Интеграция образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного инженера

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

Интеграция образования, науки и производства

как методологическое основание

подготовки современного инженера

САЗОНОВА Зоя Сергеевна

Казань - 2008

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность исследования. В современном мире национальная безопасность и независимость государств неотделимы от уровня их технологического развития. Роль и значение каждой страны в мировой экономике находятся в прямой зависимости от того, насколько она владеет высокими технологиями. Уровень развития наукоемких технологий в настоящее время является характеристикой экономического состояния и научно-производственного потенциала страны. Переход экономики промышленно развитых стран на путь технологического развития, доминирование науко- и интеллектуальноемких экономик определяют ключевую роль кадров высшей квалификации инженерно-технического профиля в социально-экономической сфере общества и оказывают существенное влияние на формирование нового содержания подготовки выпускников втузов к многофункциональной инженерно-технической деятельности. Бурное развитие науки и техники, быстрая смена одних технологий другими, рост инновационных процессов в сфере производства и бизнеса приводят к необходимости постоянного обновления знаний инженеров и непрерывного повышения качества их подготовки. Инженерно-техническое образование становится ведущим фактором социального и экономического развития и мощным интеллектуальным и духовным ресурсом государства. Качество подготовки выпускников технических вузов к инновационной деятельности зависит от многих факторов: качества образовательной (учебной) программы; качества кадрового и научного потенциалов, задействованных в учебном процессе; качества обучаемых (в том числе - «на входе» - качество абитуриентов); качества средств образовательного процесса (материально-технической, экспериментальной базы; учебно-методического обеспечения; используемых учебных аудиторий; транслируемых знаний и др.); качества образовательных технологий. Управление качеством инженерно-технического образования является стержневой задачей развития высшей технической школы России. Главной идеей современного развития теории и практики управления качеством инженерно-технического образования является отказ от традиционного подхода, при котором управление образовательным процессом осуществлялось по оценкам конечного результата. Современный подход ориентирован на создание комплексной системы управления качеством инженерно-технического образования, предусматривающей регулирование процесса на основании оценивания его состояния по специально выделенным критериям качества для всех компонентов самого процесса. Управление качеством инженерно-технического образования не может сводиться только к оценке и контролю. Оно предполагает и создание совокупности условий, обеспечивающей это качество. Одна из составляющих этой совокупности - интеграция инженерно-технического образования с наукой и производством.

Интеграция инженерно-технического образования с наукой и производством - это динамичная многокомпонентная система. Каждому состоянию системы соответствуют определенные связи между ее компонентами, в которых выражается та, или иная форма интеграции. Перспективы становления России как мощной научно-технологической державы возможны лишь при опережающем развитии интеллектуального потенциала в сфере техники и технологий. Однако, последствием затяжного экономического кризиса, поразившего Россию в последнем десятилетии XX-го века, явилось значительное отставание развития отечественной науки, производства и образования по сравнению с развитыми западными странами, а также появление технологического и информационного разрыва между ними. В создавшихся условиях необходим поиск новых подходов, форм и методов инженерно-технического образования, базирующихся на традициях отечественной школы, педагогических инновациях, передовом опыте ведущих стран мира.

Состояние исследования проблемы. Анализ специальной литературы показал, что проблемам подготовки современного инженера и интеграции образования, науки и производства посвящено много исследований. Теоретические основания профессионального образования отражены в исследованиях С.Я. Батышева, Э.Ф. Зеера, П.Ф. Кубрушко, В.С. Леднева, Г.В. Мухаметзяновой, А.М. Новикова, Г.М. Романцева, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко и др. Проблемы управления качеством высшего профессионального образования рассмотрены в трудах В.П. Беспалько, А.И. Байденко, А.А. Вербицкого, И.А. Зимней, А.А. Добрякова, В.М. Приходько, В.В. Ищенко, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, В.А. Сластенина, В.Д. Шадрикова и др.

Взаимосвязь образования с другими сферами социальной жизни, в основном с наукой, характеризуются в работах, посвященных философии техники (Г. Беме, П. Вайнгарт, В.Г. Горохов, В.П. Каширин, В.В. Николин, Д.М. Федяев, В.В. Чешев, Ф. Рапп, В.М. Розин, П. Яних и др.). В работах этих авторов образование, как правило, рассматривается со стороны внешней детерминации.

Проблемы проектирования содержания профессионального образования рассмотрены в работах Б.С. Гершунского, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, А.А. Кирсанова, В.Г. Иванова, А.М. Кочнева, В.А. Ермоленко, В.П. Сухинина, Ю.Г. Татура, Г.Н. Стайнова, И.А. Халиуллина и др. Различные аспекты мониторинга профессионального образования изучены Н.А. Селезневой, А.И. Субетто, В.А. Кальней, С.Е. Шишовой и др. Закономерности и особенности становления специалиста изучаются Н.С. Глуханюк, Г.Н. Жуковым, А.Б. Кагановым, Е.А. Климовым, А.К. Марковой, В.Д. Шадриковым, В.А. Кальней и др.

Становлению и развитию инженерного дела посвятили свои публикации С.П. Тимошенко, В.М. Приходько, В.М. Жураковский, Ю.Г. Фокин, Ю.В. Шленов, И.В. Федоров, М.Н. Вражнова, Ю.П. Похолков, А.И. Чучалин, Б.С. Митин, В.Ф. Мануйлов. Проблемы методологии инженерной и педагогической деятельности изучены А.А. Кирсановым, В.Р. Взятышевым, В.В. Краевским и др. В области интеграции педагогического и технического знания проводят исследования В.С. Безрукова, М.Н. Берулава, Б.А. Соколов, Н.Г. Хохлов, Г.В. Мухаметзянова, Н.К. Чапаев и др.

