Концепция и технология развития физической культуры обучающихся в ВУЗах ГПС МЧС России

МЧС России

Санкт-Петербургский университет

Государственной противопожарной службы

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

КОНЦЕПЦИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗАХ ГПС МЧС РОССИИ

АГАНОВ Сергей Самуилович

Санкт-Петербург - 2008

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Общемировые тенденции, динамичное развитие России в начале XXI века обусловливают высокие требования к системе высшего профессионального образования, к качеству подготовки обучающихся в высшей школе. В Федеральном законе «Об образовании» определено, что Российская Федерация провозглашает область образования приоритетной. В Национальной доктрине образования отмечается, что образование должно стать основой социально-экономического и духовного развития России.

Динамичность процессов в жизни общества и в системе образования диктует необходимость дальнейшей разработки и внедрения положений педагогики применительно к образовательному процессу в целом, к системе высшего образования.

В Федеральной программе развития образования в Российской Федерации было определено, что важной проблемой являются достижение современного уровня содержания образования, гуманизация образования, его ориентация на развитие личности, формирование системы жизненных ценностей, социальных норм и других элементов культуры.

В современных условиях происходит возрастание объёма и сложности задач, связанных с решением проблем гражданской обороны, ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, обеспечения пожарной безопасности. В связи с этим, а также с учетом функций, возложенных государством на Министерство Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (далее - МЧС России), основной целью высших учебных заведений МЧС России является подготовка обучающихся как компетентных специалистов, сотрудников МЧС, профессионально, психологически и физически готовых к решению всего спектра задач по проблемам подготовки и ведения гражданской обороны, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, обеспечения пожарной безопасности.

Стратегическим направлением кадровой политики МЧС России определено создание конкурентных, по сравнению с другими федеральными органами исполнительной власти, условий для свободного использования всеми работниками министерства своих способностей, их развития и востребованности в обществе. Одним из образующих элементов данного направления кадровой политики выступает развитие современной системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров.

Руководством МЧС России в качестве решающего фактора повышения эффективности МЧС России, обеспечения результативности служебной деятельности определено совершенствование профессиональной подготовки. При этом в качестве приоритетного объекта развития кадрового потенциала МЧС России выделено профессиональное образование, а основной задачей образовательной политики МЧС России - достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Важную роль в решении задач, стоящих перед МЧС России, играет личный состав Государственной противопожарной службы (далее - ГПС), который в настоящее время включает около 300 тысяч человек, в том числе около 50 тысяч лиц среднего и старшего начальствующего состава, более 110 тысяч лиц рядового и младшего начальствующего состава.

Профессиональная деятельность сотрудников ГПС МЧС России в современных условиях представляет собой процесс решения многообразных, сложных и разноплановых задач обеспечения пожарной безопасности. Важным средством совершенствования этой деятельности является физическая культура, её развитие у обучающихся в вузах ГПС МЧС России.

Достижение высокого уровня развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России является существенным условием профессионального и личностного роста, подготовленности выпускников данных вузов как профессионалов, компетентных сотрудников ГПС МЧС России, способных с гарантированными результатами выполнять возложенные на них обязанности.

Таким образом, одним из важных направлений решения задач подготовки кадров МЧС России, обеспечения их профессионализма является развитие физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России.

Вместе с тем в практике развития физической культуры обучающихся в учебных заведениях ГПС МЧС России существует ряд противоречий:

между усложнением задач ГПС МЧС России и недостаточным уровнем физической культуры и подготовленности выпускников учебных заведений ГПС МЧС к их решению;

между потребностью практики в высоком уровне физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России и недостаточной разработанностью научно-теоретических, содержательных и технологических основ исследования и решения проблем развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России;

между постоянно возрастающими, как в ходе образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России, так и в профессиональной деятельности сотрудников ГПС объемами информации, психологических и физических нагрузок и недостаточной готовностью (в том числе физической, физиологической) обучающихся в вузах ГПС МЧС России к освоению этой информации и преодолению нагрузок;

между стремлением руководителей вузов ГПС МЧС России, их подразделений, профессорско-преподавательского состава в максимально полной мере подготовить обучающихся к условиям будущей профессиональной (в том числе экстремальной) деятельности в нормативные сроки и недостатками в организации и осуществлении образовательного процесса в вузах.

В целом, актуальность разработки концепции и технологии развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России определяется:

требованиями, предъявляемыми государством, обществом, руководством МЧС России к подготовке и деятельности сотрудников ГПС МЧС России;

необходимостью преодоления недостатков подготовки выпускников учебных заведений ГПС МЧС России, включая низкий уровень их физической культуры, оказывающий негативное влияние не только на профессиональную деятельность, жизнь и здоровье самих сотрудников ГПС МЧС России, но и с учетом специфики решаемых задач - на безопасность, жизнь и здоровье граждан Российской Федерации;

необходимостью новых исследований в области теории и методики профессионального образования в вузах ГПС МЧС России с учетом возрастания в современных условиях значимости педагогической, психофизиологической и физической составляющих деятельности сотрудников ГПС МЧС России;

потребностью практики в активизации использования потенциала педагогики, реализации компетентностного подхода к подготовке современных кадров в образовательном процессе вузов ГПС МЧС России, в ходе развития физической культуры обучающихся (курсантов, слушателей, студентов) данных вузов;

необходимостью дальнейшей разработки теоретических основ развития физической культуры, совершенствования физической подготовки обучающихся в вузах ГПС МЧС России, прежде всего с учетом особенностей профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России, а также с учетом недостаточной теоретической разработанностью в научной, педагогической литературе проблемы развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России.

