информационные технологии в управлении образовательным учреждением», «Разработка модульных программ, основанных на компетенциях» и других семинаров для системы повышения квалификации, обеспечивающих подготовку учителей информатики в области управления процессами обучения в условиях информатизации образования. Перечисленные разработки определяют направления совершенствования системы многоуровневой непрерывной подготовки педагогов в области методики обучения информатике;

Определено, что система методической подготовки учителей информатики должна строиться с учетом принципов формирования управленческой компетентности, в числе которых - принципы интегративности, фундаментальности, профессиональности, вариативности, многоуровневости, и осуществляться с учетом условий, к которым относятся социально-экономические условия, условия внедрения и использования новых педагогических технологий, самостоятельности, удовлетворения образовательных потребностей каждого участника образовательного процесса, создания благоприятного морально-психологического климата и другие условия;

Выявлены и обоснованы основные цели совершенствования системы многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике студентов педагогических вузов, учителей и слушателей системы повышения квалификации педагогов, за счет необходимости формирования умений осуществлять управление учебно-познавательной деятельностью учащихся, управление учебными ресурсами, управление учебным коллективом, управление качеством и результативностью учебно-познавательной деятельности, управление учебной проектной деятельностью, управление процессами информатизации образования;

Выявлены основные критерии определения степени сформированности управленческой компетентности учителя информатики, к которым относятся: критерий сбалансированности необходимых знаний и умений, критерий инструментальности управленческих знаний, умений и навыков, которые проявляет и демонстрирует учитель информатики в процессе обучения информатике и использования информационных технологий в учебном процессе, а также критерии, отражающие изменения результативности (качества) обучения информатике. Выявленные критерии могут быть использованы при оценке результативности развития управленческой компетентности в системе подготовки учителей в области методики обучения информатике;

За счет применения предложенных подходов к развитию управленческой компетентности учителя в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике выявлены следующие закономерные связи: рост профессиональной компетентности учителя информатики определяется степенью и уровнем сформированности у него управленческой компетентности; результативность обучения школьников информатике зависит от уровня сформированности у учителя управленческих компетенций; степень сформированности управленческой компетентности учителя информатики находится в прямой зависимости от непрерывности ее формирования на всех уровнях становления учителя - профессионала; эффективность информатизации образовательного учреждения определяется, в том числе, и уровнем управленческой компетентности учителей информатики и учителей, использующих в своей работе информационные технологии; развитие личностных качеств учителя информатики посредством формирования управленческой компетентности стимулирует деятельность педагога по дальнейшему совершенствованию своего профессионального уровня.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости формирования управленческой компетентности у учителя информатики и ее развития за счет совершенствования системы многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике; определении сущности и структуры управленческой компетентности учителя, принципов и условий ее развития, с учетом которых необходимо строить систему подготовки учителя в области методики обучения информатике, в числе которых принципы целостности, гуманизации, преемственности, личностной ориентации и другие принципы, условия использования новых педагогических технологий, самостоятельности, включения учителя в поисковую, творческую, исследовательскую деятельность и другие условия; определении перечня специальных курсов, разделов и других дополнений, которые необходимо включить в систему многоуровневой подготовки учителя в области методики обучения информатике на каждом уровне, в числе которых учебные курсы: «Информатизация управления образовательным процессом», «Информационные и коммуникационные технологии в преподавании учебных предметов», «Педагогический менеджмент» и другие курсы; разработке критериев оценки готовности педагогов к управлению собственной деятельностью, а также деятельностью учащихся в процессе обучения информатике, к организации управления образовательным процессом с адекватным и эффективным использованием информационных и телекоммуникационных технологий; обосновании эффективности предложенных теоретических подходов к формированию и развитию управленческой компетентности учителя на каждом уровне подготовки в области методики обучения информатике.