Развитию педагогических технологий посвятили свои труды В.П. Беспалько, М.В. Кларина, В.Р. Взятышев, А.А. Добрякова, А.М. Новикова, Д.В. Чернилевского, И.В. Роберт, Н.А. Алексеева, Г.Н. Серикова, И.С. Якиманская и др.

Различные подходы к решению проблем мониторинга качества профессионального образования отражены в исследованиях Н.А. Селезневой, А.И. Субетто, В.А. Кальней, С.Е. Шишова и др.

Закономерности и особенности становления специалиста установлены А.К. Марковой, В.Д. Шадриковым, Н.С. Глуханюк, Г.Н. Жуковым, А.Б. Кагановым, Е.А. Климовым, Н.А. Читалиным и другими учеными.

Однако, в научных работах недостаточно отражены интеграционные процессы между основными сферами социальной жизни информационного общества - образованием, наукой и производством. Системный анализ литературы показал, что в недостаточной степени разработаны теоретико-методологические основания интеграции образования, науки и производства в подготовке современного инженера.

Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречия между возросшими требованиями к интеграционным процессам в системе «образование, наука и производство» и отсутствием теоретико-методологических и методических основ их использования в подготовке современного конкурентоспособного инженера.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основания интеграции образования, науки и производства в подготовке инженерных кадров.

Объект исследования: подготовка инженера в современном техническом вузе.

Предмет исследования: процесс интеграции образования, науки и производства в подготовке современного инженера.

Актуальность проблемы, предмет исследования обусловили выбор темы: «Интеграция образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного инженера».

Цель исследования: разработать теоретические подходы и методическое обеспечение интеграции образования, науки и производства в подготовке современного инженера.

Гипотеза исследования: интеграция образования, науки и производства - будет служить методологическим основанием подготовки современного инженера, если:

- происходит формирование единого образовательного пространства технического вуза, науки и производства;

- управление развитием интеграционных процессов в техническом вузе достигается посредством продуктивного взаимодействия всех заинтересованных структур;

- достижением встроенности интеграции образования, науки и производства в содержание подготовки будущих инженеров является их ориентированность на работу в отрасли;

- модель интеграции образования, науки и производства, опирающаяся на общие и педагогические принципы, отражает цели, задачи, факторы технического образования, содержание подготовки будущих инженеров;

- критерии и показатели продуктивности интеграции образования, науки и производства, отраженные в новом содержании учебных курсов, проявляются в высоком уровне инженерной подготовки.

Цель и гипотеза определили задачи исследования, которые обусловили логику изложения научного материала:

1) установить взаимосвязи между интеграцией образования, науки и производства как стратегией развития высшего технического образования (системность, продуктивность, взаимозаинтересованность, непрерывность, открытость); динамикой развития качества инженерно-технического образования и приоритетами государственной политики, обеспечивающих подготовку компетентного специалиста;

2) выявить сущность и закономерности интеграционных процессов в образовании, создающих единое образовательное пространство в союзе с производством и наукой;

3) разработать концепцию интеграции образования, науки и производства на основании общих и педагогических принципов;

4) раскрыть структуру и содержание интеграции образования, науки и производства, как особой модели социального партнерства и выявить ее эффективность;

5) определить особенности подготовки будущих инженеров, ориентированных на работу в отрасли, в условиях встроенности интеграции образования, науки и производства во все элементы учебно-воспитательного процесса;

6) научно-методически обосновать технологию системно ориентированной подготовки современного инженера и апробировать ее.

Методологической основой исследования стали:

- диалектическая теория познания; общие диалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего; единство преемственности и поступательности (традиций и инноваций); интерпретация целостности (конкретного) как единства многообразия;

- системный подход и общая теория систем (Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, В.П. Беспалько, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин);

- основные положения концепции современного инженерного образования как отражения экономических, социальных, политических и культурных реалий (С.П. Тимошенко, В.М. Приходько, В.М. Жураковский, А.А. Кирсанов, В.В. Краевский);

- полипарадигмальный подход к проблемам учебно-образовательного процесса Г.В. Мухаметзяновой;

- концептуальные идеи о проектировании новых квалификационных и компетентностных требований к подготовке специалистов адаптивного типа (А.А. Кирсанов, В.В. Кондратьев, А.М. Кочнев, Г.В. Мухаметзянова, Э.Ф. Зеер и др.).

Теоретическую основу исследования составили основополагающие положения о:

- непрерывном образовании В.С. Леднева, П.Ф. Кубрушко;

- проектировании и конструировании учебного процесса (С.А. Архангельский, В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, Т.М. Громкова, С.И. Змеев, В.В. Карпов, Г.П. Корнев, Н.С. Талызина и др.);

- личностно ориентированном образовании (А.Г. Асмолов, Е.В. Бордовская, А.П. Валицкая, А.В. Петровский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.).

Методы исследования основаны на диалектическом сочетании теоретических и практических подходов и подразделяются на:

- теоретические (научный анализ специальной литературы и учебных материалов по рассматриваемой проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования; моделирование);

- социолого-педагогические (наблюдение, опрос, беседы, тестовые испытания, экспертная оценка);

- экспериментальные (констатирующий срез, функционально-сетевой мониторинг, организация и проведение формирующего эксперимента);

- математические (обработка данных).