Таким образом, потребности теории и практики в научном обосновании и технологическом решении проблемы развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России как необходимого элемента повышения эффективности деятельности сотрудников, их компетентности и профессионализма, реализации кадровой политики МЧС России, определили проблему исследования, которая заключается в необходимости обоснования концепции и разработке технологии развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России.

Актуальность и проблема исследования, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность в педагогической литературе обусловили выбор темы диссертации.

Объект исследования: профессиональное образование в высших учебных заведениях МЧС России.

Предмет исследования: развитие физической культуры обучающихся в высших учебных заведениях ГПС МЧС России.

Цель исследования: разработать концепцию и технологию развития физической культуры обучающихся в высших учебных заведениях ГПС МЧС России как средства и условия достижения профессионализма и компетентности сотрудников ГПС МЧС России, их профессионального и личностного развития, эффективности решения задач ГПС МЧС России.

Гипотеза исследования: разработка концепции и реализация технологии развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России обеспечивает достижение высокого уровня физической культуры, формирование ценностей и компонентов физической культуры, компетентности обучающихся в вузах ГПС МЧС России, и посредством этого способствует решению задач ГПС МЧС России, и, прежде всего, обеспечению безопасности личности, общества и государства, сохранению психического и физического здоровья сотрудников ГПС МЧС России и граждан.

Задачи исследования:

1) разработать методологию исследования проблемы развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России как явления педагогической действительности, составляющей процесса подготовки и профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России;

2) провести историко-педагогический анализ проблем развития физической культуры, её особенностей как фактора обеспечения эффективности подготовки и профессиональной деятельности специалистов;

3) определить сущность и содержание физической культуры обучающихся в высших учебных заведениях ГПС МЧС России;

4) выявить совокупность социальных, педагогических, физиологических закономерностей, принципов и функций развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России и провести их анализ;

5) сформировать педагогическую концепцию развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России;

6) разработать педагогическую технологию развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России;

7) провести экспериментальное исследование эффективности реализации разработанных концепции и технологии в вузах ГПС МЧС России.

Методологическую основу исследования составили: положения философии о целостности и взаимообусловленности социальных явлений; философские и педагогические идеи о роли образования, педагогики, знаний о человеке в обществе; философские, культурологические и педагогические концепции, обосновывающие понятия «культура», «ценности», «развитие культуры»; основные положения гносеологии как теории познания и аксиологии как теории ценностей.

Теоретическую основу составили:

философские, социологические и педагогические идеи о роли образования, педагогики, знаний о человеке в обществе (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, Г.А.Бордовский, Н.В.Бордовская, Л.С.Выготский, Б.С.Гершунский, С.И.Гессен, В.И.Гинецинский, И.А.Зимняя, Е.И.Казакова, Н.В.Кузьмина, В.Ю.Кричевский, В.В.Лаптев, О.Е.Лебедев, В.А.Родин, И.А.Скопылатов, А.Г.Соколов, Н.Ф.Талызина, А.П.Тряпицына, К.Д.Ушинский, И.Д.Фрумин, В.А.Якунин и др.);

научные знания об особенностях подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России, деятельности человека в экстремальных условиях жизнедеятельности (В.С.Артамонов, Ю.Г.Баскин, Ф.Б.Березин, Н.Н.Брушлинский, С.П.Булавин, А.Л.Воробьев, Ю.Н.Голованов, А.А.Деркач, В.И.Дутов, О.Ю.Ефремов, В.Г.Зазыкин, В.П.Казначеев, Ц.П.Короленко, А.А.Кочин, А.Г.Кузнецов, В.И.Лебедев, С.В.Литвиненко, С.И.Макшанов, В.Б.Моторин, Н.Н.Обозов, В.Ф.Перевалов, Л.Г.Почебут, В.Ю.Рыбников, Н.Н.Силкин, В.В.Сысоев, С.И.Съедин, Л.С.Узун, М.И.Фалеев, Н.Ф.Феденко, С.К.Шойгу, А.А.Шелепенькин, В.А.Щеголев и др.).

теория культуры (В.Л.Бенин, Е.В.Бондаревская, И.Ф.Исаев, В.А.Сластенин, Н.В.Седова);

методология и методы современной физической культуры (Б.А. Ашмарин, А.А. Горелов, В.А.Щеголев);

исследования, определяющие сущностные черты педагогической деятельности (С.И.Архангельский, И.С.Батракова, Л.С.Божович, В.В.Давыдов, В.Б.Ежеленко, В.И.Загвязинский, И.А.Новикова, Н.Ф.Радионова, К.Д.Радина, А.С.Роботова, Н.Н.Суртаева, Г.С.Сухобская, В.А.Сухомлинский);

концептуальные идеи целостного педагогического процесса (В.С.Ильин, Н.К.Сергееев, В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер);

исследования по проблемам деятельности, мотивации деятельности, педагогической деятельности (Б.Г.Ананьев, В.Г.Асеев, Т.К.Ахаян, Л.Н.Бережнова, В.К.Вилюнас, О.П.Елисеев, З.Ф.Есарева, Е.П.Ильин, В.И.Ковалев, К.Левин, А.Н.Леонтьев, А.Е.Личко, М.Ш.Магомед-Эминов, В.С.Мерлин, Г.И.Михалевская, В.Ю.Рыбников, П.В.Симонов, Г.Б.Скок, Д.Н.Узнадзе, Х.Хекхаузен, В.А.Щеголев),

