Интеграция образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного инженера

Системно ориентированная технология подготовки современного инженера позволяет студенту выделить сбалансированное соответствие своих возможностей и предъявляемых преподавателем требований. Технология может быть ориентирована, как на применение студентами методов формирования расчетно-графических результатов, так и на использование методов доведения результатов до системного функционально-завершенного вида. В исследовании отмечается, что введение в технологию системно-ориентированных методов обучения способствует получению системных результатов деятельности студентов, и повышению уровня компетентности будущих инженеров.

Проектирование содержания программ по всем учебным дисциплинам и практикам происходит при учете следующих условий: профессиональной компетентности выпускников втузов; единстве объектного и рефлексивного знаний; непрерывности инженерно-технического образования; синтетическом описании целей и содержания профессиональной подготовки на языке задач; преемственности целей разных уровней подготовки современных инженеров, связи их с содержанием образования; опережающем развитии образования; учете системогенетических особенностей обучаемых; формировании единого информационного пространства; обеспечении единой компьютерной поддержки всех субъектов науки и образования. В работе дано подробное описание этих условий.

В исследовании представлено научно-методическое обоснование системно ориентированной технологии подготовки современного инженера. В работе отмечены основные характеристики качества инженерных знаний: системность, предполагающая инвариантность знания, осознание будущим специалистом некоторой совокупности, иерархии и последовательности знаний по их месту в структуре современной научной теории; непрерывность, которая рассматривается как процесс перманентного изменения целей, задач, функций образовательной системы и включает подготовку, переподготовку, повышение квалификации кадров; обобщенность, направленная на формирование способности будущего инженера подводить конкретное знание под обобщенное и рассматривать конкретное, как проявление обобщенного; оперативность, обеспечивающая готовность будущего специалиста к применению знаний, умений, навыков в различных ситуациях; гибкость, предполагающая готовность будущего инженера к самостоятельному нахождению способа применения знаний при изменении ситуации; интегративность, включающая междисциплинарность, компактность, универсальность. В диссертации отмечается, что для системно ориентированной стратегии отбора содержания инженерного образования наибольшее значение имеют системность и интегративность знания. Системность знаний обеспечивает овладение методологическими процедурами, а интегративность - выделение содержательных связей между интегрируемыми монодисциплинами.

Увеличивающийся в настоящее время поток информации делает интеграцию знаний объективной необходимостью. Поскольку интеграция содержания обучения связана с необходимостью трансляции значительного объема разнородной учебной информации, большую значимость приобретает проблема компактной компоновки знаний. В этой связи, обучаемые должны уметь воспринимать, запоминать, излагать учебный материал в сжатом виде, то есть моделировать в графической и знаковой формах, использовать символы, структурные блок-схемы и т.д. Современный этап развития науки характеризуется сращиванием прикладного и фундаментального знаний путем усиления прикладной функции и фундаментальной науки и фундаментально-познавательной функции у прикладной науки. Гносеологический анализ технического знания показывает, что в нем находит отражение не только природная основа техники, но и ее взаимосвязь с общественным прогрессом, противоречивым воздействием на среду и личность. На современном этапе развития науки техническое знание характеризуется возрастанием абстрактно-теоретического уровня, что в свою очередь, сопровождается универсализацией способа технического описания и методов перехода от процесса к структуре и предметным элементам. В целом, современное техническое знание имеет интегративный характер. В каждой из его областей объединяются и интегрируются теории, методы и данные целого ряда технических и других наук. Вместе с тем, общетехническое научное знание, которое рассматривается как целостность, принципиально не может быть представлено в виде иерархической структуры, так как его составляющие отобраны из ряда областей науки и производства. И только при их помощи можно дать обобщенные теоретические описания важнейших объектов технического знания.

В работе подчеркивается, что парадигма стабильности знаний, накопленных путем информационно-предметного подхода к формированию огромного количества учебных курсов, должна уступить место подходу, опирающемуся на понимание интегрированного, целостного, гармоничного, постоянно обновляющегося знания. В диссертации выделены этапы системно ориентированной технологии отбора содержания инженерного образования: определение цели технического знания; выявление интегративных связей технического знания с другими науками (техническими, естественнонаучными, социально-гуманитарными) и производством, и определение системы технического знания как единой совокупности; выделение в содержании технического учебного знания основных компонентов: инвариантный, представляющий собой описание новых и перспективных для современного производства технологий, технических объектов и пр.; профессиональный, объединяющий профессионально направленные знания, отбираемые в соответствии с группами профессий; специализированный, включающий понятия и теории, отбираемые в соответствии со специализацией обучаемых; мировоззренческий, объединяющий социально-гуманитарные, экологические знания, обеспечивающие мировоззренческую направленность учебного технического знания.

