Развитие управленческой компетентности учителя в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике

В первой главе «Основные тенденции и особенности подготовки учителей в области методики обучения информатике» проведен анализ становления и развития системы подготовки учителей в области методики обучения информатики (С.Д.Каракозов, С.А.Жданов, В.В.Лаптев, Н.И.Рыжова, М.В.Швецкий). Так, проведенный исторический обзор подходов к подготовке учителя информатики, (исследования С.А.Бешенкова, С.Д.Каракозова, В.Г.Кинлева, К.К.Колина, А.А.Кузнецова, Э.И.Кузнецова, М.П.Лапчика, Н.И.Рыжовой, М.В.Швецкого и других) позволяет сделать заключение, что система подготовки учителей информатики носит стадийный характер. На каждой стадии развития науки информатики, аппаратных и программных средств, информационных технологий и информатизации образования, профессионально значимые качества учителя имеют свою специфику внутренних и внешних связей, выражающиеся в относительной согласованности.

Изучение работ С.А.Бешенкова, Т.А.Бороненко, Е.П.Велихова, А.Г.Гейна, С.Г.Григорьева, И.Б.Готской, А.П.Ершова, А.Р.Есаяна, В.Е.Жужжалова, К.К.Колина, А.А.Кузнецова, М.П.Лапчика, Н.В.Макаровой, И.В.Левченко, А.В.Могилева, А.Л.Семенова, Н.Д.Угриновича и других российских ученых позволили определить основные направления, по которым проектируется и осуществляется обучение информатике: изучение информатики как технологии обработки информации, изучение информатики как фундаментальной науки, и, наконец, формирование на базе перечисленных выше направлений информационной компетентности обучаемых.

Анализ опыта внедрения в образовательный процесс современных педагогических технологий позволил определить возникающую потребность в подготовке учителя информатики, обладающего новыми профессиональными качествами. К таким качествам относится не только владение необходимым набором предметных знаний, умений и навыков, понимание целей и задач обучения информатике в школе, но и владеющего методикой обучения информатике на современном уровне, способного осуществлять успешное управление обучением школьников информатике и их воспитание в процессе обучения. На природу совершенствования подготовки учителя в области методики обучения информатике существенное влияние оказали следующие изменения (по С.А.Жданову): изменения в педагогике в результате появления новых технологий; скорость распространения компьютеров во всем мире; растущее влияние компьютерных технологий; увеличивающееся признание информатики как академической дисциплины; расширение дисциплины.

Специфика деятельности учителя информатики (согласно исследованиям Э.И.Кузнецова [1990], М.В.Швецкого [1994], Н.И.Рыжовой [2000]) позволяет говорить о возможности развития содержания учебной дисциплины "Информатика" в системе подготовки в области методики обучения информатике и формирования основ профессиональной компетентности учителя информатики, прогнозировать эффективность разработки технологии формирования управленческой компетентности учителя информатики.

Анализ опыта педагогической практики позволил установить особенности, характерные для обучения информатике. Эти особенности заключаются в необходимости формировать не только знания, умения и навыки по информатике, но еще и развивать у ученика способность группировать информацию по степени значимости, уметь осуществлять быстрый и эффективный поиск информации, правильно ее классифицировать и на основании обработки научиться принимать грамотное решение о способах и степени ее использования. Сегодня, как отмечает Ю.Г.Татур, «…во весь рост встает проблема опережающего роста профессиональной компетенции кадров, для решения которой необходимо» … «сместить акцент в обучении с усвоения "готовых знаний" на развитие нестандартного мышления, творческих способностей и качеств», ... «перейти от репродуктивного к творчески-продуктивному типу обучения, призванному обеспечить ... рывок в повышении качества подготовки специалиста»

Развитие информатизации образования сформировало особую роль учителя информатики, ведь именно с его активным участием происходит внедрение и освоение новых информационных и телекоммуникационных технологий. В данных условиях на учителя информатики возлагаются дополнительные функции не только по обучению школьников основам информатики, но и по адаптации содержания обучения информатике к непрерывно изменяющимся аппаратно-программным средствам, компьютерной техники; по обучению учителей других предметов к использованию средств информационных и телекоммуникационных технологий; по координации процессов информатизации; по разработке, построению и обеспечению функционирования единого информационного пространства образовательного учреждения и системы автоматизации управления учебно-воспитательной и производственной систем в школе; по обеспечению информационной связи школы с другими образовательными учреждениями, банками и базами данных. На основании этого определены основные роли, выполняемые учителем информатики. Не претендуя на окончательное и полное представление рассмотренных ролей, следует отметить следующие:

ѕ непосредственно учителя информатики, осуществляющего конструирование обучающей, творческой, воспитательной деятельности учащихся с использованием информационных технологий не только с целью передачи знаний учащимся, но и с целью пробуждения личностных мотивов школьников к обучению, воспитания интереса к познанию, к самосовершенствованию и самовыражению;

ѕ помощника и консультанта, способного «научить учащихся учиться», творить и созидать с использованием информационных и телекоммуникационных технологий;

ѕ эрудита; психолога; технического специалиста;

ѕ организатора межпредметного объединения теоретической и практической части внедрения информационных и телекоммуникационных технологий, организатора индивидуальной, групповой и коллективной деятельности школьников по использованию информационных технологий в учебной и внеучебной деятельности;

ѕ координатора проектной деятельности с использованием информационных и телекоммуникационных технологий, консультанта по внедрению в образовательный процесс информационных и телекоммуникационных технологий, эксперта.