ценностно-ориентационный подход к исследованию ориентаций личности (З.И.Васильева, Г.П.Выжлецов, В.Т.Лисовский, М.Г.Казакина, Е.Н.Шиянов);

работы в области педагогики высшей школы (А.В.Барабанщиков, В.П.Давыдов, О.Ю.Ефремов, В.В.Лаптев, В.Я.Слепов, М.В.Швецкий);

работы, посвященные психолого-педагогическим аспектам личностного и профессионального развития (К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анцыферова, А.Г.Асмолов, А.В.Брушлинский, А.А.Деркач, В.П.Зинченко, А.Г.Ковалев, К.К.Платонов, Н.Ф.Радионова, А.А.Реан, С.Л.Рубинштейн, Е.И.Степанова);

технологии обучения двигательным действиям и развитию физических качеств в процессе занятий по видам спорта (Ю.Д.Железняк, В.Ф.Костюченко, В.А.Солодянников);

исследования влияния спортивной специализации на развитие личностных качеств (А.В. Чесноков, С.М. Гордон, Е.П. Ильин).

В соответствии с целью, задачами и гипотезой исследования использовался комплекс теоретических и эмпирических методов. Из теоретических методов применялись: историко-педагогический и системно-структурный анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение и классификация, методы прогнозирования (экстраполяция, экспертиза), методы моделирования и др. В качестве эмпирических методов использовались: наблюдение, опросы (тестирование, анкетирование, интервью, беседы), контент-анализ, эксперимент, изучение и обобщение опыта, экспертное оценивание, анализ результатов деятельности.

База и этапы исследования. Исследование проводилось на базе Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России, а также в Академии ГПС МЧС России, Ивановском и Уральском институтах ГПС МЧС России.

Первый этап исследования (2000-2001 гг.) включал анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение состояния педагогической практики, определение основных направлений исследования.

Второй этап исследования (2002-2005 гг.) был связан с разработкой основных компонентов концепции и технологии развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России в контексте современных требований к обучению, воспитанию, профессиональному и личностному развитию в высшей школе, к подготовке сотрудников ГПС МЧС России; определением сущности и условий развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России. На данном этапе также проводился комплексный педагогический эксперимент.

Третий этап исследования (2006-2007 гг.) был направлен на завершение опытно-экспериментальной работы: уточнялись и систематизировались результаты, обобщались положения, разрабатывались и внедрялись рекомендации.

На защиту выносится концепция развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России, которая представляет собой совокупность обобщенных положений, систему взглядов на понимание сущности, содержания, технологии и организации процесса развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России, а также особенности деятельности субъектов этого процесса в ходе его осуществления:

1) физическая культура обучающихся в вузах ГПС МЧС России как часть общей культуры, включает совокупность компонентов и ценностей в сфере физического развития, воспитания оздоровления, обучения, позволяющих обучающимся в вузах эффективно формировать необходимые сотруднику ГПС МЧС России знания, умения и навыки, физические способности, оптимизировать его состояние здоровья и работоспособность;

2) потребность в развитии физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России обусловлена тем, что компоненты физической культуры, её ценности, физические качества, знания, навыки, умения и другие составляющие физической культуры занимают важное место в общей структуре профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России;

3) в профессионально-образовательном плане развитие физической культуры в вузах ГПС МЧС России (как часть процесса профессионального образования, подготовки в вузе) представляет собой качественное преобразование и приращение в ходе образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России совокупности ценностей физической культуры: материальных (учебно-материальная база, экипировка, социальные гарантии со стороны общества); культурных (познание, самоутверждение, самоуважение, чувство собственного достоинства, эстетические и нравственные качества, общение); физических (здоровье, телосложение, двигательные умения и навыки, физические качества, физическая подготовленность); социально-психологических (авторитет, отдых, развлечение, удовольствие, трудолюбие, коллектив, чувства долга, чести, совести, рекорды, победы, традиции); личностных (эмоциональные переживания, волевые черты характера, свойства и качества личности, способности);

4) в личностном плане развитие физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России (как элемент профессионального и личностного развития) представляет собой освоения обучающимися в процессе их подготовки в вузах ГПС МЧС России мотивационного, деятельностного и результативного компонентов физической культуры;

5) в процессуальном плане развитие физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России (как педагогический процесс) - это педагогическое взаимодействие субъектов данного развития, проводимое на всех этапах образовательного процесса в вузах, направленное на достижение высокого уровня развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России, в целях обеспечения качества подготовки сотрудников ГПС МЧС России, профессионального и личностного развития обучающихся в вузах ГПС МЧС России;

6) основной целью развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России является достижение высокого уровня физической культуры обучающихся, в целом профессионализма и компетентности выпускников вузов ГПС МЧС, обеспечивающего успешное решение задач ГПС МЧС России, сохранение психического и физического здоровья сотрудников ГПС МЧС России и граждан, обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях;

7) развитие физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России достигается посредством решения совокупности учебных, воспитательных, развивающих и образовательных задач:

учебные задачи: формирование у обучающихся знаний научно-практических основ физической культуры и здорового образа жизни; формирование и развитие физических качеств, практических умений и навыков, в соответствии с квалификационными требованиями к подготовке сотрудников ГПС МЧС России;

воспитательные задачи: осознание обучающимися в вузах ГПС МЧС России роли физической культуры в развитии личности и подготовке к профессиональной деятельности сотрудника ГПС МЧС России; формирование мотивационно-ценностного отношения обучающихся к физической культуре, установки на здоровый образ жизни, физическое самосовершенствование и самовоспитание, потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями и спортом;