В процессе исследования дано современное определение понятия «учебный материал». В диссертации отмечается, что учебный материал, отражая содержание обучения, в то же время отличается от него наличием аппарата усвоения и ориентировки. В учебном материале реализуются предусмотренные учебным планом и учебными программами межпредметные и внутрипредметные связи, с должной полнотой учитывается предшествующий уровень подготовки студентов. На конкретном учебном материале реализуются воспитательные и развивающие функции обучения. В диссертации определена сущность отбора и структурирования содержания учебных материалов: модульность; таксономическая структура и электронное представление; научность, фундаментальность; междисциплинарность; полнота представления всех компонентов содержания образования, обусловленных требованиями функционального мониторинга качества подготовки; соответствие потребностями науки, техники и производства; единство учебника и словаря-справочника; задания для самоподготовки и самообучения студентов. В диссертации эти компоненты подробно рассмотрены. Локальные структуры учебного материала позволили воплотить и конкретизировать эти компоненты. Преподаватель отбирает и структурирует учебный и научный материал, необходимый и достаточный для понимания физических основ, принципов и законов, фактов и сведений, определяющих суть изучаемых явлений. В процессе этой работы учитываются междисциплинарные связи, которые играют важную роль при описании объектов и процессов, изучаемых в соответствии с программой дисциплины. Реализация данного подхода в обучении будущих инженеров способствует развитию симультанного типа восприятия, т.е. восприятия предмета изучения в одновременности различных его проявлений, синтеза его многомерного и многообразного облика. Традиционное инженерное образование обычно строится на сукцессивном типе восприятия, т.е. в последовательности, чередовании образов, их линейности. Стратегия системно ориентированной подготовки учебных материалов и представления их в таксономической форме ориентирована на обеспечение потенциальных возможностей целенаправленного формирования инженерной компетентности студентов и использование в процессе подготовки таких организационных форм, методов и приемов, которые максимально способствуют активному овладению студентами всех компонентов содержания обучения, развитию творческих способностей, стремления к самостоятельной генерации новых знаний. Системно ориентированная подготовка содержания междисциплинарных учебных материалов осуществляется при использовании следующих методов: системного, анализа, моделирования, синтеза, выделения инвариантной и вариативной составляющих учебных материалов, прогнозирования. Содержание этих методов подробно представлено в работе.

Содержание междисциплинарного учебного материала для всех видов занятий конкретной технической дисциплины формируется с учетом общих целей и задач дисциплины, которые выделены по тематическому направлению образовательного стандарта и утверждены методической комиссией образовательного подразделения. Системность сформированного междисциплинарного содержания учебных материалов определяется взаимосвязями и взаимодействием между всеми его структурными элементами. Базовым таксоном, определяющим основу для активной генерации содержания учебного материала, является таксон традиционного учебного материала «ТРУМ» с набором файлов для самостоятельной работы студента по рекомендации преподавателя. Если каждая база принятия решений имеет таксономическое строение, то содержание учебного материала представляется в виде функциональной модели. Использование системно-ориентированных методик Мет (СО) проведения учебных занятий и таксономическая структура учебного материала создают условия, необходимые для систематизации междисциплинарной информации в режиме реального времени и последующего формирования информационной базы принятия решений (БПР). Математическая обработка информации, содержащейся в БПР, является основой для моделирования различных решений индивидуальных учебных проблем инженерного содержания. Сравнение полученного студентом в течение учебного занятия результата его деятельности с контрольным примером, предоставленным преподавателем (графическим материалом), позволяет получить расчетно-графический результат и проанализировать его качество. В работе показано, что системно ориентированная систематизация содержания учебного материала может иметь следующий вид: {Д1}[СП1]БПР{Д1}. В этом выражении использованы следующие обозначения: {Д1} - конкретная учебная дисциплина, [СП1]- методы систематизации материала по дисциплине при самоподготовке (СП); БПР{Д1} - результат выполненной систематизации, представленный в виде информационной базы принятия решений.

В диссертации раскрывается и содержание функционально-сетевого «квазинепрерывного» мониторинга эффективности самоподготовки, самообучения и саморазвития будущих инженеров.

В ходе исследования были выявлены следующие педагогические условия подготовки современного инженера в системе «интеграция образования, науки и производства»: организация вариативной самостоятельной работы студентов; наличие сквозных целей подготовки; формирование готовности будущих инженеров к инновационной междисциплинарной многофункциональной деятельности; единство целей учебно-исследовательской деятельности преподавателей и студентов; творческое взаимодействие преподавателей и студентов; наличие корпоративной информационной среды; наличие инновационного учебно-методического обеспечения; мониторинг уровня качества профессиональной подготовки; профессионально-педагогическая компетентность преподавателей.

Экспериментальная апробация технологии подготовки инженера в современном вузе на основе интеграции образования, науки и производства проходила в несколько этапов: констатирующий, формирующий и контрольный. В опытно-экспериментальной работе приняли участие студенты МАДИ: группы 1А₁ (26 человек), 1А₂ (28 человек), 1А₃ (30 человек) и 1А₄ (24 человека) 2003/2004 учебного года и группы 1А₁ (28 человек), 1А₂ (27 человек), 1А₃ (24 человека) и 1А₄ (25 человек) 2004/2005 учебного года. Всего 104 человека в 2003/2004 уч. г. (контрольная группа) и 108 человек в 2004/2005 уч. г.

Целью констатирующего этапа было диагностирование начального уровня знаний. Для того, чтобы оценить общий уровень подготовки (входное состояние) студентов контрольной и экспериментальной групп к изучению нового материала технологического содержания, им были предложены тестовые задания по предметам, изученным в первом семестре. Сопоставление результатов входного тестирования позволяет заметить (рис. 1), что уровень знаний студентов контрольных и экспериментальных групп примерно одинаков. На этом этапе было выявлено, что на первом курсе обучения студенты еще не имеют необходимых для выполнения учебно-технологических работ навыков самостоятельной практической работы и, тем более, - навыков научно обоснованного принятия решений относительно выбора технологии изготовления технических объектов. Подробный анализ констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы представлен в одном из параграфов 4 главы.