Все эти роли взаимосвязаны, и изменение в одной из них обусловливает изменения во всех других.

Как новое содержание обучения требует новых форм его организации, так и новые роли учителя информатики предполагают преобразование всех компонентов в системе подготовки учителя в области методики обучения информатике (исследования С.А.Бешенкова, А.А.Кузнецова, Э.И.Кузнецова, М.П.Лапчика, А.В.Могилева, С.М.Окулова, А.Л.Семенова, Е.К.Хеннера и других). Исходя из вышесказанного и на основе анализа существующего государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, в исследовании определены современные требования к уровню и качеству подготовки учителя информатики. В рамках указанных направлений, как показывает практика, на первый план выходит обучение пользовательскому (технологическому) аспекту информатики, а также теоретическим (фундаментальным) аспектам информатики. Действующий стандарт (ГОС ВПО) по специальности “030100 Информатика” позволяет выявить резервы в формировании соответствующего информационного мировоззрения и необходимого управленческого инструментария, рассчитанного на длительную перспективу и достаточно инвариантного, по отношению к возможным локальным изменениям в области информационных технологий и компьютерной техники. Изменившиеся требования к подготовке специалистов в области информатики, современные нужды образовательных учреждений, сложившаяся российская и зарубежная практика подготовки специалистов в области информатики, изменения в информатике как науке требуют внесения изменений в содержание подготовки учителей в области методики обучения информатике, в частности, в вопросах формирования и развития управленческой компетентности учителя информатики.

Управленческая деятельность учителя информатики является компонентом профессиональной подготовки, профессионально значимое качество, выражающее готовность к осмысленной педагогической деятельности в современных образовательных условиях, способности к научному обоснованию принимаемых решений, рефлексии. Анализ реализации учителем управленческих функций позволил определить слабые звенья в формировании его профессиональной компетентности. К этим недостаткам относят: слабое владение теорией целостной системы управления; несформированность навыков управленческого анализа своего опыта и опыта коллег, а также представления об управлении в условиях реализации личностно-ориентированной системы обучения; отсутствие готовности к осуществлению управления учебно-познавательной деятельностью; неадекватная реакция на нестандартные ситуации в процессе обучения; неудовлетворенность результатами работы и некоторые другие.

Все перечисленные результаты явились предпосылками к обоснованию необходимости специальным образом организованной подготовки учителя информатики в области управления.

В ходе исследования управленческое образование рассматривалось: как система в рамках многоуровневой непрерывной подготовки в области методики обучения информатике с целью формирования и развития управленческой компетентности современного учителя; как процесс - специально разработанные технологии подготовки учителя информатики в области методики обучения информатике, которые позволяют сформировать новую управленческую компетентность учителя; как результат - выражается в совокупности целенаправленных действий, гарантированно обеспечивающих повышение эффективности обучения информатике школьников, с одной стороны, и повышение профессиональной компетентности учителя информатики, с другой стороны.

Во второй главе «Теоретические основы формирования управленческой компетентности учителя информатики» рассматриваются проблемы развития содержания педагогического образования, подходы к оценке и анализу значимых качеств профессионализма педагога, составляющие педагогической компетентности учителя, определяется роль и место управленческой компетентности. В этой части исследования проведен теоретико-методологический анализ содержания педагогического образования; рассмотрены принципы, положенные в основу разработки содержания педагогического образования (универсальность, интегративность, целостность, фундаментальность, профессиональность, вариативность, многоуровневость [по В.А.Сластенину]); исходя из этих принципов, выделены современные задачи педагогического образования. Содержание педагогического образования составляет системно организованный массив учебной информации и алгоритмов формирования умений и навыков специалистов. Оно несовместимо с чисто информационным материалом, с абстрактным просветительством, а должно обеспечивать органическое единство прикладных, фундаментальных и методологических знаний, которые составляют основу общей культуры, компетентности и профессионализма.

Осуществлен анализ проблем, присущих современному педагогическому образованию, к ним, на наш взгляд, относятся: несоответствие современного образования и подготовки учительских кадров быстро изменяющимся социально-экономическим и общественно-политическим преобразованиям в стране; несбалансированность технократического и гуманистического направлений в обосновании содержания форм и методов школьного образования; неразработанность содержания педагогического образования в связи с его информатизацией и компьютеризацией, отсутствие технологии и методики использования новых информационных и образовательных технологий; практическое отсутствие гибкой системы дифференцированной подготовки учителей для работы в школах нового типа; недостаточная координация и учет современных педагогических исследований, мирового педагогического опыта; слабая материальная база.