развивающие задачи: развитие и совершенствование психофизических способностей и свойств личности, самоопределение в физической культуре;

образовательные задачи: достижение общей и профессионально-прикладной физической подготовленности, определяющую психофизическую готовность выпускников вузов ГПС МЧС России к будущей профессии; приобретение обучающимися опыта использования физкультурно-спортивной деятельности для достижения учебных, профессиональных и жизненных целей;

8) совокупность закономерностей развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России включает:

социальные закономерности: ход и результаты развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России обусловлены: социальной сущностью физической культуры, возможностями и условиями развития физической культуры;

педагогические закономерности: индивидуальности, личностной значимости, динамики и постепенности развития; активной деятельности; системного единства подготовки, преподавания, учения, служебной деятельности, воспитательного процесса, воспитательных, личностно и профессионально-развивающих аспектов в развитии физической культуры; зависимость между условиями, целями, задачами, содержанием, технологиями и результатами развития физической культуры; постановка и достижение целей развития физической культуры на основе решения типовых задач предстоящей профессиональной деятельности;

психологические закономерности: неравномерности; гетерохронности; неустойчивости; сензитивности; кумулятивности; дивергентности развития;

физиологические закономерности: единства форм и функций организма; наследственности; возрастной ступенчатости; взаимосвязи физической и умственной деятельности в процессе подготовки в вузе.

Основная закономерность развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России: темпы и уровень развития физической культуры обучающегося в вузе ГПС МЧС России зависят от совокупности условий: наследственности и индивидных свойств обучающегося; образовательной среды вуза; наличия и реализации в вузе системы развития физической культуры; включенности обучающегося в процессе развития физической культуры; педагогического мастерства преподавателей, эффективной деятельности командиров и специалистов воспитательных структур; личностной активности педагогов и обучающегося в развитии физической культуры и личностной значимости этого развития;

8) функции, принципы, направления, критерии и уровни развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России;

9) педагогическая технология (система, методы, методики, средства, способы, приёмы, последовательность, этапы, виды) развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

определено, что современное состояние разработанности проблемы развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России характеризуется переходом от рассмотрения отдельных содержательных элементов физической подготовки к глубокому и целостному изучению сущности и специфики развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России в контексте компетентностного и системного подходов к подготовке и деятельности сотрудников МЧС России;

уточнен понятийный аппарат, теория педагогики, профессионального образования обогащена представлениями о сущности, содержании, ценностях физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России, путях её развития;

впервые с учетом современных требований к профессиональной подготовке сотрудников ГПС МЧС России разработана концепция развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России, включающая цель, задачи, функции, принципы, закономерности, дидактические и воспитательные аспекты развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России;

разработана технология развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России как средства профессионального и личностного развития в процессе подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

обоснована методология исследования проблем развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России на основе комплексного подхода к развитию личности, содержательно-функционального подхода к анализу педагогического знания, структурно-функционального подхода к рассмотрению педагогических систем;

разработана концепция развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России, обогащающая педагогику знаниями о целевой основе и содержании процесса развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России, направленного на формирование профессиональной компетентности, личностного развития обучающихся в вузах ГПС МЧС России;

определены закономерности, принципы и функции развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России;

разработана система развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России, определены её компоненты, проведено моделирование системы;

определены этапы и направления развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на решение проблемы повышения эффективности профессионального образования, подготовки сотрудников ГПС МЧС России, личностное и профессиональное развитие обучающихся в вузах ГПС МЧС России, формирование их профессиональной компетентности, обеспечение здоровья, работоспособности, физических кондиций, необходимых для решения стоящих задач. Практические результаты исследования и рекомендации позволяют системно проводить работу по развитию физической культуры обучающихся в вузе ГПС МЧС России, обеспечению профессиональной и личностной компетентности сотрудников ГПС МЧС России на основе высокого уровня развития физической культуры.

Обоснованность и достоверность результатов обусловлены применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; адекватностью методик; репрезентативностью выборки; качественным и количественным анализом; статистической обработкой материалов; экспертизой и публикацией основных результатов и выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в течение 2001-2007 годов посредством публикаций, экспериментальной работы по реализации и оценке эффективности системы развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедр, ученых советов Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России, Академии ГПС МЧС России, Ивановского и Уральского институтов ГПС МЧС России, Военного института физической культуры; докладывались на конференциях и семинарах.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений. Диссертация иллюстрирована рисунками, схемами и таблицами.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении отражена актуальность темы, объект, предмет, цель, задачи диссертационного исследования; выдвинута гипотеза научного поиска; указаны методологические и теоретические основы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Развитие физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России как предмет педагогического исследования» обоснована методология исследования проблем развития физической культуры; проведен историко-педагогический анализ проблем развития физической культуры у обучающихся в учебных заведениях; раскрыта сущность физической культуры, содержание её развития у обучающихся в вузах ГПС МЧС России; рассмотрено современное состояние развития физической культуры обучающихся в вузах; определено значение физической культуры в подготовке и деятельности сотрудников ГПС МЧС России.

Проведенный анализ показал продуктивность применения для исследования проблем развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России следующих основных методологических оснований: деятельностный, комплексный и системный подходы к анализу психолого-педагогических явлений, развитию личности и культуры (Б.Г.Ананьев, В.П.Давыдов, А.Н.Леонтьев); содержательно-функциональный подход к анализу содержания профессиональной подготовки и деятельности современных специалистов; структурно-функциональный подход к анализу педагогических систем (Н.В.Кузьмина).