На втором - формирующем этапе опытно-экспериментальной работы изучалась эффективность апробируемой технологии. Была определена система целей базовой технологической подготовки студентов экспериментальных потоков первого курса, направленная на формирование: готовности каждого студента к решению оперативных практических задач в процессе целенаправленного личностного и междисциплинарного профессионального развития; умений и навыков самостоятельной работы с информацией; системы личностных и профессиональных компетенций, направленных на самостоятельное и ответственное решение системных широкопрофильных задач инженерии в соответствии с современными и опережающими требованиями.

Рис. 1. Результаты входного тестирования студентов контрольной (график 1) и экспериментальной (график 2) групп

Учебная деятельность студентов экспериментальных потоков осуществлялась в контексте условий, создаваемых при современных промышленных предприятиях, учебно-научных комплексов, включающих экспериментальное производство и обеспечивающих взаимодействие коллективов всех подразделений в едином информационном пространстве. Интеграция образования, науки и производства осуществлялась в учебном процессе за счет эффективного сочетания традиционных и системно-ориентированных методов подготовки студентов к инновационной деятельности в сфере современной инженерии. В ходе эксперимента была определена инвариантная структура практических работ по всем учебным занятиям с «опорой» на системотехнические отображения, ориентирующие студентов на систематизацию междисциплинарных данных, важных для компетентного решения каждой практической задачи. Инвариантная логическая структура деятельности позволяет каждому студенту систематизировать технологические данные по каждой практической работе и представить их в виде экспертной базы принятия решений, которая используется для выполнения расчетов, необходимых для обоснованного принятия технологического решения. Обучение студентов было организовано с использованием сетевого учебно-методического комплекса, предоставляющего возможность изучения методов самостоятельного планирования работы и управления всеми этапами этой работы. Студенты контрольной и экспериментальной групп обучались у одних и тех же преподавателей, но по разным технологиям - традиционной и системно-ориентированной. Студенты контрольной группы получали оценки за выполненную работу и не имели возможности их повысить после корректировки имеющихся недочетов. Студенты экспериментальной группы могли повысить оценки за выполненную работу, после устранения сделанных замечаний. Такая возможность обеспечивала положительную динамику развития личностных и профессиональных компетенций студентов, обучающихся по системно ориентированной технологии в условиях интеграции образования, науки и производства. В диссертации так же представлен сетевой учебно-методический комплекс, разработанный на основе сбалансированного соответствия принципов, процессов, методов и результатов подготовки современных инженеров с учетом сквозных целей обучения, предполагающих поэтапное формирование инженерной компетентности студентов втузов.

Целью контрольного этапа опытно-экспериментальной работы стала проверка результатов внедрения технологии подготовки инженера в современном вузе на основе интеграции образования, науки и производства. Было применено две формы контроля. Первая форма контроля - дискретно-непрерывная: на каждом учебном занятии контролировались уровень междисциплинарных теоретических знаний студентов и степень их функциональности, отслеживалась динамика развития личностных и профессиональных компетенций студентов. Эксперимент показал, что студенты, обучающиеся по системно ориентированной технологии, приобретают навыки системного подхода к решению проблем и критического анализа различных решений. Использование БПР позволяет систематизировать необходимую системную информацию, проанализировать физическую сущность междисциплинарных связей и аргументировано обосновать выбор технологии изготовления конкретной детали. Студенты контрольной группы оказались не готовы к научному обоснованию выбора технологии. У студентов контрольной группы отсутствовали компетенции научного обоснования технологических решений; отношения к правилам, как к указателям рекомендуемых способов деятельности; системного обоснования выбора профессионального решения в конкретных условиях; системного использования ресурсов; использования различных технологических режимов; организации самостоятельной работы, ориентированной на достижение измеряемого результата; умение применить междисциплинарные знания для решения практических задач; способность к рефлексии.

Вторая форма контроля - традиционная, то есть осуществлялся контроль «выходных» знаний по окончании цикла обучения. В процессе освоения учебного технологического практикума студенты узнают более пятидесяти новых терминов. Осмысление и запоминание этих терминов является трудной задачей для студентов-первокурсников. При работе с электронным учебно-методическим комплексом гиперссылки на каждый новый термин или на новое понятие «отсылают» студентов за разъяснением в соответствующие таксоны, немедленно предоставляющие требуемую информацию. Уровень компетенций студентов экспериментальной группы в области знания и понимания смысла профессиональных терминов должен быть более высоким по сравнению с тем уровнем, который мог быть обеспечен при работе по традиционной технологии. Результаты оценки «выходных» знаний студентов контрольной и экспериментальной групп в области тех технологических терминов, которые были использованы в процессе практикума, представлены на рис.2.

Экспериментальная апробация системно ориентированной технологии подготовки современных инженеров на основе интеграции образования, науки и производства показала, что текущие и окончательные результаты формирования знаний, умений, навыков студентов, являются измеряемыми и могут быть представлены в компетентностном формате. В исследовании отмечено, что работа студентов экспериментальных групп строилась на основании следующих принципов: интеграции образования, науки и производства, регулирующей учебно-технологическую деятельность будущих инженеров таким образом, чтобы каждый её этап базировался на получении и применении системных междисциплинарных знаний, был научно обоснован и ориентирован на достижение диагностируемой профессионально значимой цели; системности, позволяющей рассматривать все компоненты технологии как единое целое с характерными для нее внутренними и внешними связями; целостности системы форм, методов и средств профессионально ориентированной деятельности; индивидуализации и дифференциации обучения, учитывающей уровень подготовки, индивидуальные интересы и способности студентов; взаимного дополнения традиций и инноваций; гуманизации, ориентирующей процесс технологической подготовки на формирование и развитие личностных и профессиональных компетенций будущих инженеров, создание условий для раскрытия и развития их личностных потенциалов; работы в современной информационной среде; непрерывного развития системного мышления; получения конкретных диагностируемых результатов деятельности каждого студента на каждом учебном занятии.