Исторический обзор профессиографии педагогического труда и анализ профессиональных качеств личности, значимых для педагогического деятельности на различных этапах становления педагогической науки позволил выделить качества, наиболее важные для выполнения педагогических функций: общую направленность личности - социальную зрелость, гражданскую активность, принципиальность, педагогический профессионализм; организаторские качества -- деловитость, ответственность, распорядительность, требовательность, инициативность, работоспособность, умение организовать себя, коллективизм;, коммуникативные качества -- справедливость, внимательность, простоту, приветливость, доброжелательность, скромность, чуткость, тактичность, перцептивно-гностические качества-- наблюдательность, понимание других людей, умение проектировать развитие личности, коллектива, творческое отношение к делу, экспрессивные качества - эмоциональную восприимчивость и отзывчивость, энтузиазм, чувство юмора, выдержку, умение убеждать. Кроме этого в ходе исследования были выделены качества, затрудняющие педагогическую деятельность: личную неорганизованность, невозможность организовать детей на дело, безынициативность, индифферентное отношение к педагогической деятельности, нелюбовь к детям, слабое знание их психологии, недостаточное самообладание, выдержку, поспешность, нервозность, уступчивость, внушаемость и другие качества.

В диссертации описано целостное системное понимание профессионализма, изучены и проанализированы существующие трактовки понятия профессионализм, профессиональная компетентность, профессиональное мастерство, квалификация, профессионализация у различных исследователей. Результаты анализа приведены в параграфе 2.1. Проанализированы вопросы формирования новой системы ценностей, основу которой составляет компетенция и компетентность. Анализ возможных подходов к формированию понятия компетентность и компетенция осуществлен в рамках параграфа 2.2. на основании работ И.П.Андриади, А.М.Аронова, В.А.Болотова, Т.М.Давыденко А.Н.Журавлева, Т.А.Калугиной, Г.Г.Левитас, Д.Ш.Матроса, Л.М.Митиной, М.М.Поташника, Н.Ф.Талызиной, А.Н.Тубельского, Р.К.Шакурова, А.И.Щербакова, Т.И.Шамовой, П.Г.Щедровицкого, Б.И.Хасан, Б.Д.Эльконина и других.

Теоретический анализ позволил определить составляющие педагогической компетентности (методологическая, психолого-педагогическая, информационная, коммуникативная, интеллектуальная, социальная, культурологическая, самообразовательная) и оценить степень разработанности содержания и технологии формирования каждой из них. Обосновано выделение управленческой компетентности учителя в системе его профессиональной подготовки. В свете требований модернизации образования, отраженных в научно-методических рекомендациях к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования "аспекты модернизации российской школы" - "содержание образования" не должно восприниматься узко предметно (как синоним того, что написано в учебнике). В него обязательно включается план деятельности учащихся (репродуктивной и творческой), а значит и вопросы методов и технологий управления обучением. Ведь научить школьника учиться не менее важно для конечного результата образовательного процесса, чем то, что он учит. И тогда через обучение учителей умениям учить школьников использовать полученные знания в различных жизненных ситуациях, самостоятельно добывать необходимые знания, грамотно работать с информацией и применять информационные технологии; умение видеть возникающие проблемы и находить правильное их решение; умение вести дискуссию, спокойно и доказательно отстаивая свою позицию и т.д. - можно будет осуществить подготовку учителя, нацеленную на формирование управленческой компетентности.

В современных социально-экономических условиях резко расширился объем задач, решаемых школой, они стали намного сложнее и, главное, именно в этих условиях возрастает роль учителя как педагогического менеджера. Педагогическая задача учителя связана с прогрессивным изменением знаний, отношений, умений ученика, т.е. всего того, что делает ученика активным субъектом труда, познания и обучения. Развиваясь, в основном в теоретическом аспекте, управленческая наука оказывает недостаточное воздействие на учителей школ в плане эффективного управления ими коллективами учащихся и процесса обучения в целом, в повышении - у одних педагогического, управленческого мастерства, у других - уровня образования и воспитанности, соответствия выделенным ключевым учебным компетенциям.

Модернизация образования требует от учителя глубоких управленческих знаний, так как именно эффективное руководство образовательным процессом на уроке позволяет осуществить прогнозирование развития всех участников, планирование и организацию, контрольно-аналитическую деятельность и коррекцию, как самого процесса обучения, так и управления им. Необходимость в формировании управленческой компетентности учителя информатики вызывается многими объективными причинами. “... Исследованиями установлено, что основную долю причин неуспеваемости школьников составляют недостатки педагогических воздействий, прямо зависящие от качества работы учителя” (Ю.К.Бабанский и Г.А.Победоносцев). Структура управленческой компетентности учителя информатики сформулирована на основании разработанного определения и представлена на рис. 1.

Овладение учителем перечисленным арсеналом управленческих знаний и умений во многом определяет его действия, поведение и, в целом, жизнь, обеспечивая ему относительную успешность и устойчивость достижений запланированных результатов.

Рис.1. Структура управленческой компетентности учителя информатики

В связи с этим представляется целесообразным осуществлять подготовку учителя в области методики обучения информатике с позиции формирования управленческой компетентности учителя в системе многоуровневого непрерывного обучения (педагогический вуз - школьная методическая служба - система повышения квалификации педагогических кадров). Это позволит подготовить наиболее квалифицированного и компетентного специалиста, имеющего творческие, организаторские и исследовательские способности и умеющего сотрудничать с коллективом.