Историко-педагогический анализ проблем развития физической культуры обучающихся в вузах показал, что развитие физической культуры является элементом развития личности и происходит в процессе социализации, воспитания, обучения, профессиональной подготовки.

В современных исследованиях культура рассматривается как социальное явление, как то, что создано человеком и отличается от естественного, природного, представлена в результатах материальной и духовной деятельности человека. Человек познает и усваивает культуру в форме духовных и материальных ценностей, действует в социальной среде как носитель культурных ценностей, создает новые ценности, необходимые для развития культуры. Физическая культура является органической частью общечеловеческой культуры, и, в то же время, ее особой и самостоятельной частью. Соответственно, содержание физической культуры следует рассматривать как совокупность ценностей.

В сфере физической культуры следует выделить следующие ценности:

1) материальные: собственно материальные (условия занятий, качество экипировки, льготы, связанные с результатами деятельности по развитию физической культуры); физические (здоровье, телосложение, двигательные умения и навыки, физические качества, физическая подготовленность);

2) духовные: культурные (познание, творчество, самоутверждение, эстетические и нравственные качества, средства воспитания и социализации); социально-психологические (отдых, развлечение, удовольствие, трудолюбие, общение, авторитет, навыки поведения в коллективе, рекорды, победы, традиции); психические (эмоциональные переживания, свойства и качества личности, черты характера, самоуважение, достоинство, чувства гордости, долга, чести, совести, благородства, способности).

Ценностные ориентации являются для обучающихся основой дифференциации субъектов, объектов, средств и форм развития физической культуры по их значимости. В развитии физической культуры ценностные ориентации тесно связаны с эмоциональными, познавательными и волевыми ее сторонами, образующими содержательную направленность личности.

Практика и исследования показывают, что для обучающихся в вузах основными в сфере физической культуры являются ценности, связанные с физическим Я (физические качества, здоровье, телосложение), с функциональным содержанием деятельности (высокая подвижность, физические нагрузки, эмоциональные переживания), с актуализацией (успех, самовыражение, самоутверждение), с морально-волевыми качествами (воля, настойчивость), с чувством долга. В концепции и технологии развитии физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России этим ценностям уделено особое внимание.

В процессе развития физической культуры обучающийся в вузе улучшает свое физическое состояние и подготовленность, физически совершенствуется. Результатом этого совершенствования является физическое мастерство, высокий уровень развитие физической культуры, физических возможностей личности, который позволяет ей наиболее полно реализовать свои сущностные силы, успешно принимать участие в необходимых обществу и желательных для нее видах социальной и профессиональной деятельности, усиливает её адаптивные возможности, способствует профессиональному и личностному развитию.

Степень физического мастерства определяется тем, насколько прочную основу оно представляет для дальнейшего развития, в какой мере оно способствует новым качественным изменениям и создает условия для успешной учебной и профессиональной деятельности личности. В силу этого физическое мастерство является не просто желаемым качеством будущего сотрудника ГПС МЧС России, а необходимым элементом его личностной структуры.

Таким образом, физическая культура представляет собой специфический процесс и результат человеческой деятельности, средство и способ физического совершенствования личности. Физическая культура воздействует на жизненно важные стороны индивида, полученные в виде задатков, которые передаются генетически и развиваются в процессе жизни под влиянием воспитания, деятельности и окружающей среды.

Социальная сущность физической культуры состоит в удовлетворении социальных потребностей человека в общении, игре, познании, творчестве, развлечении, в специфических формах самовыражения личности через социально активную полезную физическую деятельность.

Физическая культура выступает как социокультурный слой практики, направленной на освоение природных сил личности и опосредованных культурным отношением к своим физическим возможностям. Развитие физической культуры непосредственно связано с развитием элементов культуры, личностных качеств.

В соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования физическая культура является обязательной дисциплиной гуманитарного образовательного цикла.

Развитие физической культуры в процессе подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России и формируемая при этом культура личности определяют свойства её адаптивности, самообучаемости, самостоятельности и инициативности как специалиста, профессионала ГПС МЧС России.

Физическая культура прямо и опосредованно охватывает такие свойства и ориентации личности обучающегося в вузе, которые позволяют ей развиваться в единстве с культурой общества, достигать гармонии знаний и творческого действия, чувств и общения, физического и духовного, разрешать противоречия между природой и требованиями службы, трудом и отдыхом, физическим и духовным. Достижение личностью такой гармонии обеспечивает ей социальную устойчивость, продуктивную включенность в жизнь и труд, создает ей психический комфорт.

Во второй главе «Педагогическая концепция развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России» обосновываются и раскрываются основные положения педагогической концепции развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России: закономерности, цель, задачи, функции, принципы развития физической культуры; физическая культура рассматривается как средство профессионального и личностного развития в процессе подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России.

Разработанная в процессе исследования концепция развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России представляет собой совокупность обобщенных положений, систему взглядов на понимание сущности, содержания, технологии и организации процесса развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России, а также особенности деятельности субъектов этого процесса в ходе его осуществления.

Физическая культура в подготовке и деятельности сотрудников ГПС МЧС России играет большую роль, она представляет собой часть общей культуры, совокупность ценностей в сфере физического развития, оздоровления, обучения и воспитания людей, позволяющих эффективно формировать необходимые сотруднику ГПС МЧС России умения и навыки, физические способности, оптимизировать его состояние здоровья и работоспособность; её развитие связано с целесообразной двигательной деятельностью в форме физических упражнений, позволяющих эффективно формировать необходимые сотруднику ГПС МЧС России умения и навыки, физические способности, оптимизировать состояние здоровья и работоспособность.