База исследования: МАДИ (ГТУ); ГОУ МГИУ; МГТУ им. Н.Э. Баумана, филиал Казанского технологического университета, международный проект «Темпус» и международный инженерный студенческий проект «Формула-студент».

Исследование проводилось в течение десяти лет (1997-2007 гг.) в несколько этапов:

Первый этап (1997-2001 гг.) - выявление и анализ современного состояния исследуемой проблемы; определение темы, цели, объекта, предмета исследования, формулирование гипотезы, конкретизация задач; разработка понятийного и методологического аппарата исследования; изучение нормативных документов; поиск и обоснование методологической основы исследования; формирование теоретико-методологических положений подготовки современного инженера в условиях интеграции образования, науки и производства.

Второй этап (2001-2003 гг.) - разработка структуры учебно-методического комплекса, подготовка электронных учебных материалов для сетевого учебно-методического комплекса; организация и проведение опытно-экспериментальной работы; анализ, обобщение и оформление полученных результатов; определение перспектив изучения исследуемой проблемы.

Третий этап (2004-2007 гг.) - формирование электронного учебно-методического комплекса; систематизация и обобщение материалов исследования; издание монографий, статей, оформление диссертации.

Исходные методологические позиции позволили представить предварительную концепцию исследования как единый определяющий замысел работы, совокупность ведущих идей, раскрывающих сущность исследуемого педагогического процесса. Основная концептуальная идея исследования состоит в том, что на современном этапе мирового развития, характеризуемом, кроме прочего, глобализацией и информатизацией, становится закономерной необходимость перехода от комплексности к системной целостности интегративного взаимодействия образования, науки и производства. Гносеологическим критерием такой целостности является уровень их взаимной рефлексивности как взаимоопределение, взаимное изменение содержания и взаимное развитие, направленное на возникновение общего результата и общего качества. Становление системной целостности образования, науки и производства определяется уровнем развития образования и степенью его реинтеграции в системы науки и производства. Подготовка современного инженера на основе интеграции образования, науки и производства - это процесс профессионального становления личности обучаемого, обусловленный высоким уровнем профессионализма научно-педагогических кадров, инновационными технологиями обучения и воспитания, собственной учебной и научно-исследовательской активностью, и направленный на формирование профессиональной компетентности, способности к самоорганизации и конкурентоспособности на рынке труда. Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров должно быть системно ориентированным и стать приоритетом согласованной образовательной деятельности преподавателей втузов и их социальных партнеров - субъектов науки и производства - на основе полипарадигмального подхода. Отечественная психология, педагогическая теория и практика имеют достижения мирового уровня в области профессиональной подготовки инженеров. Современная педагогика, как подсистема междисциплинарного научного метазнания, способствуя развитию других наук и наукоемкого производства, сама развивается во взаимодействии с ними, обогащается новыми содержательными и технологическими идеями, прогнозирует эмерджентные свойства инновационных педагогических технологий, реализуемых в условиях интеграции образования, науки и производства. В современных условиях формирования единого общеевропейского образовательного пространства профессионально ориентированная учебная деятельность студентов втузов - будущих инженеров нового типа - должна быть ориентирована на получение диагностируемых результатов на каждом учебном занятии при активном использовании компьютерной поддержки. Полученные результаты должны апробироваться и сопровождаться с целью систематического повышения уровня компетентности будущих инженеров и уровня конкурентоспособности созданной ими интеллектуальной продукции. Полипарадигмальный подход к генерации, апробации и сопровождению результатов творческой деятельности студентов современных втузов должен базироваться на мониторинге качества системно ориентированной технологии подготовки современных инженеров. Формированию и развитию ключевых и социально-профессиональных компетенций будущих инженеров (инструментальных, межличностных и системных) как необходимых составляющих их компетентности должно способствовать использование инновационной системы электронных учебных материалов - эффективного средства технологии достижения целостности профессиональной подготовки и самоподготовки современных инженеров в условиях системной интеграции образования, науки и производства.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) осуществлено обоснование интеграции образования, науки и производства как объекта научного анализа в контексте всех ее структурных компонентов;

2) разработана современная концепция интеграции образования, науки и производства, включающая современные цели технического образования, совокупность общих и педагогических принципов, этапы обновления содержания образования, системно ориентированную технологию и критерии качества подготовки и самоподготовки конкурентоспособного инженера;

3) разработана модель интеграции образования, науки и производства на уровне целей, задач, содержания подготовки будущих инженеров в техническом вузе;

4) обоснована интеграционная модель подготовки современного инженера в системе вуз-наука-производство;

5) разработана системно-ориентированная технология подготовки и самоподготовки инженера новой формации;

6) определены критерии и показатели качества подготовки специалистов на основе взаимодействия содержания образования, достижений науки и инноваций производства.