В третьей главе «Система подготовки в области методики обучения информатике как фактор развития управленческой компетентности учителя информатики» рассмотрена управленческая компетентность учителя информатики, ее ценностно-целевые приоритеты, готовность учителя к реализации управленческих компетенций - производить анализ, идентификацию, отбор, синтез и конструирование учебного занятия; проанализирована сущность непрерывного образования и рассмотрены перспективы его развития в области методики обучения информатике; представлены подходы к разработке этапов формирования управленческой компетентности учителя.

Описываемая часть исследования опирается на стратегическую идею - развитие управленческой компетентности учителя должно осуществляться в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике, которая является основной универсальной, способной к динамичному развитию личности и в самом общем виде представляет собой формирование и развитие способности личности эффективно решать проблемные ситуации, возникающие в процессе реализации своего потенциала в общественно-социальной среде.

Для формирования управленческой компетентности, необходимо создать условия развития основных составляющих управленческой компетентности: овладение студентами на определенном уровне основными мыслительными операциями (анализ, синтез, оценка и другие) является первоочередной составляющей управленческой компетентности, а также использования новых педагогических технологий, самостоятельности, включения учителя в поисковую, творческую, исследовательскую деятельность и другие виды деятельности, умения делать ответственный выбор на основе личностных качеств, особенностей, наклонностей и способностей, т.е. принимать управленческое решение; умение работать в условиях разрешения проблемной ситуации, когда предполагается реализация процесс решения некоторой задачи, задания, то есть необходимость сознательного поиска соответствующего средства для достижения ясно видимой, но непосредственно недоступной цели; умение строить свою учебную работу, управлять ею, осознавать собственные достоинства и недостатки при ее выполнении. Развитие рефлексии предполагает построение целостной системы, в которой в единстве представлены, как предметные знания (понятия, определения, формулы, события, факты и другие), так и знания об организации познавательной деятельности (особенности самостоятельного выбора типа, вида и формы задания в зависимости от личных предпочтений при его выполнении).

Для изучения особенностей формирования управленческой компетентности учителя была разработана методическая система формирования и развития управленческой компетентности учителя информатики (рис.2), технология реализации которой строилась с учетом составляющих компонентов и этапов подготовки учителя информатики в области управления.

Таким образом, управление современным образовательным процессом есть целенаправленное, ресурсообеспеченное взаимодействие управляющей и управляемой подсистем по достижению запрогнозированного результата. Однако, для того, чтобы учитель или педагогический коллектив могли реализовать поставленные задачи в полной мере, необходимо, чтобы каждый субъект образовательной деятельности понимал и поддерживал эту позицию. Следовательно, у каждого учителя необходимо сформировать основные навыки и приемы управленческой деятельности, то есть сформировать у педагогов управленческую компетентность.

Технология формирования управленческой компетентности учителя в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике, реализуется через ряд последовательных действий, которые позволяют сформировать: на определенном уровне основные мыслительные операции (анализ, синтез, оценка и другие операции); умения и навыки, формирующиеся в процессе развития предметного понимания и способствующие появлению высокого уровня «личностного знания»; умения делать ответственный выбор на основе личностных качеств, особенностей, наклонностей и способностей, т.е. принимать управленческое решение; умение строить свою учебную работу, управлять ею, осознавать собственные достоинства и недостатки при ее выполнении; умение работать в условиях разрешения проблемной ситуации.

В заключение третьей главы рассмотрены вопросы оценки уровня управленческой компетентности учителя информатики и сформулированы управленческие компетенции учителя, которые представляют собой комплекс специальных знаний и навыков управленческого характера, необходимых и достаточных для безусловного и успешного исполнения учителем информатики задач по обучению информатике.

Рис.2. Методическая система формирования и развития управленческой компетентности учителя в системе подготовки в области методики обучения информатике

При рассмотрении образовательного процесса как специально организованного взаимодействия педагогов и воспитанников, направленного на решение образовательных задач (Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н.) в диссертации выделены следующие функциональные области, в которых требуется формирование управленческих компетенций:

А - Управление учебно-познавательной деятельностью учащихся

A1 Ведение учебно-познавательной деятельности в соответствии c существующими требованиями

A2 Управление учебно-познавательной деятельностью в соответствии c существующими требованиями

A3 Управление учебно-познавательной деятельностью в соответствии c современными требованиями социума

A4 Содействие улучшениям в учебно-познавательной работе

A5 Управление изменениями в деятельности образовательной организации

A6 Анализ внешних и внутренних потребностей учащихся и социума

A7 Разработка стратегии для определения направлений совершенствования учебно-познавательной деятельности

A8 Оценка и улучшение организационной деятельности по выполнению задач образовательного процесса

В - Управление учебными ресурсами

B1 Обеспечение эффективного использования учебных ресурсов

B2 Управление использованием технических учебных ресурсов

B3 Управление использованием личностных и психологических ресурсов

B4 Определение эффективности использования учебных ресурсов

С - Управление учебным коллективом

C1 Управление собой

C2 Развитие собственных профессиональных ресурсов

C3 Увеличение своей учебной производительности

С4 Создание эффективных учебных взаимоотношений

С5 Развитие продуктивных учебных взаимоотношений

С6 Совершенствование продуктивных учебных взаимоотношений

C7 Участие в подборе рабочих групп для реализации отдельных видов учебно-познавательной деятельности