Применительно к образовательному процессу в вузах ГПС МЧС России обоснована совокупность основных закономерностей развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России, включая социальные, педагогические, психологические и физиологические закономерности.

Основной целью развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России является достижение высокого уровня физической культуры, в целом профессионализма и компетентности выпускников, обеспечивающего успешное решение задач ГПС МЧС России, сохранение психического и физического здоровья сотрудников ГПС МЧС России и граждан.

Достижение указанной цели связано с решением совокупности учебных, воспитательных, образовательных, развивающих задач.

Результатом развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России являются их физическая подготовленность и совершенство двигательных умений и навыков, высокий уровень развития жизненных сил, спортивные и служебные достижения, нравственное, эстетическое, интеллектуальное развитие.

Педагогические принципы развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России: сознательности и активности, наглядности, доступности и оптимальности, индивидуального и дифференцированного подхода, систематичности, динамичности.

Педагогические принципы развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России, отражая отдельные стороны и закономерности одного и того же процесса, находятся и должны реализовываться в тесной взаимосвязи.

Педагогическими функциями развития физической культуры в подготовке обучающихся в вузах ГПС МЧС России являются функции:

социализации - включение обучающегося в систему общественных отношений для освоения социокультурного опыта, формирования социально ценных качеств личности;

мотивационная - формирование профессионально и личностно-ценностных мотивов и целей, их использование в профессиональном и личностном развитии;

регулятивная - организации процесса поведения, общения, взаимодействия участников деятельности по развитию физической культуры, содержательного досуга обучающихся в вузах, удовлетворение их социально-этических и эмоционально-эстетических потребностей, сохранение и восстановление психического равновесия, отвлечение от курения, алкоголя, других вредных привычек;

познавательная - расширение знаний обучающихся в сфере физической культуры, использование полученных знаний в учебной, служебной, физкультурной, спортивной, профессиональной деятельности и общении;

формирующая - обеспечение достижения необходимого уровня физического развития, подготовленности и совершенствования личности, укрепления здоровья, подготовки к профессиональной деятельности;

организаторская, социально-психологическая - создание условий и предпосылок профессионального и личностного общения, объединения и сплочения в коллективы для совместной учебной, физкультурной, спортивной, профессиональной деятельности;

развивающая - реализация возможностей физической культуры, в процессе которой происходит профессиональное и личностное развитие, стимулируются творческие способности, осуществляются процессы самопознания, самоутверждения, обеспечивается развитие способностей.

Потребности в развитии физической культуры -- одна из побудительных, направляющих основ поведения личности сотрудника ГПС МЧС России. Данные потребности имеют свои разновидности: потребность в движениях и физических нагрузках; в общении, контактах и проведении свободного времени в кругу друзей; в играх, развлечениях, отдыхе, эмоциональной разрядке; в самоутверждении, укреплении позиций своего Я; в познании; в эстетическом наслаждении; в улучшении качества физкультурно-спортивных занятий, в комфорте и др.

Человек обычно выбирает тот вид деятельности, который в большей степени позволяет удовлетворить возникшую потребность и получить положительные эмоции. Возникающая на основе потребностей система мотивов определяет направленность личности, стимулирует и мобилизует ее на проявление активности.

Выделены следующие мотивы развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России: физического совершенствования, связанный со стремлением ускорить собственное развитие, занять на этой основе достойное место в своем окружении, добиться признания, уважения; коммуникативный, дружеской солидарности, продиктованный желанием быть вместе с друзьями, общаться, сотрудничать с ними; долженствования, связанный с необходимостью посещать занятия по физической культуре, выполнять требования учебной программы; соперничества, характеризующий стремление выделиться, самоутвердиться в своей среде, добиться авторитета, поднять свой престиж, быть первым, достичь как можно большего; подражания, связанный со стремлением быть похожим на тех, кто достиг определенных успехов в физкультурной (спортивной) деятельности или обладает особыми качествами и достоинствами, приобретенными в результате развития физической культуры; спортивный, определяющий стремление добиться каких-либо значительных результатов в спорте; процессуальный, при котором внимание сосредоточено не на результате деятельности, а на самом процессе занятий физической культурой; игровой, выступающий средством развлечения, нервной разрядки, отдыха; комфортности, определяющий желание заниматься физическими упражнениями в благоприятных условиях, и др.

Физическая культура личности в процессе подготовки в вузах ГПС МЧС России реализуется в основных аспектах личностного развития:

отражает способность личности к саморазвитию, направленность «на себя», стремление к творческому самосовершенствованию;

составляет основу самодеятельного, инициативного самовыражения сотрудника ГПС, использование средств физической культуры, направленных на предмет и процесс подготовки и профессиональной деятельности;

отражает творчество личности, направленное на отношения, возникающие в процессе физкультурной (спортивной), общественной и профессиональной деятельности, т.е. на социальное окружение.

Анализ теории и практики позволил выделить направления развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России: физическая подготовка; физическое развитие; прикладная физическая культура; оздоровительно-реабилитационная физическая культура; фоновые виды физической культуры.

Физическая культура направлена на то, чтобы развить целостную личность сотрудника ГПС МЧС России, гармонизировать его духовные и физические силы, активизировать его готовность как личности и профессионала полноценно реализовать свои сущностные силы в учебе, профессиональной деятельности, здоровом и продуктивном стиле жизни.