Рис. 2. Результаты выходного тестирования студентов контрольной (график 1) и экспериментальной (график 2) групп

Таким образом, поставленные задачи решены и можно сделать следующие выводы:

1. Подготовка современного инженера на основе системной интеграции образования, науки и производства - это не только научная проблема, но и направление государственной политики. Устойчивое развитие отечественной экономики, основанной на знаниях, требует достижения сбалансированного соответствия между качеством подготовки выпускников современных втузов и актуальными потребностями науки и наукоемкого производства. Теоретико-методологические основания подготовки инженера в современном вузе на основе системной интеграции образования, науки и производства базируются на полипарадигмальном подходе и совокупности принципов поэтапного формирования компонентов инженерной компетентности при решении междисциплинарных многофакторных профессионально ориентированных задач.

2. Интеграция образования, науки и производства - это структурообразующий компонент общенациональной инновационной системы. В условиях возрождения производственного сектора экономики России на новых принципах интеграции с образованием и наукой высокую актуальность приобретает решение проблемы подготовки инженера в современном техническом вузе. Установлено, что такие факторы, как изменение структуры и содержания инженерной деятельности; внешних условий (глобализация, информатизация и интеграция образования, науки и производства); развитие технических наук и соответствующих предметных областей обусловливают изменение характеристик инженерной компетентности - основного компонента целевой функции подготовки инженера в современном техническом вузе. Инженерная компетентность выпускника втуза - это интегративное качество личности, формирующееся в учебном процессе за счет приобретения опыта решения профессиональных задач в условиях интеграции образования, науки и производства и обеспечивающая возможность самостоятельного и ответственного решения системных широкопрофильных задач наукоемкой инженерии. Система подготовки будущих инженеров должна ориентировать студентов не на получение некоторой совокупности знаний, а на овладение методами познания. Будущий инженер должен овладеть навыками самостоятельной поисковой деятельности, уметь свободно ориентироваться в окружающем его информационном пространстве.

3. Технология подготовки современного инженера в условиях интеграции образования, науки и производства - это императив формирования профессиональной компетентности. Результаты экспериментальной апробации системно-ориентированной технологии подготовки и самоподготовки выпускников втузов, направленной на получение функционально завершенных, научно обоснованных результатов, показали, что ее внедрение в учебный процесс способствует формированию системы личностных и профессиональных компетенций студентов - будущих инженеров. Существенными характеристиками технологии являются самодиагностика в процессе функционально-сетевого мониторинга и повышение уровня обученности студентов на каждом новом цикле подготовки за счет использования резервов генетической наследственности. Функционально-сетевая модель формирования инженерной компетентности студента втуза должна отражать цель, процесс, результат, факторы, закономерности и педагогические средства достижения уровней формирования инженерной компетентности в учебном процессе, осуществляемого на основе интеграции образования, науки и производства.

4. Научно-методическое сопровождение системно ориентированной технологии подготовки и самоподготовки инженера в современном втузе - сетевой учебно-методический комплекс, разработанный на основе сбалансированного соответствия принципов, процессов, методов и результатов подготовки современных инженеров с учетом сквозных целей обучения и обеспечивающий содержательный, технологический и психолого-педагогический компоненты процессов опережающей подготовки и самоподготовки.

Результаты исследования представлены в следующих публикациях

1. Научные статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Сазонова, З.С. Управление самостоятельной работой: мировой опыт / З.С. Сазонова, В.М. Жураковский, Т.М. Ткачева, Н.В. Чечеткина, С.А. Курбатов // Высшее образование в России. - 2003. - № 2. - С. 45-49.

2. Сазонова, З.С. Российское инженерное образование и Болонский процесс / З.С. Сазонова // Вестник Московского автомобильно-дорожного института (государственного технического университета). _ 2004. - № 3. _ С. 15-19.

3. Сазонова, З.С. Кафедра инженерной педагогики как центр интеграции образовательного процесса в техническом университете / З.С. Сазонова // Вестник ФГОУ ВПО МГАУ. - 2004. - № 3. _ С. 66-69.

4. Сазонова, З.С. Подготовка преподавателя высшей школы - стратегическая задача / З.С. Сазонова, В.М. Жураковский // Высшее образование в России. _ 2004. _ № 4. _ С. 38-44.

5. Сазонова, З.С. Педагогика в инженерном образовании / З.С. Сазонова // Высшее образование в России. - 2004. - № 5. - С. 65-68.

6. Сазонова, З.С. Кто он, инженер будущего? / З.С. Сазонова // Высшее образование в России. - 2005. - № 2. - С. 12-19.

7. Сазонова, З.С. Системно-ориентированная технология (компетентностный подход) / З.С. Сазонова, В.В. Ищенко // Высшее образование в России. _ 2005. _ № 4. _ С. 40-44.

8. Сазонова, З.С. «Работа в команде» как педагогический принцип / З.С. Сазонова, В.М. Жураковский // Высшее образование в России. _ 2005. _ № 8. _ С. 3-8.

9. Сазонова, З.С. Опыт технологической практики на производстве / З.С. Сазонова, В.В. Ищенко // Высшее образование в России. _ 2005. _ № 9. _ С. 67-72.

10. Сазонова, З.С. Болонский процесс: духовное измерение / З.С. Сазонова // Высшее образование в России. _ 2005. _ № 9. _ С. 26-30.

11. Сазонова, З.С. Инженерное творчество и гуманизация образования / З.С. Сазонова, В.М. Приходько // Вестник Московского автомобильно-дорожного института (государственного технического университета). _ 2005. - № 5. _ С. 5-10.

12. Сазонова, З.С. Единство профессиональной и психолого-педагогической деятельности преподавателей / З.С. Сазонова, В.В. Ищенко // Вестник ФГОУ ВПО МГАУ. _ 2005. - № 2 (12). _ С. 84-89.

13. Сазонова, З.С. Инженерное образование в третьем тысячелетии / З.С. Сазонова // Высшее образование в России. _ 2006. _ № 1. _ С. 36-41.

14. Сазонова, З.С. Инженер: работа «на стыке» профессий / З.С. Сазонова, В.В. Ищенко // Высшее образование в России. _ 2006. _ № 4. _ С. 106-110.

15. Сазонова, З.С. Совершенствование дидактической системы курса «Концепции современного естествознания» / З.С. Сазонова, Н.В. Чечеткина // Вестник ФГОУ ВПО МГАУ. _ 2006. - № 2 (17). _ С. 51-54.

16. Сазонова, З.С. Методология функционально-сетевого проектирования подготовки специалистов к инновационной инженерной деятельности / З.С. Сазонова // Образование и наука: Известия Уральского отделения Российской Академии Образования. - 2006. - № 3 (39). - С. 42-50.

17. Сазонова, З.С. Системно-ориентированное управление качеством подготовки специалистов по техническим дисциплинам / З.С. Сазонова // Вестник Тамбовского государственного технического университета. _ 2006. - Том 12. - № 1Б. _ С. 189-195.

18. Сазонова, З.С. Раздел «Кинематика» в структуре совместной педагогической деятельности / З.С. Сазонова, Т.М. Ткачева, Н.С. Демидова // Высшее образование в России. _ 2006. _ № 8. _ С.18-25.

19. Сазонова, З.С. Интеграция образования, науки, производства. Опыт практического решения / З.С. Сазонова, В.В. Ищенко // Высшее образование в России. _ 2006. _ № 10. _ С. 23-31.

20. Сазонова, З.С. Инженерное образование - приоритет глобального развития / З.С. Сазонова, А.Н. Соловьев // Высшее образование в России. _ 2006. _ № 12. _ С. 116-122.

21. Сазонова, З.С. Инженерная педагогика: становление, развитие, перспективы / З.С. Сазонова, В.М. Приходько // Высшее образование в России. _ 2007. _ № 1. _ С. 10-25.

22. Сазонова, З.С. Российская система образования в условиях европейской интеграции / З.С. Сазонова, Т.В. Сорокина-Исполатова // Вестник Московского университета МВД России. _ 2007. - № 6. - С. 108-110.

23. Сазонова, З.С. Формирование условий для самоподготовки студентов по техническим дисциплинам / З.С. Сазонова // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». _ 2007. - Том 1. - № 2. _ С. 145-150.

24. Сазонова, З.С. Функциональная модель компетентностного подхода к подготовке современных инженеров / З.С. Сазонова // Казанский педагогический журнал. _ 2007. - № 6 (54). - С. 24-28.

25. Сазонова, З.С. Система лабораторно-практических занятий по курсу «Концепции современного естествознания» / З.С. Сазонова, Н.В.Чечеткина // Вестник РУДН. - 2005. - № 1 (10). - С. 117-128.

2. Монографии

26. Сазонова, З.С. Интеграция образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного инженера / З.С. Сазонова. _ М.: Изд-во МАДИ (ГТУ), 2007. _ 487 с.

27. Сазонова, З.С. Формирование компетентности современного инженера / З.С. Сазонова. - М.: Изд-во МГИУ, 2007. _ 160 с.

28. Сазонова, З.С. Методология генерации, апробации и сопровождения учебного материала для высшего профессионального образования / З.С. Сазонова, В.В. Ищенко. - М.: Изд-во МАДИ, 2005. _ 342 с.

3. Учебно-методические пособия

29. Сазонова, З.С. Физика для инженеров: учебное пособие / З.С. Сазонова, В.Г. Захаров. - М.: МАДИ (ГТУ), 2001. _127 с.

30. Сазонова, З.С. Основы инженерного творчества: учебное пособие / З.С. Сазонова, Т.М. Ткачева, Н.В. Чечеткина. - М.: МАДИ (ГТУ), 2004. _ 191 с.

31. Сазонова, З.С. Основы инженерного творчества (дополнительные главы): учебное пособие / З.С. Сазонова, Т.М. Ткачева, Н.В. Чечеткина. - М.: МАДИ (ГТУ), 2006. _75 с.

32. Сазонова, З.С. Интегративные основы профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей школы: учебное пособие / З.С. Сазонова. - М.: МАДИ (ГТУ), 2006. _171 с.

33. Методические указания к практической работе по курсу «Основы инженерного творчества» / сост. З.С. Сазонова [и др.]; МАДИ (ГТУ). - М., 2004. _ 22 с.

34. Методические указания к организации самостоятельной работы студентов по курсу «Концепции современного естествознания» / сост. З.С. Сазонова [и др.]; МАДИ (ГТУ). - М., 2005. _ 59 с.

35. Сазонова, З.С. Развитие инженерного мышления - основа повышения качества образования: учебное пособие / З.С. Сазонова, Н.В. Чечеткина. - М.: МАДИ (ГТУ), 2007. _ 195 с.

36. Методические указания к лабораторным работам по курсу «Концепции современного естествознания»: «Силы в природе» / сост. З.С. Сазонова [и др.]; МАДИ (ГТУ). - М., 2007. _ 40 с.

4. Научные статьи

49. Сазонова, З.С. Инженерная педагогика - реальный путь к повышению эффективности инженерного образования / З.С. Сазонова, Н.В. Чечеткина // Инженерная педагогика. _ 2001. _ № 2. _ С. 190-194.

50. Сазонова, З.С. Динамика научных и экономических связей между национальными и региональными центрами инженерной педагогики в России / З.С. Сазонова, Д.К. Измайлова // Инженерная педагогика. _ 2001. - № 2. _ С. 91-94.

51. Сазонова, З.С. Развитие проектного метода обучения на основе междисциплинарного подхода / З.С. Сазонова, М.Б. Кудряшов // Инженерная педагогика. _ 2001. _ № 2. _ С.114- 121.

52. Сазонова, З.С. Некоторые психолого-педагогические проблемы формирования личности в процессе обучения / З.С. Сазонова, А.И. Щербаков // Инженерная педагогика. _ 2001. - № 2. _ С. 195-201.

53. Сазонова, З.С. Междисциплинарный курс «Основы инженерного творчества» как инновационный педагогический прием в системе инженерного образования / З.С. Сазонова, Т.М. Ткачева, Н.В. Чечеткина //Инновации в высшей технической школе России. _ 2002. _ № 2. _ С. 188-196.

54. Сазонова, З.С. Об опыте использования в МАДИ (ГТУ) современных информационных средств в процессе формирования инновационных педагогических технологий в инженерном образовании / З.С. Сазонова, Т.М. Ткачева, Н.В. Чечеткина // Инновации в высшей технической школе России. _ 2002. - № 2. _ С. 328-334.

55. Сазонова, З.С. Исследование возможностей для создания интегрированной информационно-воспитательной среды, необходимой для развития творческого мышления инженера / З.С. Сазонова, Т.М. Ткачева, Н.В. Чечеткина // Инженерная педагогика. _ 2002. _ № 3. _ С. 197-207.

56. Сазонова, З.С. Роль современных информационных средств в процессе модернизации инженерного образования / З.С. Сазонова, Т.М. Ткачева, Н.В. Чечеткина // Инженерная педагогика. _ 2002. _ №3. _ С. 188-196.

57. Сазонова, З.С. Роль синтеза естественнонаучных и гуманитарных дисциплин в процессе развития инженерного творчества / З.С. Сазонова, Т.М. Ткачева, Н.В. Чечеткина // Инженерная педагогика. _ 2002. - № 3. _ С. 220-230.

58. Сазонова, З.С. Современные информационные технологии и управление качеством инженерного образования / З.С. Сазонова, Т.М. Ткачева, Н.В. Чечеткина, С.А. Курбатов // Вестник Московского автомобильно-дорожного института (государственного технического университета). _ 2003. _ № 1. - С. 7-10.

59. Сазонова, З.С. Инженерное образование в России и болонский процесс / З.С. Сазонова, Т.М. Ткачева, Н.В. Чечеткина // Инженерная педагогика. _ 2003. - № 4. _ С. 238-245.

60. Сазонова, З.С. Инженерно-педагогический подход к проблеме повышения эффективности учебно-познавательной деятельности студентов/ З.С. Сазонова, Т.М. Ткачева // Инженерная педагогика. _ 2003. - № 4. _ С. 208-221.

61. Сазонова, З.С. Есть ли будущее у кураторов? / З.С. Сазонова // Высшее образование в России. - 2004. - № 5. - С. 87-89.

62. Сазонова, З.С. Музей / З.С. Сазонова, В.И. Иванов-Дятлов // Высшее образование в России. - 2004. - № 5. - С. 92-94.

63. Сазонова, З.С. Курский политехнический глазами преподавателя московского вуза / З.С. Сазонова // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 23-30.

64. Сазонова, З.С. Организация самостоятельной работы студентов младших курсов / З.С. Сазонова, Н.В. Чечеткина // Вестник Московского автомобильно-дорожного института (государственного технического университета). _ 2004. - № 2. _ С. 5-8.

65. Сазонова, З.С. Системность образования - важный фактор его качества / З.С. Сазонова, М. Солопов // Инженерная педагогика. _ 2004. - № 5. - Часть 1. _ С. 197-213.

66. Сазонова, З.С. О практическом компоненте курса «КСЕ» / З.С. Сазонова, П.Ф. Кубрушко, Н.В. Чечеткина // Высшее образование в России. _ 2005. _ № 3. _ С. 25-30.

67. Сазонова, З.С. «Инь» и «Ян» инженерного творчества / З.С. Сазонова, В.М. Приходько, Н.В. Чечеткина // Высшее образование в России. _ 2005. _ № 11. _ С. 21-27.

68. Сазонова, З.С. Живая память / З.С. Сазонова // Высшее образование в России. _ 2005. _ № 4. _ С. 127-129.

69. Сазонова, З.С. Актуализация саморазвития как фактор повышения качества инженерной подготовки специалиста / З.С. Сазонова, Н.Ю. Моргаева // Инженерная педагогика. _ 2005. - № 6. - Часть 2. _ С. 142-169.

70. Сазонова, З.С. Круглый стол / З.С. Сазонова // Высшее образование в России. _ 2006. _ № 2. _ С. 21-24.

71. Сазонова, З.С. Генерация электронных учебных материалов для системно-ориентированной технологии подготовки специалистов / З.С. Сазонова // Вестник Московского автомобильно-дорожного института (государственного технического университета). _ 2006. - № 6. _ С. 11-17.

72. Сазонова, З.С. Анализ учебных программ как фактор повышения качества образования / З.С. Сазонова, Т.М. Ткачева, Н.С. Демидова // Личность, общество и образование в современной социокультурной ситуации. _ 2006. _ С. 52-56.

73. Сазонова, З.С. Влияние рыночной экономики на подготовку инженеров с точки зрения инженерной педагогики / З.С. Сазонова, Т.М. Ткачева, С.В. Сафроненков // Личность, общество и образование в современной социокультурной ситуации. - 2006. _ С. 283-287.

74. Сазонова, З.С. Междисциплинарный подход к анализу учебных программ для повышения качества обучения. / З.С. Сазонова, Т.М. Ткачева, Н.С. Демидова, Н.В. Чечеткина // Инженерная педагогика. _ 2006. - №. 7. _ С. 158-166.

75. Сазонова, З.С. Подготовка инженера и рыночная экономика / З.С. Сазонова, Т.М. Ткачева, Н.В. Чечеткина, С.В. Сафроненков // Инженерная педагогика. _ 2006. - № 7. _ С. 167-170.

76. Сазонова, З.С. Система функционально-сетевого управления качеством подготовки инженеров по техническим дисциплинам / З.С. Сазонова // Информационно-измерительные и управляющие системы. - 2006. - № 7. - Т. 4. _ С. 55-60.

77. Сазонова, З.С. Методология генерации, апробации и сопровождения электронных объектов творческой деятельности специалистов / З.С. Сазонова, В.В. Ищенко // Компьютеры в учебном процессе. _ 2006. - № 9. _ С.5-17.

78. Сазонова, З.С. Проект серии «Формула студент»: практическая реализация инновационных педагогических технологий в инженерном образовании / З.С. Сазонова, Тимонин В.С. // Постановление бюро отделения профессионального образования РАО от 21 июня 2007 г. _ С. 2-8.

5. Материалы конференций

79. Сазонова, З.С. Выпуск факультета АТ МАДИ - инженер и личность /З.С. Сазонова, В.Д. Александров, Ю.В. Горшков // Проблемы инженерного образования на пороге ХХI века: Сб. статей, посвященных 27-му международному симпозиуму по инженерной педагогике. _ М.: Изд-во МАДИ, 1998. _ С. 162-165.

80. Sazonova, Z.S. Development of an integrated complex of disciplines that guarantee the performance of an engineering project /Z.S. Sazonova, N.V. Chechetkina // Proceedings of the 7-th international conference on engineering and technology education. _Intertech 2002, Santos, Brazil, 2002. _ С. 18.

81. Sazonova, Z.S. Современные информационные технологии в инженерном образовании / Z.S. Sazonova, V.M. Zhurakovsky, T.M. Tkacheva, N.V. Chechetkina // Referate des 31. Internationalen Sumposiums “Ingenieur des 21. Jahrhunderts” Band 1. - Das Sankt-Petersburger Staatliche Bergbauinstitut (Technische Universitat), 2002. _ С. 263-269.

82. Сазонова, З.С. Развитие творческого мышления как основа инженерной педагогики / З.С. Сазонова, В.М. Жураковский, Т.М. Ткачева, Н.В. Чечеткина // Referate des 31. Internationalen Sumposiums “Ingenieur des 21. Jahrhunderts” Band 2. Das Sankt-Petersburger Staatliche Bergbauinstitut (Technische Universitat), 2002. _ С. 557-564.

83. Sazonova, Z.S. Basic and Technical sciences integration in terms of the lectures course “Engineering creativeness base / Z.S. Sazonova, T.M. Tkacheva, N.V. Chechetkina // Engineering Education in the World of no Frontiers: Материалы международной конференции по инженерному образованию. - Sгo Vicente / Santos, Brazil, March 16-19, 2003. _ С. 36.

84. Sazonova, Z.S. Modern information technologies and a dream about individual education / Z.S. Sazonova, T.M. Tkacheva, N.V. Chechetkina // Engineering Education in the World of no Frontiers: Материалы межд. конф. по инженерному образованию. - Sгo Vicente/Santos, Brazil, March 16-19, 2003. _ С. 36.

85. Sazonova, Z.S. Engineering Education in Russia and Bologna Process / Z.S. Sazonova, T.M. Tkacheva, N.V. Chechetkina // Information-kommunikation-wissen ingenieurpдdagogik heute: Материалы международной конференции по инженерному образованию, Karlsruhe, 2003. _ с. 525-530.

86. The Development of Indicidual Creative Activity of Students in the Sphere of Professional Education / Z.S. Sazonova, T.M. Tkacheva, N.V. Chechetkina // Information-kommunikation-wissen ingenieurpдdagogik heute: Материалы международной конференции по инженерному образованию, Karlsruhe, 2003. _ с. 517-520.

87. Sazonova, Z.S. Dynamics of Women^ґs Careers in Engineering Professions / Z.S. Sazonova, T.M. Tkacheva, N.V. Chechetkina // Information-kommunikation-wissen ingenieurpдdagogik heute: Материалы междунаролной конференции по инженерному образованию, Karlsruhe, 2003. _ с. 558-560.

88. Сазонова, З.С. Развитие творческой активности студентов в сфере профессионального образования / З.С. Сазонова, Н.В. Чечеткина // Сб. научн. докл.: IV «Участие молодых ученых, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий». - М.: Изд-во МГИУ, 2003. _ с. 387-388.

89. Сазонова, З.С. Усиление роли самостоятельной работы студентов в процессе формирования инженера нового типа / З.С. Сазонова, Н.В. Чечеткина // Проблемы методологической, психолого-педагогической и информационно-технологической подготовки преподавателей высшей школы: Всероссийский семинар руководителей и ППС ЦППКП и ФПКП. _ Казань: Изд-во КГТУ, 2003. _ С. 64-68.

90. Сазонова, З.С. Развитие инвариантных функций инженерной деятельности в процессе получения профессионального образования / З.С. Сазонова, В.М. Жураковский, Т.М. Ткачева, Н.В. Чечеткина // Инженерное искусство в развитии цивилизации: Материалы Межд. научно-практической конференции к 150-летию со дня рождения В.Г. Шухова. - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2004. _ С.71-73.

91. Сазонова, З.С. Функционально-сетевые модели компетентностного подхода для описания интеграции образования, науки, производства / З.С. Сазонова, В.В. Ищенко // Труды методологического семинара «Россия в болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». - М.: Изд-во Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 2004. _ 52 с.

92. Сазонова, З.С. Роль физики в системе фундаментальной подготовки инженера / З.С. Сазонова, Т.М. Ткачева, Н.В. Чечеткина // Физика в системе современного образования: Материалы восьмой международной конференции. _ СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. _ С. 189-192.

93. Sazonova, Z.S. Die Russische Ingenieurbildung und Bologna ProzeЯ / Z.S. Sazonova, V.M. Prikhodko, G.I. Arutyunova // 33 International Symposium IGIP / IEEE / ASEE. Local Identity Global Awareness Engineering Education Today. _ С. 23-28.

94. Sazonova, Z.S. Curriculum Development: A New Approach for Teaching “Natural Sciences Concepts” / Z.S. Sazonova, T.M. Tkacheva, N.V. Chechetkina // 33 International Symposium IGIP / IEEE / ASEE. Local Identity Global Awareness Engineering Education Today. _ С. 661-665.

95. Sazonova, Z.S. The teacher of the higher technical school in the third millennium / Z.S. Sazonova // 33 International Symposium IGIP / IEEE / ASEE. Local Identity Global Awareness Engineering Education Today. _ C. 851-854.

96. Sazonova, Z.S. Integration of professional and psychological-pedagogical activiti of universiti teachers. Proceeding design of education in the 3^rd millennium. / Z.S. Sazonova // Frontiers in Engineering Education. _ Istanbul, 2005. _ С. 78-82.

97. Sazonova, Z.S. Integrating Processes of the Development of Teachers' and Students' Competencies / Z.S. Sazonova // 35 международный симпозиум по инженерной педагогике Engineering Education - the Priority for Global Development. _ Tallinn, 2006. _ С.85.

98. Sazonova, Z.S. The Bologna Process: The Spiritual Dimension / Z.S. Sazonova // Russian Education and Society oktober 2006/VOL. 48, NO. 10. _ С. 73-81.

99. Сазонова, З.С. Коммуникативная деятельность как средство развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей технических вузов / З.С. Сазонова // Актуальные проблемы развития дополнительного образования в условиях реформирования образовательной отрасли: Материалы VII всероссийской конференции по дополнительному образованию. - Казань: Изд-во Центра инновационных технологий, 2006. _ С. 72-74.

100. Сазонова, З.С. Natural science in technical university / З.С. Сазонова, Т.М. Ткачева, Н.В. Чечеткина // Актуальные проблемы современного естествознания: Материалы 3-й Международной конференции INTERNAS 2007. - Калуга: Изд-во КГПУ, 2007. _ С. 291-293.

101. Сазонова, З.С. Проблема мотивации изучения физики студентами технических вузов / З.С. Сазонова, Т.М. Ткачева, Н.В. Чечеткина // Труды третьей Международной конференции ФССО-07. _ СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - С. 273-276.

102. Sazonova, Z.S. Students engineering group-MADI. Joining forces in engineering education towards excellence / Z.S. Sazonova, S.V. Safronenkov // Proceedings SEFI and IGIP Joint Annual Conference 2007. _ Miskolc, Hungary. _ С. 1-5.

103. Сазонова, З.С. Компетенции инженера - традиции и инновации / З.С. Сазонова, В.М. Приходько // Машиностроение и инженерное образование, _ 2007. _ № 2 (11). _ С. 59-64.

104. Сазонова, З.С. Организация и содержание подготовки выпускников технических вузов к профессиональной педагогической деятельности / З.С. Сазонова, В.М. Жураковский, В.М. Приходько, И.В. Федоров // Дополнительное профессиональное образование студентов как механизм реализации непрерывности и преемственности высшего и дополнительного профессионального образования: Материалы Всерос. совещания. _ Курск: Изд-во Курск. гос. пед. ун-та, 2002. _ С. 26-32.