Практическая значимость исследования заключается в том, что создана система многоуровневой подготовки учителя в области методики обучения информатике, нацеленная на практическое формирование и развитие управленческой компетентности учителя информатики, разработаны методические системы обучения специальным курсам для студентов - будущих учителей информатики, в числе которых курсы «Информатизация управления образовательным процессом», «Педагогический менеджмент», «Информационный менеджмент» и другие курсы, сформирована система заданий для педагогической практики студентов, обеспечивающая формирование комплекса управленческих компетенций, влияющих на эффективность обучения информатике, а также система задач школьного курса информатики, используемая в рамках предлагаемых подходов к преподаванию методики обучения информатике, в числе которых задачи на освоение подходов к измерению информации. В ходе исследования разработаны программы практико-ориентированных семинаров «Информационные технологии в преподавании учебных предметов», «Инновационные педагогические технологии» и другие семинары для учителей информатики и учителей, использующих в своей практике информационные и телекоммуникационные технологии, а также программы проблемно-ориентированных занятий для учителей информатики - слушателей системы повышения квалификации по направлениям: «Информационные технологии в обучении», «Система подготовки учащихся выпускных классов к сдаче Единого государственного экзамена по информатике», которые обеспечивают непрерывный процесс формирования управленческой компетентности педагогов; отобраны средства оценивания результативности развития управленческой компетентности у учителей информатики, в числе которых педагогические тесты, ситуационные задачи, компьютерные системы оценивания управленческих компетенций студентов, учителей информатики, учителей, использующих в своей работе информационные технологии, автоматизированные системы оценки влияния управленческих воздействий на эффективность обучения школьников информатике.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на методологию системно-личностного подхода, современные научные концепции, категориальный аппарат педагогической науки; разнообразием и взаимосвязью теоретических, эмпирических, статистических методов исследования; использованием комплекса теоретических методов в сочетании с экспериментом; адекватностью выбора методов исследования научным задачам; длительностью исследования, которое проводилось на методологическом, теоретическом и методическом уровнях; непротиворечивостью выводов теоретического и эмпирического исследований; соблюдением норм, правил и требований к педагогическим исследованиям; завершенностью экспериментальной работы; востребованностью предлагаемых научно-практических разработок.

Исследование проводилось с 1996 по 2008 год и включало в себя несколько этапов.

Первый этап поисково-подготовительный (1996-2000 года). Осуществлялось изучение философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, нормативно-программной и учебно-методической документации по методике обучения информатике, аналитическое исследование, вычленение и осмысление проблем профессионально-личностного становления учителя информатики.

Второй этап пилотно-диагностический (2000-2001 года). Проанализированы особенности разных уровней подготовки учителей в области методики обучения информатике и выявлены управленческие компетенции, влияющие на эффективность профессиональной деятельности учителя информатики. Проведен предварительный и формирующий эксперимент по уточнению и конкретизации структуры управленческой компетентности учителя информатики, выявлению специфики и условий ее проявления в процессе обучения информатике, влияния на совершенствование профессиональных качеств личности учителя и степени влияния на качество подготовки школьников по информатике.

Третий этап теоретико-проектировочный (2001-2005 года). Проводились разработки, нацеленные на совершенствование различных уровней системы подготовки педагогов в области методики обучения информатике. Выполнялась опытно-экспериментальная работа по реализации разработанной системы многоуровневой подготовки, осуществлялось ее внедрение в рамках педагогического вуза, методической службы общеобразовательных учреждений и системы повышения квалификации и переподготовки работников образования. Для каждого уровня системы методической подготовки разрабатывались содержание, методы и средства подготовки педагогов в области методики обучения информатике, нацеленные на развитие управленческой компетентности учителя.

Четвертый этап экспериментально-обобщающий (2005-2008 года). Определены критерии и технологии оценки уровня управленческой компетентности учителя информатики, с их использованием экспериментально доказана эффективность предложенных теоретических и методических подходов к формированию и развитию управленческой компетентности учителя в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике. Обобщены результаты исследования и экспериментальной деятельности, проанализированы и интерпретированы итоги опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

Наличие управленческой компетентности у учителя способствует повышению эффективности подготовки школьников по информатике, что обусловлено описанными в диссертации наиболее существенными явными и неявными управленческими воздействиями, позволяющими получить преимущества в процессе обучения информатике. К числу таких преимуществ следует отнести: создание условий, необходимых для перевода обучающегося в режим саморазвития, обеспечение субъектам образовательного процесса социальной мобильности и способности адаптироваться к развивающейся внешней информационной среде, интеграцию информационных технологий в образовательный процесс, формирование образовательного пространства с развитой информационной средой, потенциал которой направлен на создание условий для самоопределения и самореализации личности учителя и ученика в современном информационном обществе, способность учителя и ученика не только выстраивать свою образовательную траекторию, но и самостоятельно управлять процессом продвижения по ней;