С8 Формирование творческих групп для выполнения отдельных видов учебно-познавательной деятельности

С9 Внесение вклада в развитие ученического коллектива и отдельных учащихся

C10 Развитие ученического коллектива и отдельных учеников для совершенствования образовательной деятельности

C11 Руководство ученическим коллективом и отдельными учениками для достижения поставленных целей

С12 Управление деятельностью ученического коллектива и отдельных учеников

С13 Делегирование этапов выполнения учебных задач

С14 Реагирование на низкую успеваемость и качество выполнения учебных задач учебным коллективом и отдельными учащимися

C15 Исправление низкой успеваемости и качества выполнения учебных задач учебным коллективом и отдельными учащимися

D - Управление информацией

D1 Управление информацией в соответствии с целями учебно-познавательной деятельности

D2 Организация учебного занятия

D3 Руководство и проведение учебного занятия

D4 Сбор информации для подготовки, организации и проведения учебного занятия

D5 Создание системы коммуникаций и управления информацией в ходе проведения учебного занятия

D6 Использование информации для оценки эффективности учебного занятия

E - Управление качеством и результативностью учебно-познавательной деятельности,

E1 Изучение, разработка и внедрение систем контроля качества и результативности образовательного процесса

E2 Мониторинг качества и результативности учебно-познавательной деятельности соответствия образовательным стандартам

E3 Проведение проверок качества и результативности учебно-познавательной деятельности учащихся

F - Управление учебной проектной деятельностью

F1 Участие в планировании и подготовке учебной проектной деятельности

F2 Координация и реализация выполнения учебных проектов

F3 Содействие успешному завершению учебных проектов

Каждая функциональная область, во-первых, содержит определенное количество конкретных компетенций, для успешного формирования которых необходимо определить: ключевые слова и концепции (определения); требуемые знания и понимания; персональные компетентности (перечень); необходимые знания и умения для организации учебно-познавательной деятельности; показатели оценивания результатов образовательной деятельности в соответствии с критериями и требованиями стандарта; во-вторых, предназначена для повышения качества образования по информатике и может служить дополнительными квалификационными требованиями к оценке профессиональной деятельности учителя информатики. Следует отметить, что формирование управленческих компетенций должно осуществляться в течение всей профессиональной деятельности учителя, т.е. в системе непрерывного образования: педагогический вуз - система школьной методической службы - система повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Рассмотрим компетенции (табл.1), формируемые у учителя информатики на каждом из этих этапов его становления.

Таблица 1. Компетенции учителя информатики, формируемые в процессе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике

Обозначения:

За счет этих данных, а также других выводов, приведенных в диссертации, подтверждается необходимость и возможность формирования управленческой компетентности в системе непрерывной подготовки учителя в области методики обучения информатике.

За основу показателей определения степени сформированности управленческой компетентности учителя можно взять: показатель сбалансированности необходимых знаний и умений («Знает и умеет» - «Знает и не умеет» - «Не знает и не умеет»); показатель инструментальности знаний, умений и навыков, которые проявляет учитель в определенных учебных ситуациях. Кроме того, в систему показателей можно включить традиционные показатели, отражающие изменения результативности (качества) образовательного процесса.

Представленные блоки компетенций могут быть учтены на всех этапах - от подготовки будущего учителя информатики до преподавателя высшей квалификации. Выделенные блоки не абсолютны и должны пройти экспериментальную проверку в ходе реализации системы многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике.

В четвертой главе «Совершенствование системы многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике» рассмотрена специфика содержания управленческой компетентности учителя на различных уровнях его профессионального становления; описываются формальные требования к анализу содержания и построению технологии формирования управленческой компетентности учителя.

Первый уровень: внесены дополнения в курс «Теория и методика обучения информатике», позволяющие определить методологию предмета «управления» в области методики обучения информатике, осуществить формирование у студентов - будущих учителей информатики начальных управленческих знаний, умений и навыков. На этом этапе идет процесс формирования управленческой компетентности будущих педагогов. Основной целью такой подготовки является содействие становлению специальной управленческой компетентности посредством развития базовой компетентности. Разработаны, приведены и подробно описаны в диссертации программы специальных курсов «Информатизация управления образовательным процессом», «Педагогический менеджмент», «Информационный менеджмент» в ходе изучения которых формируется комплекс возможных методов управленческих воздействий на ученика, механизм их соотнесения и реализации, происходит выявление совокупности условий и факторов, влияющих на эффективность управленческой деятельности учителя информатики в условиях информатизации образования, обеспечивается становление специальной управленческой компетентности в области теории и практики управления процессом обучения информатике.

Для прохождения непрерывной педагогической практики разработана специальная система заданий для будущих учителей информатики, которая позволяет подготовить базу для формирования умений выявлять и решать учебно-воспитательные задачи, осуществлять взаимодействия участников процесса обучения с позиции управленческой компетентности. Новым является формирование знаний об управлении, функциях управления, их реализации в условиях ежедневной учебно-познавательной деятельности, управления информацией с целью принятия управленческого решения, об обобщенных способах методического моделирования содержания учебного материала по информатике, использования современных педагогических технологий, опережающего планирования самостоятельной деятельности школьников в обучении информатике, диагностики их достижений. В процессе педагогической практики это вооружает будущих учителей информатики инструментарием и опытом самостоятельного осознанного конструирования содержания учебного материала по информатике и управления процессом обучения информатике.

Второй уровень: разработан вариант плана внутришкольного повышения квалификации учителей информатики и других учителей, использующих в своей практике информационные и телекоммуникационные технологии в области осуществления управленческой деятельности. Управленческий аспект предопределяет необходимость выделения в ее составе таких компонентов, как педагогический анализ, планирование, организация, контроль, регулирование. Это позволяет выявить слабые места, ликвидация которых приведет к повышению методической работы школы в целом, а следовательно, и эффективности работы учителя. Кроме того, обеспечивается целостное видение системы работы с педагогическими кадрами по повышению профессионального уровня в аспекте формирования управленческой компетентности. Разработаны программы практико-ориентированных семинаров для учителей информатики и учителей, использующих в своей практике информационные и телекоммуникационные технологии: «Информационные технологии в преподавании учебных предметов», «Инновационные педагогические технологии», «Построение единой информационной среды образовательного учреждения», «Особенности организации учебных занятий с использованием единого информационного пространства», «Технология подготовки учебного занятия с использованием электронной интерактивной доски» и другие семинары, которые позволяют развивать управленческую компетентность учителя в области принятия решений об эффективности и целесообразности применения информационных и телекоммуникационных технологий в организации уроков информатики, формировать предметно-ориентированный уровень управленческой компетентности учителей информатики, необходимый в процессе организации системы управления образовательным процессом с помощью информационных и телекоммуникационных технологий. Разработаны программы экспериментальной работы и инновационного развития образовательного учреждения, учитывающие готовность педагогических кадров к применению информационных и телекоммуникационных технологий в обучении информатике, управлению учебно-познавательной деятельностью, процессом информатизации образования.

Формирование управленческой компетентности учителя в системе методической работы школы способствует выявлению и развитию новых творческих идей учителя, переход его компетенций на новый уровень, требует системной подготовки учителя, предусматривает переход от оценки эффективности работы по количеству проведенных мероприятий к оценке по конечному результату, обосновывает необходимость переноса акцентов повышения квалификации на формирование способностей к саморазвитию, самосовершенствованию. Как показывает практика, важным условием формирования управленческой компетентности учителя и его педагогического мастерства является системный подход, а непременным условием развития системы повышения квалификации является ее открытость, т.е. широкий обмен информацией с внешней средой и одновременно внутри системы. Таким образом, разработанные направления внутришкольного формирования и развития управленческой компетентности учителей информатики и других учителей, использующих в своей практике информационные и телекоммуникационные технологии, на уровне школьной методической службы могут быть использованы в практике организации научно-методической работы в других образовательных учреждениях.

Третий уровень: разработана и подробно описана учебная программа «Методы управления образовательными учреждениями», которая обеспечивает изучение достижений современной педагогической науки, позволяет конкретизировать знания о содержании и формах управленческой и методической работы. В рамках программы повышения квалификации «Менеджмент в образовании» разработана учебная программа дисциплины «Организация методической работы», позволяющая построить эффективную деятельность методической службы в образовательном учреждении с учетом подготовки учителей в области управления образовательным процессом. Предлагаемая технология совершенствования подготовки в области методики обучения информатике и формирования управленческой компетентности в системе повышения квалификации педагогов позволяет конкретизировать управленческие цели процесса обучения информатике, определить основные принципы информатизации образования, следование которым, поможет наилучшим образом достичь поставленных целей обучения информатике, сформировать содержание учебного курса информатики с позиции наличия управленческой компетентности у учителя информатики, осуществлять педагогическую диагностику результатов обучения информатике.

Разработаны проблемно ориентированные занятия для учителей информатики - слушателей системы повышения квалификации по направлениям «Информационные технологии в обучении», «Система подготовки учащихся выпускных классов к сдаче Единого государственного экзамена (ЕГЭ) по информатике», которые обеспечивают непрерывный процесс методической подготовки педагогов к освоению новых средств и методов обучения информатике. Разработаны программы семинаров для учителей информатики и других учителей, использующих в своей практике информационные технологии: «Сущность и подходы к построению информационно образовательной среды образовательного учреждения», «Управление информатизацией в образовательном учреждении», «Информационные технологии в управлении образовательным учреждением», «Разработка модульных программ обучения информатике, основанных на компетенциях», которые позволили осуществить подготовку слушателей в области управления процессом обучения, образования, информатизации.

Характеристика уровней управленческой подготовки учителя содержит: уровень начальной профессиональной ориентации на формирование будущей управленческой компетентности, появление первоначальных мотиваций управленческой деятельности и формальной профессиональной идентификации, когда студент на основе первых формальных показателей отождествляет себя с будущей профессией; профессиональной готовности, глубокого погружения в программу профессиональной педагогической деятельности, коррекции управленческих знаний, умений и навыков с учетом реальной школьной практики, стабилизации приобретенных профессиональных и управленческих качеств; профессионального развития на основе возникновения некоторой неудовлетворенности и осознанием новых требований к профессиональной готовности учителя со стороны педагогической практики. На каждом из указанных уровней происходит изменение управленческой компетентности учителя. Таким образом, процесс управленческой подготовки носит многоуровневый системный и непрерывный характер. Разработанные технологии формирования управленческой компетентности являются систематическим методом планирования, применения и оценивания путем учета человеческих, профессиональных, личностных качеств и взаимодействия между ними. Систематичность применения разработанных технологий приводит к достижению воспроизводимых педагогических результатов и формированию у учителей информатики обозначенных управленческих знаний, умений и навыков.

Предложенная система многоуровневой подготовки в области методики обучения позволяет акцентировать внимание на ряде положений. При формировании управленческой компетентности учителя информатики диагностируются управленческие знания, умения, навыки и личностные качества. Перечень управленческих компетенций формируется, исходя из требований к современной деятельности учителя информатики в области методики обучения информатики, которые выводятся на основе анализа позиций компетентностного подхода к обучению информатике и информатизации образования. Рассмотренный процесс формирования управленческой компетентности учителя информатики происходит непрерывно и начинается в системе базового педагогического образования в области теории и методики обучения, которое обеспечивает понимание и принятие целей и задач управленческой деятельности. В системе школьной методической службы и дополнительного педагогического образования происходит поступательное развитие управленческой компетентности у учителей информатики.

В пятой главе «Проверка эффективности формирования управленческой компетентности учителя информатики» изложен алгоритм реализации технологии формирования управленческой компетентности учителя и результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы. Логика опытно-экспериментальной работы была направлена на модернизацию системы подготовки учителя в области теории и методики обучения информатике как развивающей и развивающейся системы. В комплексе проверялись цели, содержание, способы, формы и методы формирования управленческой компетентности учителя в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике.

На уровне педагогического вуза базой проведения исследования являлся математический факультет Московского городского педагогического университета. В экспериментальной работе приняли участие в общей сложности более 200 студентов - будущих учителей информатики и учителей математики с дополнительной специальностью «Информатика».

На уровне внутришкольной методической работы: в исследовании принимали участие педагогические коллективы общеобразовательных школ №№ 152, 980, 1575 г. Москвы: в общей сложности около 100 учителей и более 400 учащихся.

На уровне системы повышения квалификации: исследовательская работа проводилась на кафедре управления развитием школы факультета повышения квалификации и подготовки педагогических кадров Московского педагогического государственного университета, в Центре обучения взрослых Межотраслевого института повышения квалификации кадров по новым направлениям развития техники и технологии при МГТУ им. Н.Э.Баумана, в рамках курсовой подготовки по направлению «Инновационные технологии в образовательном процессе» на базе Научно-методического центра Северного окружного управления образования. В данном экспериментальном исследовании в разные годы были задействованы в общей сложности более 200 слушателей.

Выбор критерия оценки эффективности формирования и развития управленческой компетентности учителя информатики осуществлялся, исходя из принципа педагогической целесообразности. В ходе экспериментального исследования выбраны следующие критерии:

ѕ для учителя: критерий развития - рост мотивации учителя на саморазвитие и самосовершенствование, на повышение управленческой компетентности средствами непрерывного совершенствования в области методики обучения информатике, критерий профессионального роста - овладение учителем управленческим знаниями, умениями и навыками в ходе организации процесса обучения информатике, приводящими к повышению качества обучения информатике, овладение новыми педагогическими технологиями, адекватным использованием информационных и телекоммуникационных технологий в своей педагогической деятельности; социальные критерии - удовлетворенность учителя информатики своей профессиональной деятельностью;

ѕ для ученика: критерий развития - рост мотивации школьников к изучению информатики, участие в творческой, исследовательской проектной деятельности; критерий обучения - результативность обучения информатике, участие в олимпиадах, конкурсах.

С целью выявления результативности опытно-экспериментальной работы показатели, соответствующие избранным критериям, отслеживались в системе педагогического и методического мониторинга, и подтвердили надежность разработанных в диссертации технологий формирования и развития управленческой компетентности учителя в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике.

Результаты формирования управленческой компетентности на уровне педагогического вуза получены с использованием методики (по Т.И.Шамовой), которая позволяет на основе балльной оценки деятельности педагога определить уровень эффективности управления образовательным процессом. Если показатель, характеризующий умение, проявляется всегда, то его необходимо оценить в 4 балла; часто - 3 балла; редко - 2 балла; иногда - 1 балл; никогда - 0 баллов. Балльная оценка каждого показателя дает возможность подсчитать коэффициент эффективности (Кэ) как по каждому виду управленческой деятельности, так и всей деятельности в целом путем использования формулы:

,

где Nфактическое - фактическое количество баллов;

Nмаксимальное - максимальное количество баллов.

Если коэффициент эффективности управленческой деятельности составляет:

100% - 75 % - оптимальный уровень деятельности;

74% - 50% - достаточный уровень деятельности;

49% - 25% - недостаточный уровень деятельности;

24% и ниже - недопустимый уровень деятельности.