Теоретическая значимость исследования:

1) установлено, что интеграция образования, науки и производства является методологическим основанием подготовки конкурентоспособного специалиста, при условии формирования единого образовательного пространства технического вуза, науки и производства; управления развитием интеграционных процессов в техническом вузе посредством продуктивного взаимодействия всех заинтересованных структур; встроенности интеграции образования, науки и производства в содержание подготовки будущих инженеров; проектирования модели интеграции образования, науки и производства на основе общих и педагогических принципов, с включением целей, задач, факторов технического образования, содержания подготовки будущих инженеров;

2) разработана совокупность общих (принцип симбиоза, обоюдности развития, релевантности, коммутации, совместимости, функциональности) и педагогических (непрерывность и дискретность, стандартизация и вариативность, фундаментализация и практическая ориентация, проблемно-тематическая и целевая интеграция содержания учебных дисциплин, личностно-ролевая организация образовательного процесса, ориентация на формирование ключевых компетенций у будущих инженеров) принципов интеграции образования, науки и производства;

3) дана характеристика интеграции образования, науки и производства как инновационного процесса, имеющего свои особенности, закономерности, обуславливающие синергетический эффект в подготовке инженера новой формации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработан сетевой учебно-методический комплекс, обеспечивающий подготовку и самоподготовку современных инженеров в условиях интеграции образования, науки и производства; научно обоснованы методические рекомендации по оптимизации применения системно ориентированной технологии подготовки современного инженера в условиях интеграции образования, науки и производства.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на современные психолого-педагогические концепции; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; использованием научных методов исследования, адекватных его задачам и логике, качественного и количественного системного анализа; опытно-экспериментальной проверкой основных положений выдвигаемой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования в профессионально-педагогическую практику проходили на всех этапах исследования. Результаты исследования отражены в трех монографиях. Одна из монографий рекомендована в качестве учебных материалов Национальным Фондом подготовки кадров (НФПК), другая - УМО по профессионально-педагогическому образованию. Результаты исследования представлены в двадцати пяти статьях, опубликованных в журналах, рекомендованных ВАК РФ; 14 статей опубликованы в разных номерах Сборника «Инженерная педагогика»; частично результаты исследования будут опубликованы в учебнике «Инженерная педагогика», подготовленным коллективом преподавателей, работающих по международному проекту «Темпус» (учебник подготовлен к печати). По результатам исследования подготовлено несколько учебно-методических пособий, одно из которых имеет гриф УМО. Общее количество публикаций по теме диссертации - более семидесяти, объем которых составляет более 100 п.л.

Результаты исследования докладывались на международных и российских симпозиумах и конференциях, посвященных проблемам инженерной педагогики и вопросам качества высшего технического образования, в том числе в июне 2006 года результаты работы были доложены на заседании Ученого Совета МАДИ (ГТУ); 21 июня 2007 года был сделан доклад на Бюро отделения профессионального образования РАО. Автор диссертации неоднократно выступал на заседаниях межвузовского научно-методического семинара «Инновационные педагогические технологии в инженерном образовании», ежегодных научно-методических конференциях МАДИ (ГТУ). Результаты выполненной работы были использованы в курсе лекций по инженерной педагогике, читаемых для магистрантов и молодых преподавателей, повышающих профессионально-педагогическую квалификацию в Центре инженерной педагогики МАДИ (ГТУ). За представленные на международных и городских выставках проекты, выполненные при использовании результатов настоящего исследования, автором было получено три диплома.

Личное участие автора состоит в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, теоретической разработке основных концептуальных идей и положений исследования. Диссертационное исследование является результатом многолетней научно-педагогической работы автора в системе высшего профессионального образования.

На защиту выносятся:

1. Интеграция образования, науки и производства как структурообразующий компонент единого образовательного пространства.

2. Концепция интеграции образования, науки и производства, как методологического основания модернизации инженерного образования.

3. Интеграция образования, науки и производства как форма социального партнерства между структурами, заинтересованными в подготовке компетентного инженера.

4. Встроенность модели интеграции, образования, науки и производства в процесс подготовки современного специалиста высшей технической школы.

5. Критерии и показатели продуктивной интеграции образования, науки и производства в процессе подготовки будущих инженеров.

6. Системно ориентированная технология подготовки и самоподготовки современного инженера и ее научно-методическое сопровождение.

7. Идеология отбора и структурирования содержания элективных и профильных курсов на основе потребностей производства и научного обеспечения.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения; четырех глав, каждая из которых включает несколько параграфов; заключения; диаграмм; таблиц; списка использованной литературы; приложений; список используемых обозначений. Список литературы включает более 400 работ российских и зарубежных авторов.

Во введении сформулирована проблема исследования и обоснована ее актуальность; определены основные характеристики исследования - объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методологические подходы и концептуальные положения; охарактеризованы этапы; сформулированы положения, выносимые на защиту и отражающие основные результаты; определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Подготовка современного инженера как научная проблема и направление государственной политики» представлено решение задач, связанных с определением основных предпосылок подготовки инженеров в современном вузе на основе системной интеграции образования, науки и производства: установлены взаимосвязи между интеграцией образования, науки и производства как стратегией развития высшего технического образования; динамикой развития качества инженерно-технического образования и приоритетами государственной политики; дана характеристика интеграции образования, науки и производства как инновационного процесса, создающего синергетический эффект в подготовке инженера новой формации; осуществлено обоснование системы «вуз, наука и производство» как объекта научного анализа в контексте всех ее структурных компонентов.

Во второй главе «Теоретико-методологические основания интеграции образования, науки и производства» выявлены сущность и закономерности интеграционных процессов в образовании, создающих единое образовательное пространство в союзе с производством и наукой; разработаны теоретические основания и научно-методическое обеспечение интеграции образования, науки и производства на уровне целей, задач и содержания подготовки будущих инженеров в техническом вузе; раскрыты содержание и формы социального партнерства в образовании, выявлена их эффективность; охарактеризованы современные научные подходы, общие и педагогические принципы интеграции образования, науки и производства, а так же особенности управления развитием интеграционных процессов в техническом вузе на основе социального партнерства всех заинтересованных структур.

В третьей главе «Концептуальные положения подготовки инженера в современном втузе на основе системной интеграции образования, науки и производства» разработаны концептуальные положения к проектированию и реализации содержания подготовки современного инженера на основе продуктивной интеграции науки, образования и производства; определены особенности подготовки будущих инженеров, ориентированных на работу в отрасли, в условиях встроенности интеграции во все элементы учебно-воспитательного процесса.

В четвертой главе «Технология подготовки современного инженера в условиях интеграции образования, науки и производства» научно-методически обоснована системно ориентированная технология подготовки инженера с учетом интеграции образования, науки и производства и представлены результаты по ее апробации; разработан сетевой учебно-методический комплекс, обеспечивающий подготовку и самоподготовку современных инженеров в условиях интеграции образования, науки и производства; определены критерии и показатели эффективности функционирования системы «вуз, наука, производство».

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и выводы проведенного исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Образование в российском обществе призвано удовлетворять как потребности личности в получении знаний, умений и навыков, так и общества в подготовке квалифицированных кадров. Процесс интеграции образования, науки и производства занимает все больше места в жизнедеятельности втузов. В ходе исследования были установлены взаимосвязи между интеграцией образования, науки и производства как стратегией развития высшего технического образования; динамикой развития качества инженерно-технического образования и приоритетами государственной политики (системность, продуктивность, взаимозаинтересованность, непрерывность, открытость), обеспечивающие подготовку компетентного специалиста. В условиях трансформации российского общества нужны новые взаимоотношения со всеми сферами общественной жизни. Новые технологии, интеграция производственных процессов, освоение новых видов продукции и пр. вносят коррективы в квалификационные характеристики рабочих мест, стандарты образования и другие образовательные компоненты. Структурообразующим компонентом общенациональной инновационной системы является интеграция образования, науки и производства, представляющая динамический процесс. В ходе исследования был выявлен синергетический эффект интеграции образования, науки, производства как фактор, стимулирующий развитие высшего технического образования. Синергетический эффект проявляет себя в принципиально новом качестве интеллектуальных продуктов, создаваемых в рамках каждой из подсистем целостной системы «образование-наука-производство» и формирует единое образовательное пространство технического вуза, науки и производства, мощный потенциал творческого развития всех субъектов совместной созидательной деятельности, демонстрируя модель достижения инновационного качества подготовки современных инженеров. Существующие в настоящее время образовательно-научно-производственные объединения являются центрами разработки и внедрения высоких технологий, способствуют мощному развитию как экономики, основанной на знаниях, так и социокультурного пространства, в том числе его «образовательной» подсистемы. Для современного союза наукоемкого производства и инженерно-технического образования характерна инновационность проектно-технологической деятельности не только профессиональных коллективов, но и каждого субъекта учебно-воспитательного процесса. В процессе подготовки и выполнения крупных социально-инженерных проектов «отфильтровываются» те претенденты на участие, которые успешно актуализируют востребованные личностные и профессиональные компетенции, проявляют инновационное мышление и оказываются способными к непрерывному образованию и самообразованию, творческому самовыражению, саморазвитию, самоорганизации, взаимопониманию и сотрудничеству. Гуманистически ориентированное проектно-технологическое творчество самоорганизующихся коллективов стало главной составляющей экономического успеха любого предприятия, интегрирующего образование, науку и производство. В работе отмечено, что в условиях образовательно-научно-производственных комплексов сбалансированное соответствие требований и возможностей всех трех подсистем объединения достигается за счет абсолютной прозрачности условно существующих между ними информационных границ. В диссертации подчеркивается, что сбалансированное соответствие между качеством подготовки выпускников современных втузов и актуальными потребностями науки и наукоемкого производства может быть достигнуто, если подготовка студентов втузов по каждой изучаемой технической дисциплине будет осуществляться в условиях интеграции образования, науки и производства, реализуемой в процессе изучения этих дисциплин. Исследование показало, что проблема интеграции образования, науки и производства в педагогической практике решается, как на уровне содержания образования, так и на институциональном уровне, для которого характерны вариативные формы социального партнерства. Исследуя теоретико-методологические основания интеграции образования, науки и производства, были выявлены сущность и закономерности интеграционных процессов в образовании, создающих единое образовательное пространство в союзе с производством и наукой. К закономерностям интеграции образования, науки и производства в работе отнесено: продуктивность интеграции достигается при условии качества взаимоотношений образовательных, научных учреждений и производства; эффективность интеграции повышается при условии роста ее структурно-изоморфных составляющих; высокий уровень качества подготовки специалистов достигается при условии выполнения требований субъектов интегративного взаимодействия образования, науки и производства; конкурентоспособность будущих инженеров и ориентированность их на работу в отрасли обеспечивается при условии встроенности интеграции образования, науки и производства в содержание подготовки.

В процессе исследования выявлено, что процесс взаимосвязи образования, науки и производства осуществляется на основе следующих общих принципов интеграции:

1) принципа симбиоза (греч. symbiosis - соединение), направленного на исследование и усиление взаимосвязей между образованием, наукой и производством с целью развития их взаимодействия и формирования системной целостности;

2) принципа обоюдности развития образования, науки и производства, обеспечивающего целесообразность изменений их структурно-изоморфных составляющих;

3) принципа релевантности (англ. relevant - существенный), допускающего формирование и развитие интегративных форм взаимодействия социальных институтов образования, науки и производства посредством объединения в единое целое ранее разнородных частей и элементов;

4) принципа функциональности, предполагающего формирование системной целостности «образование-наука-производство» при одновременном разделении между ними функций;

5) принципа коммутации (лат. сommutatio - изменение), означающего, что изменения в образовательной, научной или производственной деятельности влияют на трансформацию системной целостности «образование-наука-производство»; динамику развития качества инженерно-технического образования;

6) принципа совместимости, в соответствии с которым формируется новое единство образовательной, научной и производственной деятельности на основе информационных обменов с целью оптимизации подготовки современного инженера.

Педагогические принципы интеграции образования, науки и производства составляют: непрерывность и дискретность инженерного образования; стандартизация и вариативность, фундаментализация и практическая ориентация содержания образования; проблемно-тематическая и целевая интеграция содержания учебных дисциплин, построенная на современных достижениях науки и производства; личностно-ролевая организация образовательного процесса; ориентация системы «вуз, наука, производство» на формирование ключевых компетенций у будущих инженеров.

В диссертации содержание общих и педагогических принципов подробно представлено. Совокупность общих и педагогических принципов интеграции образования, науки и производства обеспечивает ориентацию высшего технического образования на интересы личности будущего инженера, становление эрудиции, компетентности, развитие творческих начал и общей культуры.

В диссертации раскрывается содержание полипарадигмального подхода к интеграции образования, науки и производства как методологическому основанию подготовки инженера. Основная характеристика полипарадигмального подхода - это диалектическая взаимосвязь системного, интегративного, социально-структурного, гностического, деятельностного, дифференцированного, проектного, проблемного, акмеологического, аксиологического, контекстного, компетентностного, прогностического подходов, специфицированных объектом и предметом исследования (подготовкой современного инженера в условиях интеграции образования, науки и производства).

Интеграционные процессы в образовании способствуют формированию единого образовательного пространства втуза в союзе с производством и наукой. На практике формирование образовательного пространства втуза в союзе с производством и наукой может осуществляться на основе объединения информационных пространств втузов, науки и производства; переноса (трансфера) и продуктивного использования представлений, идей, принципов, знаний, методов и технологий из одних областей в другие; формирования новых форм коллективной деятельности. Организация элементов системы «образование - наука - производство» определяет развитие различных форм информационных взаимодействий. Управление развитием интеграционных процессов в техническом вузе достигается посредством продуктивного взаимодействия всех заинтересованных структур и предполагает: организацию образовательного процесса в соответствии с требованиями работодателей к квалификации выпускников; оценку качества подготовки специалистов независимыми экспертными комиссиями по тестам, составленным совместно с работодателями; сертификацию квалификационных характеристик выпускников с участием социальных партнеров; внедрение в образовательный процесс инновационных педагогических технологий, в первую очередь, модульно-компетентностных; организацию практики студентов на современном оборудовании в условиях производства; вариативные формы социального партнерства. В диссертации раскрыты содержание и формы социального партнерства в образовании, выявлена их эффективность. Социальное партнерство - многоплановое явление, которое может быть охарактеризовано с политической, экономической, правовой точек зрения. По этой причине встречается различное понимание социального партнерства, его роли, целей и задач. Исходя из предмета исследования, в работе социальное партнерство определяется, как особый вид взаимодействия образовательных, научных учреждений, производства, представителей местного сообщества, обеспечивающий интенсивное развитие образующих его субъектов. В условиях интеграции образования, науки и производства социальное партнерство должно развиваться на основе следующих правил: заинтересованность каждой из взаимодействующих сторон в поиске оптимальных путей, способов, форм организации учебно-образовательного процесса и научно-исследовательской деятельности; конструктивное сотрудничество, с целью преодоления наиболее значимых проблем; демократизм, который позволяет каждой стороне наиболее полно проявить инициативу, обосновать свою позицию; соблюдение сторонами и их представителями законов и иных нормативно-правовых актов, что может быть залогом законности в отношениях социального партнерства; добровольность принятия сторонами на себя обязательств выражает суть социального партнерства; общность ценностей, которые положены в основание интегративных механизмов социального взаимодействия образования, науки и производства и иерархизированы в соответствии с ролью, которую играют участники социального партнерства; информационное взаимодействие, ориентированно на организацию связей и отношений. В тексте диссертации дана подробная характеристика перечисленных правил.