Цели подготовки педагогов в области методики обучения информатике должны быть расширены с учетом системы выявленных управленческих компетенций. В числе таких компетенций теоретические и практико-ориентированные знания в области управления, умения осуществлять опережающее планирование, моделирование и прогнозирование процессов обучения информатике, навыки управления собственной деятельностью, а также деятельностью учащихся в процессе их обучения информатике, умение осуществлять адекватный отбор и эффективное использование информационных и телекоммуникационных технологий при обучении информатике, способность к реализации управленческих функций в процессе обучения информатике через совершенствование индивидуальных личностных качеств учителя информатики, способность самостоятельно совершенствовать профессиональную компетентность в области управления на основе осмысления хода и результатов собственной деятельности. Расширение целей подготовки педагогов влечет за собой необходимость пересмотра и совершенствования всей системы многоуровневой подготовки учителей в области методики обучения информатике;

Многоуровневая подготовка в области методики обучения информатике, предусматривающая формирование и развитие у педагога управленческой компетентности, должна быть непрерывной и включать в себя систему формирования управленческой компетентности будущего учителя информатики на базе педагогического вуза, факторы развития управленческой компетентности на базе профессионального становления и роста учителя информатики в системе внутришкольного повышения квалификации, а также развитие требуемой компетентности в рамках системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Совершенствование системы многоуровневой подготовки педагогов в области методики обучения информатике приведет к формированию и развитию управленческой компетентности у учителей информатики, если такое совершенствование будет осуществляться в соответствии с этапами и подходами, разработанными в ходе исследования;

Совершенствование системы подготовки в области методики обучения информатике обусловлено необходимостью формирования и развития управленческой компетентности учителя информатики и должно осуществляться за счет дополнения курса «Теория и методика обучения информатике» содержательными разделами, касающимися управления, разработки и внедрения специальных курсов «Информатизация управления образовательной деятельностью» и других курсов, а также за счет корректировки деятельности студентов при прохождении педагогической практики. Кроме этого, в план внутришкольного повышения квалификации целесообразно включить проведение практико-ориентированных семинаров: «Информационные технологии в организации обучения», «Инновационные педагогические технологии», «Построение единой информационной среды образовательного учреждения», «Особенности организации учебных занятий в условиях формирования единого информационного пространства» и других семинаров, позволяющих развивать управленческую компетентность учителя в области обучения и управления образовательным процессом с использованием информационных и телекоммуникационных технологий; реализовать в системе повышения квалификации педагогов постоянно действующие семинары «Информационные технологии в управлении образовательным учреждением», «Разработка модульных программ, основанных на компетенциях» и другие семинары, обеспечивающие подготовку учителей информатики в области управления процессами обучения в условиях информатизации образования;

Многоуровневая непрерывная система подготовки педагогов в области методики обучения информатике, нацеленная на развитие управленческой компетентности у учителей, должна основываться на принципах фундаментальности, непрерывности и дискретности, преемственности, выявления общезначимых ценностных ориентаций, личной ориентации, культуросообразности и других принципах; осуществляться при реализации социально-экономических условий, а также при условии внедрения и использования новых педагогических технологий, самостоятельности, удовлетворения образовательных потребностей каждого участника образовательного процесса, создания благоприятного морально-психологического климата и других условий;

Предложенные критерии, в числе которых критерии развития, профессионального роста, социальные и другие критерии, могут использоваться для выявления уровня основных управленческих компетенций учителя информатики и определения степени влияния управленческой компетентности учителя на результативность обучения школьников информатике, а также позволяют оценить эффективность использования многоуровневой системы подготовки в области методики обучения информатике в качестве основы для формирования и развития управленческой компетентности у учителей информатики. Экспериментальная деятельность, осуществленная с использованием предложенных критериев, позволила подтвердить гипотезу исследования.

Практическое внедрение научных результатов осуществлялось в процессе подготовки учителей информатики в Московском городском педагогическом университете и Казахском национальном педагогическом университете в рамках учебных курсов «Теория и методика обучения информатике», «Архитектура персонального компьютера», «Основы микроэлектроники», «Программное обеспечение», «Информатизация управления образовательным процессом», «Информационный менеджмент», «Информационные и коммуникационные технологии в преподавании учебных предметов», спецкурса «Педагогический менеджмент», а также в ходе реализации курсов повышения квалификации по специальности «Менеджмент в образовании» Центра обучения взрослых Межотраслевого института повышения квалификации МГТУ им.Баумана, программы повышения квалификации по направлению «Информационные технологии в управлении образовательным процессом» кафедры управления развитием школы факультета повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров Московского педагогического государственного университета; в разработке концепций развития школ, оценки результатов работы, в процессе аттестации учителей, путем подготовки и проведения педагогических советов, семинаров, практико-ориентированных занятий с педагогическими коллективами школ №№ 152, 980 и 1575 города Москвы, а также участия в разработке программ, учебников и учебных пособий, изданных в Московском педагогическом государственном университете и Московском городском педагогическом университете.

Апробация результатов исследования. Апробация полученных результатов осуществлялась в процессе методической подготовки, конструирования и реализации автором исследования программы формирования и развития управленческой компетентности учителя информатики в системе многоуровневой подготовки педагогов в области методики обучения информатике.

Результаты, полученные в ходе исследования, докладывались и обсуждались на III Международной электронной научной конференции «Современные проблемы информатизации» (Воронеж, 1998, 2000), V Международной научно-практической конференции «Образование, культура, христианство, их взаимодействие и миссия в XXI веке» (Смоленск, 2000), Международной научно-практической конференции «Развивающиеся интеллектуальные системы автоматизированного проектирования и управления» (Новочеркасск, 2001), Международном конгрессе конференций «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2003), Международной научно-практической конференции «Единое информационное пространство» (Украина, Днепропетровск, 2003), II и III международном молодежном форуме «Информационные технологии в ХХI веке» (Украина, Днепропетровск, 2004, 2005), VIII международной научно практической конференции «Система деятельности факультетов повышения квалификации в подготовке руководителей образовательных учреждений к реализации концепции модернизации образования России» (Москва, 2004), Международной научно-практической конференции «Составляющие научно-технического прогресса» (Тамбов, 2005), III Международной научно-методической конференции «Математическое моделирование и информационные технологии в образовании и науке» (Казахстан, Алма-Ата, 2005), IX-ой Международной научно-практической конференции «Развитие профессиональной компетентности участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечения качества образования» (Тамбов, 2005), 5-й Международной научно-практической конференции «Проблемы управленческого консультирования - 2006» (Воронеж, 2006), III Всероссийской научно-методической конференции «Модернизация образования. Региональный аспект» (Вологда, 2006), Международной научно-практической конференции «Инновационные технологии в повышении качества образования» (Омск, 2006), II международной научно-практической конференции «Достижения ученых XXI века» (Тамбов, 2006), III международной науно-практикой конференции «Интеллектуальные технологии в образовании, экономике и управлении» (Воронеж, 2006), IV всероссийской конференции «Информационные технологии в управлении образованием» (Псков, 2007), Пятой открытой всероссийской конференции «Преподавание информационных технологий в России» (Тверь, 2007), Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании и фундаментальных науках (ИТО-Поволжье - 2007)» (Казань, 2007), xvii международной конференции «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2007), научной сессии ФПК и ППРО МПГУ «Мониторинг педагогических систем в профессиональной переподготовке управленческих кадров образования» (Москва, 2003), окружных педагогических чтениях Северного административного округа города Москвы «Модернизация столичного образования: достижения качественно нового уровня в дифференциации и индивидуализации образовательного процесса как условия развития личности» (Москва, 2003) и др.

Результаты исследования опубликованы в 94 научных работах общим объемом более 120 печатных листов, в том числе в 2 монографиях, и 10 публикациях в журналах, рекомендованных ВАК РФ, из которых 7 статей в изданиях, рекомендованных для публикации результатов докторских диссертаций по педагогике.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы и приложений. Основное содержание диссертации изложено на 499 страницах и содержит 20 таблиц, 23 рисунка и схемы, 20 графиков и диаграмм. Список используемой литературы и цитируемой литературы - 339 наименований, из них на иностранном языке - 7.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, характеризуется степень разработанности проблемы в теории и педагогической практике, сформулированы противоречия, обусловившие выбор проблемы, определены объект, предмет, цель исследования, поставлены задачи и сформулирована рабочая гипотеза. Раскрываются методологические и теоретические основы исследования, определяются методы и этапы исследования, приводится характеристика экспериментальной базы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обосновываются этапы и методы исследования, приводятся основные положения, выносимые на защиту, данные об апробации и внедрении разработанной технологии, средства и методы формирования и развития управленческой компетентности учителя в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике.