Методы формирования конкурентоспособности учащегося

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Формирование конкурентоспособности школьников в условиях дополнительного образования

13.00.01 -- общая педагогика, история педагогики и образования

ШАПОВАЛОВ Владимир Иванович

Ярославль 2007

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Сложные социальные и экономические преобразования, происходящие в современном российском обществе, оказывают существенное влияние на процессы социализации и вместе с тем наглядно демонстрируют ограниченность традиционных, унифицированных образовательных систем, формирующих стандартный, преимущественно технократический тип личности. Модернизация отечественного образования требует иного, гуманистического осмысления и практического использования внутреннего потенциала человека, оказавшегося в новых конкурирующих обстоятельствах изменившейся социально-экономической среды.

Актуальность формирования конкурентоспособности личности школьника заключается в том, что развивающийся рынок труда и «рынок личностей» предъявляют к подрастающему поколению высокие требования. Во всех сферах деятельности все большее значение приобретают такие качества, как социальная ответственность, адекватное восприятие и мобильное реагирование на новые факторы, самостоятельность и оперативность в принятии решения, готовность к демократическому общению, социально активному действию, включая защиту своих прав, способность быстро адаптироваться к новым условиям и другие качества, определяющие конкурентоспособность личности. Сегодняшним школьникам в недалеком будущем предстоит принять на себя всю тяжесть проблем, которые необходимо решать в постиндустриальном обществе свободных цивилизованных рыночных отношений. В этой связи одной из приоритетных задач современного школьного образования становится создание условий для формирования конкурентоспособной личности, способной самостоятельно, результативно и нравственно решать общественные и свои личные (профессиональные и непрофессиональные) проблемы.

К началу настоящего исследования в стране в целом завершился этап общественного неприятия самого термина «конкурентоспособная личность». Наступила пора переосмысления и адекватной оценки действительной роли конкурентоспособной личности в различных сферах. Наиболее плодотворно проблема конкурентоспособности персонала (дефиниции, роль в управленческой деятельности, социально-психологическая структура, методические основы оценки конкурентоспособности, подходы к подготовке конкурентоспособного специалиста и др.) разрабатывалась в теории менеджмента зарубежными (И. Ансофф, А. Вайсман, Ф. Вудкок, А.А. Мескон, Т. Санталайнен) и отечественными (В.А. Дятлов, Е.Б. Попова, В.В. Травин, Р.А. Фатхутдинов) исследователями. В недалеком прошлом, несмотря на негативное восприятие самого термина «конкурентоспособность», как несовместимого с образом жизни советского человека, исследователи неоднократно обращались к качествам личности, которые являлись составляющими конкурентоспособности и характеризовали ее с различных сторон. В разных работах изучалась способность быстро адаптироваться к изменяющимся условиям (В.М. Зуев, С.В. Кульневич, П.М. Новиков и др.); социализация, рефлексия (В.С. Агеев, А.А. Бодалев, Т.Г. Болдина, Т.М. Давыденко, Ю.Н. Кулюткин, П.П. Савченко, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, Е.В. Якимова и др.); мотивация (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, О.С. Гребенюк, А.К. Маркова и др.), активность, толерантность, мобильность, настойчивость, целеустремленность, воля, сотрудничество как факторы конкурентоспособного взаимодействия (Е.Л. Доценко, А.А. Кроник, А.Н. Леонтьев, А.П. Панфилова, Л.А. Петровская, Л.Н. Собчик и др.); синергизм (В.И. Аршинов, В.Г. Буданов, Ю.И. Левин, Т.Г. Райкова, Д.И. Трубецков, и др.); самооценка, самореализация, самоорганизация (К.А. Абульханова-Славская, В.И. Андреев, Л.Г. Брылева А.Ю. Ефремов, Ю.М. Орлов, М.И. Рожков и др.), профессиональное самоопределение (В.А. Бодров, Е.И. Головаха, В.П. Зинченко, В.Г. Каташов, Е.А. Климов, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников и др.), способность к эффективному принятию решений (А.В. Карпов, В.С. Юкаев и др.). В то же время не было предпринято попыток синтезировать эти характеристики в контексте категории конкурентоспособности как интегрального понятия целостной личности.

Более обстоятельно структурные составляющие конкурентоспособности как важные характеристики личности обсуждаются в зарубежных исследованиях: самоактуализация (А. Маслоу, Ф. Перл, К. Роджерс, Э. Шостром и др.), стратегия выигрыша (М. Джеймс, Д. Джонгвард и др.), способность к самоутверждению и самообучению (Е. Мелибруда, К. Роджерс), ассертивность (самоутверждающее поведение) (Р. Алберти, В. Каппони, Т. Новак, М. Эммонс), жизненная успешность (В.Ф. Биркенбиль), интернальность как фактор ответственного поведения (Дж. Роттер), смысложизненная ориентация, конгруэтность (К. Роджерс, М. Перл, В. Франкл).

В проводимых отечественных исследованиях уточняется психологический аспект содержания понятий конкурентоспособности личности (когнитивный, эмотивный и деятельностный компоненты) (А.С. Строилова); обосновываются критерии и уровни сформированности конкурентоспособности (С.Г.Светунькова, Н.Н. Сидорова, Н.В. Фомин, Н.Л. Христолюбова); обсуждаются условия формирования конкурентоспособности учащихся (Ю.В. Андреева, Р.Я. Ахметшин, И.В. Дарманская, И.М. Ильковская, Н. Н. Сидорова, Ф.Р. Туктаров); вскрывается связь конкурентоспособности и профессиональной компетентности выпускников; анализируется структура готовности учителя к воспитанию конкурентоспособности у школьников и условия его подготовки к такой работе (Т.Д. Деменкова, С.А. Потачев, Е.Г. Ростовская, С.Г. Савчук, Н.Б. Тарасова).

Вместе с тем решение ряда актуальных задач в практике школьного образования сдерживается недостаточной теоретической разработанностью проблем формирования конкурентоспособности личности учащегося.

1. До конца не выявлена сущность конкурентоспособности как многоаспектной характеристики личности, которая, имея проекции практически на все сферы жизни человека, может выступить фактором активизации его жизнедеятельности (прежде всего профессиональной деятельности) и стать важным целе-функциональным ориентиром образовательного процесса. С позиции образовательного процесса требуют определенного уточнения понятия «конкурентоспособная личность», «конкурентоспособность личности», «конкурентоспособное поведение», «конкурентные преимущества», «конкурентная среда» и др. Так, остаются открытыми вопросы: правомерно ли рассматривать конкурентоспособность личности как специфический инвариант образовательного процесса, имеющий «наддеятельностный» характер (т.е. проявляющийся независимо от содержания конкретной учебной и внеучебной деятельности); какие базовые свойства личности в наибольшей мере влияют на уровень конкурентоспособности; существуют ли личностные предпосылки к конкурентоспособности и каковы педагогические условия их реализации.

До сих пор остается актуальным вопрос о возможности использования психолого-педагогических наработок зарубежных ученых. Дело в том, что за рубежом в теории управления, психологии, социологии проблема конкурентоспособности всегда стояла как центральная, решение которой справедливо связывалось с жизненным успехом личности. Однако в силу имеющихся отличительных особенностей российской ментальности от зарубежной «прямое» использование наработок зарубежных ученых существенно затруднено. Так, социологи, выделяя наиболее яркие отличительные черты российской и американской ментальности, отмечают, что у россиян в силу известных исторических предпосылок существует тенденция к коллективизму, сотрудничеству, открытости, доверию.

Американцы же характеризуются ярко выраженным индивидуализмом, рационализмом, оптимизмом, а также непринужденностью. Такая жесткая (с позиции российской ментальности) трактовка показателей конкурентоспособности препятствует проникновению этого понятия в российские школы и является серьезным аргументом для противопоставления его основным гуманистическим принципам российского образования.

2. В проводимых по данной проблеме исследованиях не определено педагогическое пространство взаимодействия школьного общего и дополнительного образования, детерминирующее формирование конкурентоспособного поведения. Общее образование все чаще обращается к возможностям содержания дополнительного образования как гибкой социально-педагогической системе - к сфере, в которой учащиеся имеют больше возможностей в самостоятельном выборе тех целей, которые отражают их интересы и потребности. В свою очередь дополнительное образование опирается на содержание базовых учебных предметов. При организации такого взаимодействия важно знать возможности дополнительного образования в развитии конкурентоспособной личности школьника; резервы содержания основного школьного образования для решения задач дополнительного образования и прежде всего в части формирования конкурентоспособности личности; приоритетные направления, уровни, логико-содержательную основу интеграции базового и дополнительного образования как важного элемента их сближения и единства.

3. В современных исследованиях не представлены теоретические положения целостного процесса формирования конкурентоспособности школьника. В этой связи представляется важным формализация понятия конкурентоспособности личности учащегося и разработка концептуальной модели процесса ее формирования в условиях дополнительном образования; обоснование принципов организации данного процесса с опорой на интеграцию с разнопредметным содержанием основного школьного образования; системы его психолого-педагогической поддержки, требований к педагогическому пространству взаимодействия основного и дополнительного образования; разработка диагностических средств, уровней и критериев развития конкурентоспособности.

4. При решении проблем становления конкурентоспособности личности школьника слабо используется теоретико-методологический и методический потенциал современного менеджмента. В настоящее время конкурентоспособность работника становится одним из основных факторов эффективного менеджмента. Очевидно, модели конкурентоспособного работника и модели управления конкурентоспособным поведением с учетом особенностей образовательного процесса могут быть полезными для понимания и решения проблемы формирования конкурентоспособности личности учащегося.

5. Для формирования конкурентоспособности важным становится овладение учащимися социально-ориентированными технологиями, связанными с социокультурной ориентацией, постановкой целей, планированием, деловым общением, принятием ответственных решений в складывающихся социально-экономических условиях. Именно по этим параметрам, как показали современные социологические исследования, наши выпускники уступают зарубежным сверстникам. Возможности дополнительного образования позволяют в различных моделируемых ситуациях овладевать социально-ориентированными технологиями. Необходимо усилить внимание к разработке такого рода социально-ориентированных технологий и педагогических средств их применения в процессе формирования у школьников конкурентоспособности.

6. Ключевое значение для формирования конкурентоспособности личности имеет психолого-педагогическая поддержка учащихся. Ее разработка предполагает решение ряда принципиальных проблем: обоснование целевых ориентиров; выявление ее информационных, структурных, функциональных и процессуальных особенностей; разработка социокультурых критериев конкурентоспособной личности, системы профориентационного сопровождения и социально-психологической коррекции конкурентоспособного поведения с учетом возможностей дополнительного образования школьников и соблюдения главного контекста -- организации полифункциональной среды в русле гуманистических требований личностно-ориентированного подхода.

Обращение к социокультурным реалиям, к теории и практике школьного образования позволяет сделать вывод о существующих противоречиях между:

- новыми экономическими и социокультурными требованиями конкурентной среды и реальными личностными и профессионально-ориентированными качествами выпускников школ;

- достаточно высоким уровнем развития предметных знаний учащихся и их слабой социально-ориентированной направленностью;

- образовательными потребностями современных школьников, их возрастающим интересом к экономическим, политическим, правовым, нравственным, профессиональным и другим проблемам и реальным содержанием традиционного школьного образования, отсутствием адекватных образовательных программ и социально-ориентированных педагогических технологий;

- новыми требованиями, предъявляемыми к учащимся рынком труда, и готовностью преподавателей к подготовке конкурентоспособного выпускника;

- значительными возможностями дополнительного образования школьников в формировании конкурентоспособности личности и отсутствием соответствующей теоретико-методологической, дидактической и проектной базы для обоснования, построения и осуществления на практике процесса формирования конкурентоспособности личности, исходя из специфики и резервов дополнительного образования как подсистемы школьного образования.

Выявленные противоречия свидетельствуют о том, что перед педагогической наукой встала проблема, связанная с теоретическим обоснованием процесса формирования конкурентоспособности школьника, включая углубление представления о конкурентоспособности как системном качестве личности; выявление внутренних закономерностей развития конкурентоспособной личности; разработку сущностных и проектных характеристик целостного педагогического процесса в обозначенной стратегии; определение походов к построению содержания такого процесса, социально-ориентированных педагогических технологий, адекватных специфике конкурентоспособного поведения, системы психолого-педагогической поддержки учащихся в условиях дополнительного образования.

Цель исследования: разработать концептуальную модель формирования конкурентоспособности личности школьника и на этой основе определить и экспериментально апробировать содержание социально-ориентированной программы, систему социально-ориентированных педагогических технологий, комплекс организационно-педагогических условий реализации данной модели в условиях дополнительного образования школьников.

Объект исследования: теория и практика формирования конкурентоспособности личности в системе дополнительного образования школьников.

Предмет исследования: теоретико-методологические, дидактические и проектные основы процесса формирования конкурентоспособности личности учащихся старших классов в условиях дополнительного образования.

Гипотеза исследования включает следующие положения, требующие доказательства:

1. Формирование конкурентоспособности школьника предполагает специальную организацию социально-ориентированного опыта учащихся в профессиональном самоопределении и жизнетворческом развитии. Достигается это за счет целенаправленного и педагогически адаптированного включения учащихся в социокультурную и профессиональную среду. Эффективность погружения в среду связана с социокультурной ориентировкой, многофакторным выбором, принятием решений, самооценкой и др. и в значительной мере обусловлена определенными структурами знаний, которые (а) рассматриваются в свете категорий цели и средств конкурентоспособного поведения, (б) актуализируют качества конкурентоспособной личности и (в) приобретают такие важные свойства, как ценностно-смысловая значимость, интегративность, инструментальность. Мы полагаем, что в условиях регламентации учебного содержания со стороны ГОСов роль системообразующего фактора по созданию такой полифункциональной среды, наряду с школьным основным образованием, должно взять на себя дополнительное образование.

2. Педагогический процесс формирования конкурентоспособности школьника должен отвечать ее объективной специфике, требованиям целостности и носить управляемый характер. Принципиальное значение для построения, организации и осуществления такого процесса приобретает модель конкурентоспособности личности школьника, которая (а) в структурном отношении отражает психологические, социально-психологические и социокультурные характеристики и параметры формируемого качества личности, (б) определяет приоритетные направления и логико-содержательную основу интеграции школьного основного и дополнительного образования, (в) задает проектные параметры образовательного процесса.

3. При организации процесса формирования конкурентоспособности личности школьника важно учесть те существенные моменты, которые связаны с социально-психологическими характеристиками конкурентоспособного поведения, характеристиками и проблемной спецификацией социокультурной реальности, поиском и обоснованием управленческого комплекса. Возникающая проблема организационно-управленческой интерпретации модели конкурентоспособности личности может быть решена с теоретико-методологических позиций инновационного педагогического менеджмента.

4. При разработке содержания процесса формирования конкурентоспособности школьника, его педагогических средств и организационно-педагогических условий необходимо достаточно полно учитывать специфику функционирования психологических механизмов конкурентоспособного поведения (типы психологических барьеров; ограничения, препятствующие успеху и личностному росту; особенности принятия решений в нестандартных ситуациях; мотивация; синергизм и др.), а также особенности управления процессом формирования конкурентоспособности личности со стороны педагога и психолога. Можно предположить, что решение этой проблемы предусматривает создание специальных технологий, которые должны быть (а) социально ориентированными и обеспечивать согласование внешних и внутренних факторов становления конкурентоспособности; (б) образовывать систему, соотносимую со структурными компонентами конкурентоспособности; (в) базироваться на идеях и принципах инновационного педагогического менеджмента.

5. Включение в процесс формирования конкурентоспособности школьника системы индивидуальной психолого-педагогической поддержки является важным условием согласования его внешних и внутренних факторов. Такого рода поддержка должна (а) исходить из индивидуальных качеств личности учащегося как системы субъективных детерминант его конкурентоспособности; (б) учитывать информационные, структурные и функциональные особенности организуемого процесса; (в) выполнять функции мотивации, профориентационного сопровождения и социально-психологической коррекции конкурентоспособного поведения.

1. Разработать модель конкурентоспособности личности и на этой основе определить проектные (целе-функциональные, содержательные, структурнологические, инструментально-технологические, организационно-управленческие) характеристики процесса формирования конкурентоспособности учащихся в условиях дополнительного образования.

2. Уточнить и систематизировать основные понятия инновационного педагогического менеджмента как общей проектной основы управления процессом формирования конкурентоспособности личности.

3. Разработать социально-ориентированные технологии формирования конкурентоспособности личности школьника и систему психолого-педагогической поддержки данного процесса.

4. Выявить систему индивидуальных качеств личности как субъектных детерминант конкурентоспособности и создать на этой базе компьютерный мониторинг конкурентоспособности учащихся в условиях дополнительного образования.

5. Экспериментально апробировать модельные построения процесса формирования конкурентоспособности школьника и социально-ориентированную программу «Формирование конкурентоспособности школьника».

Методологическая основа исследования определяется философскими законами единства и борьбы противоположностей, перехода количественных изменений в качественные, отрицания отрицания, в соответствии с которыми процесс обучения и воспитания людей является сложным, противоречивым и саморазвивающимся; философскими положениями о диалектическом соотношении общего, особенного, единичного, о диалектическом единстве развития сознания и деятельности (Л.С Выгодский), а также подходами - системным (В.Г. Афанасьев, И.В. Блаубеpг, Б.З. Мильнер, Э.Г. Юдин и др.), личностным (А.А. Бодалев), деятельностным (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), антропологическим (Б.М. Бим-Бада, К.Д. Ушинский), культурологическим (И.Ф. Кефели, Ю.В. Рождественский, А.Я. Флиер, Ю.М. Резник).

Разработка проблемы, предмета, цели, задач исследования, построение педагогических технологий, определение методического инструментария эксперимента и путей его анализа осуществлялись на основе общетеоретических и методологических работ по педагогике и психологии (О.А. Абдулина, К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Е.П. Белозерцев, Л.С. Выготский, Ю.М. Забродин, А.А. Кирсанов, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.С. Леднев, Б.Ф. Ломов, А.И. Мищенко, А.М. Новиков, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Б.М. Теплов и др.).

Теоретические основы исследования. Антропологический подход в образовании заложил гуманистические основания для рассмотрения конкурентоспособности личности как социально-педагогической категории, преодоления сущностного противоречия между природосообразной и нравственной направленностью изучаемого качества (Ш.А. Амонашвили, В.П. Бедерханова, Д.Б. Богоявленская, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А. Маслоу, Н.Д. Никандров, К. Роджерс, В.В. Сериков, К.Д. Ушинский, И.С. Якиманская и др.).

Системный и культурологический подходы в образовании, психологии и педагогическом менеджменте выступают как общая теоретическая база для моделирования конкурентоспособности и процесса ее формирования, позволяют проанализировать процесс становления конкурентоспособности в совокупности его составляющих в зависимости от субъективных (прежде всего - социально-психологических) и внешних (средовых) влияний (В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.М. Межуев, В.М. Розин, Н.Ф. Симонов, Н.Ф. Талызина, Р.А. Фатхутдинов, А.Я. Флиер, В.А. Якунин и др.).

Разработка проектных основ целостного процесса формирования конкурентоспособной личности базировалась на личностно-деятельностном подходе (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Федоренко, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.); теории познавательных способностей (В.Н. Дружинин, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.); концепции психологической системы деятельности (П.К. Анохин, Ю.М. Забродин, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков,); теоретических основах тестологии (Г.Ю. Айзенк, А. Анастази, Р. Ибель, К. Ингенкамп, В.В. Столин, Д. Уилмс, А.Г. Шмелев и др.); концепции индивидуализации обучения (А.А. Кирсанов, И. Унт); концепции дополнительного образования (Л.В. Байбородова, В.М. Басова, В.А. Березина, А.К. Бруднов, И.И. Буева, Л.Н. Буйлова, Е.Б. Евладова, А.В. Золотарева, М.Б Коваль, Л.Г. Логинова, М.И. Рожков, В.В. Рубцов и др.); теоретических положениях педагогического проектирования (В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, И.И. Ильясов, М.В. Кларин, А.М. Моисеев, Г.К. Селевко, Ю.С. Тюнников, Т.И. Шамова и др.).

В работе использован комплекс взаимодополняющих теоретических и экспериментальных методов исследования. Теоретические методы: теоретический анализ предмета исследования, системный подход к психолого-педагогическим явлениям, моделирование педагогического процесса, теоретическое обобщение результатов исследования. Эмпирические методы: наблюдение (в т. ч. социологическое), эксперимент, беседа, анкетирование, тестирование, изучение творческих работ учащихся, педагогической документации. Математические методы использовались при статистической обработке результатов педагогических экспериментов и социологических наблюдений, при отыскании зависимостей, описывающих соотношение между изучаемыми переменными при построении модели конкурентоспособности личности.