В исследовании показано, что социальное партнерство выражается в различных формах. Относительно новыми для России, но широко распространенными формами социального партнерства в области профессионального образования в западных развитых странах, являются технопарки; инкубаторы новых технологий; инновационно-технологические центры; инновационно-промышленные комплексы, созданные при участии вузов, центров лицензирования и сертификации, лизинга и маркетинга; научно-образовательные комплексы; многоуровневые модели информационных комплексов с учетом особенностей взаимодействия образования, науки и производства; корпоративные университеты. Эти объединения играют роль структурообразующих элементов общенациональных инновационных систем развития образования, науки и производства. Установлено, что характерным феноменом отечественного высшего образования для последнего десятилетия является создание и развитие корпоративных университетов, в основе которых лежит инновационное ассоциативное многомерное взаимодействие субъектов образования, науки и производства единой отраслевой направленности. Выделено, что реализация интеграции образования, науки и производства в рамках корпоративных университетов обеспечивается: масштабностью современных технологических и экономических возможностей России, национальными достижениями в сфере академической и отраслевой науки, образования, промышленности и бизнеса. По оценкам ЮНЕСКО, активное развитие корпоративного образования связано с возрастанием роли интеллектуального капитала в современных компаниях, поэтому современный корпоративный университет - это вуз, окруженный учебно-научными кластерами, создаваемыми совместно с ведущими компаниями мира. В диссертации рассмотрены современные формы трансформирования университетов, которые связаны с усиливающейся тенденцией мирового сообщества к глобализации, охватывающей экономику, политику, экологию и культуру, интеграционными процессами в единой Европе.

В работе подчеркивается, что все эти формы обеспечивают, во-первых, формирование обобщенного интеллектуально-творческого пространства жизнедеятельности втузов; во-вторых, развитие системы постоянного взаимодействия между работодателями и образовательным сообществом с целью организации мониторинга регионального рынка труда и образовательных услуг, рационального заполнения профессиональных ниш на рынке труда; в-третьих, функционирование механизмов, стимулирующих работодателей инвестировать в образовательные учреждения, обеспечивающих интеграцию науки, производства и образования, распространяющих позитивный опыт участия работодателей в финансировании и управлении учреждениями профессионального образования. В диссертационном исследовании эти формы охарактеризованы.

Исследование показало, что тесные контакты системы образования и действующего производства, реального бизнеса стимулируют профессиональный рост преподавательского состава образовательных учреждений; гарантируют выпускникам учреждений профессионального образования трудоустройство по избранной специальности с ясной перспективой карьерного роста, способствуют формированию и совершенствованию их профессиональной компетентности; обеспечивают учреждениям профессионального образования гарантированный оплачиваемый заказ на подготовку специалистов, возможность развития экспериментально - учебной базы, повышения уровня и диверсификации предоставляемого образования, уровня материальной поддержки преподавательского состава и стимулирования его профессионального роста, а заказчику - возможность на базе учреждений профессионального образования готовить высоко - квалифицированные кадры.

В работе теоретически осмыслена такая модель системной организации образования, науки и производства, которая представляет интеграцию образования с наукой и производством как изоморфный процесс, имеющий минимум два канала связей: информационные каналы внутри системы образования и внешние для образования информационные связи с наукой и производством и другими сферами общественного воспроизводства.

В ходе исследования были даны ответы на следующие вопросы: какова сущность формирования системной целостности образования, науки и производства, которая обретает собственный вектор саморазвития, особую логику целесообразности, является междисциплинарной по характеру исследовательских подходов и требует соответствующей методологической системности; каким должно быть нормативно-правовое обеспечение формирования и эффективного функционирования различных форм интеграции образования, науки и производства; как повысить состояние готовности научно-педагогических кадров к организации учебно-воспитательного процесса на основе интеграции образования, науки и производства на уровне каждой учебной дисциплины и видов практик; каковы сущность и границы образования в системной целостности образования, науки и производства. В диссертации также определено, что современные процессы становления системной целостности образования, науки и производства актуализируются информационными и глобальными проблемами. При этом уровень развития образования и степень его реинтеграции в системы науки и производства становятся критериальными условиями развития общества.

В ходе исследования были выявлены факторы, наиболее значимые для решения проблем качества подготовки студентов втузов к инженерной деятельности: формирование профессиональной компетентности выпускников технических университетов; знаний, умений и навыков инновационной, творческой деятельности; развитие у выпускников проектной культуры; организация непрерывной подготовки и самоподготовки инженеров к инновационной деятельности, общекультурной подготовки; креативный характер образования, направленный на развитие инженерного мышления; продуктивный учет зарубежного и отечественного опыта подготовки современных инженеров; участие втузов в формировании единого европейского образовательного пространства; учет достижений национальных систем инженерно-технического образования; применение инновационных форм и методов обучения; научно-методическое обеспечение технологий инженерной педагогики; организация инженерного образования на основе компетентностного подхода; оптимизация системы управления самостоятельной учебной работой студентов. Содержание этих факторов подробно раскрыто в работе. В диссертации сделан вывод, что выявленные и охарактеризованные факторы качества подготовки студентов втузов к инженерной деятельности могут быть предметом педагогических исследований.

В диссертации рассмотрены и различные направления деятельности, ориентированной на решение проблем приведения качества инженерно-технического образования в соответствие с современными требованиями науки и производства. Исследование показало, что качество подготовки инженера определяется пентадой качества, включающей качество содержания учебного материала; технологии обучения; системы оценки и контроля; организационной структуры; взаимодействия субъектов образования. Управление качеством высшего образования соответствует стратегии развития отечественной высшей школы, которая адекватно идентифицируется в контексте интегральной модели устойчивого развития России. Обеспечение непрерывности подготовки инженеров требует выработки научно обоснованных критериев качества подготовки по каждой дисциплине и организации непрерывного мониторинга качества педагогического процесса. Решение этой задачи требует согласованной деятельности «команды» преподавателей, работающих в интегрированной среде «образование-наука-производство». В соответствии с требованиями процессного подхода системы менеджмента качества по ГОСТ Р ИСО 9001 - 2001, на каждом этапе подготовки инженеров должно быть достигнуто сбалансированное соответствие требований заказчика (преподавателя, работодателей) и возможностей разработчиков. В диссертации подчеркивается, что решение проблем качества инженерно-технического образования является центральной задачей для всех современных национальных систем образования. Европейский Союз ориентирован на создание единой общеевропейской системы качества образования как необходимой составляющей единого пространства высшего образования европейских стран. В России обеспечение качества инженерно-технического образования в соответствии с современными (и опережающими) международными требованиями является приоритетным направлением государственной политики.