Сравнительный анализ по методике «Умею ли я управлять?» в группах, где в рамках учебного курса «Теория и методика обучения информатике» использовались технологии формирования управленческой компетентности, приведенный в одном из приложений диссертации, показал существенное преобладание в уровне развития управленческих умений у студентов по сравнению с группами, где дополнения в этом курсе не используются (рис. 3).

Рис. 3. Сравнительная характеристика уровня сформированности управленческих знаний у будущих учителей информатики в группах с использованием и без использования технологий формирования управленческой компетентности

Организация подготовки студентов в области методики обучения информатике (управленческий аспект в деятельности учителя) привела к повышению заинтересованности будущих учителей информатики в результатах собственного развития, повышению ответственности за принятое решение и результаты его реализации, самостоятельности в выборе форм, содержания и методов обучения информатике.

В результате проведения эксперимента по формированию и развитию управленческой компетентности будущего учителя информатики в процессе педагогической практики большинство студентов показали оптимальный и достаточный уровень развития управленческих умений (результаты по математическому факультету МГПУ представлены на рис.4.)

Рис.4. Динамика уровня сформированности управленческих умений и навыков у будущих учителей информатики

Результаты формирования и развития управленческой компетентности учителей посредством оценки качеств, способностей и умений учителей информатики и других учителей, использующих в своей практике информационные технологии, на уровне школьной методической службы, представлены в табл. 2.

Таблица 2. Качества, способности и умения учителей информатики и учителей, использующих в своей работе информационные и телекоммуникационные технологии (в сравнении январь 2004/январь 2007 г.)

В результате занятий на курсах повышения квалификации учителей информатики, в программы которых введены разработанные практико-ориентированные семинары и занятия, направленные на формирование управленческой компетентности, позволяют сделать вывод, что большинство учителей информатики отмечают повышение эффективности и качества обучения информатике за счет совершенствования у них лидерских качеств; умения осуществлять адекватный отбор информационных технологий при обучении информатике, а также управлять учебно-познавательной деятельностью на основе использования информационных ресурсов.

Росту управленческой компетентности педагогов способствовали специально направленные действия администрации образовательного учреждения (семинары, тренинги, индивидуальные консультации с учителями информатики и учителями, использующими в своей работе информационные и телекоммуникационные технологии, практикумы, собеседования, коллективный анализ проблемных ситуаций), а также работа предметных методических объединений. Учителя, в частности учителя информатики, не только осознали полезность развития управленческих знаний, умений и навыков, но и расширили границы управленческой компетентности.

Созданная в педагогическом коллективе атмосфера, направленная на формирование и развитие управленческой компетентности учителя информатики и других учителей, использующих в своей работе информационные и телекоммуникационные технологии, благоприятно отразилась на результатах освоения и апробации новых технологий, направленных на развитие школьников. По итогам социологических исследований среди учащихся (более 400 учащихся) только 3,2% опрошенных говорят о скучных и неинтересных уроках, 7,9% - о натаскивании и зубрежке, 1,6% - о плохой организации урока, потери времени, 11,1% - об однообразных, стандартных занятиях. Эти показатели значительно ниже, чем в других школах, где аналогичные показатели находятся в пределах 30-40%. Данные исследований качества обучения информатике (рис.5.) среди учащихся средней школы показали, что 90% школьников удовлетворены качеством обучения по информатике, в частности развитием умений в области самостоятельной организации учебной и внеучебной деятельности с использованием информационных и телекоммуникационных технологий.

Рис. 5. Качество обучения информатике

Таким образом, результаты, полученные в ходе описанных в диссертации экспериментов, позволили подтвердить обоснованность предложенных путей совершенствования системы многоуровневой подготовки педагогов в области методики обучения информатике. Практика показала, что усовершенствованная система подготовки учителей информатики способствует развитию у них требуемого уровня управленческой компетентности, что, в свою очередь, положительно отражается, как на процессах обучения школьников информатике, так и на процессах, связанных с информатизацией школьного образования, в которой учитель информатики играет не последнюю роль. Все вышесказанное позволяет утверждать, что гипотеза, выдвинутая в начале исследования, экспериментально подтверждена.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования были получены следующие основные выводы и результаты:

1. Определено понятие управленческой компетентности учителя информатики, под которой в исследовании понимаются актуальное проявление в деятельности базовых и специальных компетенций, в числе которых теоретические и практикоориентированные знания, умения и навыки в области управления, умения осуществлять опережающее планирование, моделирование и прогнозирование процесса обучения информатике в школе, эффективное владение методикой преподавания информатики, навыки управления собственной деятельностью и деятельностью учащихся в ходе обучения информатике, способности к адекватному отбору и эффективному использованию информационных технологий и эффективному управлению процессом использования информационных ресурсов при обучении информатике, реализация управленческих функций в процессе обучения информатике через совершенствование индивидуальных личностных качеств учителя информатики, способности к самостоятельному приобретению новых знаний и умений в области управления, совершенствованию профессиональной компетентности на основе осмысления хода и результатов собственной деятельности.