В третьей главе «Экспериментальное исследование развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России» проведено моделирование системы развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России; рассмотрены ход и результаты экспериментального исследования развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России.

Моделирование включает выделение субъектов и объектов моделирования; определение алгоритма формирования и реализации модельных представлений в педагогической и управленческой деятельности; апробацию модели и анализ полученных при ее использовании результатов.

В исследовании объектом моделирования выступала система развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС как социально-педагогическое, целостное, сложное, управляемое, открытое, развивающееся образование, состоящее из комплекса взаимосвязанных элементов.

Субъектную роль в моделировании системы развития физической культуры выполняло сообщество педагогов, командиров, должностных лиц вузов и в целом ГПС МЧС России.

В процессе разработки системы развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России учитывались следующие положения:

1. Высшее учебное заведение ГПС МЧС России, само по себе, - это система, которая состоит из взаимосвязанных подсистем - элементов, функционирующих в одном организме учебного заведения. В числе основных подсистем единой системы вуза можно назвать следующие взаимодействующие подсистемы: управленческую, служебную, учебно-воспитательную, научно-исследовательскую, хозяйственную и т.д. Система развития физической культуры у обучающихся в вузах ГПС МЧС России взаимосвязана прежде всего с учебно-воспитательной подсистемой. В то же время, каждая из подсистем вносит свой вклад в общий процесс функционирования вузов и все они должны быть направлены на решение общей задачи - повышение качества подготовки сотрудников ГПС МЧС России, формирование их компетентности, которая должна в себя включать помимо прочего и высокий уровень развития физической культуры.

2. Физическая культура обучающихся представляет собой динамическое образование. Она развивается организованными, целенаправленными педагогическими воздействиями и взаимодействиями.

3. Физическая культура обучающихся развивается не только специально организованными педагогическими воздействиями, но и условиями, в которых обучающийся в вузе осуществляет различные виды образовательной деятельности (учебной, служебной, профессиональной, исследовательской, общественной, спортивной). Они могут повышать или понижать уровень физической культуры. В связи с этим необходимо соотнести условия макро и микросреды с компонентами системы развития физической культуры.

4. На развитие физической культуры у обучающихся в вузах ГПС МЧС России значительное влияние оказывает то обстоятельство, что организация и осуществление этого процесса в вузах лежит преимущественно на управлении, начальниках (командирах) структурных подразделений и педагогических коллективах самих вузов, что повышает ответственность за его результативность не только органов управления, но и всех субъектов данного процесса, в том числе, командиров подразделений и преподавателей. Кроме того, развитие вузов в современных условиях предполагает последовательное расширение участия всех членов коллектива вуза в управлении им.

Осуществленная разработка концепции развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России позволяет в концептуальном виде представить процесс развития физической культуры в этих вузах (Рис. 1).

Рис. 1. Концептуальная модель развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России

Макросреда (государство, общество, МЧС России, ГПС МЧС, вузы)

Микросреда (учебный коллектив, микрогруппа, семья)
	Система ценностей
Деятельность педагогов, руководителей по развитию физической культуры обучающихся		Образовательная деятельность обучающихся
	Ценности физической культуры
материальные - культурные - физические - социально-психологические - личностные
Высокий уровень развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России
Профессиональная компетентность	Требования к выпускникам вузов, сотрудникам ГПС МЧС России	Профессиональное и личностное развитие

Для процесса развития физической культуры характерно многообразие и многочисленность внутренних связей. Эти связи относятся к разряду системообразующих. Соответственно, для реализации программы исследования был избран компонентный механизм моделирования системы. Суть его заключается в том, что при формировании модельных представлений выделяются основные компоненты системы, которые представляют собой совокупность структурных, функциональных и содержательных компонентов моделируемого явления.

Анализ этих компонентов посредством применения методов педагогического исследования позволяет получить информацию о структурной, функциональной и содержательной сторонах системы развития физической культуры в вузах и сформировать целостное представление о совершенствовании процесса развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России.

Исследование сущности и содержания развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России позволило выделить, систематизировать основные компоненты развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России и представить их в виде системы (Рис. 2).

Рис. 2. Система развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС

	Система развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России
Структурные компоненты	Функциональные компоненты	Содержательные компоненты
Цель Задачи	Целевой (проектировочный)	Физическая подготовка Спорт
Закономерности Принципы	Содержательный (гностический)	Физическое развитие
Функции Условия	Деятельностный (конструктивный)	Прикладная физическая культура
Субъекты Объекты Критерии и показатели	Диагностический (коммуникативный)	Оздоровительно-реабилитационная физическая культура
Методы, приемы Средства	Коррекционный (организаторский)	Фоновые виды физической культуры
Компоненты физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России
мотивационный	деятельностный	результирующий

Система развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России - это целостная совокупность компонентов, находящихся во взаимосвязи и взаимодействии между собой, направленных на развитие физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России как важнейшего фактора повышения их профессиональной компетентности, решения задач образовательного процесса в вузе, подготовки сотрудников ГПС МЧС России в соответствии с требованиями создания современной спасательной организации государства, обеспечения готовности к выполнению задач по предназначению в интересах обеспечения защиты личности, общества и государства.

Компонентам разработанной модели системы развития физической культуры у обучающихся в вузе ГПС МЧС России присуща не только взаимосвязь, но и определенная последовательность, что позволяет выделить четыре модуля:

1) «Целеполагание» - определение цели, задач, содержания, критериев системы развития физической культуры;

2) «Диагностика» - выявление и сбор информации об актуальном состоянии физической культуры обучающихся, анализ полученной информации, заключение о развитии физической культуры у обучающихся, прогноз её развития;

3) «Педагогическое взаимодействие» - осуществление педагогических взаимодействий по развитию физической культуры обучающихся в вузах;

4) «Оценка» - оценивание эффективности развития физической культуры обучающихся в вузах, внесение корректив в деятельность субъектов системы.