В ходе исследования определена сквозная цель подготовки современного инженера - поэтапное формирование компонентов инженерной компетентности студентов, при решении многофакторных профессионально ориентированных учебных задач в условиях интеграции образования, науки и производства. В диссертации представлены особенности подготовки будущих инженеров, ориентированных на работу в отрасли, в условиях встроенности интеграции образования, науки и производства во все элементы учебно-воспитательного процесса: единство традиций и инноваций; синтетическое описание диагностируемых целей и содержания профессиональной подготовки на языке задач, которые должен уметь решать студент втуза, прошедший полный цикл обучения; преемственность целей разных уровней, обеспечивающих их синтез в целостную систему; учет системогенетических закономерностей, при которых учебно-научно-производственная информация, получаемая по окончании цикла обучения, преобразуется в управляющую для последующего цикла обучения более высокого уровня; обеспечение деятельности всех субъектов педагогического процесса единой компьютерной поддержкой; организация регламентированной системы производственной деятельности и обучения студентов знаниям производства, умениям и навыкам технической и инженерной деятельности по избранной специальности на базовых предприятиях; активное использование электронных учебных материалов (интернет-версий печатных изданий, электронных презентаций, мультимедиа-изданий, цифровых учебных видеофильмов, электронных библиотек отсканированной литературы и т.п.).

В диссертации разработана системно-ориентированная технология подготовки и самоподготовки инженера новой формации в условиях интеграции образования, науки и производства, представлены результаты ее апробации. Функциональное описание подготовки по учебной дисциплине имеет следующий инвариантный вид: НПОД [СПОД] ППОД, где надсистема, система и подсистема подготовки обозначены, соответственно, символами: «НПОД», «СПОД» и «ППОД». Обращение к гиперссылкам «НПОД», «СПОД» и «ППОД» позволяет ознакомиться с таксономической моделью содержания подготовки, т.е. «развернуть» хранящуюся в соответствующих директориях гипертекста электронную информацию, структурированную в виде упорядоченной последовательности маркированных файлов-таксонов. Символика каждого маркера предоставляет общую информацию о содержании и функциональном назначении каждого таксона. Гиперссылка на имя любого из них открывает соответствующий файл и дает возможность изучить его содержание, «выделить» ценностно-смысловую ориентацию планируемой деятельности, направленную на формирование и последовательное развитие навыков самоподготовки и самообучения в процессе получения функционально-завершенных результатов деятельности, как при непосредственном, так и при удаленном доступе к студенту. Директория «НПОД» содержит таксоны нормативно-управляющей информации, определяющей условия проектирования. К «управляющим» таксонам относятся: таксон «ГОС», таксон «Рабочая программа по дисциплине»; таксоны тематического плана; график учебной работы; таксон, определяющий цели изучения дисциплины, и другие.

Диагностируемые цели процесса подготовки, реализуемой по системно-ориентированной технологии, - это функционально-завершенные результаты личностной профессионально-ориентированной деятельности каждого студента, полученные в течение учебного времени, предусмотренного графиком учебной работы. Функционально-завершенный результат деятельности на отдельном учебном занятии представляет собой выполненное в полном объеме индивидуальное профессионально-ориентированное учебное задание, которое можно рассматривать как элемент комплексного учебного проекта, выполняемого в рамках одного или нескольких образовательных циклов (модулей). Качество выполнения учебного проекта по любой технической дисциплине оценивается по критерию его соответствия многократно апробированному «заархивированному» аналогу (стандарту). Информация о критериях оценки качества выполнения каждого этапа профессионально-ориентированной учебной деятельности содержится в соответствующем таксоне и является «принятой» обучающимися как обоснованная и соответствующая их личностным целям. Директория «СПОД» - система подготовки по дисциплине - представляет собой учебно-методический комплекс, включающий папки электронных учебных материалов, информационно и методически обеспечивающих проведение каждого занятия цикла. Преподаватель отбирает и структурирует учебный и научный материал, необходимый и достаточный для понимания физических основ, принципов и законов, а также фактов и сведений, определяющих суть изучаемых явлений. В процессе этой работы учитываются междисциплинарные связи, которые играют вспомогательную, но важную роль при описании объектов и процессов, изучаемых в соответствии с программой дисциплины. Выделение наиболее значимых междисциплинарных связей детерминировано целями изучения дисциплины и осуществляется на основе интеграции личного профессионального опыта преподавателя и анализа связности тезауруса изучаемой дисциплины с тезаурусами других дисциплин учебного плана. Полный объем подготовленного с учетом необходимых междисциплинарных связей учебного материала, предназначенного для каждого учебного занятия, преподаватель оформляет в виде системы отдельных таксонов. Каждый таксон представляет собой определенный «информационный пакет», содержание которого относится к теме учебного занятия. Совокупность таксонов, подготовленная к использованию на каждом занятии, входит в состав электронной папки по дисциплине.