С учетом субъект-субъектного подхода, в качестве субъектов развития физической культуры рассматриваются как педагоги, так и сами обучающиеся, а в качестве объекта - средства, технологии, содержание этого развития. Таким образом, развитие физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России осуществляется прежде всего посредством педагогических взаимодействий между, с одной стороны, самими обучающимися (их коллективами), как активными субъектами развития собственной физической культуры, и, с другой стороны, педагогами - руководителями вузов, их подразделений, преподавателями, другими должностными лицами вузов и ГПС МЧС России.

Развитие физической культуры у обучающихся в вузах происходит в процессе их образовательной деятельности на основе формирования положительной мотивации и ценностного отношения к физической культуре как составной части их личностной позиции. Развитие мотивации происходит в процессе деятельности, самосознания и социализации. Самосознание в свою очередь реализуются в индивидуальной деятельности каждого человека. Психологическая структура деятельность по развитию физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России может быть представлена в виде схемы (Рис. 4).

Рис. 4. Психологическая структура деятельности по развитию физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России

Задача сформировать ценностное отношение обучающихся к физической культуре	Условия объективные и субъективные условия образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России	Средства развития физической культуры в вузах ГПС МЧС России
Потребности материальные и духовные (в ценностях физической культуры, в её развитии)	Мотивы развитие физической культуры как личностно, социально и профессионально-значимой для сотрудников ГПС МЧС России

Подобные документы

• Оценка уровня успеваемости по физической культуре у школьников 9 классов

  Значение специальных знаний при освоении физической культуры. Организация преподавания физической культуры в высших учебных заведениях. Самовоспитание и самосовершенствование обучающихся физической культуре. Роль физической культуры в жизни человека.
  
  дипломная работа [99,9 K], добавлен 07.07.2015
  

• Наша новая школа

  Создание в образовательном учреждении благоприятных условий для интеллектуального, личностного и физического развития обучающихся на примере МОУ ЦО № 5. Формирование культуры личности обучающихся на основе усвоения содержания общеобразовательных программ.
  
  контрольная работа [76,8 K], добавлен 11.11.2014
  

• Развитие ловкости у обучающихся младших классов

  Основы развития ловкости у младших школьников на уроках физической культуры. Ловкость как один из видов двигательной способности. Анатомо-физиологические особенности развития детей школьного возраста. Методика воспитания координационных способностей.
  
  курсовая работа [66,5 K], добавлен 10.07.2014
  

• Методика развития специальной выносливости у школьников 11-12 лет на уроках физической культуры

  Понятие выносливости и её направленность. Физиологические особенности организма учеников пятых классов. Средства и методика развития скоростной и силовой выносливости мальчиков 10-11 лет на уроках физической культуры в разделе "Лёгкая атлетика".
  
  дипломная работа [181,0 K], добавлен 21.04.2016
  

• Педагогические здоровьесберегающие технологии на уроках физической культуры в 5-7 классах

  Исследование эффективности применения здоровьесберегающих технологий на уроках физической культуры в 5–7 классах, их способствование сохранению и укреплению здоровья учащихся. Формы организации обучения. Технология организации урока физической культуры.
  
  дипломная работа [291,6 K], добавлен 08.12.2013
  

• Использование средств бодибилдинга у старшеклассников на уроках физической культуры

  Физическая культура как составляющая воспитательно-образовательного процесса в современной школе. Особенности физического развития старшеклассников. Средства и методы развития физических качеств на уроках физической культуры. Упражнения в бодибилдинге.
  
  дипломная работа [103,9 K], добавлен 12.01.2011
  

• Профессиональные, социальные и личностные требования к учителю физической культуры как теоретико-методологические основы укрепления здоровья обучающихся

  Особенности педагогической деятельности специалистов физической культуры и спорта в педагогическом процессе с точки зрения сохранения и укрепления здоровья детей. Стиль педагогического общения и руководства. Личностная зрелость спортивного педагога.
  
  реферат [34,9 K], добавлен 30.05.2013
  

• Методика воспитания скоростных способностей у младших школьников на уроке физической культуры

  Анатомо-физиологические и психолого-педагогические особенности развития детей 7-10 лет. Методика развития скоростных способностей у младших школьников на уроке физической культуры. Средства развития быстроты. Контроль и оценка скоростных способностей.
  
  курсовая работа [37,1 K], добавлен 28.02.2012
  

• Формирование здорового образа жизни у обучающихся на уроках физической культуры в начальной школе

  Здоровый образ жизни (ЗОЖ) как результат обучения и воспитания детей. Составляющие ЗОЖ младших школьников. Учитель физической культуры в современной школе. Методические разработки уроков физкультуры, направленных на формирование привычек ЗОЖ у учеников.
  
  курсовая работа [57,7 K], добавлен 13.02.2012
  

• Методические особенности воспитания выносливости у детей 8–9 класса на уроках физической культуры

  Особенности проведения уроков физической культуры в 8-9 классах. Оценка применения разнообразных методов воспитания выносливости на уроках физической культуры, позволяющее повысить уровень развития кондиционных способностей у учащихся 8-9 классов.
  
  дипломная работа [53,3 K], добавлен 26.05.2015
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам